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中學地理知識點總結范文1
【關鍵詞】思維導圖高中地理教學應用
1.思維導圖對地理教學的意義
思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實用性的思維工具。思維導圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現出來。使抽象的事物具體化，有利于學生的理解學習。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人的平衡發展。高中正是一個人成長發展的重要時期，而地理知識的有效學習，能很好地幫助學生思維方式的形成。高中教師借助思維導圖的教學方式，一方面可以使地理復雜的知識點更好地歸納總結，幫助學生對基本知識點的學習，另一方面最主要的是借助思維導圖，可以對知識構建不同的框架結構，方便學生更好地理解學習。因此，需要教師在地理教學中將思維導圖和教學內容科學有效地結合在一起，將思維導圖實際應用于每一堂教學中，充分調動起學生對于地理知識的學習興趣，使學生進一步掌握知識難點、要點。教學質量也會有一定的提高。
2.思維導圖在地理教學中的應用
課堂教學分為三步驟：課前預習、課堂、課后復習。這三點在教學中缺一不可。傳統教學中學生也需要在課前對所學內容預習，傳統的預習只需要學生了解本節課所學內容，對知識的學習重點放在了課堂上。太過依賴課堂教學。而傳統填鴨式的課堂教學，氣氛沉悶很難激起學生的學習興趣。久而久之，學生對于學習只有被動接受。而思維導圖教學的有效應用，是將課前預習更加深入化，使學生從一開始就參與進課堂，學生在了解課堂內容時，教師引導學生根據自身預習情況，繪制出自己的思維導圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結合的形式表現出來，有自己不理解的地方，要重點標記出來。例如：在學習《人口數量的變化》這節課時，學生首先要了解本節課要掌握的知識重點。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節課的難點是學生要理解人口增長模式的三個指標。學生在自行預習時，根據課本內容，調查自己小區人口的變化，將調查結果歸納總結。將課本知識點和實踐相結合，教師引導學生做出思維導圖，學生將自己不理解的地方以及問題，重點標記記錄下來，在課堂教學中重點學習研究。教師根據學生的思維導圖，進一步解決學生不明白的問題，之后，教師結合課本知識點，引導學生做出總結。這種趣味課堂的建立，是新課改發展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學質量，更有助于激發出學生的學習興趣以及提高學生的思維能力。
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【關鍵字】 高中地理；熱力環流；形成過程；分析；教學
作為高中自然地理教學中的重要內容，熱力環流教學效果直接地影響學生地理知識學習，諸如，季風、大氣運動、氣壓帶等等。熱力環流是大氣運動中最為基礎、最為簡單的運動形式，在全球性大氣環流中具有基礎性作用，對分析大氣運動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環流，實際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產生大氣運動，氣壓變化對掌握熱力環流具有非常重要的作用。
一、高中地理熱力環流形成過程的分析
由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強調熱力環流在自然地理教學中的重要作用，為學生地理學習打下良好的基礎。大氣壓力的產生是地球引力作用的結果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發生變化，那么重力加速度也發生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個地區，隨著高度變化，重力加速度也發生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個高度上就會增加空氣質量，當氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結合質量守恒定律相關原理，由于上方氣息擴散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時，那么空氣也會下沉，空氣質量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓?？傊?，由于空氣上升以及空氣下沉等引起熱力作用，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。
二、高中地理熱力環流形成過程教學對策
1.復習相關知識點。在進行熱力環流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實際的學習效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關于氣壓的相關觀念，學生大多是在初中階段進行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實質。在開展熱力環流形成過程教學之前，教師可以結合學生實際情況來補充關于氣壓的相關概念以及影響因素等，為熱力環流形成過程教學打下良好的基礎。
2.堅持熱力環流形成過程的循序漸進。熱力環流作為大氣運動活動，是屬于理想狀態下的設想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環流。教師可以結合熱力環流形成示意圖來進行講解，當地面受熱均勻時，那么大氣不會出現運動；當地面受熱不均時，那么就會出現封閉循環系統，也就是熱力環流。教師可以結合質量守恒、氣壓等相關知識點來引導學生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環流。
3.做好熱力環流的總結概括工作。當學生已經掌握了熱力環流的初步認知，教師可以鼓勵學生動手實踐，結合自身對于熱力環流的理解來畫熱力環流過程圖，進而總結熱力環流形成過程，引導學生有效概括熱力環流相關知識點：當地面出現受熱不均勻時，那么空氣會出現垂直運動，高空中的同一個平面會出現高壓與低壓的差異，這樣就會出現空氣水平運動，促使近地面漸漸出現高壓和低壓的差異，進而出現空氣水平運動，鼓勵學生積極參與課堂實踐能夠提升學生對于熱力環流知識點的總結能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學生熱力環流理解能力，提升學生理性認識能力。
4.結合具體案例來加深對熱力環流形成過程理解。教師在熱力環流形成過程教學過程中，可以結合學生生活實際來加深對知識點的理解，諸如，局地環流、三圈環流等等，在山區暴雨產生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環流形成過程原理來進行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結，進而產生降雨。教師可以鼓勵學生采用小組學習的方式，使得熱力環流形成過程原理與學生生活相關聯，進而鞏固學生學習知識點，提升學生地理知識現實應用能力，同時為之后的地理知識學習打下了良好的基礎。
總之，在高中地理教學過程中，熱力環流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強，教師不僅需要考慮到學生想象能力，還需要考慮到學生知識運用能力，使得學生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關系，教師在實際教學中需要堅持循序漸進原則，結合學生生活實際來突破學生學習的難點，提升學生理性認識，提升熱力環流形成過程教學效率。作為理想型大氣環流狀態，熱力環流教學不僅是教學的重點，還是教學的難點。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，準確地把握熱力環流形成過程，掌握高中地理知識點，構建完善地理知識體系以及知識網絡。在實際教學過程中，教師需要結合相關知識點來促使學生了解熱力環流形成原理，鼓勵學生積極思考和探究，為提升高中地理教學效率打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]秦旭升，陳智文.高中地理“熱力環流”形成過程的分析及教學建議[J].中學地理教學參考，2015（14）：35-36.
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摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應當合理地應用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結合起來，使學生構建完善的地理結構體系，為學生的整體系統化地理學習奠定堅實的基礎。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：地理比較法；高中；應用
當前來看，地理比較法在高中地理教學中應用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結合之前學過的內容和知識來鞏固，大大提高了教學質量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關應用問題。
一、地理比較法在高中地理教學中的應用
高中地理教材中很多方面的內容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯系，很多地形都是由于地質板塊運動而產生的。也就是說地理教材的每一章節都是有一定聯系的，教師需要合理地把握章節與章節之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應用中，地理比較法主要體現在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關聯性和區別
在高中地理知識中應用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯系。在實際的應用中，教師需要把握好地理比較法的應用核心思想，而不應當針對一些無共性和無關聯性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統全面的角度分析問題
在進行系統比較的過程中，教師最好結合其他學科的知識和內容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農業地域、第四章工業地域的形成與發展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關聯性的。第一章節的人口變化主要是基礎所在，講述了城市和農村的人口構成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節的城市化發展奠定了基礎，三、四、五章節則由以城市化為基礎來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區別，在教學的過程中應用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。
3.地理比較法的直觀性應用
在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內容和相關知識點以具象化易于理解的形式呈現出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創新的，將知識點的形式進行有效的轉化，這樣才能達到有效的教學效果。
比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應當合理地結合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯系和比對，通過應用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內容，同時將新的知識與舊的知識點聯系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。
二、地理教學法需要注意的幾點問題
前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應用過程中，教師一定要重視歸納總結的作用。在教學地理知識時，歸納總結有利于教師更好地開展系統的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。
2.重視學生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發展養成良好的習慣，奠定堅實的基礎。
綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發展，在高中地理教學中應用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發現前后知識點和難點之間的區別和聯系，大大提升學生的系統全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續的知識點的復習奠定了良好的基礎，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻：
中學地理知識點總結范文4
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0079―01
地圖是地理教學的有效工具，是地理教材的重要內容，也是提高學生地理學習能力的有效手段。初中學生認識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學可以直觀呈現地理知識，地圖相對于文字敘述更具形象性與直觀性，符合學生認知事物、學習知識的特點。因此，在初中地理教學中提高學生的讀圖能力，養成讀圖的習慣，對于學生掌握地理知識、運用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。
一、激發學生讀圖的興趣
興趣是學生學習的驅動力。初中學生的學習積極性往往是以興趣為支撐的，學生對學習對象感興趣，就會產生對問題探究的動力。在初中地理教學中，要培養學生良好的讀圖習慣，需要將讀圖貫穿于教學的各個環節，引導學生把復雜的文字信息轉換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發學生的學習興趣。因為學生在對其他各科的學習過程中，往往是以讀取文字信息為主，學生沒有形成用讀圖來分析與學習知識的習慣，所以，地理教學要強化學生的讀圖意識，讓學生認識到讀圖是地理學習的有效手段。教師要善于指導學生讀圖，要結合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強學生的記憶，還會促進學生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導學生讀圖，去發現課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導學生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導學生去閱讀其他與地理教學有關的地圖，強化學生對地圖直觀語言的認知與理解。對于不會讀圖的學生要耐心引導，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓練學生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導學生對每個省的分布情況與形狀進行仔細觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓練學生讀圖，讓學生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。
二、培養學生析圖的能力
析圖是建立在學生會讀地圖基礎之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學中引導學生在頭腦中呈現地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現象、規律、成因等。教師還要在教學實踐中訓練學生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養學生析圖能力的作用。例如，執教“降水和降水的分布”這課內容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學生閱讀文字資料，學生又會感到枯燥乏味，學生的學習動力得不到有效激發。因此，教師在教學中要讓學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學生從整體到局部認真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉換成圖片，直觀形象，可以有效激發學習興趣。在本課教學中，讓學生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結合“世界地形圖”，讓學生分析降水量受哪些因素的影響。學生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結合起來進行分析，并進行交流與思考，不斷總結與完善，總結出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學中除了教師引導讓學生培養析圖能力外，還需要對學生進行大量的析圖訓練，在此期間，教師只起引導的作用，讓學生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學生地圖中的知識點，而是讓學生運用自己掌握的析圖技巧進行分析。如教師可以問學生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學生，讓學生把地圖的信息補充完整，也可以請學生談談自己在讀圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。
三、培養學生畫圖的能力
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一、思維導圖的簡要概述
思維導圖是由英國的心理學家托尼?巴贊提出的，最開始思維導圖是在企業對員工進行培訓時使用的，后來逐漸延伸到教學當中。我國是在2000年之后才引進了思維導圖進行了學習和應用。
思維導圖又可以稱為心智圖，其主要的方式是通過圖片和文章相互結合的方式來展現各級的關系，經常是把關鍵詞、圖像和不同的顏色進行結合科聯系，最終新城一張類似于大腦的神經元的分布的圖像，從而更好地體現主題。思維導圖的優點是簡單、高效、形象和系統，其主要是把放射性的思考進行具體化的模式和方法。
二、思維導圖在高中地理教學中的重要作用
由于思維導圖是以全腦的形式呈現給學生的教學方法，比較符合人類大腦的網狀思維的方式，這樣的思維導圖不僅有助于開發學生的想象力和創造性，還使得學生在快樂中學會地理知識。
1、思維導圖可以幫助學生表達自己的地理思維
由于思維導圖的方法是把地理知識的主要內容和主要的思路呈現在地理課堂上，這樣就避免了學生閱讀大量的文字，學生可以一邊對著自己繪制的思維導圖來選擇性的聽老師在課堂上的講解。例如在進行地理知識“地球的圈層結構”的學習過程中，老師可以讓學生進行自由結組，每個小組的同學互相幫助，共同繪制一幅代表著本組學生的思維的地理思維導圖，其中要表現出本族同學的思維的過程和形式，然后教師對每個小組的思維導圖進行評價，并對其進行修改和補充，進一步加深學生的理解。這樣的教學方式不僅可以使得學生在繪制思維導圖的過程中發現自己不懂的知識，還可以培養學生的互幫互助的能力。
2、思維導圖有助于學生進行知識的歸納和總結
由于思維導圖的層次性和歸納性比較強，再加上高中的地理知識點對、復雜，這就促使了高中生在進行高中地理的學習過程中使用思維導圖這一工具對地理知識進行歸納和整理。當學生對地理知識進行預習是可以繪制一幅簡單的思維導圖，然后學習完這一章的內容之后，在對繪制的思維導圖進行完善和補充，在這一過程中，學生通過對知識進行再次的?O西、歸納和總結，使得學生對知識掌握得更加深入，并且還可以起到自我測試和評價的作用。
三、在高中地理的教學過程中應用思維導圖的具體方法
1、思維導圖可以提高學生課前預習的效果
預習的過程是學生對即將要學習的知識進行自學的過程。通過課前的預習，學生可以對將要學的知識有一個大概的把握，可以初步確認出課程的重要知識點，以及會發現自己的不懂的知識點。進行高效率的課前預習，不僅可以養成自學的好習慣，還能夠極大地提高課堂的學習氛圍。但是，由于目前的學生進行課前預習的次數非常少，預習的效果也非常差，這樣很難提高學生的學習效率。使用思維導圖的教學方法，學生對即將要學的知識進行簡要的瀏覽，并且繪制出自己認為的最好的、符合自己的思維方式的思維導圖，可以使用不同顏色的筆標記處自己的預習效果，并且要突出自己的疑問點，體現預習知識的關鍵詞和核心內容。
2、思維導圖可以提高課堂的學習效率
學生通過自己繪制思維導圖這一過程可以對即將要學的知識有一個大概的理解，并會發現自己的疑惑點，這樣在教師進行講解的過程中，就可以對不懂的知識進行著重的理解和記憶，從而消化整個課堂的內容。其次學生可以通過思維導圖的方式做好筆記。由于做筆記的過程可以調動學生的所有的感官，有助于學生集中注意力。
3、思維導圖可以幫助學生對舊知識進行強化
在高中地理的學習過程中，及時進行知識的復習和總結是非常重要的。但是由于進行復習的過程沒有新鮮感，大多數的學生對于舊知識的復習做的不夠及時。由于思維導圖的繪制過程是以關鍵詞為線索的，這樣就可以幫助學生形成系統化和網絡化的知識體系，從而最大程度的激發學生的學習積極性，最大程度的發揮學生學習的主觀性。
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關鍵詞：高中地理；復習效率；策略
一、高中地理復習必須要以考試大綱為生命線，要讓學生“吃透”大綱，復習要跟著大綱走
考試大綱是什么？是命題依據，是考點。部分教師在地理復習中要求學生“教材吃透，怎么考都不怕”，其實，這種復習思想是片面的，高考命題的依據是考試大綱，教材只是復習的工具，但命題并不是圍繞教材展開的。比如，地理考試中會出現一些時事材料，而這些材料是教材所沒有的，如果只按照教材復習，那么顯然是不能滿足備考需求的，而且很多知識點，大綱沒設置，即便教材有，也是暫時不會考的。因此，教師必須帶領學生吃透考試大綱。
二、高中地理復習要充分調動學生的積極性，只有學生積極主動地投入復習中，地理復習的效果才會顯著
高中地理復習不應該只是對地理知識點進行大海撈針似的羅列，不應該把鮮活的地理知識變成枯燥的文字，不應該讓學生在課堂上昏昏欲睡，高中地理復習必須要充分調動學生的積極性，只有學生積極地、全身心地投入復習，才能切實提高地理復習效率。在這個過程中，學生會被充分調動起來，他們會充分利用自己的生活積累和地理知識進行世界地理版圖的構建，能夠強化他們對世界地理部分的各個知識點的記憶，可以達到很好的自主探究效果，從而有助于鞏固復習成果。
三、高中地理復習，教師盡“帶路人之責，行監督者之實”，要鼓勵學生自主復習，掌握地理復習的主動權
很多高中生在地理復習初期都顯得手忙腳亂，這就需要教師發揮帶路人的作用，給予學生合適的引導，要用自己的教學經驗告訴學生幾種常規的、科學的復習方法，給尚未制訂出復習計劃的學生作參考。同時，教師還要做好監督者，要定期檢查學生的復習成果，要讓學生把復習中遇到的難點和重點進行歸納總結，并在課堂上開展討論。同時，教師可以指導學生對知識點進行梳理，然后放手讓學生自主探究各個知識點之間的聯系，注重在復習中找規律，找適合自己的復習方法，讓學生充分發揮復習的主動性。
綜上所述，高中地理復習是一項極為復雜的系統性工程，地理教師要把握好復習的大方向，同時讓學生自主探究適合自身學習的復習方法，并做到適時點撥學生，為學生答疑解惑，營造一個良好的復習氛圍，切實提高高中地理的復習效率。
參考文獻：
[1]仇海庚.提高地理課堂復習效率的策略[J].地理教育，2006（4）.
[2]牛貴波，孔艷玲.加強思維訓練，提高地理復習效率[J].地理教學，2012（14）.
