前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學地理教學研討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
近些年來我國的教育體制不斷完善，中學地理課堂教學也在不斷發生著改革，但是中學地理教學的現狀卻不是非常理想。探究其原因，我們可以從中發現，導致出現這個教學現狀的原因是老師在教學中沒有幫助學生培養地理觀念，沒有引導學生在學習地理中形成正確的思想，沒有使學生在解答地理問題中掌握高效的解題方法。本文主要論述了當今中學地理教學的現狀，分析了出現這種教學現狀的原因以及中學地理教學中培養地理思想的方法策略。
關鍵詞：
中學地理教學；思想方法；初探
1中學地理教學的現狀
1．1老師缺乏科學有效的理論指導：
由于缺乏科學有效的理論指導，這使中學的地理老師不能深入透徹的理解地理教育的觀念。經過查看相關老師的教學方案，我們發現很多地理老師都是過于籠統的理解地理觀念。我們把老師對這個觀念的理解分為了兩大類：第一類主要是關于學生的學習層面，主要是“通過分小組討論的形式，培養學生團結合作的精神”、“通過實踐探究活動，激發學生們學習地理的積極性，培養學生們的學習興趣，使每個學生都能積極主動地參與到地理課堂中”；第二類主要是關于在地理的學習中，培養學生的思維意識，提高學生的文化素養。這些理論觀點看似準確，但在學生身上是不是真的能適用？這都需要我們進行思考，況且老師在實際教學實踐中也并不是真正的重視這些理論觀念。
1．2未真正落實地理觀念教育：
地理老師不僅十分認同地理教學觀念，而且確實把每一節課的教學目標都寫在入了教案?？墒?，當老師一走上講臺給學生講課的時候，老師關注的重點反而是這節課的知識難點和重點，反反復復強調的也是這節課的難點和重點，并沒有把地理觀念教育滲透到課堂中。在學校組織的一些公開課程中，老師們往往會非常重視有關地理觀念的教育?？墒?，地理觀念教育的表現形式卻是以“告訴”、“升華”等方式向學生們傳授老師自己理解的價值觀念。其實，真正的觀念教育是培養學生形成正確的價值觀念和良好的價值態度，并不是使學生獲得大量的書本知識。在教學課堂中，老師只是足夠重視了地理觀念教育，并沒有將其真正落實到實處，因此，其教學效果極其不理想。
2影響中學地理教學的因素
2．1對教學實踐重視不夠：
地理學科對人們的生產和生活具有重要的意義。首先，地理學能夠揭示人們日常生活中的各種規律。其次，地理學可以使學生欣賞自然美景、理解自然現象。最后，地理學有助于分析人類的衣、食、住、行等方面的特點。然而，一些地理老師在教學的實踐中卻不重視地理觀念的教育，他們認為課堂講解的重點應該是課本知識點，只有這樣學生才能考出高分，才能上一流大學，才會有好的前途。在這種功利教學思想的影響下，地理教學就是老師簡單傳授地理知識和學生反復練習的過程，地理知識本身所具有的地理思維和地理觀念并沒有被很好地利用，學生也很難領悟學習地理知識的最終目的，這必定會影響學生地理觀念的培養。
2．2對地理老師的教育能力培養不夠：
作為一名合格稱職的地理老師，首先一定要清楚自己秉承的地理觀念思想，這樣才能游刃有余的進行地理教學?？v觀地理老師接受的各種各樣的培訓，培訓者關注的重點也依然是地理知識，對于“地理老師應該秉承什么樣的地理思想觀念”根本毫不重視。因此，老師只要一談到關于地理觀念，他們通常只會想到是激發學生學習地理的熱情，培養學生學習地理的興趣。由于缺乏地理觀念地引導，老師對地理觀念的理解也存在誤區，從而使教學效果不顯著。
3中學地理教學中地理思想方法的培養策略
3．1深入挖掘地理知識蘊含的觀念和情感：
深入挖掘中學地理知識所蘊含的觀念和情感是改善目前教育效果的重要舉措之一。只有根據具體的知識內容，有效的進行地理思想觀念的教育，才能真正提高教學質量。比如，在人教版八年級下冊的地理課本中，有一節專門涉及塔里木盆地的交通和城鎮分布與自然環境之間的關系的內容。在教學過程中，老師首先會讓學生觀察交通和城鎮分布的特點，然后得出“城鎮和交通主要是沿著盆地的邊緣呈點狀分布”這一結論，最后得出“地理環境對人類的活動具有一定的影響”這一地理學思想。通過這樣的教學流程，很容易培養學生的地理思想觀念。
3．2為地理思想找到恰當的地理教學素材：
中學的地理教學中會有很多比較抽象的思想觀念，比如“天人合一”“萬物和諧”等思想，這很容易使學生產生似懂非懂的狀態。但是，老師只要找準恰當的教學材料，就可以使學生簡單直觀的理解這些抽象的思想觀念。為了更好地使學生理解和領悟“天人合一”這一思想，有的研究學者就充分利用“六邊形結構”這個規律特征進行了分析，這些學者認為無論是“人”的活動規律，還是“天”的自然規律，在一定的條件下，它們可以合二為一，最終形成“天人合一”這一思想。
3．3加深學生對可持續發展的理解：
在中學地理教學中，老師著重強調尊重自然規律，保護環境，實現人與自然的永續發展。在面對人與自然關系的時候，我們要堅持可持續發展的原則，將人與自然有機的結合起來。在學習地理的過程中，我們一定要加深對可持續發展思想的理解，保持好生態平衡。
總結：
中學是大部分學生形成人生觀和價值觀的重要時期。因此，在中學的教學中，老師應該十分重視學生地理思想觀念的教育。通過深入挖掘地理知識蘊含的觀念和情感、為地理思想找到恰當的地理教學素材、加深學生對可持續發展的理解等方式方法，幫助學生形成正確的地理思想，提高學校的整體教育教學水平。
作者：魏紅 單位：山東省臨沂市平邑賽博中學
參考文獻
［1］趙玉明．中學地理教學中地理思想與方法研究綜述．《都市家教（上半月）》．2016年2期．
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［3］閆慶軍．新課程標準下中學地理課堂教學探索與研究．《時代報告（學術版）》．2012年2期
第二篇：中學地理教學可持續發展思想探究
摘要：
經濟社會的不斷發展帶來的環境和社會問題越來越顯著，要解決這些社會最為關心的問題，最有效的途徑就是走可持續發展道路，可持續發展教育也日益重要，地理教育應承擔起可持續發展教育的重任。
關鍵詞：
中學地理教學；可持續發展思想；培養
由聯合國制定的《教育促進可持續發展十年國際實施計劃（2005—2014）》指出，可持續發展教育，即為提高公眾可持續發展意識，培養可持續、公正態度，獲得維護和改善生存發展需要的知識與技能，掌握批判性思維和解決問題能力的價值觀教育?？沙掷m發展教育培養的不僅是學習者的知識和技能，還有可持續發展的價值觀念和態度以及可持續發展的生活方式。可持續發展教育作為一種推動可持續發展的重要和關鍵力量，有很強針對性，也有自己特定的教育內容?？沙掷m發展教育內容包括：在創造一個公平公正、經濟安全、有生態承載能力和民主社會的進程中，培育能夠影響個人、學校和社區工作的相關知識、技能、價值觀和態度［1］。為了突出地理教學的可持續發展教育功能，更好地完成地理教學對學生培養可持續發展思想的任務，本文以“人口的數量變化”為例，提出以下策略。
一、優化教學過程，滲透可持續發展教育
學習是一個過程性的活動，教與學的過程都會影響學習效果。地理教學如何在課堂教學中滲透可持續發展思想的培養，取決于對教材資源的開發利用，明確教學目標的設定、多種形式教學手段的優化組合、對學生學習過程和學習結果的評價等。
1.深入挖掘地理教材，解讀可持續發展思想
教材是教學活動的主要依據，教師必須深入研究教材內容結構，分析教材通過這些知識滲透了哪些思想，可持續發展思想又是如何滲透在其中的。經過仔細研究，將會發現教材本身的設計也體現了學生“學”和教師“教”的過程。也只有理解教材的設計，才能對教材進行優化組合，使教學資源與其相匹配。以人教版高中地理必修二“人口的數量變化”為例，教材以豐富的圖文融入了人口的可持續發展思想。首先，以地球上第60億位居民誕生的事件引入本節內容，并指出60億對于地球來說已經是一個龐大的數字，從數字概念上喚醒可持續發展思想。接著從“時”、“空”兩個維度闡述了人口數量的變化。時間上，首先以“不同時期人口增長的特點與原因”為知識載體，通過讀圖思考、計算的形式，掌握各個時期的生活、生產方式與人口的數量和增長速度之間的關系，也造成了承載力與人口增長矛盾的危機感。還以“人口的增長模式及其轉變”為知識載體，以芬蘭為例分析影響人口增長模式變化的主要影響因素，形成綜合思維，明白人口的發展要調節好各因素的關系。在空間上，通過閱讀人口大國的人口數量和自然增長率、全球維度的差異視野來奠定可持續發展思想養成的知識基礎，樹立人口的可持續發展觀。教材中還以讀圖思考的形式，讓學生思考得出各個國家的人口政策應該根據國情來制定，體現因時、因地制宜的可持續發展思想，也體現從思想到行為的轉變。
2.制定具體教學目標，滲透可持續發展思想
在地理教學中要根據不同階段學生、不同教學內容確定可持續發展思想的具體培養目標，使地理教學對可持續思想的培養更具針對性和實效性。教學目標的設計還要體現可持續發展思想培養的生成性，以知識為載體、方法為途徑，體現過程性。針對“人口的數量變化”內容，可以制定的可持續發展思想培養目標為：通過呈現地球有限人口承載力與人口快速增長的事例，能夠表達對人地矛盾的危機感；通過學習人口的“時”、“空”變化，能夠舉例說明兩個不同區域人口的變化特點和人口可持續發展面臨的主要問題；通過查閱資料，能夠評價不同人口問題的兩個區域的人口政策。
3.采用多元教學方式，落實可持續發展思想
教學方式和教學手段集中體現了教學中學生與教師之間的互動關系，運用合理教學方式是調動學生學習主動性的重要方法，這既需要教師靈活地使用教法，也需要合理調節學生的學法。各地理要素、各區域之間都有密切而復雜的聯系，因此，地理教學方法和教學手段的選擇要特別注重突出學生的主動思考，洞察地理事物之間的聯系。只有養成這種相互聯系、相互制約的地理思維，才能使學生充分理解可持續發展的意義、問題和解決措施。例如，在學習“人口的自然增長”和“人口的增長模式及其轉變”時，讓學生通過讀圖、計算、閱讀、小組活動等形式自己思考，才能達到人口數量變化的知識學習和可持續人口觀養成的目標。地理教學本身的活動性和實踐性較強，要讓學生在自己動手、動腦中獲取可持續發展的知識和思想。例如，在學習本節內容時，教師讓學生自己先查閱我國的人口增長、人口政策等資料，從數據材料中直觀感受人口的數量變化。
4.兼顧過程結果評價，體現以評促發展思想
地理教學對學生可持續發展思想的培養是循序漸進的，教學評價不僅要關注學習結果，還應特別重視學生學習過程的評價，關注學生學習過程中的認識和情感的變化，配合運用多種合理評價手段，形成激勵性評價機制，從而達到教學目標。例如，可持續人口觀養成目標的評價可以通過各個教學環節學生的表現來看，以“不同時期人口增長的特點與原因”這一環節為例，可以聽聽學生看法，看是否有對人口過快增長表示擔憂來測試學生可持續發展思想的養成過程。
二、開展第二課堂，拓展可持續發展教育
可持續發展思想的培養要密切聯系實際，即要聯系國內外政治、經濟、社會、文化發展變化的實際，聯系本區域鄉土地理和中學生身心發展實際，充分配合國家或區域社會經濟發展戰略等。讓學生充分利用第二課堂去采集資料和實地體驗，帶動學生學習積極性和有效性，更好地實現對學生進行可持續發展思想培養的目標。
1.開展形式多樣專題教育活動
可持續發展教育可以在各種與地理和可持續發展有關的國家節日和世界節日期間，以專題形式進行學習。如針對“人口”這一主題，可以在7月11日的“世界人口日”和11月的“關愛流動人口大型宣傳活動”期間，組織學生以辦宣傳板報、創意攝影展、主題班會、演講、文娛晚會等形式，利用照片、視頻、電視節目等載體進行人口知識的宣傳，引起學生對當前人口問題的關注，開展人口的可持續發展教育。
2.組織課外校外地理實踐活動
社會實踐活動可以直接讓學生了解社會現狀，增強動手能力，提高思想覺悟。在地理社會實踐活動中，要積極引導學生運用在地理課中所學知識、技能進行探索、研究某地自然和社會環境，甚至要引導他們結合其它學科知識更有效地思考問題并提出建議，使學生投入可持續發展理論實踐中。就“人口”主題而言，實踐調查活動的開展可以根據當地的人文社會環境，結合當前突出的人口問題，展開如“大規模的流動人口”、“失衡的人口結構”、“男女平等”等專題調查。在調查基礎上鼓勵學生積極思考、認真分析，并撰寫實踐報告。
作者：吳霞 張勝前 單位：廣西師范學院地理科學與規劃學院
參考文獻：
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［3］李晴.中學地理教育學［M］.北京：科學出版社，2012-20-21.
第三篇：中學地理教學學生人文精神培育
摘要：
地理學科的教學工作因自身的學科特點存在，需要加強對人文精神的培養。通過對教學活動的創新開展來引導學生更好地了解自然地理知識與人文地理知識，實現對人文精神的有效傳遞與培養。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統化的內容引導來指出目前地理教學活動中所存在的不足之處，以此來帶動人文精神教育活動的順利開展。
關鍵詞：
中學地理；地理教學；人文精神；教學方法
引言
精神文明的建設離不開對人文精神的重視與發展，同時，人文精神的進步也能帶動物質文明的發展。精神文明既是一個國家、民族文明化水平的衡量內容，也是一個國家、民族文化核心競爭力的直接表現。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會為本國帶來更大的國際競爭力。中學地理作為一門注重于自然學科與社會學科的教學科目，是科學知識與人文知識的融合體，帶有其他學科難以比擬的教學價值。所以，中學地理教學活動的開展，需要地理教師加強對人文精神的重視，以此來提高教學活動的開展價值。
一、對人文精神的定義
人文精神的定義應當包含著兩個方面的內容，一方面是對個體自由、自主與個性的追求，其為個人的是非判斷提供主要標準，使得個人能夠以此為基礎實現對自我的認知與人格的完善，進而滿足教育活動的人文教育目標。另一方面，人文精神也是社會文明化建設的發展對象，其主要表現在對歷史文現象與文化的認識水平，通過對其的認知來實現對人類命運與未來的思考、探索，從人本身出發來正確認識人與人、人與集體、人與社會以及人與自然之間的聯系，進而實現和諧發展的目標。
二、人文精神培養在地理教學活動中的問題表現
2.1人文精神價值觀在指導思想中的忽略
針對我國教育活動的開展情況，在應試教育體制的影響下，中學教學活動的開展注重于對科學文化知識的講解與傳授，忽略了對人文精神的培養，導致教學指導思想的教學目的集中于文化知識內容上，學生雖然在地理課堂能夠實現對地理知識的了解，但無法有效地提升自我綜合素質，教學活動未能取得根本轉變。
2.2人文精神在教學內容與教學方法中的重視程度不足
一個國家的發展離不開先進科技的支持，科技作為第一生產力，國家的科技文化水平將會為國家的發展帶來積極影響力，使得一個國家能夠在全球一體化的今天，占據發展的有利地位?？煽萍脊倘恢匾?，也需要優秀人文的文化來作為發展的基礎，缺乏優秀人文文化的國家是難以實現不斷發展的。因此，在中學地理教學中，通過需要加強對人文精神的培養與運用來實現對教學活動的優化設計，轉變以往和教學活動的開展方法，使得教學活動的開展能夠為人文精神的培養帶來積極影響。讓教學內容可以促使學生鞏固學習興趣，真正意義上地去了解人文精神的內涵。
2.3缺乏系統的評價體系來滿足人文精神培養活動的開展需求
中學地理課程的評價內容集中于對學生知識掌握能力與運用水平的考察，而忽視了對地理人文、意志以及價值觀等方面的考察。同時，這樣的評價體系也難以對教師的教學質量、效果的考察，使得人文精神教育活動缺乏有效的激勵機制與評價機制。
三、地理教學中人文精神培養的相關建議
地理學科作為一個涉及面十分廣泛的學科，地理學科的教學活動能夠為學生的綜合素質培養帶來良好的學習環境。同時，在對進行人文精神建設的時候，地理教師應當主動地引導學生建立符合社會主義核心價值觀的環境意識、資源意識。
3.1體現地理學科的人文素質培養價值
地理教師在課堂教學活動中，需要首先正確地認識到地理學科較其他學科所帶有的不能比擬的教學優勢，以此來引導學生更好地參與到科學素養與人文素養教學活動中來。比如，在對我國降水分布情況進行講解的時候，應當要將我國的南北方差異進行對比：將南方建筑的頂尖與北方建筑的平頂進行對比，體現出降水分布差異化的表現。同時，在比較南北方文化差異的時候，可以從飲食習慣出發，譬如，從南方的大米，北方的饅頭開始進行介紹，為學生帶來更為豐富、有趣的教學內容，引導學生正確地認識這些文化差異，使得學生可以形成正確的認知態度，提高認知包容性，激發學生的社會責任意識。再者，在對地理自然知識進行講解的時候，需要讓學生懂得如何與自然和諧相處，體現協調發展的概念，以此來培養學生的人文精神，彰顯地理教學的獨特優勢來。
3.2教學內容的優化設計
在我國的高中地理教學活動中，人文精神的表現內容較少。所以，在對教學活動進行改革的時候，需要針對于這樣的不足存在來實現對教學內容的優化設計，突出對資源利用與環境保護的教育重視，彰顯出人文精神的獨特魅力，引導學生不僅僅要認識到不同資源的形成條件與分布情況，也要針對于環境問題的存在來對解決辦法進行思考，促使學生可以在學習活動中形成環境與資源的保護意識。同時，在地理教學活動中還應當讓學生融入自我的感情，借助于對地理規律的歸納來提高認知。比如，在學習《森林的開發和保護》這一課的時候，通過對“熱帶雨林”的介紹來引出因濫砍濫伐所帶來的氣候變化與生態系統失調這一問題，激發學生的學習興趣與探究精神，揭示人與自然之間的關系來培養學生的環境保護意識。使得學生能夠在潛移默化的學習過程中來建立正確的環境觀、資源觀以及辯證唯物主義，讓學生真正意義上地可以成為環境保護的參與者。
3.3注重于地理教師人文素養的培養
地理教師是地理教學活動的實踐者，因此地理教學的人文素養提高需要首先從教師的人文素養培養活動出發，轉變傳統的教學觀念，促使教師隊伍的建設水平得以達到教學需求。以此來確保日常的教學活動能夠在教學目標的影響下得以順利完成。同時，這也能讓地理教師實現自我的不斷發展，繼而帶動整個教學活動的質量提高。
3.4校園環境的人文精神營造
良好的校園環境能夠為學生的人文精神培養活動帶來積極影響。通過對地理學科的運用來加強對環境保護意識的宣傳，使得學校能夠與學生之間形成緊密聯系，借助于校園的美化與綠化活動來讓學生感受到環境保護的價值所在，進而形成學校的濃厚校園氛圍，實現學生人文素養培養活動的穩定開展。
四、總結
總的來說，科學文化知識應當與人文精神相結合來帶動整個學校教育工作的開展。通過對中學地理教學活動的創新發展與改革來讓學生在掌握系統學科知識的同時增強自我的人文素養，以此來滿足教育活動的時展目標，讓學生成為具有高水平文化知識與人文精神的社會主義建設者。
作者：惠瑩 單位：河北省秦皇島市盧龍縣劉田莊中學
參考文獻：
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