前言：中文期刊網精心挑選了研究生階段學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研究生階段學習計劃范文1
關鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養模式；創新能力
一、建立研究生院制
在國家創新體系的要求和促進下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產-學-研體系下的核心產物。研究生院由教育部、大學和芬蘭科學院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬歐元，芬蘭科學院每年撥款400萬歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國研究生院模式發展起來的，但其實質不同于美國的研究生院，更接近聯合式的博士項目，通常的運作形式有以下特點：大部分研究生院是多所大學聯合開設的，其余的則是由大學和科研機構聯合開設或者與其他國家大學聯合運作的國際項目。[1]
（一）研究生院的作用
一方面，研究生院承擔了將政府、產業、高校和研究機構聯系在一起的紐帶作用。傳統的博士生教育是高度依賴獨立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨立研究的模式。研究生院主要是基于網絡的模式，所有大學都被包含其中，對于一所學校的博士項目來說，它擁有另外一所或幾所合作學校，來自其他學校的學生可以在本校完成該項目的學習。除了大學外，研究機構和企業也參與到博士項目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質量研究項目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔了高校博士生教育知識轉換平臺的角色。對于博士生和研究人員來說，積極融入學術圈（Scholarly Community）是獲得有意義學習體驗的關鍵[3]，研究生院通過使學生融入更廣泛的學術圈，促進知識的生產、轉化和創新。
（二）研究生院的類型
為了充分發揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型，即“跨大學或跨主題型”和“大學內跨學科型”。前一種模式是將來自全國各地從事一個學科不同方面研究的學生和學術人員聚集在一起，專注于在已經建立的“卓越研究領域”進行研究，主要關注點是跟研究主題相關的，如人文藝術領域的國家語言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會科學領域的人權研究研究生院，自然科學領域的化學工程研究生院（該研究生院連接了四所大學的27個實驗室）。這種模型的延伸（特別是生物科學領域）能使群集多樣化并且在區域內相互作用?！按髮W內跨學科型”是將來自不同學科的學生召集到一個單獨的研究生院。該模型的主要關注點是對學生轉換技能的培養。[4]
二、博士生培養過程
（一）培養目標
為了解決芬蘭博士生教育中的問題，芬蘭在國家資格框架中明確提出了對博士生培養的要求。芬蘭國家資格框架有八個層級，副博士和博士學位處于資格框架的第八級[5]（見表1）。
（二）學位申請
在之前的學習中，申請人的主科目成績必須達到優秀。在申請過程中，申請人首先要與導師一起完成個人學習計劃，并與申請書一同提交。這個計劃要包括指導計劃，導師和學生的責任和義務；研究、教學和資金計劃；工作計劃以及時間表，包括參加博士資格考試的時間以及公開答辯的計劃。在選取博士申請者時，學校通常要考慮以下情況：申請動機、學術經歷、研究計劃及可行性分析、優勢分析、碩士論文的等級以及學生背景的多樣性。獲得錄取的一個前提條件是至少有一名符合導師資格的教師愿意作為該申請者的導師。此外，申請者的研究領域應該與申請院系的專業領域相匹配。
（三）課程與教學
豐富的課程內容和合理的課程結構能夠給學生構筑一個科學的知識體系，鍛煉學生的發散思維和批判性思維，促進學生創新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學生可以自主制定一套自己的學習計劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫作，課程學習和研討會是論文寫作的輔助工具。學校會為學生提供推薦的學習計劃內容（見表2），不同學生根據自己的研究計劃建構自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個性化，但這些課程中通常都會包括方法課及參加國際會議。[7]
1.課程類型
博士生課程的核心課程，即基礎學習，包括所學領域的專業課程、方法課，以及相關領域的跨學科課程。研究生院在開設專業課程的基礎上，還開設了博士生聯合學習項目，為期一年，課程層次既有初級課程也有高級課程，一般分為三類（見圖1）。此外，職業規劃、管理課、教學培訓課也是必修課程。由于教學技能也是博士生要學習的技能之一，學校會為博士生提供機會參加教學培訓，以獲得教學經驗。如果博士生的工作計劃中不包括教學，那么參與教學培訓的時間不能超過博士生年工作量的5%。這些課程結構要保證可實施性以及系統性，并且隨時應對新的需求。學生可以按照自己的學習背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業的學習，學生可以選擇支撐性課程。例如，主專業是通信工程的學生，支撐性課程可以是數學、軟件工程、電子學、科學寫作以及科學的歷史等。
2.課程特色
研究生院課程的一個重要特點是開設由國內和國外大學及相關機構和企業聯合組織的強化課，通過這種強化的研究訓練降低博士生畢業時的年齡，促進他們在私企部門的就業，增進大學和研究所、企業之間的合作，推動有利于創新的教育。[8]
（1）不同大學聯合開設課程
電子通信與自動化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學聯合開設，目的是培養在芬蘭“研究與開發”及經濟發展中最重要領域（電子、通信及自動化）的研究人員。該研究生院的課程對全國博士生開放，課程主要由該領域的國內外專家開設，課程開設計劃由五所大學聯合商討（見表3）[9]。
生物制品科技博士生項目（PAPSAT）是由七所大學聯合開設的一個博士生項目，由芬蘭教育部和芬蘭科學院資助，主要對林產品進行研究和開發。PAPSAT和國內其他的研究生院、森林產品工業研究學院以及其他國際組織形成網絡，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學的電子通信與自動化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術研究中心研究生院[10]。學生可以自由地選擇任何成員大學和研究機構的不同課程，各成員大學和研究機構之間還會形成高效的實驗室網絡。[11]
（2）大學和企業聯合開設課程
傳統的研究員教育高度依賴獨立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨立研究的模式。除了大學外，企業也參與到博士生項目中。研究生院會與企業合作商討課程設置，企業為學生提供實際的知識和技能轉換的場所，并邀請客座講師為學生進行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團等相關企業有著緊密的合作。
（3）豐富的跨學科課程及可遷移技能課程
為了適應迅速發展的跨學科研究，芬蘭博士階段增開了跨學科課程，并為學生提供可遷移技能課程，促進不同學科知識的碰撞，從而實現知識和技能的創新，如芬蘭圖爾庫大學與都柏林大學聯合開設的生物信息學課程，圖爾庫大學數學與計算機博士生項目開設技術科學與經濟學課程。芬蘭研究生院明確規定要對博士生進行可遷移技能的培訓，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專業的所有博士生開設，包括各個方面的綜合技能的培訓，如論文寫作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業管理與創新技能等。
3.教學模式
芬蘭博士生教育的主要教學形式是小組會議、研討會以及國際會議。在國際會議中，學生有機會討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學形式中，學生可以得到資深學者以及同輩學者有建設性的反饋，并且可以獲得新的合作機會和網絡，這些經歷還可以幫助學生克服挑戰，如對研究職業的困惑、研究過程中的瓶頸，使學生變得更自信。
（四）導師指導方式
導師和學生的合作模式直接影響學生創新能力的形成。芬蘭博士生導師的作用主要是協助學生制定學習計劃，幫助學生融入學術圈；確定學生應該掌握的知識和技能，并對學生選課提出建議（如方法課）；定期與學生見面，為學生提供指導和反饋，與學生一起更新學習計劃，引薦學生進入合適的研究小組，以幫助學生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網絡；每年對學生的研究進展進行匯報，幫助學生申請資助金。
博士生教育階段的導師制通常是隱含式的學徒制，一種是“學生-導師”組合，一種是研究團隊的形式。在自然科學研究領域，學生通常會積極參加導師的項目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫作通常也是基于導師的研究項目、實驗室工作或者田野研究。通過研究項目的研究方法以及設備，學生可以接觸到共享的知識、資源以及研究團隊的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導師，如果一名學生有幾位導師，那么每位導師的職責要在監管計劃中明確規定。由于芬蘭博士階段課程和教學的跨學科性特點，一些項目的學生會由兩個不同學科的導師聯合監管；與企業有緊密聯系的博士生項目通常還會被分配企業導師。導師每年要對博士生的個人計劃進行檢查評估。學生每年要遞交最新的研究計劃以及進展報告，然后與導師組進行討論。博士生項目委員會負責組織每年的評審，該報告內容（不評分數）將會記錄在學生注冊材料中，以保證該學生學籍處于正常狀態。如果導師監管或者論文出了問題，首先應該聯系的是協調人員以及博士生項目委員會。除了每年的評審報告，博士論文的進展也會接受論文顧問委員會的檢查。該委員會由外部專家組成，并會定期開展檢查工作，每個院系可能還會有自己的監管機制。
學校對導師監管過程中出現的問題設置了詳細的解決程序。為了對導師進行監督，學校通常會成立監管小組，監管小組成員通常是導師團隊以外的教師，如來自其他學校、企業以及研究機構的相關人員，而且研究生院會對導師進行培訓。
（五）考核評價
博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開一次的委員會會議（Committee Meeting）評審以及論文的公開答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開的委員會會議是對學生的科研和畢業論文進度及存在的問題進行審核，每次會議必須提交一份審核報告（見表4）。[13]
芬蘭博士生培養的質量保證是導師和相關教職員工的主要責任，而這個過程主要的關注點是學術論文的評審。論文寫作是培養和體現學生創新能力的重要指標，嚴格、科學的評價標準和過程才能促使高質量論文的形成。芬蘭國務委員會（Council of State）的法令對博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進行預審核，預審核前監管小組或者研究生院內部（博士生教育委員會或者本專業教授小組）要保證預審核所需的論文稿件已經準備好。預審核員必須是講師級別以上的獨立專家，本校本專業的研究員不能擔任預審核員，監管小組成員中具有答辯論文監管任務的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔任預審核員。在公開答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請的其他大學相關領域的教師和博士生。在公開答辯時，參會者可以對任何問題提出質疑，表達自己的觀點。[14]
三、結語
芬蘭博士階段創新人才培養的核心是建立了基于網絡模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產業及其相關研究中心、國家技術中心、芬蘭科學院、芬蘭技術研究中心、國內外高校等建立了廣泛的聯系，為培養模式環節中知識的轉換和創造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養模式體現了“跨學?！薄翱鐚W科”“產-學-研相結合”的特點，為博士生整合了學科最優秀的師資和先進的實驗設備，設置了以培養“獨立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進博士生創新能力的生成。
參考文獻：
[1]芬蘭研究[EB/OL].http：// research. fi/en/resources/researcher_Training， 2013-05-12.
[2]European anisation of the Education System in Finland 2009/2010[R].Brussel：European Commission，2009：116.
[3]Vekkaila J， Pyh？]lt？i K， Hakkarainen K， et al. Doctoral Students’ Key Learning Experiences in the Natural Sciences[J]. International Journal for Researcher Development， 2012 （2）： 28.
[4][11][12][13][14]Finnish Higher Education Evaluation Council. PhD Training and the Knowledge-Based Society[R].Tampere： Finnish Higher Education Evaluation Council ，2006：48，49，48，37， 38.
[5][6]The Ministry of Education.The National Framework for Qualifications and Other Learning[R].Helsinki：The Ministry of Education，2009：63-64，53.
[7]Kirsi Pyh？]lt？i， Jenna Vekkaila， and JenniKeskinen. Exploring the Fit Between Doctoral Students’ and Supervisors’ Perceptions of Resources and Challenges [J]. International Journal of Doctoral Studies，2012（7）：398-399.
[8]anisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.
研究生階段學習計劃范文2
導師制最早出現在英國牛津大學。由學校給每位新生指定導師，讓導師和學生之間建立一種“師徒”關系［2］。導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業和品行，協助學生安排學習計劃，指導學生進行深入學習。20世紀90年代后，隨著國內實行學分制的高校日益增多，帶動了高校導師制的發展，尤其在本科教育中推行導師制成為國家高等教育的熱點［3］。國內高校實施本科生導師制，實質是在實行班級制和年級輔導員制的基礎上，聘請師德高尚、有學識、有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導教師的制度。本科生導師的主要任務是幫助學生選擇專業方向，樹立專業思想，指導學生制定課程學習計劃，確定畢業設計選題，引導和培養學生的創新意識，進行科學研究的基本訓練等，進而提高學生的綜合素質。因此，學分制與導師制并舉，可保障學分制改革的成功［4，5］。
南京信息工程大學是一所以培養氣象人才為特色的行業型高校。學校從2005年在本科教學中引入學分制，經過近6年的實踐，已經積累了一定的經驗。為了減少學分制下教學的弊端，建議有條件的學院開展導師制。為此，應用氣象學系作為應用氣象學院的教學機構之一，承擔了學分制下導師制實施的探索實踐，選擇2007級的應用氣象學專業本科生，從入學的第一年開始實施導師制，經過4年的實踐，本科生導師制已取得一定的成就，但仍然存在一定的問題，為此，本文在介紹應用氣象系導師制實踐的基礎上，介紹導師制實施的成效，并就存在的問題提出相應的建議。
一、應用氣象學專業導師制方案簡介
應用氣象學專業每年招新生約100名，師生比約為1∶5。本專業師資隊伍的博士化程度達到100%，副教授及以上職稱人數占教師總人數的50%，青年教師(35歲以下)人數占教師總人數的30%。本專業培養的學生主要分為兩個方向，一個是農業氣象方向，一個是城市氣象方向。因此，根據應用氣象學專業師資隊伍和學生情況，提出“分階段、雙選”二位一體的導師制方案?！胺蛛A段”是指在對新生和大二學生實行導師制時，選擇教學型為主的教師擔任指導教師，著重指導和加強學生基礎課程和基礎實踐課程的學習，提升學生對基礎知識的運用能力。同時，培養學生與老師的感情，幫助學生制定學習計劃，及時發現學生學習中遇到的困難，并幫助解決。這也更利于激發學生學習專業知識的興趣，為第二階段選擇專業方向打下基礎。當學生進入大三時，選擇科研型為主的教師擔任指導教師，進一步培養學生的專業興趣，邀請學生參加科學研究項目，通過加強對其實踐能力培養和科研素質訓練，提升學生的科研創新能力，指導學生結合課題研究撰寫研究論文。因此，“分階段”的導師制在整個本科階段都對學生進行全方位的指導，有利于學生綜合素質的提高，師生之間容易形成融洽的關系，對培養學生最為有利?！半p選”是指進入第二階段，采用教師與學生的“雙向選擇”實施導師制，其主要目的是根據學生的興趣專長和導師的研究方向來選配導師。在選配導師前，指導教師采取科研匯報、舉辦學術講座或讀書報告、張貼個人簡介和科研成果等形式，向學生宣傳自己的研究方向、研究興趣和研究課題等;學生同時采用實名申請、參加課題等形式，向教師宣傳自己。在此基礎上，實現學生與指導教師的雙向選擇。在第二階段，參與分配的導師通常具有副教授及以上職稱，在教學和科研業務中都具有很強的實力。因此，采取“雙選”的方法，更利于透明公開的導師分配。
二、應用氣象學專業導師制的運行模式建設
為了導師制方案順利實施，我們建立了應用氣象學專業本科生導師制運行模式，從目標體系、管理組織體系、制度體系和評價體系四個方面制定原則和制度，規范導師制的實施過程。
1.導師制目標體系建設。確立明確的目標，為導師制的實施指明方向。實行導師制要以素質教育目標為導向，在學分制下提高學生素質、加強學生創新能力的培養，同時注重個性發展，兩者結合，確保導師制的順利實施。目標體系包含宏觀目標和微觀目標。(1)宏觀目標，即在學校制定目標的基礎上確立應用氣象系的導師制目標。(2)微觀目標，是指導師工作目標和學生自己制定的成才目標。其中，應用氣象系制定的導師制目標是指導教師工作目標的指南，在整個導師制目標體系中起到橋梁和紐帶的作用。而指導教師依據系上制定的目標為學生的成才目標進行指導。因此，實行導師制的最終目標要落實到學生的成才上。
2.導師制管理組織體系建設。建立導師制管理組織體系，由學院成立導師工作領導小組，主管教學的副院長任組長，成員由應用氣象系教師及學院教學秘書組成。其工作任務為:負責制定導師制的實施方案、各種制度;定期召開會議，聽取匯報，協調工作;編制導師制實施的工作守則，全面指導教師指導工作的開展，并及時收集學生及其他方面的反饋信息，根據導師制的運作情況，完善導師制。
3.導師制制度體系建設。建立“雙選”制度，規范導師的聘用程序。其中，能夠擔任指導工作的教師必須具有一年以上的教學經歷，且擔任專業課程教學的優先推薦。建立監督制度，定期檢查導師制實施過程，記錄指導內容，每月向學院教學主管院長匯報導師制實施情況，形成院級監督、系級監督和學生監督的三級監督體系。同時，在整個過程中，實現過程管理與目標管理緊密結合，完善導師制實施方案和方法，提高工作效率。另外，導師制的實施還需要配套建設約束與激勵機制。建立約束制度，規范導師指導學生的人數上限，規定各階段導師指導的主要職責內容。建立激勵制度，將學生學習成績提高、學生數量、學生科技創新成果質量、參加學習或科技活動次數、交流報告場次等定量的指標與指導教師績效考核掛鉤。
4.導師制評價體系建設。建立有效、科學、客觀的評價體系。評價應該著眼于激發導師的工作熱情，激勵導師工作。通過肯定導師的工作，調動其積極性、主動性和創造性。評價需要全面地反映導師制的有效性和績效，做到評價對象、評價目標包含的內容要全面。可采用學生網上評教方式，對導師及導師制進行評價。在建立評價體系時，應用氣象系將定性和定量評價方法相結合，綜合使用，注重評價結果反饋，以引導、激勵導師不斷改進、完善工作，提高工作質量，同時，整理評價資料，建立評價檔案，為學院評估導師制的實施效果提供重要依據。
三、應用氣象學專業導師制實施效果
經過4年導師制的實踐，應用氣象學專業在本科生培養方面取得了豐碩的成果。學生基礎課和專業課成績較上屆學生平均高6%，四、六級通過率較上屆提高9%，計算機等級考試二級通過率達到98%，較上屆提高3%。在畢業生中，60%以上的學生報考攻讀碩士研究生，考取碩士研究生的比例由20%提高到了近35%。學生科技創新項目申請數達到22項，其中獲批省級大學生科技創新計劃項目5項，發表科技論文15篇。參加國內外學術會議多達16次。學生參加數學建模競賽共4次，取得一等獎、二等獎各1次。畢業生中，除攻讀研究生以外，40%的學生被機場氣象臺、航空公司錄用，近50%的學生在各級氣象部門和環保部門就業，從事重要的氣象業務、服務、氣象探測和環境保護工作。根據2011年學院畢業生跟蹤調查反饋，用人單位對應用氣象學專業畢業生滿意度達到97%以上。從上述成效可以看出，在采取導師制后，2007級應用氣象學專業學生能夠更主動地學習，學習中遇到問題能夠更主動地通過導師來尋求解決方法，提高了分析問題、解決問題的能力。同時，通過參加導師的各項科學研究項目，提高了科技產出，奠定了科技創新基礎，能夠在今后的深造學習或業務工作中發揮巨大的作用。
四、進一步完善應用氣象學專業導師制的建議
學分制下應用氣象學專業經過一屆學生的導師制實踐，雖然建立了導師制運行模式，規范了導師制實施方案，但在具體實踐過程中仍然存在需要進一步解決的問題。
第一，具有高級職稱的教師，同時也是研究生指導教師，本科生導師制的實施增加了這部分教師的工作量，使得指導教師壓力增大，工作積極性受到影響。因此，需要進一步完善激勵機制，實行導師津貼制。學院在無條件增加工作量的前提下，可以參照研究生導師的激勵方式，探尋設置導師津貼的可行性和方法，進一步提高導師工作成效。
第二，青年教師通常承擔第一階段的導師制工作。然而，近幾年來，學校鼓勵青年教師到國外學習交流。因此，部分青年教師國外學習時間達到1年以上，使得指導學生的任務無法實施，造成這部分學生的指導任務成為虛設。因此，建議采用導師組的形式來避免這類問題。導師組即由某一位學術帶頭人或教授牽頭，由幾位教師形成一個組，組里的每一位教師都有義務指導分配給該組的本科生，無論原分配教師是否在校。但該方法需要加強相關的配套措施，使得指導工作不流于表面形式。
第三，學生的科研創新產出需要學院或學校給予更多的經費投入，這樣可以進一步提高學生參加科學研究項目的興趣，也可以減輕指導教師的經費壓力。
研究生階段學習計劃范文3
關鍵詞：混合式學習；任務型教學；聽說教學模式；非英語專業研究生
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0176-02
一、引言
語言習得是一種輸入與輸出相互影響的過程。二語習得理論中，Krashen的“輸入假設”強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，當學習者接觸到大量的可理解性輸入，習得就自然而然產生；而Swain的“輸出假設”補充說，成功的二語學習者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”。
然而，在我國外語教學實踐中，一直存在著一種重輸入輕輸出的現象。體現在聽說教學中，就是傳統課堂的“放錄音—做練習—對答案”三部曲，以及口語學習中的背誦日常用語。正是這種不平衡，制約了學習者英語口語能力的提高，以至于到了研究生階段，大部分學生仍不能用英語流暢地表達觀點。
為了解決非英語專業研究生開口難的問題，我們認為，只有在保證一定量的可理解輸入的基礎上，加強英語教學中的語言輸出，激活學習者已吸收的語言輸入，才能使其轉化為真正的語言交流能力。因此，我們以混合式學習（Blended Learning，BL）思想為指導，結合基于建構主義學習理論的任務型教學（Task-Based Learning，TBL），以我們自主研發的大連理工大學研究生英語自主學習系統為依托，提出了混合式學習環境下的任務型英語聽說教學模式。
二、理論基礎
Task-Based Learning基于建構主義學習理論，主張學生通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。信息技術帶來的數字化學習環境使得TBL越來越受到教育工作者的青睞。但是在具體實施過程中，我們往往容易陷入對信息技術和建構主義理論的迷信，一方面過于強調學生的自主性，使教學放任自流；另一方面認識不到并非所有的知識都適合由學生自主建構，從而忽視開放型任務和封閉型任務的區別。
Blended Learning的概念為TBL的有效實施提供了新的視角。Margaret Driscoll認為，混合學習指的是四個不同的概念：①結合或混合多種網絡化技術實現教育目標。②結合多種教學方法，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果。③將任何一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合。④將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以形成良好的學習或工作效果?？傊?，BL強調結合傳統學習和數學化學習的優勢，創建最優化的學習環境?；诖耍覀冊诨旌鲜綄W習環境下實施的任務型英語聽說教學模式既重視學生自主性的充分發揮，也重視教師的管理和控制作用；既注重開放型任務的精心設計，也輔以必要的封閉型任務。
三、教學模式的具體實施
就實施任務教學的方式而言，目前比較認可的是Willis提出的三個階段說，即前任務、任務環、后任務。我們在此基礎上，針對非英語專業研究生的特點，采用了“任務設計—任務準備—任務實現—任務評價—任務擴展”五個階段的教學模式，每一階段都體現了不同類型、不同程度的“混合式學習”。
（一）任務設計
1.任務設計與教學目標和學習內容相結合。教師在該階段明確教學目標，根據學習內容設計不同的任務（封閉型和開放型），對任務進行分類（必選和可選），并將完成任務的具體時間以“教學日歷”的形式在學習系統。
2.開放式任務的設計與封閉式任務的設計相結合。對于需要學生熟練掌握的基本知識、技能和學習策略，一般圍繞一個特定主題設計為封閉型任務。聽力部分以聽力任務的形式出現，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口語部分以Data Bank等形式與相關的開放性任務一起。在此基礎上，我們精心設計模擬真實語境的開放型任務作為提升。
3.實用性任務的設計與趣味性任務的設計相結合。任務內容既包括研究生學習、工作生活各個方面值得探討的話題，如師生關系、誠信、求職等，也涵蓋如克隆、整形等更有深度的社會熱點話題。
（二）任務準備
1.教師指導與學生自主計劃相結合。教師在學期初幫助學生了解TBL教學流程，并定期在自主學習系統任務，規定截止日期。學生登錄系統，根據“教學日歷”查看任務并按本人實際情況制定相應的學習計劃。
2.自主學習與合作學習相結合。封閉型任務一般由學生獨立完成。學生通過了解某一具體任務的目標，自主完成該任務并學習對應的語言、技能和學習策略，同時了解開放型任務的具體要求。開放型任務需要通過小組合作來完成。在準備階段，教師將學生分成不同層次、不同知識背景的小組，學生提前熟悉團隊成員和團隊活動的環境。
（三）任務實現
1.學生自主探究與教師協調和管理相結合。在該環節中，一方面學生通過自主探究、協作探究等方式進行知識建構并解決問題；另一方面教師通過學習系統中封閉型任務的完成情況對學習過程進行監控，并通過“我的消息”、“班級論壇”等系統功能對開放型任務的完成進行適時指導，對整個過程進行調控和管理。
2.網絡學習與課堂展示相結合。學生借助各種傳統或數字化資源以小組協作的形式完成任務，形成成果（調查報告、表演、脫口秀等），并向全班展示。展示環節可以使學生在獲得知識的同時得到心理上的滿足感，從而激發未來學習的積極性。同時，教師和學生也可以利用最終成果來衡量是否達到了學習目標。
研究生階段學習計劃范文4
1.非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發展，不僅是知識與技能，更多的是情感態度與價值觀的形成與培養。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的知識，行為表現也會更好。
二、非指導性教學特征
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧 蔣大霞 陳迪 單位:信陽師范學院教育與科學學院
參考文獻：
[1]朱麗麗.基于非指導性教學思想的陽光體育運動推廣模式研究[D].山東大學，2011
研究生階段學習計劃范文5
摘要：本文調查了大學英語網絡模式下學生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學生進行管理策略和管理觀念的培訓。培訓結果表明：學生自我管理意識明顯增強，初步學會使用管理策略進行自我管理和自我調控，自主學習能力有所提高。
關鍵詞：大學英語網絡模式；管理策略；自主學習
作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業大學外國語學院講師。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。但是，大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了教學效果。因此，有效地使用學習策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。此外，根據筆者與西安工業大學2010級部分本科學生的座談發現：學生基本不了解學習策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學習目標、制訂學習計劃；更沒有考慮過要對自己的學習過程、學習效果進行評價、反思；對錯誤進行監控。學生普遍認為英語學習成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對我校網絡試點班部分學生進行管理策略的培訓使學生了解各種學習方法，與教師和同學建立良好的合作關系，并通過運用管理策略提高自主學習和自我調控能力，更高效的完成學習任務，最終完全掌控自己的學習，實現真正意義的自主學習。
2、研究方法
2.1、研究總體設計
通過調查問卷和訪談了解學生對管理策略和管理觀念的認識；對實驗班學生進行管理策略的培訓；分析實驗班與控制班學生培訓后管理策略使用的差異。
2.2、研究對象
研究對象為西安工業大學2010級非英語專業本科兩個網絡試點班，學生121名。在開學初，研究人員利用大學英語測試中心提供的入學分級測試題對實驗班和控制班同學進行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業，從事大學英語教學五年以上，積累了一定的教學經驗，且都曾經承擔網絡試點班教學任務。實驗班教師在承擔正常教學任務的同時，還負責對實驗班進行英語學習管理策略培訓；而控制班的教師只進行正常的教學工作，不進行學習策略的培訓。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調查
“管理觀念及管理策略調查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎，參考oxford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結合網絡班學生的特點設計而成。問卷共包括33個題目，從目標計劃；評價監控；錯誤監控；情感監控這四個維度設計，采用李克特量表描述學生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學期的實驗結束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學生管理觀念和策略使用在培訓后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學生對學習策略的認識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學生進行訪談，了解他們在英語學習上存在的問題，幫助他們制定針對性的學習計劃并根據計劃的落實情況對計劃進行調整；在實驗結束后，對部分學生進行訪談，進一步了解培訓的效果和學生的收獲。
2.4.3、數據統計與分析
上述調查問卷用社會統計學軟件SPSS進行統計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。
2.5、培訓計劃
第一階段：即在開學之初，培訓教師采用專題講座的形式給實驗班學生簡要講解學習策略的定義，管理策略的內涵、作用，初步幫助學生樹立策略意識。
第二階段：
首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學生樹立信心，增強學生的自我效能感，從而提高學生對學習的自我調節能力。
其次，通過與實驗班學生的訪談，幫助他們分析自己學習中存在的問題和不足。協助他們確立適合自己的長和短期的學習目標，并制定個性化的學習計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓教師還要求學生每個月交一次學習計劃，從而有助于教師了解學生的課外學習情況，督促和檢查學習計劃的落實情況，以期待幫助學生慢慢養成制定并落實學習計劃的好習慣。
再次，介紹學生了解學習反思的重要性，學習反思的內容，學會撰寫學習反思。學習反思中一般包括：是否能夠落實學習計劃，采取什么方法達到學習目標，學習效果怎樣，有否達到學習目標。如果未能達到目標，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經達到學習目標，是否應當設定新的目標等等。培訓教師每周檢查學生的學習反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。
此外，培訓教師幫助學生認識到在學習過程中，錯誤是不可避免的。學生應當以積極的態度來對待錯誤，不能因為擔心犯錯誤就不說英語。相反，應當注重錯誤，對自己所犯的錯誤進行分析，找出原因并在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。
最后，在大學英語網絡化教學中，培訓注重與學生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學生簡單的交談和溝通；充分利用網絡技術，提供局域網的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網絡試點班的口語教學中，充分發揮學生的互助協作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發揮每一位學生的優勢和特長，并提供大家取長補短相互學習的機會，同時也促進了學生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實驗結束前，培訓教師要求實驗班的學生寫一份學年總結，從而進一步了解學生是否已經開始管理、調控自己的學習。
3、 結果及討論
3.1、前測結果分析
研究人員將收到的前測問卷利用社會科學統計軟件SPSS進行分析，發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標準差為17.68；控制班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標準差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測問卷結果分析
通過對后測問卷的分析，研究人員發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標準差為18.31。也就是說，實驗班學生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經達到一定的水平?？刂瓢喟鄬W生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標準差為14.63。也就是說，控制班學生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實驗班與控制班后測結果對比
通過對后測結果在不同維度的分析發現：實驗班學生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓有一定的積極作用。
4、 結論
本實驗通過對網絡實驗班學生學習管理策略培訓增強學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力。學生的觀念已經發生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調控的重要性，并且學會使用管理策略進行自我管理合自我調控，自主學習能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學生的評價監控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應當加強培養學生的監控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。
參考文獻：
[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外語教育出版社，2002。
[2]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》（試行），上海：上海外語教育出版社，2004。
[3]劉潤清、戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究 [M]，北京：外語教學與研究出版社，2003：361-364。
[4]龐維國，自主學習――學與教的原理和策略[M]，上海：華東師范大學出版社，2003：50。
[5]王篤勤，大學英語自主學習能力的培養[J]，外語界，2002(5)：17-23。
研究生階段學習計劃范文6
針對廣西高等院校實際情況,按照培育的時序規律,筆者為旅游管理碩士研究生特色培育模式運行提出如下的策略建議。
一、準備階段
準備階段主要包括法規政策、組織、資金方面,主要做好以下相關工作:做好相關法規支持和政策的調控與引導,為旅游管理碩士研究生的教育發展創造良好的政策環境,如放寬中西部招生的要求、擴大高校自;通過相關中介組織實現對高校的監督和質量控制,更好的體現政府與各高校的服務與被服務關系;通過政府投入、鼓勵高校進行社會集資、開展為社會服務等擴大經費籌資范圍,改善研究生教育的軟、硬條件,保證研究生教育健康發展。
二、實施階段
(一)事前管理階段
1、明確辦學宗旨,體現辦學特色
各高校的旅游管理碩士研究生培養應依托自身的優勢,在遵循上述理念的前提下,以“培養面向旅游企業管理、旅游管理研究、旅游學科教學工作高級旅游人才”為大背景,明晰辦學宗旨,努力改變目標趨同化現狀,突出自身的辦學特色。
2、采用彈性學制,擴大學生自
各高校應根據自己的學校、學院、學科專業等具體情況制定彈性培養計劃和學時安排,導師應根據每個研究生的特長、能力和需求實行個性化指導,使學生可以在一個寬松的學制環境下,根據自己的實際情況安排自己的學習計劃。
3、選用權威教材,凸顯自身特色
教學用書是課堂教學的依據,在傳授知識和培養學生創造性思維能力方面起著重要作用。教材的選用直接影響教學效果和質量,要選取既遵循研究生的教育思想、創新人才的培養規律,又反映旅游活動的科學規律、跟蹤旅游管理學科前沿問題的權威論著,同時要符合國家、地方教育部門的規定,體現學校的辦學特色。另外,還要保證教材的選用與其教學方法相結合,不能相互脫節。
4、放寬選課制度,尋求資源共享
旅游管理碩士研究生在選擇課程的時候應增大自主選擇課程和選擇教師的自由度,以突顯學生的個性培養。各高校在加大師資隊伍建設力度的同時,建立競爭和激勵機制,鼓勵一課多人開,同一課程盡可能開出不同風格、不同特色來供學生選擇。通過加強選課指導、利用網絡資源,提供各種有關選課的服務和宣傳,對課程提供詳細的學分要求、選課管理辦法、選課方法以及課程種類、內容、任課教師的介紹等。時間上可采用上午、下午、晚上全天排課、周末適當排課、按年級、專業隔日排課等安排靈活的上課時間,設置靈活的上課時間安排。此外,高校之間可嘗試校際合作,建立學生跨校選課、學分互認、開放選課等體系建設,實現區域資源共享。
(二)事中管理階段
1、以差異化戰略為指導,優化教學體系
在教學體系上要積極探索創新,在差異化的戰略指導下,走特色化培育之路。要逐漸提高旅游管理的學科地位,擺脫隸屬二級學科的制約;教學內容注意有利于開拓學生的國際視野,引導學生的科研思維與前沿理論接軌;課程結構由內向型向外向型調整,由專業型向通用型開拓,由本土化向國際化發展,形成以旅游管理科研能力、職業應用能力和高素質為主線構建的教學體系。
2、因地制宜,設置專業化、特色化研究方向
各高校應在現有研究方向的基礎上,根據當地經濟建設、科技進步和社會發展的需要,依托自身優勢,豐富研究方向,拓展研究領域,將生態旅游、會展和商務旅游、鄉村旅游、旅游信息和電子商務、休閑和娛樂經營管理、社區旅游等新興學科方向納入培養體系。如桂林理工大學可依托旅游管理獨立辦學、師資力量完備、桂林周邊縣域村鎮旅游快速發展的優勢,開設鄉村旅游、休閑旅游等專項旅游研究方向;廣西大學可依托“211”院校的辦學、附屬于商學院的優勢及所屬南寧市近年成功舉辦國際民歌節、東盟博覽會等重大節事的趨勢,開設會展管理、旅游房地產等方向;廣西師范大學依托師范院校、歷史文化研究的背景,可開設旅游教育、民族社區旅游等方向。
3、更新教學方式,轉變教學過程
教學手段的先進性和合適性是高質量教學的保障。針對旅游管理學科特點,各高校應以培養學生創新能力為出發點,實施“以問題為導向、以專題研究為重點”的新模式,采取啟發式、講座式、研討式等教學方法;充分利用網絡的開放和快捷的特點,采用先進的多媒體手段進行教學,以提高課程教學的效率。這里提倡使用源自英國的“三明治”(學習―實踐―學習)式教學模式,實踐中學習,學習中實踐,達到提高教學質量、學生自主適應社會的素質能力的目標,進而優化整個教學過程。
4、整合資源優勢,提供高師資水平和實踐基地條件
在師資水平提高方面,主要從以下幾方面著手:一是各高校加強 “雙師型”旅游專業教師隊伍建設,鼓勵教師深入到旅游實踐領域,了解旅游業發展最新動態;二是要改變“一對一”的師徒式培養方式,通過跨學科專業、跨校以及從知名企業、科研院所選拔導師,建立多元化的導師體系;三是設立導師創新基金和新研究領域風險基金,資助青年導師進行學術研究,提高研究生導師學術造詣和培養高層次創新人才的能力;四是校方采取相應措施,包括派遣教師到國內外有關單位進修學習、創造條件讓年青教師在職攻讀學位、從國內外招聘人才、鼓勵教師自身提高學術水平以及深入旅游實際部門考察和討教等。
在社會實踐基地建設方面,重點是培養和考察學生分析和解決問題的能力。廣西作為旅游產業大省,各高?？梢劳匈Y源優勢建立穩定的旅游實習基地和業務聯系單位,了解旅游企業最新發展動態,充實教學內容,同時了解旅游市場人才需求,不斷修訂和完善教學計劃。各高校還要積極與地方旅游部門、企業、民間協會組織等建立合作關系,盡可能地為學生提供參與政府決策、企業管理、相關組織舉辦的各種研討會等實踐機會,積累應對社會需求的綜合能力。
5、深化創新理念,構建產學研聯合培養途徑
產學研培養方式為學生提供一個直接面對實際問題和理論問題的機會,有利于學生發現問題、分析問題、解決問題以及創新能力的培養、專業素質和科學素質的提升。做好產學研聯合培養課程以下幾方面入手:成立旅游管理碩士專業應用研究室,從事教學方法與教學內容改革、專業工具平臺的引進和推廣、科研項目引進與研究;以優秀學生為主體,成立專業領域協會,定期開展專業方面的宣傳、學術討論等活動;參與導師的科研課題,在導師的指導下進行科研課題的研究;校企合作,人員交流,教師承擔企業的科研任務,企業中有經驗的人員參與教學工作;選派研究生在校外產學研基地結合項目進行畢業論文設計等。同時地方政府要加強政策引導和支持,如制定校地科技合作運作機制、組建旅游管理專業應用研究機構等,為產學研培養方式創造良好的外部環境。
(三)事后管理階段
1、完善課程教學評估體系
完善課程評估體系主要目的在于檢驗課程教學效果,及時發現和解決課程實施和管理中存在的問題。具體實施中要做到:制定恰當的評價標準,以確保評價的真實性和準確性;對課程教學效果的評價指標要從教學活動本身、學生實際達到的課程教學目標的程度以及學生能力的提高幾方面來衡量;綜合運用定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價等方式,提高課程教學評價的有效性和準確程度;最后,從評價結果中找出需要優化和完善的方面進行反饋。
2、加強就業指導、咨詢、管理工作
學生就業問題是衡量學生培養工作的一面鏡子,如何把培養出的學生很好地推向社會也是培養工作必不可少的環節。各高校在正常教學課程之外,應增加就業指導咨詢,為學生提供良好的就業平臺,具體包括:教師在教學過程中滲透社會對本專業人才的需求及對學生各項素質的要求;高校要在與用人單位長效溝通的基礎上,對學生作專題報告,讓學生了解用人單位對人才的具體要求;強化信息網絡服務,利用網絡資源,及時介紹用人單位對旅游管理專業及畢業生的需求信息和基本要求;做好學生職業規劃指導工作,讓學生根據自己的特點和優勢,尋求合適的用人單位等。
三、評估階段
培養過程的最后,還應該對培養質量在宏觀和微觀上都有一套科學、規范評估體系。宏觀評估指學校層次上的評估,主要包括:制定相應的評估指南,對評估制度、評估者要求、評估資源、評估程序等作了詳細的規定;設立相應的評估機構,經常性地深入到各高校實地考察外,及時反饋培養工作創新計劃;注重跟蹤評估,從學生自身和用人單位的角度反饋工作情況和評估考核情況;微觀評估指學院層次上的評估,主要包括:建立完善的教學反饋體系,及時對學生、教師信息進行反饋與評價,實現學生、教師和管理人員的積極互動;制定標準測試方法,使考核的結果既充分合理又有效權威;要突出對學生實踐能力的考核,包括學生在教學實踐、科研實踐、社會調查、實習等環節中的表現,考察學生綜合素質的提升狀況。
總之,作為旅游管理碩士研究生的培育主體的政府、學校、學院,在不同時期、不同階段都要對學生培育的規律有科學的認識、足夠的重視并加以全方位的實施,實現旅游管理碩士研究生培養模式的良性運行,才能夠有效地實現旅游管理碩士研究生的特色培育目標。
