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護理專升本畢業總結范文1
【關鍵詞】畢業設計；護理專業
畢業設計作為高職院校培養技術技能型人才不可或缺的教學環節，是評價一個學生社會實踐能力的重要標尺，可以培養學生的綜合技能、提升學生的職業素養。教育部專門下發了《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》，要求教育部門加強畢業設計階段的教學管理工作，建立有效的畢業設計質量管理模式和監控制度，提高畢業設計的整體水平[1]。本文就高職院校畢業設計的開展情況，分析了畢業設計環節中存在的主要問題并提出改革措施。
一、高職院校護理專業畢業設計存在的問題及原因
1.時間沖突。一般高職院校畢業設計時間安排在第三學年，正值學生頂崗實習離校在外，指導老師無法面對面的現場指導，只能通過信息、電話、網絡等方式和學生建立聯系。同時在最后一學期，學生面臨執考、就業和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過且過，嚴重影響畢業設計的質量。還有部分同學已定好工作的，覺得畢業設計無關緊要，甚至我行我素，不聽從老師的指導。2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學歷或來自于醫院，雖有豐富的臨床工作經驗，但學歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過相關政策提升為高校系列的教師，但技能水平沒有實質性變化，難以適應職業崗位的需求。還有部分老師是高校畢業的應屆研究生，理論功底扎實，由于缺乏企業背景，實踐操作能力不強，專業實踐經驗和教學基本功薄弱。同時師生比例失調，指導力量不足，在承擔教學和科研任務之下，導致教師力不從心，難以保質保量完成。3.學生的問題。隨著高職院校規模的擴大，招生人數逐年增加，但高職院校生源質量不高。學生普遍反應不知如何寫作，對畢業設計有回避心理。計算機應用能力差、專業知識不扎實，學校也沒有安排系統的相關課程，大多學生不會查文獻，且有的高職院校沒有購買專業文獻數據庫，造成資料搜集困難，難以提高畢業設計水平。4.缺乏考核評價體系。學生在頂崗實習期間，畢業設計輔導監控難以到位，無法對學生的畢業設計過程進行及時的跟蹤考核，同時學校缺少相應的監管與獎勵機制，難以提高教師與學生的積極性。許多學校的畢業設計評價僅以校內老師為主，缺乏引入醫療專家社會性評價的環節，答辯考核內容多局限在論文與答辯成績的考核，而忽視學生職業素質的考核。加之國家教育部門對高職院校畢業生的就業形勢特別關注，每年要求學校上報就業率，以此來評估學校的教學質量并確定來年的招生指標[2]，造成學校對學生畢業答辯流于形式，重成果、輕過程，與高職院校的教學理念相背離。
二、高職院校護理專業畢業設計改革的對策
1.合理安排時間。由于畢業答辯與執考、應聘和專升本等發生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學生下達畢業設計任務書，確定階段任務和最后目標，達到先入為主的目的，使學生能根據自己的設計任務在平時的專業課學習中做到有的放矢，構思選題，收集素材[3]，同時各專業課程的學習相互融合，使學生在單科課程的學習中建立和培養系統全局的觀念。2.加強師資隊伍建設。指導老師是保障論文質量的根本。安排教師統一進行培訓，寒暑假期間到醫院進行實踐鍛煉或參加短期的培訓班，提高教師的專業指導水平。組建畢業指導老師團隊，不同年齡階段教師進行合理搭配，發揮各自的優勢。同時與醫院合作建立雙師指導制，由校內外兩名老師共同負責指導學生，校內導師培養學生專業方面的理解和創造能力；校外導師培養學生理論聯系實踐的能力，解決理論學習的不足[4]。3.提高學生的綜合素養。首先強調畢業設計的重要性，提高學生對畢業設計的認識，堅決反對“拿來主義”，畢業答辯不合格者，記載到成績冊中。其次提高學生的計算機應用能力、寫作能力和文獻檢索能力。學校專門開設計算機和畢業設計等相關課程或講座，使學生針對性學習畢業設計的方法流程及寫作規范，如何選題、調查研究及進行文獻檢索，增強學生的科研思維能力，為畢業設計的順利進行打下夯實基礎。還可以將往屆優秀的作品提供給學生們參考，讓大家提前做好準備工作。4.建立監督評價體系。建立畢業設計信息管理網絡化平臺，加強畢業設計的動態監控。定期對畢業設計選題、開展情況、完成進度、畢業答辯進行檢查，及時發現問題并督促下一步的整改。建立和健全畢業答辯監督機制，畢業答辯成績除指導教師、評閱教師及答辯小組評定外，還應引入醫院評價和學生自我評價，正確引導學生，確保畢業設計的質量[5]。建立起獎罰機制，將學生評優評先、獎學金等與畢業設計成績掛鉤，對優秀作品給予表彰，提高學生的積極性。對畢業設計不合格者，延期畢業。
結語
畢業設計是對學生最后一次系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，也是衡量教學水平和人才培養質量的重要依據。雖然高職院校畢業設計目前存在一些困難，但根據高職學生培養目標，通過深化高職教育教學體制改革，采取相應對策，加強學生技能水平和實踐能力的訓練，提高教學和畢業設計的質量，為進一步的臨床工作開展提供良好的基礎。
參考文獻：
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護理專升本畢業總結范文2
［關鍵詞］自學考試高職教育銜接
［作者簡介］范麗萍（1961-），女，廣西蒼梧人，廣西醫科大學高等職業技術學院副院長，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（廣西南寧530021）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0176-02
高等教育自學考試作為以個人自學為主、社會助學為輔和國家考試有機結合的一種教育形式，以其特有的開放性、靈活性、社會性和多樣性以及嚴格的質量標準和規范的管理，為我國經濟建設和社會發展培養了大批專門的實用型人才，為促進社會和諧發展和建設人力資源強國發揮了重要的作用。進入21世紀以來，隨著我國普通高等教育、成人高等教育規模的迅速擴大，通過自學考試獲得學歷提升的優勢逐步減弱，自學考試生源急劇減少，自學考試發展逐漸進入低谷。利用自學考試的靈活開放和普通高校的學科優勢，進行不同高等教育形式間的銜接、溝通，構建高等教育人才培養立交橋，成為突破自學考試困境和加快實用型人才培養的重要途徑。
一、自學考試本科與高職教育銜接的優勢分析
高等教育自學考試本科與高職教育銜接（以下簡稱“專本銜接”）是指符合條件的高職高專院校組織在校生，在高等教育自學主考高校的指導下實施助學輔導，參加高等教育自學本科專業的考試，為高職高專在校生提供接受繼續教育和取得高一層次學歷的機會，這一新的教育形式有以下優勢：
1.來自自學考試制度的優勢。（1）課程計劃的穩定性。以自學考試護理學本科專業為例，其圍繞培養具有扎實的護理學基本理論、知識、技能的高素質護理人才為目標，以學科知識內在結構關系為依據，確定課程計劃。多年來，課程計劃變動不大，如廣西2006年對部分課程作微調后延續至今，計劃的穩定性和連續性有利于高職課程向自考課程的銜接，增強學生學習的計劃性，保證專本銜接實施。（2）學習形式的靈活性。由學生自主確定學習進度、學習方式、考試科目、考試時間以及取得學歷的時間等，最大限度地體現學生學習自主性，學生在接受高職教育的同時，根據自身能力和條件等情況進行銜接課程學習和參加考試。（3）完善的考試體系。我國高等教育自學考試突出的一個特點是，以嚴格的國家考試為核心，以教考分離為原則，以考促學。經過多年的實踐，形成了嚴格、規范和完善的考試管理體系和服務體系，包括從考試計劃、考試大綱、教材、命題、考生報考、考務組織、評卷、成績信息管理各環節等，為教師開展助學輔導活動以及為學生參加專本銜接提供了依據。
2.來自高校教育的優勢。專本銜接的主考高校必須是具有學士學位授予權的普通高等院校，助學學校為高職高專學校。普通高校教師、實驗實習條件、教學管理制度等優質教育資源，為專本銜接的開展提供了可能。充分挖掘、利用和整合高校教學資源開展專本銜接教育，讓學生在獲得專業理論知識和專業技能提高的同時，也獲得高一層次的學歷。
3.來自生源的優勢。專本銜接的生源主要是高職在校學生，他們是通過普通高考錄取進入高校學習的。他們在知識結構、年齡、經歷等方面比一般的自考生更整齊和接近，且生源素質普遍較好。以廣西醫科大學（以下簡稱“我?！保槔?，2009年廣西高職錄取線為262分（理工類，下同），我校高職護理專業平均錄取分達到435分；2010年廣西高職錄取分數線為210分，我校高職護理專科錄取分數線為429分；2011廣西高職錄取分數線為210分，我校高職護理?？破骄浫》謹稻€為421分。優質生源成為專本銜接的很大優勢。此外，高職招生規模的擴大，參加專本銜接的學生也形成一定規模，有利于教學活動的開展和降低教學成本。
4.來自于專本銜接政策的優勢。以廣西為例，2010年廣西自考委、教育廳下發了《關于在我區開展高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作的通知》和《廣西高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作實施細則》等文件，確定了有關專本銜接的相關政策。政策規定專業計劃方面包括三個部分：一是溝通課程，二是銜接課程，三是增設實踐與應用課程。溝通課程一般為公共政治課和公共基礎課，是?？齐A段開設的與本科計劃名稱相同或相近的課程，承認其合格成績及學分。銜接課程分為兩部分：（1）與?？沏暯拥恼n程。即在?？茖I已開設的內容有延伸和拓展的與本科專業相關的專業基礎課，學生參加學校組織的教學環節的學習（為過程性學習）；（2）與本科銜接的課程。學生參加主考高校組織的本科專業的教學環節的課程學習（為過程性學習）。學校過程性學習成績占專本銜接課程成績比例最高不得超過40%，所有銜接課程均要參加自考本科計劃的國家統考，統考成績最高占60%。實踐課程設置、教學內容和考核辦法由主考高校確定等。其政策優勢體現在：（1）融合兩者不同的教育形式，加快專業人才培養。以實現培養目標為根本，以自考本科專業計劃為主線，把高職教育和自學考試形式結合起來，高職?？茖W習與自考本科學習同步進行，知識相互滲透、互補、拓展，深化和鞏固學生的專業理論和知識，提高實踐能力和專業技能水平，從而實現學歷的提升。而且學校過程性學習占專本銜接本科成績的40%，學生更加重視過程性學習，學習主動性有所提高。（2）主考高校有較大的自。高校參與到自學考試專本銜接工作，在制訂課程計劃、教學輔導、過程性學習成績評定等方面發揮主導作用。主考高校教師通過銜接教學，更多地了解自學考試內容要求，專研教學方法，提高輔導質量，有利于推動專本銜接教育形式的發展。（3）增加了高職學生專升本的途徑。目前，高職畢業生升入本科的渠道主要有三個：一是參加成人高考，接受成人本科學歷教育。但學生必須在專科畢業后才能報考和入學注冊，成人本科學制一般為三年，獲得本科學歷花費的時間較長。二是通過普通高校實行的“優秀?？粕x拔制”免試進入普通高校本科專業學習，這一方式選拔的比例一般為5%（以廣西為例），比例較低，競爭性較強，多數高職生難以獲得升本機會。三是參加面向社會人員開考的自學考試?？荚囯y度較大，通過率低，學生短期內獲得畢業文憑的可能性較小。專本銜接政策的出臺，開辟了高職在校學生的升本途徑，滿足大多數學生提升學歷層次的需求，對學有余力的在校高職學生有很大的吸引力，應成為他們首選的學習方式。我校目前已有近70%的護理學高職學生報名參加專本銜接學習。
二、自學考試本科與高職教育銜接的實踐
1.抓住機遇，把握核心，制定工作細則。專本銜接是自學考試實施多年來在形式上的新嘗試，是對原有的自學考試模式的重大突破，構建自學考試與普通高等教育銜接體系，對今后自學考試發展和普通高等教育發展有重要影響。因此，抓住機遇開展專本銜接試點工作，成為許多高校的共識。我校2010年積極申報成為護理學本科專業專本銜接的主考高校，積極開展試點工作。我校把握專本銜接的核心，以自考計劃為導向，調整高職教學方案，強化學校過程性教學和自考輔導，從而實現高職學生在專業理論知識與專業技能方面的成長，最終到達銜接教育的目的。以上級相關政策為依據，結合學校實際確定了專本銜接的工作細則，內容包括銜接專業與課程、銜接學校雙方的工作職責、學生報考條件、生源組織與管理、助學管理、考試、成績、畢業、經費管理等工作要求，并制定了主考高校與高職學校銜接的協議書，細化雙方責任和管理方式，為開展專本銜接工作提供制度保障。還形成了辦學思路，根據我校辦學實際情況，確定首先在高職辦學時間較長、生源素質較好、教學管理較完善的我校護理學院的護理學高職?？茖I開始實施，積累一定經驗后逐步擴展至校內其他專業或其他高職高專學校。
2.制訂專本銜接計劃，合理安排助學輔導。（1）制訂專本銜接計劃。以實現護理學本科人才培養目的為根本，按照上級政策界定的課程結構，制定了我校的護理學本科專本銜接課程計劃，明確課程成績構成比例，以體現人才培養的應用性、實用性與職業性，在確保基本理論夠用的基礎上，突出過程性學習考核，著力培養與提高學生的應用能力與實踐能力。專業計劃課程中，溝通課程有“基本原理概論”“中國近現代史綱要”“英語（二）”“計算機應用基礎”“公共關系學”，承認其專科課程合格成績。銜接課程主要是專業課，其中與?？沏暯拥恼n程有“精神障礙疾病護理學”“預防醫學”“急救護理學”“內科護理學”“外科護理學”；與本科銜接的課程有“護理學導論”“護理學研究”“護理管理學”“護理教育導論”。學生在學校的過程性學習占40%，參加自學考試成績占60%，合成該門課程最終成績。實踐與應用課程為“護理學基礎”“急救護理學”“內科護理學”“外科護理學”的操作課程，由學校考核。銜接專業計劃已通過我區自考委的審批，于2010年開始實施。（2）合理安排教學活動。處理好高職?？平虒W進程、上級考委課程開考和專本銜接助學安排的關系，盡可能做到合理安排，最大限度保持教學進程同步進行，避免教學、考試、輔導的脫節或沖突，有利于學生的學習和考試。
3.強化教學輔導，保證教學質量。教學質量是高等教育的生命線。抓好教學工作是整個專本銜接工作的重點，也是專本銜接工作成敗的關鍵。為此，我校選派認真負責、教學經驗豐富的教師進行授課輔導，尤其對與本科銜接的課程，教師按照本科的課程大綱要求精心準備，突出重點、難點確保達到本科層次知識水平的要求。同時，有針對性地開展自學考試輔導，以提高學生參加自考的通過率。我校將學校過程性學習的考核與學校正常教學的考核區分，獨立進行，作為?？汲煽兩蠄螅泽w現不同教育形式下學生的學習狀況，并根據上級的要求認真做好教考分離，確保專本銜接學生成績的真實可信。
4.做好各項管理工作。首先，加強組織領導，推動各項工作正常開展。設立相應的機構和人員負責實施落實，要精心組織、措施得當、正確引導；要開展教學研究，在實踐中注意總結和完善，不斷提高教學質量。其次，做好政策宣傳和生源發動工作，鼓勵學有余力者積極報讀。向學生傳達和解讀專本銜接相關政策，全面客觀地分析其優勢和難點，為學生正確選擇提供依據，也有利于報讀生源的穩定。再次，做好組織報考和學籍管理工作。以學生為本，熱情服務，做好報考組織工作，并及時進行成績的合成、報送和公布，建立考籍管理檔案等。
三、結語
專本銜接是高等教育發展歷程中的新生事物，難免出現新情況、新問題和新矛盾。比如，增加了學生學習壓力，學生感到難以承受，尤其是醫護專業學生，高職正常教學任務本來就繁重，專本銜接后增加專本課程學習，影響學生學習的積極性和學習質量；由于自學考試內容難度較大，通過率不高，也影響學生學習信心；個別教師對專本銜接教育不夠重視，教學把握不準，研究不深，導致輔導質量不高；課程安排難以完全達到相互兼顧的程度等。但只要在實踐中不斷探索專本銜接教育形式規律，堅持實事求是，堅持改革創新和完善制度，就能夠推動專本銜接工作的發展，迎來專本銜接工作的新局面。
［參考文獻］
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護理專升本畢業總結范文3
關鍵詞：新理論；高職護理；教育教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0261-02
高護專業伴隨著經濟快速發展而產生，屬于新興專業。創辦者多為衛生學?；蛐l生職業教育院校，其中，大部分衛生職業教育學院是近幾年由中專衛校升格而成的。因此，高護專業不同于中專護理專業，它不是后者在學年上的延伸，而是一個獨立的具有高職特點的護理專業。在新的形勢下，我們要結合新理論，對高護專業給予充分重視，并在實際教學中探究本專業的理論基礎。
一、樹立正確的認識觀，科學定位
1.社會的定位。社會用人單位對高職護理專業的定位是應用型技術類專業，認為他們培養的學生普遍是應用型技術人才。高職護理專業的學生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業學生的學歷高于中等護理專業，在整體素質層面，他們屬于大學生這一層次。這種看法直接決定了該專業的科學定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學生的培養方向要區別于低層次的護理人才，將學生定位在?？茖哟紊?，把他們培養成既掌握護理理論又具備動手能力的技術性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養出來的護理人員要具備職業技能，是一線用人醫院在生產、管理或者服務工作上所需要的技術性人才。
2.學生素質的定位。高護專業的學生自入校時起，就不同于中職護理專業的學生。首先，該專業學生的分數線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護理專業的學生。其次，該專業學生在學習習慣和態度上較良好，這為高護專業的教育教學改革提供了一個有利的環境。
3.學校應克服教育層面的認識誤區。學校在實際的教學活動中，對高護專業教學應區別于中專教育教學，要克服傳統的教學觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區。第一，克服用學科教育方式取代職業教育方式的誤區；第二，克服專業知識取代崗位技能培訓的誤區；第三，克服將技術性教育等同于技能型教育的誤區。
4.培養的目標。高護專業的學生應達到認識能力較強、理論知識扎實、基本文化素養較高等要求，要有充分的職業發展空間。在專業學習中，提高自己的可持續發展能力；在具體工作中，提升自己的職業實踐能力。在環境轉換的情況下，對新崗位具有較強的適應能力，解決實際問題與動手分析的能力較強。在護理工作中，可以設計出合理的護理方案，能將理論知識切實地轉化為實際生產力。
二、學校在高職護理專業上的教育教學觀念
1.轉變培養模式方面的落后觀念。教育教學改革的落實，首要任務是轉變觀念。在學生培養觀上，不應把培養目標確定為簡單的護理技術人員，而是要培養學生的批判性思維、創新能力，讓他們成為高素質人才，進而促進護理工作的有序發展。因此，必須轉變護理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉變為以人為中心。轉變教學模式觀，不再采用灌輸的教學模式，而是要將學生培養成具有自我教育意識、自我發展能力且具有較高的思想、文化、和專業素質，成為全面發展的人才。
2.樹立男性同樣可以從事護理工作的新觀念。護理專業在社會發展中呈現出需求多樣化的趨勢，因此，男性護理專業得到社會的重視，男性學生也應得到社會的認可。男護的不可替代性，特別體現在對男性患者進行護理工作時所給予的人文關懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫院的溫暖。學校應基于男性護理服務的特色，擴大男性護理專業的招生人數，重組相關教材，改革相應教學內容，盡量滿足社會用人單位在男性護理上的需求，完善護理隊伍的建設。
三、高職護理專業在教育教學方面的改革措施
1.實施整體護理教學模式，提升護士素質。在教學中，首先應培養學生的知識與技能，注重對其素質的培養，實現知識和技能的雙向發展。學校應在護理專業的心理學、倫理學等學科上安排課程，同時開設社會學、美學基礎、語文等學科，不僅對學生的儀表、舉止、態度、氣質與品格等方面進行培養，還要教育學生具有鉆研和奉獻的精神。
2.以能力為基礎，培養職業實踐技能。學校應打破陳舊的教學體系、考試方法與教學模式，調整專業課程的設置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養學生的思維能力、團隊能力、表達能力和實踐能力等。學生的能力不同，對專業知識、實踐技能的領悟能力便會存在差異。因此，學校要采用因材施教的方法，將學生分為專業知識較強和實踐技能較強兩個集體，開展交流活動，設定交流生機制，以實現兩個集體的共同進步。此外，基于用人單位的實際需求，培養出適合醫院一線需要的人才。
3.加強與衛生類高校的聯合。高等衛生類院校的師資力量較強，在教學設施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強與這類院校的聯合，可以為高護專業的學生創造專升本的有利環境，同時為各科授課教師提供豐富的進修機會，對教師的授課水平和職業技能方面的提高都會有很大的促進作用。與衛生類高校聯合并不完全依附于他們的教學設施和實驗設備等，而是實現二者的共同進步。在聯合中，高職護理專業的學生可以學習到更多的專業知識，掌握更多的實踐技能，對繼續深造會產生較大的興趣。從這個層面講，加強聯合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護專業學生在專業和技能上的綜合水平。
4.利用相關部門，實現特長教育。利用學校團委、學生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或寫作等活動，充分挖掘學生的內在潛能，實現個性化發展。學生畢業時，他們須熟練掌握相關計算機技術，以便在以后的工作中有效結合先進的醫療技術。此外，也應注重培養學生的職業行為，在課堂或是生活中，都應具備高護生的服務觀念和禮儀規范。
5.靈活運用教學方法，激發學生熱情。傳統的教學方法注重教師講、學生聽，多是灌輸式教學，不能充分調動學生的積極性。在改革傳統教學法的過程中，我們應強調學生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學法的應用。教學之前，教師應對課程實踐操作中的重難點知識進行教學設計，將其轉化為問題，引導學生在探索問題的基礎上進行課前預習。在學生遇到困難時，教師應積極建議學生主動查找相關資料、文獻或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導學生產生互動。在學生學習操作規范時，教師應培養學生的自學能力，進行探究和總結，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學生臨床能力、團隊精神、職業道德等的提高，調動他們在課堂上的積極性。在教學中，采用情境教學法，貫徹民主教學原則。情境教學法可充分發揮學生的主體地位，讓他們成為課堂的主導，而學生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現能力的綜合提升。對于能力較強的學生，教師可以為其設立研究性課題，指導他們在計算機資源、圖書館書籍等基礎上，進行自主研究，以“導師型”教學方式對學生進行分組，培養創新能力。
四、結束語
教師在教育教學改革中的作用尤為重要，應注重對學生綜合能力的培養，運用情境教學法，讓學生進行角色扮演，并適當地走上講臺。高護專業的改革，需要相關部門、學校、教師、學生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據社會需求，培養高護專業的全能型人才，使高護專業實現長遠發展。
參考文獻：
護理專升本畢業總結范文4
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0229-02
《水處理設施設計與運行》（簡稱《水處理》）課程是高職環境監測與治理技術專業的專業核心課程。由于水處理工藝多、設備多并且比較復雜等原因，《水處理》課程教與學均存在一定難度。在現代職教理念下，如何構建全新的教學內容、教學模式與方法，值得大家深入研究。要使該專業畢業生能夠勝任水處理相關的一線技術工作，具備相應的職業能力，就必須改變以往本科的學科型知識體系，加強實踐性內容的教學，并與工作實際接軌。
“教育部關于推進高等職業教育改革創新引導職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實現專業課程與職業標準對接”。廢水處理工是與《水處理》課程相關的職業標準，亦是部分畢業生的就業崗位，本課程標準應該基于此職業標準構建[1]。
課程標準的核心內容包括教學內容、教學方法、考核方法等，除基于職業標準確定教學內容外，其中教學方法是教學的靈魂。目前，高職教育公認的比較適合的教學方法為項目化教學模式。高職教師都在開發項目化教材，并進行項目化教學設計實例的開發。本文就對基于廢水處理工職業標準的《水處理》課程項目教學設計實例開發思路進行論述。
一、廢水處理工職業標準
現行的廢水處理工職業標準是由人力資源與社會保障部頒布的。廢水處理工是以環境保護理論與方法為基礎，運用廢水處理工藝的技術，從事城市污水和工業廢水的凈化和中水回用的操作管理人員。本職業共設三個等級，分別為廢水處理工（國家職業資格五級）、廢水處理工（國家職業資格四級）、廢水處理工（國家職業資格三級）。
持有高等學校（含大學、大專、高職）環境工程、環境保護、給排水、環境監測與管理等專業畢業證者，可直接申報廢水處理工（四級）職業資格鑒定，在本專業工作二年及以上者，可直接申報相關職業的廢水處理工（三級）職業資格鑒定，具有相應的實踐經驗，并可在取得畢業證書之日起的三年內，免考其理論知識部分。
標準將廢水處理工的職業功能分為廢水輸送及預處理、廢水物化與生化處理、廢水處理裝置與設備、廢水監測、分析及安全生產、相關基礎知識等5個方面。標準針對不同職業級別分別規定了不同的工作內容、技能要求、專業知識要求、比重。
二、基于廢水處理工職業標準設計水處理課程標準
課程標準是課例開發的大綱和依據。課程標準是高職教育“雙證書”制度推行的紐帶和關鍵，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，將為促進課程改革，提升職業教育質量起到重要作用。
職業標準是制定國家課程標準的前提，但職業標準不能代替課程標準。《廢水處理工》職業標準屬于工作標準，是勝任職業崗位的職業能力最低標準，其核心部分是基本要求和工作要求。水處理課程標準要按教育規律指出要求，在職業標準的眾多工作要求里，重中之重是對“水處理職業崗位群”所需的專業知識結構、技能結構、素質結構等，做出縱向梯次要求和橫向關聯兩方面要求。前者是職業內上述三種結構初中高梯次要求，后者是“職業群”內上述三類結構的整合?；诖?，水處理課程標準可以基于廢水處理工職業標準開發，但內涵要超過職業標準的內容[2]。
我?；趶U水處理工職業標準重新制定的《水處理》課程標準主要包含：課程定位、學習目標、課程內容和要求、課程實施方法、課程評價策略等幾個方面。
在確定教學目標時，將廢水處理工職業標準作為基本的要求，但是又不局限于廢水處理工職業標準。課程教學目標確定為使學生具備一定的水處理技術知識和技能，能夠勝任包括水處理中級工在內的“水處理技術崗位群”工作。
在確定教學內容時，課程標準應考慮到職業教育的區域性以及生源智能特點的差異。從區域性經濟發展的角度看，使課程具有拓展性，從智能特點的角度，課程又有提升性，即針對部分學生加修一些課程，對口升學到本科院校學習，提高學歷層次[3]。例如，我校在廢水處理工要求的教學內容的基礎上進行擴充，增加了當地城市及工業污水處理廠的常用工藝及設備，并為學生便于專升本而增加了循環冷卻水處理、氣浮、反滲透等教學內容，考慮到拓展性增加了水處理設備設計的內容。并將內容整合，依托項目開展教學，項目包括城市污水處理廠設計與運行、自來水廠設計與運行，純凈水設備設計與運行、造紙廢水處理設備設計與運行等。
三、基于廢水處理工工作過程設計項目教學模式
教學模式采用以典型污水處理工藝為載體，以“任務驅動，項目導向”的教學方法為主的模式。在課程中設計幾個典型的項目，每個項目按照工作過程設計幾個典型工作任務。典型工作任務通常以典型案例引入，然后進行基礎知識的講解。在實施工作項目時，教師首先設計項目工作頁，然后隨機將學生分組，每組同學按照項目工作頁的要求，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，小組協同完成整個項目。在項目實施工程中，老師和學生也根據工作過程不斷變換角色。教師進行基礎知識講解時是傳授者，項目資訊、計劃、決策過程中老師和學生一起討論，是參與者和決策者，在方案實施過程中是管理者，項目結束后是考核和評價者。實施過程如圖1。
圖1項目教學過程
通過教師向學生闡述各水處理工藝教學項目的設計意圖，使學生對整體項目及進程有所了解；通過學生的思考、教師的點撥、指導答疑設計污水處理方案并演講討論；學生在教師的指導下現場調試設備、完成技能訓練，再由學生獨立完成水處理設施的生產運行，讓學生感受實際廢水處理工工作中一般工作流程，體驗解決實際問題的過程，學會解決實際問題的方法；最后匯總完善整個項目的設計和運行方案進行評價，評價方式多樣化，包括學生自我評價、小組評價、教師評價、企業教師評價等多種方式，學生獲得相應的學習成績。
四、基于廢水處理工職業情景設計教學情境
情景教學針對學生蘊藏的學習主動性，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動力；又在連續的情景中，不斷強化學習動機。在開發課例時，要基于廢水處理工職業情景構建學習情景，使學生的學習場所和真實工作環境盡量一致。
在水處理課程教學當中，專業教師要突破傳統的“三板式”課堂灌輸的教學思路和模式，設計和構建有利于學生掌握水處理工職業技能、樹立職業意識、養成職業認知的與教學內容相適應的水處理工職業場景及氛圍，把學習內容情節化，分設崗位，通過營造、創設與現實崗位技術相適應的職業情景激發學生的情感體驗，引起學生的學習熱情，加強學生的參與意識，輔助學生準確地理解教學內容和掌握職業技能，從而提高教學效果。
例如，我校將水處理教學內容中的運行項目教學的場所從教室轉移到水處理監測及工藝實訓室，構建模擬廢水處理工工作場景的“理實一體化”教學場所。另外，輔助教學仿真機房，構建高度模仿工作現場情景的污水處理廠DCS系統操作場景。將設計類的項目教學場所轉移到“設計室”，設計室里有設計資料和繪圖工具，創設小組各自的工作場所。學生可以迅速找到從事污水處理工工作的職業感覺，能更快達到學習目標。
五、基于廢水處理工職業考核要求設計課程考核模式
目前不少高職院校的課程考核目標也提到學生綜合職業能力的培養，但是在考核方法上缺少一個可操作性的評價、考核方法和指標。廢水處理工職業標準中提出了職業道德和職業守則是廢水處理工的基本要求，在此基礎上提出了各個級別在不同工作內容中的技能要求和相關知識要求，而且明確了在鑒定培訓中教師的教學考核原則。因此，水處理課程考核也要改革傳統的“重理論考核，輕技能考核”，“重專業考核，輕職業素養考核”的考核模式。
首先，應該將知識考核和技能考核放到同等重要的地位。分別制定明確的理論考核內容、技能考核內容，并且在考核中滲透職業道德和職業守則的考核內容。其次，改革課程考核評價的校內單一主體模式，將行業企業資源引入課程考核評價，在試題設計、考核標準制定、考核場所選定、考核成果評定等各個環節，探索校企考核相結合的途徑，實現考核主體多元化。另外，要引入教學過程的形成性考核，作為終結性考核的補充。
護理專升本畢業總結范文5
關鍵詞： 中職病理學 學習困難 教學方法
進入二十一世紀以來，受到國家教育改革等多方面的影響，近幾年，大部分優質生源就讀普通高中，留在中等職業學校的生源素質相對較差，相當一部分學生的文化基礎知識薄弱，而醫學類中職學校的學生，由于中學階段所接觸的醫學相關知識很少，因此專業課程的學習對他們來說有很大的難度。病理課程的設置多在一年級下學期，該門課程涉及的相關專業基礎知識有解剖、生理、組織學、生物化學、免疫等，還有與普通課程也息息相關如物理、化學等。由于涉及課程多，增加了學習的難度。針對這種情況，教師必須因材施教，弄清學生學習該課程困難的主要原因，尋求教與學的最佳結合，才能收到良好的教學效果。
1.“以學生為本”，從學生入手，調動學生學習積極性，變被動為主動，發揮學生的主體作用。
教學工作是一個雙向的過程，是教師教與學生學相結合的活動。如果只注重教而不重視學，學生不想學，不用心學，則再好的老師，再妙的教學方法，只能是教師唱“獨角戲”，達不到教學目的。因此要重視學生主體性的調動，幫助學生從被動學習變為主動學習，以主人翁的態度對待學習，成為學習的主人。
1.1解決思想顧慮，樹立良好的就業觀，明確學習目的。
受社會觀念的影響，中專畢業生就業成了新的難題。他們認為即使學得再好，能力再強，中專文憑還是太低，不能適應目前的社會要求。因此大部分中專生一入學就對自己的前途悲觀失望，荒廢學業，不求上進，甚至自暴自棄。部分學生認為順利就業靠的是父母、親友，學習成績好壞并無大礙。
教師要讓學生明白學習的重要性。當前，雖然有大量的本科生、研究生，但社會還是需要大量的實用型人才，也就是有一定技能的勞動者，而且勞動者的需要量遠大于有豐富知識的科研人員。如果現在不認真學習，不掌握好專業知識，沒有“一技之長”，即使將來走上工作崗位，就只能是“濫竽充數”，最終還是會被淘汰。特別是他們大都將成為工作在醫療戰線最前沿的護士，健康所系性命相托，他們微小的失誤都可釀成不可挽回的嚴重后果。[1]如果在學校中沒有學會足夠的專業知識，不能熟練地進行操作，不懂得如何對患者進行有效的護理和治療，那么他們一旦走向工作崗位，就可能會給社會和患者帶來深重的傷害。當他們知道學有所用，學習自然就有信心，就會以正確的心態對待學習，明白自己以后將從事什么職業，要掌握哪些技能，這樣他們對專業有了新的認識，當然就會從接觸專業知識開始認真學習。
1.2擺清基礎與臨床的關系，上好第一堂課，培養學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”。培養學生學習病理的興趣，教師不僅要在平時教學上花精力，還要在入門教學上下苦功，讓學生接受并喜歡這門學科。
筆者曾經在學生中調查過，大約90%的學生都有深刻的體會，那就是如果他們喜歡某學科老師，就很樂意上這門課，聽課時特別認真，該課程就學得好。正因為如此，教師在上第一堂課時就要給學生建立好第一印象，這在心理學上被稱為集團效應或首因效應。因此病理學科的入門教學筆者從不馬虎。
第一堂課上緒論時，筆者會生動講述該學科的產生、發展、影響、應用。如講述發生發展時指出病理學不僅是一門現代醫學，而且在古代就已經廣泛應用了，像宋慈《洗冤集錄》中的法醫診斷，還有在影視劇中看到的狄仁杰斷案等情節多從尸體解剖入手，這些都與病理知識有關?，F在病理涉及的領域越來越廣，它為醫學診斷作出了卓越的貢獻。當前腫瘤病人越來越多，良惡性腫瘤的確診對病人及醫生來說是極其重要的，這離不開病理知識。每次手術切除的標本都必須送病理診斷才能最終確診良惡性腫瘤。接著帶領學生參觀大體標本陳列室。形態各異的標本吸引著學生充滿好奇、疑惑及探詢的目光。[2]通過一件件他們很熟悉的身邊事物，把每位學生都帶入境界，使他們不再覺得這門課那么陌生，感到病理是發生在身邊隨時可以碰到的，在今后的工作甚至日常生活中都會接觸到的，無形之中就把學生濃厚的興趣和求知欲調動起來，達到了先入為主的效果。
1.3處理好與學生之間的關系，與他們多溝通。
在學生中建立了良好的第一印象后，平時還要多與他們溝通交流，了解他們學習該課程的具體困難，并給予一些必要的指導。有些老師會有這樣的想法：任課老師只要把課上好就可以，其他一切應該是班主任的事情。其實不然，筆者在平時課間或課外時間都會與學生交流一些關于他們對學習、生活、就業、理想等方面的想法和看法，并對他們的一些困惑或誤區作出指導和幫助，漸漸地，學生把老師當成了朋友。教師對每個學生的個性特征有了全面的了解才能有的放矢，上好每堂課，教好每個學生。學生與老師溝通多了，思想貼近了，上課就能認真聽講。
2.從教師自身入手，變換教學模式，改進教學方法，發揮主導作用。
教學是一門藝術。如果教學方法拘泥不變，就只能成為照本宣科的“教書匠”而非傳道授業的老師。因此，病理老師還應依據課程特點在教學方面有所改進，精心設計各個教學環節，才能達到良好的教學效果。
2.1教學生掌握簡單有效的學習方法，課程中重、難、疑點明確直觀，運用啟發式教學、討論式教學。
教學中要研究學生的心理，掌握學生的心理特點，才能確定可行的教學方法。因為老生的經驗之談造成幾乎所有的學生都認為這門課程難學學不好，產生畏懼心理，所以上課之前，首先要消除他們的顧慮，教給他們有效的學習方法。告訴每個學生每節課都要以重點為主，不要主次不分，“眉毛胡子一把抓”。這樣內容少而精學起來就不難。
每堂課分兩部分內容進行講述，第一部分是教學重點，在課上要特別點出，要求學生在課本上做好記號并且記住。第二部分是難點疑點，多在講課前提出，啟發學生思考。講課時以重點為中心圍繞疑點、難點展開，必要時分組討論提問，最后老師給予糾正、總結、歸納。這樣既活躍了課堂氣氛，又引導學生自己思考探索，改變了以往單向灌輸填鴨式教學，只會造成學生學而不會。
2.2“溫故知新”，進行新舊知識聯系教學，課堂上運用恰當比喻變抽象為形象。
中職學生基礎比較差，加上大部分學生一年級上學期生理、解剖、組胚知識沒有學扎實，這在一定程度上影響了病理學習。
古人云：“學而時習之，不亦說乎”，“溫故而知新”。特別是醫學課程，它不是獨立學科，每門課程間都有著緊密的聯系。病理生理學就是以生理知識作基礎。有些學生學完生理課之后就忘了，這就給病理生理的學習造成了一定的困難，因此病理生理課，筆者多采取邊復習邊講新課的方式教學。
每堂課結束，布置學生課后復習與下堂課有聯系的生理學內容。同時要求學生上課時帶上《生理學》課本，當講到相關的生理知識時，給出一些時間讓他們復習，然后提問。如講病生缺氧這章時，布置學生課后復習生理學呼吸章節內容，課堂上讓他們再看看復習過的內容之后提出問題：呼吸的全過程是如何進行的？緊接著提問部分學生，最后對學生的回答進行歸納，其過程主要為：
復習了呼吸有關內容后，馬上轉入正題，呼吸過程中任何一個環節發生障礙，均可導致機體發生缺氧。第一環節是與外呼吸有關，而外呼吸的結果是使大氣中的氧可以進入肺泡周圍毛細血管，若外呼吸功能障礙則會造成動脈血氧分壓降低，這種缺氧稱為低張性缺氧。外呼吸順利進行需要“原料”和”機器”，原料主要是空氣，機器部分涉及呼吸肌、呼吸道、肺、胸廓等方面。因此低張性缺氧的病因包括兩方面：①與“原料”有關多為吸入氣中氧分壓過低造成；②與“機器”故障有關它可導致外呼吸功能障礙，其中通氣障礙主要由呼吸道、胸廓、呼吸肌病變引起，換氣障礙主要由肺病變引起。第二環節為氣體在血液里的運輸，此過程可以把血液中的血紅蛋白比做一輛輛汽車。他們把氧輸送到全身各個部位，所以“汽車”的好壞和路途是否通暢決定了氧能否到達組織細胞。從這兩方面著手分為：①血液性缺氧，病因是血紅蛋白減少或變性好比“汽車”太少或出故障不能承擔有效的運輸能力；②循環性缺氧病因為血液循環障礙，可看做道路堵塞不暢，或太狹窄或其他有關路徑問題使能通過的“汽車”即血液減少。第三環節與內呼吸有關指的是組織對氧氣的攝取和利用。如果組織細胞不能利用氧氣氧化營養物質，即組織用氧障礙，其結果造成機體能量生成不足，與前兩環節因氧攝入不足無法對營養物質進行充分有氧氧化導致能量生成不足，則其最終結果是一致的。這種稱為組織性缺氧。凡能造成組織氧化過程障礙的如組織中毒、維生素缺乏、細胞損傷均屬此類。
通過復習生理學呼吸的內容，把缺氧各個類型與之對應起來學習，這樣學生能在理解的前提下掌握記憶，免去死記硬背。而且復習了生理學已學過的知識，起到了“一箭雙雕”的作用。以往對病理這門課，很多學生反映內容多，繁雜難懂，背了又忘，通過理解記憶，大部分學生都覺得容易多了。因為課時有限，教師給學生復習舊內容時必須把握好時間，分清主次，以上新課為重點。此外，課程前后內容也可結合復習，如各論講述肝炎、肺炎、腎小球腎炎時可以在學新課前復論炎癥內容，這樣前后結合學習，既鞏固舊知識，又學到新知識，避免遺忘。
2.3依據病理學學科特點應用形象直觀教學手法，配合臨床病例討論教學。
直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知道到知道的開端，是獲得知識的首要環節。病理側重從形態學角度認識和掌握疾病的本質和發生發展規律，不僅名稱多概念多，而且抽象難懂，采用直觀教學可以變抽象為形象。講課時應用大體標本掛圖多媒體動態圖形指導學生觀察標本、模型、病理切片。[3]講解各種器官的大體形態改變，及鏡下觀察到的組織結構和細胞病變特征，再盡量配合實物標本。如學到肝硬化時把正常和病變的肝臟大體標本同時展示比較教學，講檳榔肝時拿中藥檳榔和檳榔肝標本進行參照教學。各論中各種病變類型的教學都可以采取這種方法，讓學生通過視覺感受達到直觀鮮明的效果。正所謂“百聞不如一見”。對一些病變的發展過程應用多媒體教學方法，通過文字、圖像、聲音、動畫的結合，調動學習者的多種感官參與學習，使復雜抽象內容簡單化。如用多媒體動畫演示血栓形成過程，以及栓塞中各種栓子的運行途徑。[4]動畫模擬炎癥滲出過程、動脈粥樣硬化病變過程、出凝血過程、休克過程機體變化等。特別是病生的教學應用多媒體可達到意想不到的效果。
病理作為醫學基礎學科所接觸的多是理論知識，非?？菰餆o味，造成大部分學生上課積極性不高。針對這種情況，理論課盡可能結合病例，采用病例討論教學，以臨床具體病例進行討論分析，活躍課堂氣氛。
2.4突出實踐性教學，培養學生動手能力。
病理學是一門實踐性很強的學科，必須重視實驗觀察。[5]實驗課除觀察大體標本及切片外，盡可能開展培養動手能力方面的實驗。如“家兔空氣栓塞實驗”就能很好地培養學生的動手能力，提高每位學生的操作技能，并為以后的藥理實驗做準備，步驟上增添家兔耳緣靜脈注射生理鹽水項目，要求每位同學先練習靜脈注射直到都熟練掌握了，再進行空氣注射，最后作解剖。
在實驗過程中引導學生仔細觀察變化，實驗課后，要求每位學生完成實驗報告，對觀察到的現象進行分析討論。結合臨床，教師布置課后思考題：靜脈輸液時大量空氣進入人體會導致什么后果？要求他們用所學知識給予解答。
學生自己動手做實驗，不僅學會動物捉拿法、儀器設備使用法，還學會怎樣觀察，以及應用所學理論知識解釋現象。這為今后的臨床課乃至臨床工作奠定了基礎。通過動手實驗，學生培養了觀察現象運用所學知識分析解決問題的能力，加強了對理論的理解和掌握，激發了學習興趣。
3.教學互動。
教與學是互動的，如果只有教而不檢測就不知道學生對所學知識的掌握情況，教師也不能及時發現問題進行反思，然后解決問題，追求教學合理性，提高自己的專業水平。教與學都是盲目的，所以課后要及時檢測。了解學生對所學知識的掌握情況。檢測方法有很多，如階段考試、課堂提問等。筆者多用課堂提問，這樣每次上課既能復習已學內容，為新課講授做準備，又能知道學生對所學內容哪方面掌握不夠，教師及時予以補充。在教學過程中，教師要不斷獲取學生的反饋信息，改進教學，使之逐漸成熟適應學生，便于接受，達到教學相長、相互促進的目的。
參考文獻：
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