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信息技術培訓范文1
一、培訓過程中發現的問題
1.教師水平差異很大，對于所講的Word的相關知識有的已經很熟悉，有的一知半解，有的一點也不會，這樣給教學帶來了很多不便。
2.教師不能很好地把所教內容與自己的教學工作聯系起來，不知道學習Word到底用來做什么。
3.有的教師積極性不高，為了應付而不得不來，來了之后聊天、聽音樂、玩游戲，干什么的都有。
二、改善措施
上述問題，不只是在本學期，而是長期以來都存在。面對這些問題，我從自身找原因，思索了很長時間，也想盡很多辦法，今后將從以下幾方面來改善現狀：
1.積極性不高，主要是教學內容不吸引人，不能與其所教學科聯系起來。所以，在選取教學內容的時候，就選與教師工作息息相關的知識，如講Word的保存，原來是打開Word，隨便打一些內容，然后保存，這樣就會讓教師產生“保存沒什么意義”的思想。今后，我認為再講保存的時候，首先讓教師瀏覽遠教資源網，在上面尋找自己所需的教案、例題、習題、擴展資料等，然后再教他們將教案、例題、習題、擴展資料的內容選定、復制，進入Word里粘貼，再講保存，最后總結本節課所涉及的新知：定義塊（全選）、復制、粘貼、保存。這樣教師既可以學到新知，又可以學以致用。
2.以“老”帶“新”。所謂“老”，是指學得好的教師，所謂“新”，就是指知識接受慢的教師。在教學過程中，可以讓接受慢的教師向好的教師請教。
3.個別指導。對于剛剛接觸電腦的教師進行個別指導，讓他們在短時間內掌握未知內容，快速跟上其他教師的步伐。
信息技術培訓范文2
在觀念上，教師信息技術培訓要與新課改相結合。職校領導首先要轉變觀念，利用書本學習、出外考察、網絡瀏覽等途徑，廣泛接觸先進院校豐富、鮮活的教育信息化理念與新課改思想，提高自己的理論水平。在本院教師信息技術培訓中，要讓教師明白，信息技術手段的應用是教育創新的一個重要內容，是新課改的一個重要因素。在教學中，教師要運用現代信息技術營造有利于學生自主學習的信息環境，教師要根據自己的專業特長對信息技術加以選擇，決定采用哪種媒體，運用何種策略、方法與模式。
在內容上，教師信息技術培訓要具有實用性，要讓教師習慣性地將信息技術作為備課、授課、組織教學活動的工具。各職校要根據本校教師信息技術水平的實際情況，有的放矢地精選培訓內容，精心組織培訓。教師培訓內容的選擇應立足于現代信息技術理論基礎的應用，立足于教師信息素質的培養。
在方式上，教師信息技術培訓要從實際出發，方法要靈活，形式要多樣，要注重針對性，講求實效性。根據部分職校信息資源匱乏，培訓面廣量大的實際情況，可采取“集中組織培訓為主，多途并進”的培訓方式。各職校應充分依托本地高校培訓基地搞好集中培訓，并組織實施現代信息技術考核，充分發揮高校師資培訓機構主陣地的作用。同時，還要在切實利用本校與社會資源、做好本校培訓與校外培訓的基礎上，做到自主學習與集中培訓相結合，重點培訓與全員培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合。在培訓過程中，要因材施教，采用先進的教學手段，針對教師的不同專業與水平，分層次、分類別地進行培訓，務必使教師聽懂學會，切不可照本宣科而不問實效。
在管理上，教師信息技術培訓應力求制度化、科學化、規范化?；A教育主管部門要從基礎教育的總體需要出發，統籌規劃，科學論證，建立一整套行之有效的培訓制度。各職校要成立信息培訓指導小組，根據上級有關規定制訂出教師信息技術培訓計劃，建立教師信息素質培訓機制與評價機制，確定提高教師信息素質的培訓方法與策略，先解決急需，后系統學習，最大限度地發揮教師信息技術培訓的整體效益。培訓部門要集中有限資源，大力創建信息化平臺，提供優越的培訓環境，有計劃、分層次、分類別地對教師進行各種形式和各種類型的培訓和指導。各職能部門要構建適合教師自主學習的教學支持服務系統，從教學資源建設入手，為教師提供多種媒體的教學資源、網上圖書資料的查詢等教學支持服務。學校應十分重視教師隊伍建設與教師業務水平提高，要鼓勵和支持教師參加各級各類培訓，為他們提供方便，給予時間保證，對成績優異者應給予獎勵。學校要重視對中青年教師的培訓，開展新老教師互助學習信息技術活動，要重視組織教師觀摩試點學校開展相關教師的課程試點改革教研活動與信息技術培訓工作。
信息技術培訓范文3
而如今教師信息技術培訓存在的問題應如何解決？傳統的培訓模式是否真的“無可救藥”了？我們現在以及今后的教師培訓應當如何避免重蹈覆轍？這既是對以往教師信息技術培訓工作的追問，也是對正在進行和將持續進行的教師信息技術培訓工作的提醒。追問引起反思：我們的教師究竟需要怎樣的信息技術培訓。
在新課程背景下，需要更新的是培訓的理念，而不是培訓本身這一概念。轉變培訓觀念，增強培訓的針對性和實效性，增強培訓的吸引力，真正滿足教師學習的需要，變“要我學”為“我要學”，這才是培訓工作的關鍵問題。
培訓活動要始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅動的形式組織培訓，老師對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。以真實任務來組織培訓過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓教師形成看得見的、物化的結果，從而極大地激發教師的學習動力，提高他們的參與意識。
信息技術培訓范文4
1．通過培訓，結合了掌握的更多自己不知道的內容（word的一些小技巧，課件制作，網絡知識）。這種任務驅動式學習，更營造了一種學習的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，并且很大程度的為自己計算機知識充了電。
2、通過培訓使我收獲最大的是教育觀念的更新
我們傳統的教學方式,是老師教學生學，老師再教學生再學，老師不教學生不學的過程。多少年來一直沒有改變，而未來教育打破了傳統教育的常規，使要學生學習變為學生要學習，教學中教師要樹立以學生為主體的教學觀念，以轉變學生的學習方式為核心，注重中學生學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，主動探究，掌握學習的方法。
3.一旦當我們的教學理念發生了變化，再加上采用適當的教學組織形式與教學技術，學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也會真正萌發。
信息技術培訓范文5
【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學
案例教學首創于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題
1、與實際脫節。
一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。
另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。
2、培訓的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。
此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。
二、案例教學在教師培訓中的作用
從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：
1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。
通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養成分析問題和反思的習慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。
接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創新。
現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創新。
三、案例教學的兩種類型
案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：
1、被培訓者觀摩案例并進行討論。
在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。
2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。
與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。
同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法
通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準備階段
1.分析教學需求，確定教學目標
確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設計的第一步。
2.選擇案例
在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。
3.被培訓者的課前準備
在傳統的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環境下開展教學活動，如自主學習，協作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？
=2\*GB2⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效？
=3\*GB2⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/研究性學習？[2]
由于一個案例可能會引發一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發大家的探討。
3、總結評述
總結是案例教學中的重要環節。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充?？偨Y面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
（三）鞏固練習階段
國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。
在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學的最后一個環節，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：
1．被培訓者行為的評價
對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關整合背景下的教學設計的規范，英特爾未來的評價標準等。
2.教學評價
教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。
3.培訓課程的評價
培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。
五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項
案例教學是一項復雜系統的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：
（一）選編適合教學需要的高質量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映現實，充滿氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]
六、結束語
案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.
信息技術培訓范文6
關鍵詞：微課；信息技術培訓；混合學習
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0060-03
隨著信息技術的發展， 教育領域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領域中的信息處理、儲存、加工和傳播全部數字化。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。教師教學工作重點由課堂講授轉為為學生自主學習構建信息化環境和數字化資源支撐。外語教師的信息技術水平高低直接制約其外語信息化教學的開展和教學過程中信息技術的應用層次。教師培訓是教師專業發展的重要途經之一，因此要充分發揮培訓平臺的作用，促進外語教師專業化的發展。在傳統教師的信息技術培訓過程存在著一定的問題與不足。
一、教師信息技術培訓過程存在的問題
集中培訓是教師信息技術培訓的重要形式，其有一定優勢，主要體現在受訓教師一定程度上保證了學習時間，其次面授能為受訓教師提供直接面對面交流，解決受訓教師實際問題。但也存在諸多問題，如培訓對象差異性大、教學內容統一，教學方法的一刀切，信息技術培訓很難滿足差異性較大的受訓教師的個性需求。
1.信息技術發展迅速
當今時代人類社會處于知識更新迅速的知識經濟時代，科學知識正以史無前例的速度增長。信息技術的更新發展日新月異， 技術的半衰期已經變得非常短暫， 一項新的技術很快就會過時。教師信息技術的更新是教師培訓中的一大難題。顯然依靠傳統的統一組織面授培訓是很難解決問題，并且面對信息技術的迅速發展，傳統的培訓模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓模式方法開展培訓，以使教師自身信息技術及時更新，適應教育教學發展的需要。
2.教師培訓的組織
教師信息技術培訓過程中，常常在規定時間地點進行集中面授。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題使得培訓的效果大打折扣。教師職業工作性質決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓期間全身心投入學習。因此教師信息技術培訓應該考慮面授及對個體自主學習的支持，如除了面授，還應該為受訓教師自主學習提供學習材料和技術的支持，才有可能解決時間沖突的問題。
3.培訓內容與方法與受訓個體差異
教師的工作性質決定了大部分教師不可能有太多的時間專門學習技術，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術，每個教師沒必要也不可能成為信息技術專家?；诮處煂I發展需要，教師培訓的內容必須注重針對性和實效性，這已經是教師培訓形成的共識。正因如此，培訓的內容具有集中性，培訓組織者往往采用統一的培訓內容和統一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養的個體差異。受訓教師往往來自不同的專業、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構，不同的學習能力，他們面對統一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。
4.培訓內容與教師學習的取向
教師作為一個成熟個體，具有強烈的認知需求并具有明顯的學習目標取向。他們的學習動機非常明確：我為什么需要學習，學習能夠給我帶來什么幫助。目的性和功利性直接影響了受訓教師對培訓內容的選擇及其學習的積極性。信息技術培訓內容的設計在整體層面上大致符合受訓教師的共同目標，在知識細分層面上又要滿足教師個體學以致用，因此培訓內容要以問題為中心，緊密結合教師實際需要，解決信息技術在教學實踐應用中的問題。必須針對教師的實際需求精心設計培訓課程供教師自主選擇學習，才能盡可能達到受訓教師們的個體需求。
綜合上述幾個問題分析，教師信息技術培訓需要綜合考慮面授培訓和自主學習、內容的多選擇性、學習的自主性。
二、微課的特點及應用優勢
“微課”是從可汗學院“翻轉課堂”中涌現出的新概念，以視頻為載體，融合教學過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。 “微課”的時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。
1.內容精悍短小，易于學習
傳統的一節課一般約長45分鐘，而微課時間較短，一般在10分鐘左右，不會超過20分鐘，語言也較精煉，直接講授知識點，主題集中，學習效率也很高。微課由于時間短、經過壓縮處理后數據量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設備，方便實現移動學習、“泛在學習”、“碎片化的學習”，適合師生進行教與學的反思和研究。
2.便于選擇學習內容與進度
成人學習具有很強的目的性，也有一定知識基礎，個體差異性很大。在教師培訓中，很難通過傳統的教學形式滿足受訓教師的個性需求。通過微課將教學內容分解成知識點，便于受訓教師直接根據自己的能力水平選擇相應水平學習內容直接進入學習。例如在講授某個軟件技術時，有基礎的教師可以跳過基礎的學習，選擇其他的學習內容；沒有基礎的則需要認真學習好基礎的知識才有可能進入下一階段的學習。
3.微課打破傳統課堂觀念和教學模式
“微課”的概念沖破了現有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節課，而是以一個教學知識點為一個課程。微課將教學過程進一步分解，是以學習為中心、以學生為中心的精神體現。學生可以利用教師制作的微課先進行自主學習思考，然后教師再解答學生學習過程中的疑問和難點問題，改變了傳統由教師先講學生再思考練習的過程。
三、信息技術培訓中微課的應用實踐
隨著近年來教學信息化的普及，教師在外語教學中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數字化的時代，音頻和視頻媒體在外語課程教學中高頻率使用，教師對音視頻媒體應用需求大，他們常常需要根據自己的教學需要來處理各種音視頻教學資源，因此教師非常需要掌握相應的技術，提高教學資源制作效率，達到教學使用需求。筆者所在高校的信息技術培訓面向全校教師，包括外語類學科專業的教師及其他學科的教師，因此培訓對象個性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術培訓主講教師之一，為解決在教師信息技術培訓過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學資源的利用》的培訓中應用微課開展混合教學的信息技術培訓。
1.混合學習與教師信息技術培訓
混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習。[1]混合學習不僅關注學習效果和學習目標的實現，還關注傳遞學習信息的方法或媒體，對教學與學習的要素進行優化、選擇與組合。結合高校教師信息技術培訓過程中存在的問題，筆者在培訓過程中應用混合學習的理念對教師信息技術培訓過程進行設計，充分利用教學過程中的活動資源要素的優勢進行組合，有效解決培訓過程中存在的問題。借助微課的優勢，開展應用混合學習模式的方法解決教師學習個性化差異、學習時間碎片化及網絡學習等問題。
2.微課的設計制作過程
（1）對課程知識進行結構分解
內容分解上，首先根據內容聯系，按照單元模塊劃分，在單元基礎上，按照相應的知識點劃分，其次按照內容的難易程度及教師教學應用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。
（2）微課的教學設計
教師信息技術的培訓不僅是教給教師一個操作技能步驟，而且要把技術培訓和教師的教學實踐結合起來。教師要使用技術， 僅僅掌握技術技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術轉化為解決問題的途徑。這方面的知識不僅僅是技術能做什么， 更重要的是技術能夠幫他們做什么。因此教學設計中一定要把軟件技術和教學應用結合起來，不僅讓教師知道這個技術操作，而且讓他們明白怎么為教學服務。在軟件演示模塊，要以教學實踐的真實應用為例子進行演示。如本培訓根據教師日常教學需要錄制編輯一個期末考試聽力題為實例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關鍵技術結合起來，使教師容易理解，培訓學習技能又能直接為教學實踐所用。
（3）微課程的制作
由于本培訓是理論與實踐結合的課程，特別是軟件操作是教師學習的難點，因此需要將教學過程中的演示操作進行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用該軟件進行屏幕操作的錄制和配音，對錄制的視頻進行剪輯，添加過場動畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對于講解演示型的微課，學習者的注意力主要跟隨鼠標的運動，其次盡量避免鼠標光標的隨意移動，以免造成學習干擾。因此在制作過程中，鼠標的點擊和移動速度不能過快，應該在點擊執行的菜單命令上有適當停頓，其次是通過軟件可以設置點擊鼠標動態效果和聲音，便于學習者清楚鼠標的動作。
3.微課在信息技術培訓中的應用模式
（1）微課支持面授培訓。在面授培訓過程中，培訓教師主講技術在教學中的應用模式方法，具體的技術問題交給微課來完成，學員通過對微課的學習直接獲得具體的操作技能和技術。將培訓教師從基本操作演示中解放出來，為學員解決疑問和難點問題。
（2）微課可以輔助學員進行個性化學習。由于學員的學習水平差異性較大，因此將培訓的主題內容分解成以知識點為基本單位的微課，完成滿足學員個性化需求，包括對學習內容的選擇、學習進度的自我把握，充分體現以學習為中心的培訓模式。
（3）把微課到網絡培訓平臺上，使培訓不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓范圍。教師可以通過網絡平臺進行在線學習及交流，在一定程度上發揮了網絡教育的功能。
（4）微課支持教師的實踐過程。教師在應用信息技術于教學的過程中遇到問題，可以隨時通過網絡微課程直接找到相應的技術指點進行學習，為教學應用提供最有效直接的技術指導。
四、教師信息技術培訓的實踐效果
通過應用微課支持面授培訓過程中，面授培訓課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓過程比較，面授培訓過程出現了以下的重大轉變：
培訓教師對受訓教師的手把手的教學情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點的技術問題和綜合應用的方法。學員提問的問題更多集中在高層次的技術綜合運用上，如工作實踐中遇到的問題，運用技術更好改善資源制作效果等，不再是一些簡單的操作步驟。
微課的應用使得參加培訓的學員在學習上有了更多的自由度，能夠更好地發揮其自主學習的積極性，他們可以在學習內容、學習方式及學習步調等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學習方式，受訓教師在培訓過程中都能選擇到符合自己學習目的和追求的學習內容和方式，而不至于存在重復學習或者困難學習，充分發揮了混合學習模式的優勢。
五、結束語
在信息技術培訓過程中，應用微課大大提升了培訓的效果，解決了不同教師的學習需求，有利于開展電子化學習，避免培訓過程中一刀切的現象，提升了面授效率和自主學習的積極性。利用微課可以為學員提供教師課堂重現，學員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學習，有效減低了對培訓講師的依賴性，提高了學習效率，而且學員可以根據自身的基礎和學習興趣利用微課進行自主學習，學習進度慢的學員可以借助微課對教師講授課程進行重復觀看學習，基礎較好的學員可以通過微課進行超前學習，或選擇自己最感興趣的內容進行學習。在利用微課進行混合教學的過程中，充分發揮了主講教師的點撥作用，也充分發揮了受訓教師的學習主體作用。通過網絡平臺微課拓展了培訓范圍，延伸了培訓實效，方便教師點播學習。
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