幼兒英語學習計劃范例6篇

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幼兒英語學習計劃

幼兒英語學習計劃范文1

英語教學中運用激勵式教學方法可形成良性互動,競爭向上的良好學習氛圍。

一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質接受過程,而是一種復雜的精神接受活動。現代教學理論認為:教學存在著兩條主線,一條是“知識對流”的主線,另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的,而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受?!案腥诵恼?,莫先乎情?!弊鳛橐幻⒄Z教師,我們應及時了解學生對英語的心態、學習情況和精神狀態。對學習一時跟不上的學生要表示理解,要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們,不隨便亂批評,若必須批評時,也從“愛”出發,動之以情,曉之以理,提出問題,循循善誘,使其得到積極的情緒體驗,逐漸促其轉化,防止掉隊分化現象出現。

二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好,激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵,習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦,動不動說學生笨,久而久之,由于他們接受的是否定的自我印象,容易產生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機,對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚,學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有:Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時,就會產生一種肯定的情感反應,從而樂于接受教師的教誨,并努力把教師的要求轉化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈,并以無限的關愛促其轉化,他們就會成為學習上的真正主人,就不會掉隊,產生分化。

三是要激發動機,誘發興趣。學生是學習的主體。因此,怎樣激發學生的學習內在動力,使學生積極主動地學習,也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語,自己能用英語表達簡單的思想,能讀懂簡易讀物,他們就會感到有收獲,興趣就會產生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例,一定要注意讓學生有練的內容,有練得時間,讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外,給學生留同步閱讀訓練作業,以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事,依靠自己的能力在英語閱讀中了解到,這會大大激發學生的學習熱情,增強學習興趣,他們會很有成就感。教師應不斷為學生創造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅,再加以對他們取得成績的適時鼓勵,就更會激發他們學習英語的興趣和熱情。

另外,還有兩點要特別注意,和激勵式教學方法配合運用,會更有效地防止初二年級學生英語學習兩極分化現象的發生。

幼兒英語學習計劃范文2

一、高中英語學困生的成因

1.缺乏英語學習興趣,喪失學習主動性

興趣是影響學習效果的重要因素。由于師資力量,教學設備有限,沒有培養其應有的學習興趣。日積月累,課內聽不懂,問題越來越多,成績越來越差,自信心嚴重受挫。進入高中后,隨著學習難度的加深,越來越感到力不從心,越來越沒有興趣,喪失學習主動性,這就形成了一個惡性循環。

2.家庭、學校、教師和教材等方面的外部原因

家庭、社會都不能提供說英語、聽英語的環境,英語學習顯得單調。想想我們的幼兒怎么學會母語的,就不難理解英語學習的困難?,F行高中英語教材內容多且難,復現率低,銜接坡度大,更加大了教與學的難度,教材的難教、難學是產生城鎮高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響,日常課堂活動充斥著大量練習,很多學生不重視英語課堂活動的語言運用。在與學生的交流中,大部分學生都希望與英語老師課內外多交流,學困生都認為老師的批評可以接受,但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光,希望老師不會老拿英語成績評定他們,對待優生和學困生的態度要一視同仁。

3.學習方法、策略運用不當

學習方法、策略是影響學業成績的一大重要因素。仔細觀察學困生,教師很容易發現這部分學生沒有科學合理的學習方法,也不會有自己的學習計劃和策略。在高中的開始階段高一年級,部分學生難以從初中手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應高中階段新的學習情況,相當一部分學生學習的自主性差,往往是課上聽課,課后完成作業了事。沒有形成課前預習,課后復習,努力尋求最佳解答,解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。

二、高中英語學困生轉化策略

1.增強自信心,激發英語學習興趣

英語教學的成功與否,不僅取決于學習者的智力因素,還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。許多英語學困生主要是沒有信心和興趣,缺乏學習英語的動機和科學的方法。學困生的形成主要是由于英語基礎知識薄弱,進入高中后,詞匯量和閱讀量加大,新課標對學生英語聽說讀寫的能力也有所提高,有些學生就逐漸跟不上老師教學的步伐,聽不懂、記不住,逐漸失去學習英語的信心和興趣。對學困生的教育,首先要幫助他們恢復信心,強化動機,大力培養持久的學習興趣。將以教師為中心的課堂活動轉向以學生的參與和知識的發展為重點,組織各種學習活動,強化動機,激發學生的求知欲。學生逐漸形成良好的學習習慣、知識能力和情感態度同步改善。

2.多與學困生交流,用愛心感化學困生

學困生的心理是脆弱的,他們總認為教師只會關注成績優秀的學生,看不起他們。因此,要想轉化學困生,教師必須以誠摯的愛、平等的尊重靠近他們、關懷他們,用實際行動去感召他們,讓他們感受到教師的真心實意,才能產生“親其師,信其道”的效果。同時,英語教師還要及時發現學生的閃光點,多表揚和鼓勵他們,幫助他們重新樹立學習英語的信心。

3.逐步夯實學困生雙基,提高他們的自學能力

中學英語知識簡單地說,由單詞知識和句子知識組成,而這些直接影響到學生的綜合分析、運用能力。從而影響平時的學習效率。因此,應讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎知識。包括語言基本詞類、短語結構的種類、從句的種類等。教師在思想上與社會、家庭達成共識,在教學實踐活動中研究方法,穩步推進。教師應不斷激發學生學習熱情。讓他們在心理壓力上減負,在英語綜合運用能力上脫貧,成為真正意義上的學習主體,循序漸進,不斷提高英語成績。

在轉化英語學困生時,教師一定要把他們放在首位,當作主體來對待,創造各種有利條件,讓他們自己解決問題,真正感受到自己是一個發現者、研究者和探索者。與此同時,教師要關懷學困生,尊重學困生,要和他們建立一種和諧的師生關系,使他們感受到學習是一種享受。

參考文獻:

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[2]孫麗麗.高中英語學困生轉化策略[J].語數外學習(英語教育),2013,08:93.

幼兒英語學習計劃范文3

1.少兒英語教育所使用教材不符合學生身心發育特征。

少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎,當今我國少兒英語教育教材種類繁多,但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發育特點的優秀教材卻并不多,很多幼兒園和小學所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷,如鮮少考慮少兒時期學生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結構等素質;脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征;英語聽說的比例略嫌不足,詞匯以及語法的詳細講解不適用于少兒的英語學習。

2.少兒英語教育教學模式僵化。

良好的少兒英語教育教材也需要適當的教學方法來予以實施。缺少科學合理的教學方法,少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙,效果也會不甚理想。我國當今絕大多數的幼兒園或小學在進行少兒英語教育時所使用的教學方法仍然略嫌落后,多有采用灌輸性教學方法,被教材課本所束縛;使用講述性教學方式,被教學進度所桎梏;應用強制性教學方式,被考試分數所左右的情況,使既定的教學目標難以得到實現,也無法滿足當今素質教育對少兒英語教育的要求。

3.少兒英語教育優秀教師缺乏。

英語教師是少兒英語教育當中的具體實施者和主導者,因為少兒的自主學習能力不足,英語教學過程中則更為依賴教師,英語教師的專業水平直接影響著少兒英語學習的效果和效率。所以,若想提高我國少兒英語教育的綜合水平,需提高少兒英語教師的從業水平。

二、我國少兒英語教育的定位

1.應以素質教育要求為基礎。

少兒時期思維能力,智力水平以及其他各項綜合素質都處速發展的關鍵階段,在這個時期內,將初步形成人生觀、價值觀、世界觀,是人生信條和理念形成的重要時期,因而應予以更高的重視。因此,這個時期的英語教育也應順應少兒身心發展的實際情況,加大對于少兒各項綜合素質的培養,如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等,在保證最大程度的開發少兒智力,訓練少兒英語水平的前提下,提高少兒的綜合能力和素質。

2.培養少兒良好學習習慣和學習能力。

未來社會的發展趨勢,是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期,任何的學科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰,因此需要未來的社會人才具備自主學習和自行調整發展的能力和素質,不斷的更新自身的知識結構和信息儲備,才能適應時代的變遷以及需求的更新換代。因此需要我們少兒英語教育以培養兒童的良好學習習慣和學習能力為主,幫助少兒建立明確的學習目的,制定合理的學習計劃,以及選用最優的學習方法進行自主學習。

3.結合少兒時期生理和心理發育的規律。

少兒的身心發育階段,決定了少兒活潑好動、好奇心強、接受能力強等特征。少兒時期是語言學習的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感,但是此時少兒注意力集中時間過短,對于語言的學習多為機械性重復記憶,思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠,無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內在規律,所以少兒英語教育應注重強化少兒對語言習慣,發音,語感和實景應用,用生動有趣的教學方式,為少兒制造輕松活潑的學習氛圍,傳授明了易懂的英語語言知識,加強少兒語言學習優勢的良好運用。

三、少兒英語教育與綜合教育環境的融合

1.少兒英語教育應與家庭教育環境相結合。

少兒時期對于父母和親人的依賴性很大,與父母家庭成員相處時間最長,受到父母以及其他家庭成員的影響也最大,因此少兒英語教育應以父母為橋梁和紐帶,加強父母的英語水平或通過網絡等媒介加強少兒英語的學習效果。

2.少兒英語教育應與各類教學單位相結合。

幼兒園、小學等教學單位是少兒英語教育的實施主體,因而應當將英語教育滲透入幼兒園或學校的各個學科和活動當中。有條件的單位可以母語使用形式強化英語教育效果。

3.少兒英語教育應與社會教育需求相結合。

幼兒英語學習計劃范文4

摘要:當前兒童英語教育越來越受到社會各界的重視,從幼兒園的英語啟蒙課,到社會機構開辦的少兒英語培訓班,家長們無一例外地想讓自己的孩子在英語這個必修技能上更勝一籌,對英語教師的挑選更是嚴格。而作為教育機構,要想促進幼兒英語能力的快速發展,就必須重視學前教育師資的建設。承擔著培養學前教育師資職能的技工學校,如何提高學前教育專業學生的英語口語交際能力,讓其擁有扎實的教學技能,為今后的職業需求打好基礎,這是亟待解決的問題。然而技工學校的生源文化水平普遍較低,尤其英語更為突出。與此同時,英語教學評價方式過于重視學習結果,往往是通過考試等終結性評價來評價學生,忽視對學習過程中學生的情感態度、進步程度、努力等方面的評價。這種單一的評價方式不僅容易讓學生失去學習英語的主動性和積極性,而且與新課程所倡導的關注學生個性背道而馳,如此下去必然不利于學生獲得長遠的發展?;诖?,本文結合當前技工學校學前教育專業英語口語教學評價的現狀,引入形成性評價,以此進行探索,希望找到一種有助于學生綜合發展的評價模式。

關鍵詞 :技工學校 學前教育專業 英語口語教學 形成性評價

幼兒階段是語言學習的關鍵期和敏感期,在此階段,幼兒語言能力快速發展,除了掌握母語以外,也是學習其他語言的最佳時期。利用幼兒的這一特點進行英語教學,不僅能夠有效地提高幼兒對英語學習的興趣,同時還能使幼兒的英語感知能力得到培養。幼兒學習語言遵循著這樣一個過程,即“聽得懂不會說——模仿說——自己說”,而后才是“學認字、寫字”。也就是說,幼兒在學習一種語言的時候,必然是先“學會說”。正是基于幼兒學習語言的這種規律,作為新語言輸入者的幼兒教師,其自身的語言素質,如語音、語調等會對幼兒產生直接而不易更正的影響,這就要求學前教育專業的學生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應數量和質量的幼兒教師,才可能保證幼兒英語教育的順利實施。然而,當前技工學校學前教育專業的學生普遍英語口語基礎薄弱、學習積極性不高、學習效率低。因此本文筆者將形成性評價引入學前教育專業英語口語教學中,并結合傳統的終結性評價,構建一種新的評價方案,以激發學生的學習興趣,讓學生在學習中不斷反思自己的優勢與不足,學會總結學習方法,對自己形成正確的認識,逐漸樹立起學習的信心,從而不斷提高英語口語水平,更好地適應未來的職業需求。

一、英語口語教學中形成性評價的目標

1.改變傳統評價模式

改變傳統評價模式,創建2∶3∶5評價模式,即在學生學習成績評價中把期中、期末考試這樣的終結性評價所占的比例分別減少到20%和30%,而把形成性評價(平時成績)的比重提高到50%。通過構建這樣的評價模式,能夠使學生以往突擊性的考前復習習慣有所改變,同時還能更加全面、客觀地反映出學生英語學習的整個過程,讓學生更加明確自己在整個學習過程中的不足之處,能夠有效地提高教師教學的針對性和學生學習的有效性。

2.把形成性評價量化

把形成性評價量化,即把學生的課堂表現,包括出勤率、聽講效果、問答等,和自主學習、合作學習的情況納入到學生綜合學習成績的評價體系中,運用這種動態的評價來促進學生發展。

二、英語口語教學中形成性評價的原則

形成性評價的實施需要遵循一定的原則,以保證其對英語口語教學評價有著明確的指導和規范作用,從而使學生能在口語學習中達到既定的發展目標。

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖?!奔脊W校學前教育專業的學生英語口語基礎普遍較差,學習積極性不高,很多學生在口語學習上存在消極心理,以往的終結性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極,他們很難看到自己的優勢和潛能。因此,在制定和實施形成性評價時,要摒棄只重結果的終結性評價,轉為關注學生學習全過程的評價,在學生學習的整個過程中去發掘學生的優勢,激發學生的潛能,構建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學校的學生普遍學習基礎差,在初中時就處于劣勢,成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前,這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價,而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定,一般都是由班主任及授課教師直接選定,這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心,甚至出現棄學、厭學的情況。因此,在構建有效的形成性評價方式時,首先要堅持公正、透明的原則,對學生要一視同仁,評價過程公開、透明,在評價過程中要尊重學生、信任學生,對學生提出的意見要給予充分的尊重,確保評價實施的公正、透明,提高評價的可信度和權威性。

3.面向全過程的原則

學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程,整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此,在制定和實施形成性評價的過程中,要注重對學生學習過程的評價,重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發,讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價,從而激勵學生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調差異性教學,每個學生都存在個體差異,因此,在制定和實施形成性評價的過程中,應從學生的實際學習情況出發,制定不同層次的評價方式,力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣,促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中,對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達,對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況,更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點,讓學生能夠充分了解自己的學習情況,為學生的進一步學習提供有效的信息??梢姡答伡仁翘岣呓處熃虒W,也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中,學生對自己的優缺點進行總結,進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說,可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足,進而做出有效的調整。

6.持續性原則

形成性評價需要有計劃地安排,并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃,并定期評估,以充分發揮形成性評價的作用。

三、英語口語教學中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統的評價體系中,教師是整個評價過程的主宰者,學生往往處于被動狀態,很難參與到評價體系中,這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價,關注評價過程。因此,在實施形成性評價的過程中,教師應以主導者的身份做好引導,改變以教師為主宰者的評價方式,從學生的實際出發,有針對性、有差異性地對待學生,在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習,以此激勵學生不斷進取,充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中,根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組,并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員,組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況,更容易被學生接受,教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。

3.學生自評

讓學生自己評價自己,真正突出學生的主體地位?!耙陨鸀楸荆瑓⑴c評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式,而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己,不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷,這樣教師也可以更加了解學生,并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表,讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定,如學習態度、學習方法、合作學習等,讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點,養成良好的學習習慣。

4.學生互評

形成性評價過程要重視學生互評的方式,學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外,在評價他人的時候,首先自己就要對評價標準有一個準確的把握,并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來,作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷,能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷,從而找到改進的方法,不斷提高自己。與此同時,在學生互評中,還可以培養學生誠實、公正地對待他人,讓學生學會信任,更能培養學生的合作意識。

四、英語口語教學中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行,這樣學生在做匯報前也會有所準備,效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容,可以是自己的所見所聞、所想所感,也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后,筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報,然后進行評價,評價要秉著因人而異的原則,尤其是要多給后進生一些鼓勵,盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心,使他們逐漸地敢說、想說、會說。

筆者對學生的值日匯報制定了評價標準,并讓學生參照此標準,結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體,學生也應參與到評價中,通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試,很多學生都喜歡上了這個活動,有的學生還寫了自我評估,如It’s great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動,不僅提高了學生的口語表達能力,還提高了學生的聽力,使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師,需要他們有很好的模仿力和表現力,通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力,還能鍛煉學生的臺風,展現個人魅力。因此,通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑,根據之前分的小組,以組為單位,結合劇本,自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片(如Snow White),節選幾段經典對白,讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿,但也能參與到情境對話中;能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮,繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中,這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎,氣氛熱烈,這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信,只要給學生機會,他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓練

單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上,筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境,并提供一些參考性的詞匯,讓學生以分組合作的形式創作出作品,并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”,找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力,又可以培養他們的聽力,做到聽與說同步促進。

五、結語

隨著經濟全球化的形成,英語日益突顯出其重要性,在我國掀起了一股幼兒英語學習的熱潮,英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此,提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學校這幾年的英語教學仍采用終結性評價方式,這種評價方式嚴重地打擊了學生學習的主動性和積極性。因此,筆者把形成性評價引入英語口語教學中,關注對學生學習過程的評價,力求構建一個符合技工學校學前教育專業學生英語學習的評價模式,以提高學生英語學習水平和學習能力。

參考文獻:

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[4]鄧莉.有效運用形成性評價促進中職英語口語教學[J]文理導航,2012(14).

幼兒英語學習計劃范文5

【關鍵詞】 初中英語 高效課堂 研究

英語作為初中教學的一門重要科目,在整個初中教學任務中占有著重要的地位,尤其是新課程標準制定以來,對于初中英語教學提出了新的更高的要求。在新的標準要求下,如何改變傳統的教學模式,構建高效英語課堂成為了初中英語教學中的一項重要任務。如何在初中階段讓學生打下良好的英語基礎,為今后更好地學習培養好的學習方式方法,是每名初中英語教師都應該認真思考與實踐的問題。本文筆者結合自身教學實踐,談談如何構建初中英語高效課堂,通過課堂教學來有效地鞏固教學成果,提高教學效率,提升學生英語水平。

一、激發學習興趣

興趣是學生英語學習中最好的老師,學生一旦對應于產生興趣,就會由“要我學”轉變成“我要學”。學生處于這樣的學習狀態中,英語學習效果也會更較顯著。因為學生自身具有獲得英語知識的欲望,所以這也成為學生進行學習的源源不斷地動力。那么,應當如何在初中英語教學中,使學生不斷滋生出學習英語的興趣,是對英語教師的一項考驗。對此,初中英語教師要構建出具有強烈趣味性的英語。

二、構建初中英語高效課堂的具體途徑

1、善用語境教學,活用課堂互動。語境是語言學習中最重要的促進要素,在課堂上合理地創造語境,能最大限度地激發學生的學習興趣,并能提供大量互動的機會,讓學生能邊學邊用,讓學生感受到成功運用新學語言達到相關交際功能的成就感。具體的教學方法靈活多樣,如可以通過多媒體教學將課本本身蘊含的語境形象地表現出來,可以利用實物和場景進行對話的方式與學生進行互動等。

2、力行高質量備課方案,追求適度教學。教師應該注重備課方案的質量,并在教學掌控過程中把握適度的原則。具體來說,要掌控好以下三個“度”:課堂密度、教學坡度、教學適度。課堂密度是教師在課堂上應該合理分配一堂課的時間,注意講練結合,注重學生興趣和情緒的調動,教學內容安排有序,注重培養學生的主動參與意識和開口能力。教學坡度是指教學內容的安排應符合循序漸進的原則,由易到難,由舊到新,幫助學生更好地吸收教學知識點。教學適度是指教學過程中要適合好、中、差各階梯的學生,幫助學生共同進步。

3、引導學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師不僅應該引導學生學東西,更要幫助學生學會如何學東西。具體來說,要幫助學生建立知識點之間的聯系,利用推理、歸納等邏輯方法分析和解決問題,教給學生正確的記憶方式,幫助學生進行課業的復習和預習工作,指導學生根據學習目標制定學習計劃,倡導自主學習,及時幫助學生進行自我總結和評價,等等。

4、采用合作學習機制,提高學習積極性。進行語言學習,課堂有限的語言應用訓練是遠遠不夠的。小組合作學習的教學機制能為學生創造大量的實踐機會,并通過小組內的競爭,提高學習學習的積極性,例如,在初中階段,學生進行看圖說話一般感到很困難,如果在掌握了基本句子的基礎上,讓學生分為幾個人一組進行準備,這時,學生會你一言、我一語,充分發揮各自的優勢,在吸取了其他同學的思想后,每個學生都能很好地完成任務,用英語表達好自己的情感。

三、多角度了解學生,構建良好的師生關系

1、多角度了解學生。由于初中學生英語水平、個人素養的不同,英語教師要注意每個學生存在的個體差異性,做到分層教學,因材施教。不少教師與學生接觸時比較注重學生的學習態度,但很少注意學生的興趣愛好。很多時候那些循規蹈矩的學生總是被教師們欣賞,而那些與眾不同的孩子卻被排斥。教師們可能會擔心奇怪的思維會打破秩序井然的課堂。其實,教師可以近距離地接觸和了解每個學生,多角度的了解他們,制定出適合每個學生的教學方案。

幼兒英語學習計劃范文6

從微觀上來說,英語早就已經成為全世界通用的語言,盡管我國的教育十分注重對英語的教學,把它列入高考的必考科目之一,但是學校教授的英語畢竟只是皮毛而已,要想真正的在以后的生活中靈活運用,還需要學生在踏上社會以后自己學習充實。如果學生在高中階段能夠逐漸養成自主學習英語的能力,那么在進入大學以至于社會之后,將會受益無窮。

1 高中英語自主學習的必要性和可行性

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。

不論是聯合國教科文組織提出的“終身教育”這一概念,還是我國提出的素質教育、新課改,都對學生的自主學習能力提出了要求,因此明確學生自主學習的重要性,并且有意識地培養學生自主學習的習慣對國家社會和學生來說都是十分有利的。

英語這門學科不同于語文或者數學,語文是母語,隨處可見、隨在用,學生對它的熟悉程度不言而喻,學習只是在幫助他們更進一層次的理解中文在各種背景下的不同語義和表達的情感;數學類屬理科,其學習的方法和語言類的學習方法大相徑庭。英語雖然學生也是從小學甚至幼兒園就開始接觸,但是深入的學習還是在進入中學以后,并且它不像中文那樣處處可以看到聽到,換句話說,學生缺少學習英語的語境和環境,要在這種情況下提高英語的水平毫無疑問更為艱難,也就更需要學生在課余自己尋找間和機會來練習英語,學會英語的自主學習。

同,自從國家實施新課改以來,江蘇省教育廳大力推行素質教育,出臺了“五嚴”規定,嚴格控制學生在校間。高中學生每天在校集中學習間不得超過8小。不得組織非住校學生上晚自習,住校生晚自習每天不超過2課,并嚴禁用來組織文化補習或考試。高中保證學生每天睡眠間不少于8小。嚴禁中小學組織任何年級學生在節假日(含雙休日和寒暑假)集體上課,或以補差、提優等形式變相上課。這對一直堅持間、題海戰術的高中生來說,自主支配的間增加了。這為學生進行自主學習提供了可能性。在各門學科都只能在學生的課余間上做文章的情況下,學生自主學習高中英語就被提到了相對過去而言更重要的位置。在這個候,教師就要明確學生在英語自主學習中的問題,對學生加以積極的引導和指導,從而促進學生充分利用課余間來促進自己英語水平的提高。

2 促進高中生英語自主學習中存在的問題

高中生進行英語自主學習具有其必要性和可能性,同高中生的身心也逐漸成熟,為自主學習英語提供了必要的條件。進入高中階段以后,學生身心發展逐漸成熟。他們的認知能力進入了一個新的階段,神經系統的發育完善,意味著大腦機能的更為健全,所以他們的邏輯思維能力大大地增強。他們面臨極大的升學壓力,這使他們能較為主動的制定學習計劃、為實現自己的學習目的而開展學習。盡管如此,在引導高中生進行英語自主學習之前,我們首先要解決的是在高中英語自主學習中存在的一些普遍的問題。

2.1對高中英語自主學習理解上有偏差:我們經常聽到有人提出要學好英語只需要多看多聽英語節目或大量閱讀英語小說就可以了,顯然地,很多人都認為這就是所謂的自主學習,其實不然,這只能被認為是自學而已。

自主學習是在教學條件下進行的,而自學卻不是。自主學習者可以隨向他人請教,而自學者卻不能。自主學習者的學習間是定且有效的,而自學由于學習者的職業或生活的限定,其學習間是無法確保的。

因此,英語自主學習不能光靠看或聽或讀英語類的節目或書籍來完成,必須是在英語教師的指導下,由學生積極主動地選擇學習內容、確定學習目標、制定學習計劃、自我監控學習過程并且客觀評價學習效果的過程。

2.2高中英語教學的觀念模式陳舊:盡管江蘇省的英語高考總分已經從150分降到120分,但是學校對高考上線率的追求導致了教師對英語成績的緊抓不懈。在這樣的形勢下,學生天天沉浸在題海中,重復著模擬題和仿真題,本來對英語學習的興趣逐漸地消失殆盡,更不用提自主學習了。

同,在這樣的教學觀念指導下,盡管新課改已經開展了很多年,但是教師在英語課堂上的授課還是采用傳統的以教師為主導的模式,學生在聽、說、讀、寫方面的發展仍舊很不平衡,他們缺少自主、合作和探究的機會,更不要說有的老師天天上課就是讓學生默寫背誦,這樣的英語課只會加速學生對于英語的反感。

另外,在對學生的評價上,教師過分注重學生的卷面成績,這樣單一的評價方式會打擊成績不好的學生學習英語的積極性。每個學生在英語的聽說讀寫方面都有不同的特點,教師如果沒有綜合考慮學生的這四個方面,沒有把學生在學習過程中的表現考慮到評價的結果中去,那么這樣得出的評價結果顯然是片面的,不具有公正性、公平性和客觀性。

2.3學生在英語自主學習上的表現:高中生的身心逐漸成熟,開始擺脫對具體事物的依賴,能夠開始進行抽象思維和推理。但是,他們的辨證思維和批判性思維能力還不夠成熟,思維常會出現片面性。他們處于青春期,渴望獨立,開始疏遠長輩,越發親近同齡人。他們自尊心越來越強,當自尊心受到傷害的候難免出現自暴自棄的現象。

高中生的心理成熟也使他們明辨是非的能力增強,明白高考對于他們的意義,因此他們有意學習的主動性明顯增強,一旦明確目標,可以積極主動的向目標前進,但是他們往往缺少自我監控的能力,這就需要家長和教師配合來監督學生進行自主學習。

3 學生自主學習的理論基礎

引導學生積極認真的進行自主學習是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義理論是在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上,通過科恩伯格和斯滕伯格等人的進一步發展起來的。建構主義理論的內容很豐富,但其核心只用一句話概括就是:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構,而不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義提出的“以學生為中心”的意思就是要讓學生在學習過程中發揮其主動性,讓學生擁有機會把所學的知識運用到實際中,從而獲得對外界客觀事物的認識和提出解決實際問題的方法。

根據建構主義理論,教育要面向的是全體學生,在教學中要承認差異、尊重差異、從每個學生的不同處著手引導學生學習,尊重學生在學習中的主體性,不局限學生個性的發展。在信息技術成果十分發達的今天,建構主義理論得到了強有力的物質支持,成為教師指導學生進行自主學習的理論依據。

4 培養學生進行英語自主學習的策略

培養學生進行英語自主學習的過程其實也是教師影響學生的過程,因此教師可以從以下幾個方面來感染學生:

4.1增強學生英語自主學習的動機:教師要讓學生意識到自主學習英語的重要性,增強學生學好英語的動機。除了英語是目前江蘇高考必考的科目之外,掌握英語的聽、說、讀、寫能力對于學生以后尋找理想的工作或者游刃有余的處理工作都大有益處。同教師也要讓學生明確英語的學習和語文、數學的學習方法有所差異,由于缺少語境的存在,學生必定需要花大量的間和精力于背誦和反復的訓練中,只有在使用中才能不斷提高英語的聽、說、讀、寫能力。

4.2適轉變課堂教學方法:其次,教師在授課的過程中要逐漸改變以自己為中心的教學方法,將更多的課堂間分配給學生,讓學生有較多的機會通過合作探究來發現問題、分析問題并且解決問題。這樣合作探究的過程可以培養學生合作的精神和獨立解決問題的能力,可以為課后學生的獨立學習打好基礎。在高中英語的教材中,有一些部分如Welcome to the unit和Task等中的內容都可以通過給予學生獨立探究的機會來完成,這樣的教學雖然比較費,但是學習的效果卻不是傳統的教學方法可以比擬的。

4.3指導學生掌握有效的學習方法:根據建構主義的學習理論,教師的主要職責已經不是傳授知識,而是成為學生發展的指導者和學生學習的合作者。教師要引導學生養成良好的自主學習的習慣,就必須引導學生自覺掌握最佳的學習策略和解題方法,在平以身作則,使學生在潛移默化中獲得良好的學習方法、養成良好的學習習慣。就英語而言,單詞是最基礎也是學生最頭疼的一項內容,教師可以教會學生各種記憶單詞的辦法,通過音標讀音來拼寫、通過概括單詞規律,如五大洲的首尾字母相同來記憶單詞等都是比較有效的方法。在解答完形填空,教師要提醒學生特別注意上下文的暗示。在完成閱讀理解,學生一定要將選項在文章中劃出來以提高解題的正確率。寫作文,字跡一定要清楚,學過的短語的使用也是增添作文亮色的一個方法。教師還要督促學生整理好英語的錯題集,并經常翻閱,溫故而知新。

4.4創造適合學習英語的環境:良好的學習英語的環境能夠增強學生學習興趣。教師可以在教學中適的插入英語電影或者英語歌曲,引導學生從電影或者歌曲中學習常用的口語或詞組短語,這樣的方法常常有事半功倍的效果。同,如果條件允許,教師不妨也可以在教室中張貼英語的一些美文,這可以擴展學生的閱讀范圍。在課余更可以不地組織英語角活動,讓學生圍繞一個主題進行小品演練或者話題交流,這些都能創造出適合學生自主學習英語的環境,促使學生積極主動的去挖掘英語的有趣之處,并在有意無意間提高自己的聽、說、讀、寫能力。

4.5改革評價學生英語學習效果的方式:筆頭考試的方式只能借以觀察分析學生在“聽”、“讀”和“寫”方面的情況,要評價學生英語學習效果的方式還要結合學生在“說”這一方面的表現。目前的高中階段的口試并不是一個很好的方式,它只是對學生記憶力的一種測量。對學生進行英語能力測評的內容必須聽、說、讀、寫各占相應的比例,同結合學生平在課堂、作業和課后的表現進行綜合的、多元化的評價。此外,男性右半腦掌管空間能力,左半腦掌管語言能力,功能分化明顯,而女性語言和空間能力則由兩個半腦控制,功能區域分化很不明顯。大腦半球的分工明確使男性空間能力比女性優越,而語言的發散性卻恰好適合女性的大腦功能特色。男女生在英語學習方面的性別差異也是教師在評價男女生學習情況要考慮到的一個方面,不妨根據男女生的不同基礎為評價的起始點,從他們取得的進步大小上給給出合理科學的評價。

5 結語

只有不斷地充實自己才能在競爭激烈的社會中爭有一席之地,而英語作為高考的必考科目之一,對學生提出了學業上的要求,同它的普及也對學生能夠盡可能又多又好的掌握這門語言提出了現實的要求。授人以魚不如授人以魚,因此只有通過教師在教學中意識到學生在英語自主學習上的問題并對學生做出相應的引導沒才能使學生掌握有效的英語自主學習的方法,收益終身。

參考文獻

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