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職業學校畢業總結范文1
關鍵詞 中職學校 職業指導 現狀 對策
中等職業學校的職業指導工作是德育工作的一個重要組成部分，是學校根據培養目標，指導學生樹立正確的職業理想和職業觀念、掌握求職創業所必需的職業選擇、全面提高職業素質和綜合職業能力自覺性的教育活動；也是幫助學生
根據社會需要及其身心特點順利就業、升學，并在適應社會、融人社會的同時得到發展，成為社會需要的合格人才的過程。
一、中等職業學校職業指導工作現狀
近年來，我國一些地方陸續在中等職業學校開展職業指導工作，取得了可喜的成績，受到了廣泛的歡迎。如江蘇省較早地開展了職業指導工作， 并在中等職業學校開設了《就業與創業指導》課程。全國不少地方的中等職業學校，在進行職業指導觀念的樹立、有效途徑和方法的實踐，學生就業渠道的開拓和服務體系的建立、工作機構的組織和人員保證、與用人單位和社會有關部門的協作、以及對中等職業學校教學改革的促進和引導等各方面，都進行了積極有益的探索，總結了不少的好經驗。
目前各地中等職業學校普遍開設了《職業道德與職業指導》課程。同時我們也應看到，目前中等職業學校職業指導工作的思路和方法尚未突破傳統思想的束縛。突出表現在：一是功利色彩濃厚。有些學校往往在學生面臨畢業時，把就業指導當作可以迅速解決學生就業的法寶，“臨陣磨槍”讓學生倉促上陣，“臨時抱佛腳” 學一點所謂求職技巧，去應付社會和用人單位的選擇。這種蜻蜓點水般的職業指導，對學生來說并不能完成擇業思想、心理、技能方面的準備，反而降低了職業指導的效應。二是說教色彩濃厚。目前，中等職業學校的職業指導老師大都以政治課老師為主，這些教師從事職業指導的專業化水平不高，導致職業指導教學工作空洞說教的現象十分嚴重，從理論到理論，把一門與實際生活貼得很近的課程變成機械式定律，降低了職業指導的可信度。三是自由色彩濃厚。雖然全國各地中等職業學校普遍開設了《職業道德與職業指導》課程，但各地學校之間在課時、教材等方面存在著較大的差異，與之相應的配套措施以及從教人員的素質得不到保證。還有的把職業指導工作作為一門學科式的課程，不去考慮其與社會、與用人單位、與學生家庭的內在聯系，降低了職業指導的結合度。
二、進一步加強中職學校學生職業指導工作的對策
作為在學歷上不占優勢的中等職業學校，必須把學生的就業工作放在首位。職業指導是確保職業學校學生充分就業的重要環節，也是實現職業學校學生全面發展的基本保證。如何使職業學校學生適應市場化的就業形勢和未來社會的職業需要，這就要求職業學校創新職業指導工作。針對目前我國中職學校職業指導存在的不足，借鑒國外職業學校職業指導的經驗，結合我國中職學校的實際情況，應著重從以下幾方面入手：
（一）進行全程職業指導教育
大多數學生剛入校時往往感到無所適從，對所學專業及相對應職業群的素質要求了解甚少。因此，職業指導要建立從低年級到畢業班全程化的“就業指導服務體系”，詳細制定各年級學生就業指導方案，對各年級學生的就業指導內容應有側重。低年級側重就業宣傳教育，重點是轉變學生的就業觀念，可以采用組織聽取就業專題及優秀畢業生事跡報告會等形式，也可以編寫優秀畢業生先進事例集，榜樣的力量是無窮的，激發學生了解并熱愛所學專業，對他們進行職業生涯規劃教育和指導，向學生講解就業政策，讓學生從進入學校就開始關注就業，逐步完成對自己職業生涯的設計，并不斷補充和完善自己。
（二）職業指導與專業教學相結合
為切實加強畢業生的就業指導，要做到全方位、全員參與。調查中發現，現階段我國職業學校職業指導的實施主體包括四個方面：班主任、專業課教師、職業指導中心、企業。其中專業課教師在課程中的滲透作用需要重點提倡，不少即將畢業的學生臨近畢業時感到職業能力缺乏，與學校職業指導理念有很大關系。在職業教育普通化的環境下，專業課教師沒有發揮的空間，不能夠幫助學生達到企業希望的專業技術水平。學生自身若尋求發展，掌握一門專業技能是基礎，即滿足市場所說的“技工荒”。可見專業課教師為學生的職業生涯發展起到了奠基作用。
（三）職業指導教師隊伍專業化、職業化
學校職業指導隊伍的整體素質與職業指導的效果有著十分密切的關系，建立系統、高效的職業指導機構和隊伍是做好職業指導工作的基礎和前提。建立規模適當、結構合理的高素質的學校職業指導隊伍，一方面要有組織、有計劃地對現有的職業指導人員進行專業化、職業化的教育培訓，組織開展工作交流和理論探討，盡快提高目前職業指導人員的業務素質，鼓勵他們走職業化、專業化、專家化的發展道路；另一方面，注意吸收校內具有教育學、心理學、社會學和人力資源管理等學科知識背景的教師進行學校職業指導研究和個性化咨詢，同時還應聘請校外用人單位從事人力資源管理的專業人士作為客座教授，針對勞動力市場的變化定期開設講座或咨詢。
（四）職業指導與社會實踐相結合
職校的職業指導不僅要通過理論教學來指導、幫助學生了解職業發展的相關理論，還要指導學生參與各種專業實習，社會調查， 相關專業的短期打工和頂崗實習等，使學生在職業實踐中了解、適應職業崗位， 培養職業情感和職業精神。通過以往畢業生就業的實際情況以及用人單位的反饋意見，了解畢業生就業所需的基本能力，包括適應能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創新能力、團隊精神及積極的心態等，這些能力對于今后的工作十分重要，要鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，掌握一技之長，提高自己的綜合素質，從專業知識、能力、心理素質上為將來就業做準備。
參考文獻：
職業學校畢業總結范文2
關鍵詞 構建 專業教師 培養模式
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02
農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是硬件建設，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。尤其是專業課教師的招聘與培養，是困擾農村中等職業學校提高教學質量，進一步發展的一個重要問題。
那么，怎樣才能構建符合農村中等職業學校專業課教師的培養模式呢？
一、實施“導師制”，加強校本教研工作
開展“導師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業學校的教師，學校與該師傅簽訂幫教協議，學校實作專業課教師跟師傅學習，或專業課教師擠時間去請教師傅，主動學習。比如汽車修理與應用的專業課教師、機電專業的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節假日擠出時間跟師傅學修車、學電氧焊，直到取得國家認可的相關高級技工證書。在教學中能嫻熟地帶學生進行實驗實作，成為合格的專業課教師。
二、爭取各種機會，提升專業課教師素質
作為學校，要站在發展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓活動，讓專業課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業的聯系，用足用活政策，把專業人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓方式，既教學生，又培訓專業課老師，促使專業課教師理論與實踐相結合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學實習、頂崗實習教學中，要盡可能地安排專業課老師去，既指導管理實習生，又帶著明確的學習任務，在具體的工作崗位上，向師傅學習。在操作中學習，彌補自身動手能力的不足。此外學校要創造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學，在比中優，促進專業課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓操作的行家里手。
三、創新投入機制，培訓專業課教師
在事業單位的改革中，應創新農村中等職業學校財政投入機制，創新人員編制制度?？茖W核定農村中等職業學校的人員編制和人員結構，人員經費總量包干，撥給學校，由學校統一使用，上級部門搞好監督。學校按市場需求、專業發展的預測，合理地選聘大學生畢業生到校任教。學校盡可能根據專業課的情況，到社會上選聘專業理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發給工資，從而確保能夠選聘到優秀的高級技工和經驗豐富的能工巧匠。在對農村中等職業學校的財政投入機制上，增設農村中等職業學校專業課教師轉崗培訓，設立“雙師型”教師培訓經費項目，?？顚Ｓ?。當然，作為上級主管部門和相關部門，要加強對財政投入經費的使用情況進行有效的監督管理，防止靈活機制之下腐敗現象的滋生，保證農村中等職業學校良性發展。
四、充分利用教學實習和頂崗實習活動培養專業課教師
首先，學校應明確專業課教師的目標任務，既要當好老師，管理好服務好學生，又要通過參與操作工作，學到技藝，在規定的時間內獲得國家級高級技工證書。其次，專業課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結合，認真總結反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學實習、頂崗實習的活動中，與學生零距離接觸，與企業管理人員、師傅密切溝通協調，既懂得了學生，更懂得了學校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應變化了的教學對象。其四，在教學實習、頂崗實習，肩負雙重任務的教學活動中，注意總結反思，收集行業發展信息，為學?？茖W決策，超前謀劃，及時地調整專業、合理設置專業、培養專業課教師、選聘教師提供依據。
五、引導教師樹立終身學習的思想
作為農村中等職業學校，要引導教師樹立終身學習的思想，活到老學到老，爭當知識的弄潮兒，永遠站在時代和知識的前沿，滿足學生對知識的渴求。作為農村中等職業學校，要積極引導專業課教師根據學校發展需要，人才市場的變化，結合自身特點，確立專業方向，堅持自學為主。發揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學習新知識，爭當強者。
六、建立科學合理的考核機制
（一）年齡在45歲以下的專業課教師和非專業課教師，都需參加函授和自學考試，不參加者，在評優晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內，45歲以下的教師都要學習一門課程，且獲得國家頒發的畢業證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業調整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛等工作。（三）專業課教師必須能夠從事兩門專業的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達到規定要求，評優晉級一票否決，在績效考核中扣除相應分數，安排課時時優先安排達規專業課教師，專業萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉到其它非教學崗位。（四）建立專業課教師的獎罰淘汰機制，接學校需求在規定時間獲得畢業證書和高級技工等級證書的，學校給予報銷學費等費用，并發給一次性獎勵，對在規定時間不能取得相應畢業證和高級技工等級證的教師，視專業調整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業課教師，學歷技能等級不達規定者，又不愿意參加函授學習和其它學習，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。
總之，專業課教師的培養問題是制約農村中等職業學校發展的瓶頸，我們要立足于學校，立足于實際，大膽改革創新，積極爭取地方財政列支，調動專業課教師的積極主動性，從而實現專業課教師轉型提高，為農村中等職業學校的科學發展和諧發展而努力奮斗。
參考文獻：
[1]路百秀，崔鋒杰等.教學做合――構建中職專業課教師模式[J].中國現代教育裝備，2010，（8）.
職業學校畢業總結范文3
德育教育中等職業學校師德改革開放以來，特別是近年來，中等職業教育培養目標已擴大到各類技能型人才；技工學校，這類學校主要招收初中畢業生，學制3年，培養目標是中、初級技術工人；職業高級中學，這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制3年，也有2年和4年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。成人中等專業學校，這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制2年或3年。
今后，傳統的這4類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
一、對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析
近年來，從職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。
職業學校，特別是職業學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來有以下表現：
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為，職業教育是一種“不正規”“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。
二、如何加強中等職業學校的德育工作
職業教育是職業學校的主要任務之一，科學地完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育，圍繞一個工作目標，即提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
在學生德育教育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。
職業學校畢業總結范文4
關鍵詞 軟技能 專業滲透 課程體系 德育教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
0前言
近年來國內外大量企業調查顯示，用人市場對技能人才的“軟技能”要求強烈。同時，由于技術快速發展和產業結構升級，就業市場對畢業生的“軟技能”要求也不斷增加。其實早在1996年，以德洛爾為首的21世紀教育委員會，就提出了新世紀需要青年人“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。“四個學會”其實也可以說是新時代職業教育的四個支柱。職業教育培養的人，既要掌握技能和技術，還要自尊、自立，具備獨立工作和團隊工作能力，誠實正直、守時負責；既有全面的綜合知識，又具備某個領域的專門知識，具備在學習型社會繼續學習的能力。因此，在職業學校的課程中增加軟技能培養內容，并創新教學模式實施軟技能的培養，是滿足企業用人需求、保證畢業生就業的重要措施。
1軟技能的內涵
軟技能又稱非技術技能，指溝通能力、傾聽能力、說服能力、自我激勵的能力、影響力、團隊建設的能力等等。軟技能是各種行為的組合，包括驅動各種可視行為的態度和動機。
“軟技能”是近年來傳入我國的人力資源管理專業術語，相對于求職者在某專業領域從事工作、進行研究而應當具備必要的“硬技能”而言，“軟技能”則是注重職業素養。這是各種職業的一種共同基礎能力，是一種可遷移的能力，它使勞動者能夠迅速適應崗位的變化，順利進行職業活動，具有普遍性、可遷移性和工具性的特點。不管社會和崗位如何變化，“軟技能”是個人發展必備的綜合素質和能力。它主要包括：（1）職業意識和社會責任感；（2）與人溝通和協作的能力；（3）知識和職業遷移能力；（4）人文素質和心理素質。
2職業學校學生軟技能培養的現狀
就近年畢業生進行跟蹤調查，結合用人單位企業反饋情況，總結較為普遍的現象：（1）工作紀律散漫，不能夠嚴格執行有關規定；（2）不按企業有關規定辭職甚至是不辭而別；（3）短期內多次更換工作；（4）衛生習慣、生活習慣較差；（5）自我意識嚴重，大局意識淡漠，缺少團隊合作意識；（6）自身定位有偏差，對工資待遇等有不合實際的想象。分析造成畢業生這種現象的原因，歸結為當前職業教育以培養學生技能為重，在專業目標定位、課程教材、質量評價等方面都是以滿足崗位要求的專業能力培養為中心，忽視學生現代產業文化素養的培養，比如說企業關注的員工工作認知、責任承擔、團隊協作、努力上進、革新創造等素質的培養效果不盡人意。學生進入企業后往往對企業文化很陌生，很難適應崗位職責和管理環境，一時無法找準自己的位置。由于他們自我學習能力不強、自律能力較弱，制約他們在企業中的發展空間，影響了他們職業生涯發展的前景?？偨Y現代企業對員工的能力要求，主要有：決策能力，組織領導能力，合作能力，解決問題方法能力，自我批評能力，創造創新能力，責任心、自信心、質量意識、經律性、積極性等。由此看到，職業學校培養的學生職業素質與企業人才需求還有很大的落差。
3職業學校學生軟技能培養的途徑
前總理曾講：“每一個零部件都反映著民族的素質，職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育?！甭殬I教育要切實解決畢業生綜合素質不高、特別是職業素養與企業要求差距較大的問題，必須把學生的“軟技能”與“硬技能”并舉并重作為培養目標。下面通過專業課程滲透、基礎課改革、班級德育教育、校園文化等方面闡述學生軟能力培養的方法和途徑。
3.1破除“楚河漢界”，把軟技能培養滲透到專業課程教學中
在傳統的課堂教學當中，軟技能與硬技能之間的聯系就好像象棋的“楚河漢界”隔一道鴻溝，沒有多大的聯系。現在我們必須要破除本就不存在的“楚河漢界”，使軟技能與硬技能相互穿插、滲透，形成“你中有我，我中有你”交融合一的圍棋局面。
目前，很多職業學校在上專業課程時都是以專業技能為主要教學內容，為了培養學生的軟技能，必須把握職業特點，改革專業課程的教學內容，增加軟技能培養內容，使得兩者在教學過程中，相互融合。教師在教學過程中，應該充分利用專業知識點挖掘軟技能培養素材，找準專業知識教學與軟技能的“結合點”是至關重要的。例如，以機械類專業中的機械制圖課程為例，在講授圖紙幅面的大小的時候，可以讓學生每人拿一張A4的圖紙，讓他們想辦法拼出其他圖紙的幅面，而且要求每個學生只能拿一張A4的圖紙，這樣他們只有多個學生合作才能完成任務，由此培養學生的團隊合作精神。
3.2改革公共課程，構建軟能力培養課程體系
傳統的公共課程一般有英語、語文、數學、德育、法律、就業指導等等，這類課程的培養目標比較泛，不明確，課程的內容理論性太強，學生學習的興趣不高，而且不貼近實際，學生總認為學習這些課程對將來就業沒有多大用處。因此，我們從培養學生軟能力的目標出發，改革這些課程，從品行素養、人文素質、心身素質等方面重新構建軟能力培養課程體系，從生活實際提煉教學素材，讓課程內容更貼近生活、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，切實增強針對性、實效性和時代感。
表1：軟能力培養課程體系
3.3發揮班級德育教育主陣地作用，滲透軟技能培養
班級德育教育是德育教育的主陣地，貫穿在校學習期間，把軟技能滲透其中培養，是最直接的途徑。其中主題班會是對學生進行思想和道德教育的一種很重要的形式，也是學生進行自我教育的有效途徑。以技工院校為例，學生在校學習時間是兩年共四個學期，根據學生在校成長發展特點，確定每個學期主題班會的主題，如下表2：
表2：班會主題
3.4借助校園文化熏陶，拓展軟技能培養的途徑
校園文化熏陶是學生在課堂外進行軟技能培養的重要途徑。校園文化熏陶形式多樣，如社團活動，學生可以加入學校里的社團，在社團里學生自我策劃、自我經營、自我運作，有助于學生自主創新、團隊溝通協助的培養和鍛煉；主題活動月，通過感恩教育活動月、法制教育活動月、愛國教育活動月等系列主題活動提高學生正確的人生觀、價值觀；還可通過學校的宣傳欄、教室板報、實習場室等相應的場所開展相應的教育。可見校園文化這一平臺，我們要充分利用好，拓展學生軟技能培養的途徑。
另外，還可以利用新生入學軍訓、企業文化大講壇、社會實踐活動等對學生進行軟技能培。
總之，加強技工院校學生軟技能培養是刻不容緩的，而培養學生軟技能的途徑也是多樣的，我們要充分利用學生在校的光陰有效地進行軟技能培養。
參考文獻
[1] 喻穹，黃新文.論高校學生“軟技能”培養[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，9（2）.
職業學校畢業總結范文5
關鍵詞：中等職業學校；學生現狀；分析
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-02
在我國大力發展職業教育的大背景下，中等職業教育也越來越受到重視，如何對中職學生進行有效的教育，將其培養成為具有綜合職業能力的高素質勞動者和初、中級專業人才，已經成為現今迫切需要探索和實踐的課題。對此，我們必須首先對中職教育的主體――中職生有一個充分的了解和認識，只有對中等職業學校學生的現狀有了充分的分析和清醒的認識，才能在以后的教育、教學實踐中做到有的放矢，對癥下藥，結合當前中等職業學校學生的學習特點和現狀，不斷改進教育方式和教學方法，以培養學生良好的學習心態、學習習慣和學習方法，讓學生學會學習，最終取得良好的學習效果，為學生步入社會以后的自身可持續發展奠定基礎，成為學有所長的有用人才。
一、文化知識基礎現狀
根據有關資料統計，在中等職業學校的新生中有64%是參加過中招考試的應屆初中畢業生，以一般普通高中的入學錄取分數400分為線,成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%。另外，在沒有參加中招考試的另外36%的學生中，大部分是初中成績較差登記入學的，有10.3%是初中沒有畢業提前分流的學生。中等職業學校新生中僅有20%左右的學生達到普通高中的錄取成績。
在教育部組織開展的《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》調查中，相關調研小組對全國111所中等職業學校的45886位在校生和45596位剛報到的新生分別進行了數學和英語測試。從數學成績來看，46.60%的學生沒有達到小學畢業應有的水平；59.69%的學生沒有達到初中二年級應有的水平；從英語成績來看，38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平；72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。
結合以上調查和測試的結果，進行更深一層的分析發現，中等職業學校學生入學時文化基礎知識水平呈現以下三個特點：
（一）中等職業學校新生文化基礎知識總體水平處于不及格狀態，而且大半處于50分以下。在調研的8個城市中，只有一個城市的中等職業學校新生中招考試平均分為53.82分，其余7個城市大多在30-49分之間，還有一個城市僅有15.02分。
（二）中等職業學校新生中招考試“主要科目”水平更低：英語最低，數學次之，語文稍高。8個城市中，英語平均分最高的城市為50.45分，其余城市英語成績在24-46分之間；數學平均分最高的城市為54.48分，其余在26-50分之間；語文有6個城市超過50分，最高的城市語文平均分為58.67分，最低的兩個城市分別為45.93和33.70分。
（三）中等職業學校新生的文化基礎知識水平離散程度很高。既有文化基礎知識水平很高的學生，也有文化水平很低的學生。在基礎知識水平測試中，有27.75%的學生達到英語初二及格水平，其中有9.62%的學生達到優秀水平；有40.31%的學生數學成績達到初二及格水平，其中有20.92%的學生達到優秀水平。
二、學習情感現狀
目前，中等職業學校學生厭學已成為一種較普遍的現象，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。針對此情況，有關學者對中等職業學校學生的學習情感進行了統計調查，具體調查結果統計如下：
調查結果顯示，盡管學生對學習有著一定的動機，卻不能自始至終地保持穩定的學習愿望和興趣，缺乏主動參與學習活動的熱情；盡管大部分學生有較強的自尊心，能對自己的學習能力做出正確的評價和認識，但在學習過程和活動中卻表現出對自己的價值和能力缺乏自信心，久而久之產生厭學心理。
學生厭學在中等職業學校已經成為一種普遍現象，表現形式也比較多：比如學生對學習消極應付，不求上進，上課不專心，講話，說笑，玩手機，聽MP3；有的甚至還置老師的批評教育于不顧，頂撞甚至辱罵老師；課下作業不認真完成，相互抄襲，或者根本不做；有些學生經常無故曠課，遲到早退，東游西逛，無所事事；還有些學生天天熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無心讀書學習；更有甚者晚間翻墻外出上網打游戲，白天趴在課桌上睡覺。曾有一位迷戀網絡游戲的學生在與班主任談心時說：“老師，我實在是控制不住自己，一上課心里總想著游戲，心總也靜不下來。一玩上游戲，我就收不了手，游戲里的情節，倒過來我也能背得出，但一提到學習我就學不進，記不住書上的東西了，打開書本見到密密麻麻的文字就頭暈，不如玩游戲這么輕松……”。這些學生學習成績普遍較差，有些學生考試多科不及格，個別學生甚至連補考也不參加。學生對文化基礎課學不進，聽不懂，專業課也不愿學、不好學。幾年下來，知識和技能沒學到，卻學到一些不良風氣，染上一些抽煙、喝酒、上網、打架之類的壞習慣。這些都給學校的管理，班級管理以及教學工作帶來了很大的困難，對于中等職業學校的發展、學生素質的提高也造成了一定的影響。
三、學習能力現狀
根據教育部組織開展的職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》中對學生學習的自覺性及行為習慣等問題的調查結果顯示，中等職業學校學生對文化課學習的自覺性較差，教師認為中等職業學校學生學習習慣、學習方法“比較差和很差”的比例分別高達60.8%和53.01%。這一評價也從另一方面體現出中職學生學習能力的窘困。
（一）學習價值觀不正確。據相關調查統計，約有43%的學生認為學習知識對一個人的發展不重要，學習是一件可有可無的事。對于學習目標，有5%的學生理解為考試獲得高分，72%的學生理解為能夠掌握和運用所學的知識。這種對知識價值和學習作用的片面認識，正是導致中等職業學校學生厭學、學習動力缺乏的根源。
（二）缺乏學習的主動性和主體意識。中職生中，大約有近40%的學生希望由教師制定學習目標，另外約有29%的學生基本沒有考慮過自己的學習目標。對于不太難的知識內容，約有51%的學生仍然希望由教師講解，12%的學生從未對自己的學習進行過自我反思、自我評價，僅有5%的學生表示能夠自己主動提出問題。種種結果表明中職學生在學習過程中缺乏學習的主體意識，他們在學習過程中對教師過分依賴，只是充當著知識的容器，是被動的接受者，而失去了學習的主動性。
（三）欠缺科學、系統的學習方法。在調查中，約有68%的學生承認學習方法對于學習效果的重要性，但在實踐中，約有77%的學生根據自身的學習經驗總結學習方法，31%的學生根本不喜歡在書上寫、劃、做記錄，許多學生的課本學完以后依然是新書一本。在教學過程中，學生不做筆記、不會做筆記的現象更是屢見不鮮。
總之，目前中等職業學校學生的知識水平、學習情感水平和自主學習的能力水平還普遍較低。因此，在教育教學過程中，針對中職生的這些學習特點和現狀，積極引導學生形成正確的人生觀、知識觀和價值觀，樹立正確的擇業觀和就業觀，培養并幫助他們形成良好的學習情感和學習習慣，增強學生學習的信念和學習的信心，大力培養學生學習的自主性和主體意識，讓學生學會學習，快樂學習，為他們以后的就業和職業發展奠定基礎。教師應從教育教學改革和管理的角度出發，明確職業教育的培養目標，認真總結教學經驗、不斷優化教學方法，正確處理好教材內容和學生認知水平的矛盾，力爭開創出一個適合中等職業學校學生實際情況和專業需求的課程模式，為社會培養有用之才，使無業者有業，使有業者樂業。
參考文獻：
[1]吳銘.中職課改：學得會用得上才是有實效的文化課[J].中國教育新聞網――中國教育報,2008,(7).
職業學校畢業總結范文6
關鍵詞：中等職業學校；學生就業；指導；實效
中圖分類號：G71
一、導言
中等職業學校開展職業教育的性質，決定了在開展中職學校教育教學過程中必須以學生的就業作為一個十分重要的導向，只有充分發揮其中職學校的特色，才能夠在目前我國高校擴招、高等教育大眾化背景下充分發揮中職學校的職業教育優勢，才能夠保障中職學校畢業生就業率保持較高水平，為社會輸送大量實用型、技術性人才，從而不斷滿足社會各界、各行各業對技能型人才的需求，更好地、更快地促進當地經濟社會健康和諧發展。為此，中等職業學校開展教學工作必須以學生的就業為重要導向，在具體教育教學過程中就必須堅持職業教育和職業指導相結合的重要原則，在深入開展職業教育活動的過程中必須不斷采取各種切實有效措施開展好中職學生的就業指導工作。
二、中職學校加強就業指導的重要性
中職學校認真做好學生就業指導工作、促進學生就業是加快中等職業教育事業發展的關鍵性環節，事關職業教育學校今后發展方向和中職畢業生的前途命運。市場經濟的發展過程中充滿各種各樣的可以預見和不可以預見的因素，很顯然，學校的包括就業指導教材在內的所有教材不可能做到隨時更新，為了適應市場經濟體制發展和就業制度改革的現實需要，就必須切實加強對中職學校學生的就業指導工作。目前，我國教育、經濟和勞動用人制度均得到了不斷的深化，面對目前自主擇業、雙向選擇和就業形勢的發展變化，學生將來畢業之后走入社會、走入就業崗位沒有任何準備必將遭受重大損失，學校必須在開展教育教學的過程中就適當關注學生的就業問題，如果教育教學活動和學生將來的就業完全脫節，必然導致學校所培養出來的學生無法適應市場經濟發展的需要，無法滿足用人單位的需求。此外，從切實加強社會建設的角度來看，我國中職學校加強對學生的就業指導，能夠培養更多的技術型人才，為社會主義現代化建設提供有力的人力資源保障，有利于促進就業，增加民眾收入，促進家庭和諧、社會穩定。從中職學校學生來源看，許多中職學校來自廣大農村，切實加強對中職學生的就業指導，能夠促進來自農村的學校在城鎮就業，實現農村勞動力從農村轉移到城鎮，對建設社會主義新農村建設發揮十分重要的作用。就中職學校教育本身而言，對中職學校加強就業指導，能夠不斷提升其畢業生的就業質量，從而使畢業生的工作相對比較穩定和獲取較好的待遇，帶來良好的職業發展，有益于樹立中職學校在社會中的良好聲譽，促進中職學校健康和諧發展。
三、中等職業學校開展就業指導中存在的問題
中等職業學校開展就業指導的目的，主要是為了能夠更好地幫助學校認識自身的特長和弱點，能夠更好地了解職業世界，從而有利于其畢業之后順利就業、走入職場。目前，我國中等職業學校均開展了相應的職業指導工作，并且取得了明顯成效，但是從整體上看還處于一個比較低的層次，中等職業學校開展就業指導中還存在諸多問題需要解決。存在的問題主要有：第一，由于學?；蛘呓處煕]有靈活地、創造性地開展職業指導教學工作，有的教師按照所編寫的教材照本宣科開展就業指導教學工作，難以真正收到實效。第二，部分學校將對學生的職業指導等同于開展就業推薦工作，無疑，在開展職業指導的過程中，如果學校能夠開展好就業推薦工作，是有利于學生順利就業的，但是部分教師以偏概全，將職業指導工作完全等于就業推薦，必然導致學生難以形成健全的職業觀念。第三，開展職業指導的形式還比較單一，目前許多學校開展就業指導主要是通過正式課程教學的方式進行，缺乏相關的聲像資料、實地參觀等，并且職業指導還沒有滲透到各種學科當中，學生完全被動接受教師的教學內容，收效不大。第四，職業指導的針對性有待進一步提升。目前學校開展的職業指導是針對全體學生進行的，沒有針對學生個體的實際情況確定指導內容、方案，缺乏實效性、針對性。
四、提高中等職業學校就業指導實效的對策措施
針對上述中等職業學校就業指導工作中存在的具體問題，筆者認為應從如下幾個方面切實提高中等職業學校就業指導的實效性：
（一）切實加強就業指導的課堂教學實效
在提高中等職業學校就業指導的過程中，首先就得提高就業指導課程的教學實效，在提升課堂教學實效的基礎上采取有效措施提升指導的針對性、實踐性。具體來說，就是要提升《中職學校職業道德與職業指導》的課題教學質量，發揮好其主渠道作用。在此基礎上，適當補充一些質量上乘的優秀讀物，比如通過幻燈片、錄像、電視等聲像資料進行補充，使就業指導課程更加生動和形象，更加能夠引起學生的喜愛，激發起學習興趣。
（二）切實加強就業指導的實踐性
中職學校的就業指導要以《中職學校職業道德與職業指導》為主渠道，但是，畢竟課程是比較缺乏實踐性的知識，我們在開展中職學校就業指導工作的過程中還應當采取措施增強其實踐性。比如，在課余組織學生到人力資源市場和用人單位參觀考察，及時對往屆畢業生的就業情況進行調查了解，及時總結經驗；聘請企業人員到學校授課、開展工學結合的頂崗實習活動等。
（三）切實加強就業指導的針對性
由于中職學校就業指導的教材是針對全體學生編制的，所以其具有許多共同性，但不具體針對個體學生的具體實際情況。為此，在開展中等職業學校就業指導的過程中，加強就業指導的針對性就顯得尤其重要。為了加強就業指導的針對性，學校應當建立學生的個人資料檔案，收集學生在身體素質、心理素質、興趣愛好、心理特征、性格氣質等方面的特征，引進專業的指導專家，針對不同的學生提出適合學生的職業發展方面；在必要的時候，可以開展職業心理測試，以及通過談話、調查和觀察等方式盡量全面地收集學生的個人情況，針對不同的學生開展相應的就業指導。同時，學校要加強和勞動人力部門、用人單位、政府相關部門的溝通聯系，為學生提供就業咨詢。
參考文獻：
[1]劉曉春.中職就業指導課教學探討[J].新西部：2008（10）.
