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愉快教學法論文范文1
關鍵詞：快樂教學 小學語文 課堂教學
實施新課改的過程中，相關的改革內容已經明確表明，課改的針對目標應當是學生的學習精神狀態，課程改革是為了不斷提升學生對學習的自主性和培養學生形成分析、解決問題的能力。在實際教學活動中，傳統的教學方式偏重于對學生進行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數。機械的、僵硬的教學方式對小學生形成學習興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學”方法在小學語文教學中的應用問題進行簡要分析。
一、小學語文環境下的“快樂教學”
本文中主要探討的“快樂教學”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學方式。但是快樂教學的實質確保我國古代就已經產生，是一種已經傳承了數千年的教育理念。我國古代儒家學派創始人，也是我國著名的教育家孔子曾經在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡恼f法，這也就是再說學習應當形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎上學習的效率才能提高，學習的知識才能發揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應當和善二快樂的教育學生”的說法。夸美紐斯認為，教師不應當毆打和體罰學生，應當讓孩子在被關懷的環境下成長，快樂的學習更能夠激發學生的學習興趣。由此可見，快樂教學方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現代教學課堂應當適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學方式，教師在這個過程中不斷的為構建快樂教學課堂而努力。從而不斷提升學生的學習興趣，真正促進小學生的綜合發展。
二、我國語文教學活動中的“快樂教學”方法實施辦法
（一）積極創造愉悅的學習氛圍
傳統教學過程中，教師往往將學習成績作為評判學生的唯一標準，因此為了不斷的提高學生對課堂知識的記憶能力，就會在教學過程中忽視學生的主觀能動性。教學課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學方式極大的阻礙學生對語言文字的感知能力和理解能力。基于現代教學方法中的“快樂教學”方式則主要是通過創設令學生感到愉快的學習氛圍為主，使學生在學習的過程中逐漸形成興趣，引導學生自主學習的一種方法。如小學二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進行閱讀，并在此基礎引導學生將教師布置出春天的景象，令學生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學”的方式正是小學語文教學的宗旨所在。
（二）積極創設良好師生關系
傳統的語文教學過程中，教師往往十分嚴厲，傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉，威懾學生，而是在學習的過程中以嚴格的要求規范學生的學習。因此，新課改過程中小學語文教學過程中，教師應當積極轉變教學心態，積極主動的轉變師生之間的關系，形成“快樂教學”的良好氣氛。
（三）積極構建快樂教學的平臺
有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發掘多種教學方法，運用多種教學手段創設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調動多種感官參與，調動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。
（四）“快樂教學”的創造性
再用傳統方式教學雖然也能夠提升學生的學習效果，但是卻在這個過程中嚴重忽視了學生作為學習主題的重要性。與此相對應的，學生會在這樣的學習過程厭惡學習。因此，形成快樂教學的方法，并在這種方法的基礎上不斷創新，使學生在學習的過程中不斷技法學習的創造性。為此教師可以開展多種形式的教學內容，引導學生進行創造性學習。
三、結束語
綜上所述，本文針對小學語文教學中的“快樂教學”方法進行綜合分析，探究“快樂教學”方法在小學語文教學中的重要意義。應當看到的是小學語文教學不同于其他類型的教育，開展“快樂教學”對于進一步促進基礎教育發展意義重大。面對小學學生語文課堂中產生的問題，快樂教學本身就具有帶給孩子們快樂的教學效果，更加有助于實現“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學語文素養。
參考文獻：
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愉快教學法論文范文2
關鍵詞：小學語文；背誦；高效
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0081-01
改革開放以來，教育教學改革不斷深化，教學方法的改革層出不窮，各種教學方法交替上升。教師今天學目標教學，明天學杜郎口模式，后天可能要學太空飛人的方法。
總之，教師只有跟風跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學來說，教學方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學法 、語感教學法 、思路教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法 、 情境教學法、 導讀教學法 、 反饋教學法、問題教學法、欣賞教學法、活動教學法 、點面教學法、愉快教學法 、成功教學法 、整體教學法 、合作教學法、啟發式教學法、嘗試教學法、設計教學法 、發現教學法 、創新教學法 、差異教學法 、單元教學法、比較教學法、 程序教學法、直觀教學法、圖示教學法、、暗示教學法 、競賽教學法、 大語文教學法、非指導性教學法、掌握學習教學法、 道爾頓制教學法、有意義學習教學法、遷移教學法等等。
以上這些方法似乎都有長處，但教師適應不過來，被動學習和接受是他們義不容辭的責任，生吞活剝地應用在所難免。
跟風跑太累人，每年暑期的教師培訓，是這種形式的集中體現，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學習。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。
這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學習方法，以背誦為主打，進行語文教學。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經歷；當代大學問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學巨匠的基礎。
我堅持采用朗誦教學方法，已有10年之久，我的學生有的上大學、有的上初、高中，他們現在對我落伍的教學方法，評價較好?，F抄錄一封學生書信為證：
親愛的楊老師：
您好！我現在大學已經畢業，將要在研究生院繼續深造?；叵胛仪髮W的歷程，當年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃?，F在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。
我是學理科的，但我的文學功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學，我語文學起來很輕松。撰寫畢業論文，對于理科學生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學生?，F在我才明白，您當年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。
老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。
祝老師晚年幸福！
學生：劉天龍
2011年5月30日
愉快教學法論文范文3
暗示教學法作為新式的教學方法是符合《標準》的理念的。暗示教學法是保加利亞專家洛扎諾夫首創的一種教學方法。這一教學方法可以使學習者在愉悅的自我的內在環境和外在環境下，充分發揮大腦的潛能，快速有效地掌握語言。本文探求暗示教學法在高中英語詞匯教學中的具體應用，尋找《標準》與暗示教學法兩者的結合點，以便為暗示教學法在以后的實際教學應用提供實踐基礎。
[關鍵詞]暗示 詞匯 結合點
詞匯是構成語言的三大基本要素（語音、詞匯、語法）之一，是發展語言技能的重要基礎，其重要性也是不言而喻的。對于詞匯的重要性，語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》（Wilkins，1976，128）曾說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在語言環境豐富的情況下，詞匯和語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法是次要的。只有在語境相對噴發貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起比較大的作用（轉引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和貝克（Baker）認為二語學習者最大的困難不是閱讀技巧，而是詞匯量不夠。由此可以看出，語法的作用是調節性的，與詞匯相比，它是服務于詞匯的，詞匯表達實際的意義，語法表達關系意義。也就是說，語言的學習就是詞匯的學習，詞匯的學習就是語言的學習。詞匯教學在英語教學中的地位和作用就顯而易見了。
而教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）對詞匯教學提出了較高要求，體現在詞匯教學的“量”（掌握多少詞匯量）和“質”（掌握詞匯的深度）兩個方面（魏恒建，2007）。一方面，《標準》要求學生掌握的詞匯量顯著增加。如：八級目標要求學生應“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九級目標要求的詞匯量更是達到4500個；根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或是表達。另一方面，國家英語課程標準提出新英語課程的內容與目標是：知識、技能、情感、策略和文化。這充分體現了英語課程的目的是以素質教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面發展和諧發展的教育思想。從《標準》的描述可以看出，英語教師的任務已經不僅僅是知識的講解和傳授，更重要的是學生可以在英語老師的指導下，形成有效的語言學習策略以及積極的學習態度。所以適當的教學方法的運用會帶來事半功倍的效果。本文也是以《標準》為基點詳細介紹了暗示教學法在實際高中詞匯教學中的可行性。
暗示教學法（Suggestopedia）是由保加利亞心理學家洛扎諾夫（G. Lozanov）于20世紀60年代創立意義的有別于常規教學的新方法。洛扎諾夫（1978）為暗示教學法下的定義是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！睂嵤且环N把認知與情感、分析與綜合、意識與潛意識結合起來的教學法，主要運用音樂、言語、動作、眼神、環境等手段，建立無意識的心理傾向，營造輕松愉快的氛圍，影響人的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動，是一種設法改變課堂氣氛，從而使學生放松的一種教學方法。此教學法主張通過心理、教育、藝術“三途徑”，遵循愉快、集中而不緊張，有意識和無意識相統一和開發潛力而不損害身心健康的“三原則”，靈活運用樹立權威、稚化、雙層交流、語調變化、節奏契合及假消極“六技術”以達到理想的教學效果。究其在實際的運用中要遵循的原則以及教學手段來說，暗示教學法無論對于學生還是老師都有其實施的可行性。本文在暗示教學法的框架下尋找與《標準》的結合點來探討其在實際英語詞匯教學中的可行性。
暗示教學法是以學生的需求為中心，遵循大腦兩半球協調統一、有意識與無意識協調統一等原則，通過各種暗示手段讓學生在輕松的環境中達到最佳的學習心理狀態。暗示教學法還強調了教師在教學過程中的主導作用，運用各種暗示教學手段激發學生學習的興趣?，F如今對于詞匯教學方法的介紹都是建立在學生自主學習的基礎上，最終都是為了記單詞而記單詞，漸漸走入枯燥的盡頭，而暗示教學法則避免了這些單調乏味且效果很差的詞匯教學方法，將藝術手段和教學相結合，把學生的需要作為教學的重心，從學生學習的環境、情感需要和心理反應等層面出發的一種新穎的和個性化教學方法。本課題將暗示教學法應用于高中的詞匯教學中，在具體的教學過程中實施各種暗示手段進行教學，與實際的詞匯教學情況相結合，建立愉快而不緊張的學習氛圍，致力構建和諧的課堂的環境，從而形成一套比較成熟的完整的暗示教學模式，建立以學生為中心新穎的教學方法，彌補了詞匯教學策略關于以學生心理暗示為主的教學方法空白。
首先，從《標準》可以看出進入高中時期，學生的詞匯量大增。作為學習英語學習的基本環節，怎樣做到“有效率”的詞匯教學方法成為亟待解決的問題。暗示教學法是學生潛能開發和個性發展的需要。這種教學方法改變了教師連珠炮似的提問和學生機械反應的課堂模式，暗示教學法是以學生的需求為主，激發學生的積極性和創造性，以“暗示”技巧為主創立一些英語學習的環境，然后結合暗示法中的音樂背景來激發學生的詞匯記憶能力等，給學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。
其次，暗示教學法是學生全面發展的需要?！稑藴省芬幎ǎ骸鞍l展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”，這是英語詞匯學習的最終目的之一。其旨在改變那些強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，這是與暗示教學法的定義和原則都是不謀而合的。其中“暗示”是以間接、含蓄的方式向學生傳遞思想、觀念、意見、情感等信息，通過各種暗示手段來啟迪學生沿著指向進行思考。暗示的妙處在于其方式的藝術性和感染性，暗示手段新穎、有趣的，這一思考的過程也是“跌宕起伏”的，教師可以通過不同的暗示手段來創設一定的課堂教學背景，用變換的語調來調節朗讀詞匯，播放能夠強化學生記憶的音樂，這一過程需要學生集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的思維以及超強的記憶力等，無形當中培養了他們這些能力。暗示教學法的目的不僅僅只是要求學生的分數，還要使學生各方面的素質得到全面的發展。
最后，課堂教學中的教學活動應該是豐富多彩的，暗示教學法就是這種新式的教學方法，通過各種暗示手段來改變學生的學習環境，通過言語、表情、手勢樹立學生對學習的信心，用變換的語調來調節授課內容的單調和枯燥，播放符合學生生命節奏的音樂強化學生的記憶。在實際的教學過程中，關于暗示教學法的實際效用，我們要注意的是：在選擇暗示教學手段的時要很慎重，否則就和預期的效果相背而馳。在移植和借鑒這種教學法時，我們應持慎重的態度，既不能過分夸大暗示教學的效果，也不必一概否定，在實際運用的過程中要把握其尺度。
[參考文獻]
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愉快教學法論文范文4
關鍵詞：多媒體 會計學 情境教學法
《會計學》是教育部，“工商管理類專業課程結構及主要教學內容改革研究與實踐”和“經濟學類專業課程結構及主要教學內容改革研究與實踐”兩個項目確定的工商管理類各專業、經濟學類各專業核心課程之一，也是各高校經濟管理類非會計專業必修的專業基礎課程，具有學習人數多、內容多、理解困難等特點，是經濟管理類非會計專業學生普遍感到頭疼難學的課程。近年來對非會計學專業會計學教學改革問題已引起廣泛的關注，如王耕等（2005）從自身實踐中提出了教學內容、教學模式和教學方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對象進行了問卷調查并提出了針對本科生需求的教學改革設想。經檢索中國期刊全文數據庫發現，自2000年以來，發表的關于非會計專業會計學教學改革的論文已有50多篇，涉及到會計學教學中的教學目標、教學內容、教材建設、教學方法等諸多方面的問題，許多論文提出了應改變目前普遍存在的“填鴨式”教學方法，引入案例教學法、啟發式教學法、討論式教學法、情境教學法等，但是，尚未發現有文獻針對具體的會計學教學方法進行專門的討論。本文根據自身的教學實踐，設計了多媒體輔助下會計學情境教學法的具體實施過程，希望能對從事會計學教學的同行有所啟示。
一、會計學情境教學法理論基礎
我國的情境教學法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學實驗開始的，從起初的情境教學法到情境教學再發展為情境教育、情境課程，李吉林對情境教學的實踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現了不少將情境教學法用于高等學校教學的文獻，但將情境教學法用于會計教學的專門文獻僅有劉蘇雨和樂（2010）關于在會計實訓中實施情境教學法的研究。本文結合自身教學實踐，試圖探討在非會計專業會計學教學中實施情境教學法的理論基礎和實踐設計。
（一）心理學 對于從沒有走出過校門的大學生，學習會計學總是感到困難，因為他們不熟悉會計所反映的經濟活動過程，難以準確理解教材中羅列的大量專業術語，厭煩講課中沒完沒了的枯燥數據。如果教師按傳統的灌輸式教學方法授課，必定無法引起學生的學習興趣，難以達到預期的教學效果，而情境教學法為我們解決這一教學難題提供一條有效途徑。情境教學法是指通過有目的地引入或創設生動具體的場景，激發學生的情感，幫助學生正確理解教材，并使學生心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象的頓悟。情境教學法常要求學生扮演特定的角色，去完成具體的任務，能激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。在會計學教學中實施情境教學法具有重要的實踐價值。根據情緒心理學的研究成果，積極健康的情感對認知活動起到積極的發動和促進作用，消極頹廢的情緒對認知活動起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進行，而偏激或低落的情緒則可能導致思維的混亂和記憶的困難。通過實施會計學情境教學法，在課堂上模擬真實的企業經營環境，讓學生以特定的角色參與到經濟活動中，真實新鮮的體驗可以使學生切身感受到會計的重要性，增強對會計的興趣，使學習活動成為學生快樂的事情。根據腦科學的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語活動，右半球掌管直覺、創造力和想象力，包括情感活動。傳統的會計學教學，局限于教師對會計概念、原則及核算的分析講解，所調動的主要是大腦左半球的活動，而通過會計學情境教學，可以讓學生感受到經濟活動發生的環境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。
愉快教學法論文范文5
論文摘要 20世紀80年代以來項目教學法被廣泛應用在高等職業教育中，在我國職教領域的課程改革中，項目教學法主要被運用到各個專業學科的教學中，作為一種有效的教學法，它同樣可以應用到語言教學中。以一次大學英語課為例，探討項目教學法在語言課程中的具體應用。
項目教學法是一種以學生為本的教學方法。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的團隊協作精神、探索創新精神，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。
項目教學法中的“項目”最初是指具體的產品，但它的核心理念是“設計和制定一項任務，并引導學生自己去完成”[2]，因而可以把它用于與具體產品沒有直接關聯的科目教學中，如大學英語教學。大學英語項目教學與其他專業項目教學不同，它沒有具體的產品，注重的是完成項目的過程以及在過程中培養學生的英語綜合應用能力。下面筆者將通過一次大學英語課，具體闡述項目教學法在大學英語課程中的應用。
1 項目教學法在大學英語教學中的應用
大學英語上課時間為90分鐘，教學內容為Reservation，選自自編講義，同時筆者參考《靈通高職高專英語聽說教程1》第二單元增加部分內容。教學目標有3個：讓學生掌握與預訂有關的詞匯、句型，并將其遷移到所學專業中，用于預訂建筑材料、裝潢材料、機器部件等；讓學生學會通過電話進行預訂；培養學生言行舉止的禮貌性。
1.1 教學情境的設計
班級共有44名學生，教師將他們分為11組，便于開展小組活動，活躍課堂氣氛。課前，教師將課桌重新排列，教室左右兩側各有兩列課桌，學生按小組入座，教室中部被空出，放有一張桌子和兩張凳子，方便學生表演。教師將事先準備好的“Reservation”標志牌、筆記本電腦、電話、記錄本放在中間的桌子上，以此營造真實的預訂場景。
1.2 教學環節
1）導入。通過讓學生觀看準備好的道具引入本堂課的內容，然后讓學生回答兩個問題，引入到房間預訂的項目教學中。
2）項目一：教師提供背景知識，讓學生以小組為單位準備對話。學生在編寫對話的過程中，遇到不會的單詞、短語等問題可以向教師尋求幫助。在實施項目的過程中，以學生為主體，教師提供信息和幫助，準備時間為10分鐘。教師邀請兩名自愿者表演對話，其他學生評論，教師補充，最后提供例文并分析對話中的有用短語、句型。
3）項目二：讓學生根據例文，按照要求編寫、表演對話，鞏固所學內容。
4）總結詞匯、短語，以便學生完成更復雜的對話。
5）項目三：對項目一和項目二擴展、深化。在以上對話的基礎上，增加細節，如要預定的房間類型（單人間、雙人間、豪華間等）、價位、要求（有無浴室、網絡等）、付款要求（現金、刷卡）、聯系電話等。
提供例文：首先讓學生看視頻；然后提供文本，供學生參考；最后分析對話中的常用短語、句型。在分析例文的過程中，結合學生對話中的錯誤，重點講解，讓學生的印象更深刻。
6）作業。把作業安排在課程中而非課程內容結束，是因為課程內容結束后學生的精神開始放松，注意力有所下降，可能不清楚作業的具體內容和要求，甚至忘記作業。
7）總結。對此課中涉及的重要短語、句型通過多媒體展示出來；教師領讀，學生跟讀，然后讓學生自己背誦；最后，教師說漢語句子，學生翻譯，力求使學生在課堂上掌握重要內容。
在課堂教學中使用小組教學，學生自愿表演，教師點名，整體朗讀等手段，提高學生的參與度，增加課堂教學的多樣性。
2 英語項目教學的注意事項
在大學英語教學中引入項目教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個項目工作來完成教學活動[3]。使用項目教學法教學，項目設置至關重要[4]，這就需要教師充分備課，結合教材內容創設學習情境，使學習情境盡量貼近學生的生活，充分調動學生的積極性。在項目實施前，教師要對項目要求講解清楚；在項目實施過程中，教師要為學生提供信息與幫助，同時注意觀察每個小組；在項目結束后，教師要引導學生全面評價，并做出總結。在設計項目時，要注意從易到難，層層推進。
3 結語
英語項目教學通過任務驅動，讓學生發現不會的東西，主動向教師尋求幫助，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用和教師的輔助作用。項目設計由簡單到復雜，層層深入，讓學生思路清晰，學會分析問題、解決問題的方法。項目內容與學生的生活緊密相關，學生的參與度更高，參與面更廣。為了完成任務，小組成員之間互相合作，有利于培養他們團結互助的精神。角色扮演和情境化設計有助于學生融入角色，使自己的言行舉止符合所扮演的角色，培養學生的社會交際能力。讓學生參與評價，可以充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。同時，讓學生在輕松愉快的環境中發現錯誤，改正錯誤。但是，利用項目教學法進行教學對教師提出很高的要求，教師要不斷提高自身的業務水平，根據學生的具體情況精心設計項目，使項目內容與所學內容融合在一起，不斷提高學生的語言運用能力。
參考文獻
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愉快教學法論文范文6
論文關鍵詞：中職學校 教學方法 數學教學
“理論與實踐相結合，體現做中學，學中用”的應用教學，已成為數學發展的一種必然。而中等職業學校的學生會因為其入校時文化起點較低，數學基礎較差，而在數學學習中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎課之一的數學，是學生不得不面對的，因此教師的教學方法，對于學生學習專業課，以及其他學科的掌握學習有著極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學方法
隨著“普高熱”的出現，中職學校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導致職業學校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學生中有不少人數學的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學生雖然自身成績不錯，由于家庭經濟不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學門技術來讀技校。這些造成了中職學生文化基礎參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學方法是行不通的。因此，分層次教學對技校的數學教學就顯得尤為必要。
2適當運用“任務驅動法”
“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。職業學校的學生因為沒有升學的壓力，沒有明確的學習目標，所以在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，因此，在數學教學中作為教師的我們需要創設與當前學習豐題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。
3合理地運用“演示法”
演示教學法是信息技術課的一種重要而有效的教學方法。演示教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學法和任務驅動法把教學內容以任務的形式演示給學生，學生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關的教學內容。對于模仿能力比較強的學生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學中教師通過投影儀或者多媒體教學軟件的“廣播”功能，給學生演示實際操作的過程、結果，使學生有一個比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究，并且有所創新。這種理論聯系實踐的教學方法，大大降低了學習難度，又提高了學生學習興趣。 轉貼于
4有效運用“嘗試指導、效果回授”教學法
“嘗試指導、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學生通過嘗試進行學習，同時，教師注意回授學習結果，以強化所獲得的知識和技能的教學方法。它的教學步驟是：(1)啟發誘導，創設問題情境。把問題作為教學的出發點，啟發誘導學生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發學生的學習動機。(2)探求知識的嘗試。當學生進入問題情境后，教師組織學生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結論。就是根據學生嘗試所得，教師歸納出一股結論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，精心設計一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，讓學生通過變式練習的嘗試，去發展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學生嘗試探究學習的效果，及時調節教學進度和教學方法；在課后，教師要盡快地批改作業，了解學生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學生克服學習障礙。(6)階段教學結果的回授調節。在某階段教學完畢后，根據教學目標的分類細目，通過測試進行教學效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。
5巧妙運用數學結構教學法
