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課堂提問藝術論文范文1
著名教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明。”這說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”。問什么，如何問，就成了一個值得研究的課題。下面我結合在語文教學實際中的體會，談一些看法。
一、巧妙設疑，激趣，培養思維能力
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發興趣，激活思維。因此課堂提問要力求新穎，能激趣，促人深思，增強學生自主學習的意識。
1.創設情境。設問的目的是培養學生的思維?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發?！奔丛趯W生獨立思考的基礎上，在學生力求通而未得之際，用問題去點燃學生的好奇之火，使學生進入積極的思維狀態。如在教《宇宙生命之謎》時，我設計了這樣的問題導入語：“同學們，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？請同學們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談談自己的觀點?！边@樣設疑導入，既激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。
2.平中見奇。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進。”教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂了”“沒問題”呢？有經驗的教師常會提出些出人意料的問題。如李萬青老師在教《十里長街送總理》時，他設計了這樣的問題：“十里長街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發蒼蒼的老奶奶’‘青年夫婦’‘一群紅領巾’來做具體描寫呢？”學生討論，經過老師點撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國億萬人民的代表，具體描寫他們的神態和心情，更突出表達了全國人民對的無限崇敬和愛戴之情。這顯然比問：“《十里長街送總理》表現了什么樣的主題？”更能引起學生思維的興趣，加深學生的印象。
二、分層設疑，化難為易，訓練思維能力
課堂提問的難度要適中，在實際操作中，教者應根據教材的特點和學生的實際水平，扣住重點，突出難點，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣處理提問，學生肯定樂于接受。
1.扣住重點，突破難點。打靶要瞄準靶心，課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學中我先讓學生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現在的樣子。接著提問：“昔日雄奇的塞特凱達斯大瀑布，今天為什么會逐漸枯竭乃至消失呢？”學生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強烈的對比。通過再現葬禮的過程，讓學生有身臨其境之感，通過交流搜集到的資料，喚醒學生的環保意識。這樣的提問直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。
2.深題淺問。課堂提問要能激發學生積極思維。提問應符合學生實際的認知水平，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。使思考不再是學生精神上的負擔。如王宗成老師在教《變色龍》一文時，采用分層設問的方式進行教學，使問題完滿解決。他首先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個問題學生較容易回答出來：“善變?！比缓髥枺骸八谱儭奶卣饔心男俊痹谶@時學生的熱情高漲，紛紛答：“變得快?！薄胺磸蜔o常?！薄昂眯??！钡鹊?。在此基礎上再問：“他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后因勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣從易到難，環環相扣，在老師的引導下，學生對課文重點難點的學習容易多了。
三、多角度設疑，深入啟迪，拓展思維能力
提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。課堂提問要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學中，可采取以下幾種方法。
1.投石式。就是用提問的“石子”，激發學生進行積極思考，引起學生的疑問，以達到“激浪”的效果。如在教學《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時，我首先問學生：“你會使用電腦嗎？”大部分同學回答說：“會。”然后問：“你們家有電腦嗎？”有的同學會回答：“有?！弊詈髥枺骸澳悄慵业碾娔X上網了嗎？你上網瀏覽過嗎？你會在網上給朋友發電子郵件嗎？”學生針對這一問題立馬議論開來。在這種情況下開始講述課文，學生們全神貫注。
2.正問與反問。正問，就是教師從問題的正面設問。反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強自立的人》這課時，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因為沒有條件依靠別人過上舒服的生活嗎？她們為什么沒有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創造自己的幸福生活？”通過一正一反兩種心情和兩種結果的對比，揭示出了教學的要點，促進了學生對主題的深化和理解，同時也打動了學生的心靈，強化了行為動機，收到了良好的教學效果，其提問設計實在精彩。
總之，課堂上適時適度、靈活多樣、富有藝術技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生把知識轉化為能力的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。
參考文獻：
課堂提問藝術論文范文2
關鍵詞：小學數學 問題性質 實施原則
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-219-02
問題是知識的開端、沒有問題，便沒有思維，更沒有創造。科學研究與創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中發現問題?？梢哉J為：問題性教學是創造性教學的開始，而創造性主要不是智力問題，而是精神狀態問題，問題意識是人體的本能。即創造是人的本能。
問題是一個人的靈魂，知識是可以彌補的而頭腦中問題是不可移植的。因為問題總是在一定條件、一定環境、一些特定現象輔以認真觀察的情況下產生的，它稍縱即逝！問題能力的培養是學生個性發展的重要組成部分。在將來的社會生活中，問題意識是一種生存和發展能力。在提倡素質教育的今天，培養學生創造性適應生活的同時，要更好地使學生發展自已，完善自已，這樣才能面向未來！
一、問題性質
一般問題有兩類，一類是無需推理、思考、印證的問答或問題，它具有陳述性和簡單性。例如：“什么是自然數？”、“什么是假分數？”、“被除數、除數、商三者之間的關系是什么？”。而另一類是必須借助已有的知識、概念經過計算，推理以及周密的思考這樣的主觀努力才能完成的。它具有邏輯性、復雜性、合理性。它是學生成熟思考才能得出合理結論的問題，是一種思維體操，是通過問題使知識得以升華的集中體現。從教育實踐看來，事實性問題太多，理解性問題太少（幾乎是沒有）。這種事實性問題無須思考、思維，更不需要時間。如果問題一多，課堂看似人人參與，熱火朝天，但都機械地一、一應對（即對號入座）問答，勢必會造成學生認為原來數學也要死記硬記！實在無益學生素質的提高。也無益于現代人才的培養！這樣的教學不是問題性教學，要在課堂上增加學生邏輯思維力度，這才是問題性教學的指向。
問題的結構和設定，對教師可以說是一個素質的體現，一個構思巧妙的問題，往往對激發學生思考、興趣和調動學生積極參與妙不可言的！
二、實施問題性教學的原則
問題性教學是培學生良好的思維能力，尤其是培養學生創新思維能力的十分有效的教學手段，成功地實施問題性教學，必須遵循一定的教學規律和原則，設置的問題應有利于激發學生的創新思維、學習興趣。一般它必須遵循的原則是：
1、主體性原則
問題性教學的設計必須從學生實際出發，鋪設一些能引起學生興趣和注意的問題。以達到激發學生的興趣，把學生引導到主題上來的目的，教學過程是一個動態的發展變化過程，不會完全按照教師設定的軌跡進行。教師要求依據教學過程中的實際情況適時的靈活多變地調整與修改原方案。即整個過程必須以學生為主體，隨學生而變！
問題設置的難度控制是問題性教學成功與否的關鍵因素，問題太難，導致課堂“僵局”，學生“啟而不發”。問題太易，導致課堂過于熱鬧，這種設置學生沒有進入思維狀態，故而教師應準備有梯度問題方案。在難度過大時，可在兩問題中間插入一個鋪墊式的問題，使學生的感覺難度下降；在問題太容易時，可以跳過一些問題，或轉換問題的切入角度，使問題的呈現方式更加隱蔽，增加思維力度，啟迪學生思維。
2、適時性原則
適時性是在課堂上，選擇最佳時刻提出問題，要營造最佳情境，制造良好的課堂氛圍，架設最好的思維橋梁，提出問題讓同學們思考，且準備足夠的時間，讓同學思考，這樣才不會是形式上問題，學生這個主體才能最大限度揚其長，能使學生的思維游離于最佳狀態，課堂也非常活躍，學生的思路也很開闊。
綜上述，問題性教學要遵循一定原則，在這一基礎上，在問題的設計還要做到：
1、問題由淺入深的設置合理的臺階
不能“抽掉”幾級臺階，而讓學生“平步青云”，這樣不利于吸引同學，不利于點思維的火花，不利于“收攏”學生的心。而問題沒有臺階性而“平鋪”直敘，則不利于激起同學們的求知欲望。問題設置應該是由淺入深。后一個問題是前一個問題的深化，后一個問題又是前一個問題的拓展。為在多變的課堂教學中游刃有余，最好同時設計有梯度的數套提問方案，隨時準備應付多變的課堂教學。
2、問題的切入點或角度要準確
提問的關鍵及重點是：設問要能引起同學們足夠的注意力，使得思維與問題“碰撞出火花”。學生經由思考與討論，尋找形式多樣的（或最佳的）解題思路。要做到這一點，還必須提問題之前給學生展示清晰的問題背景。不然學生會因為不具備思維的全景信息而茫然。
即：問題的角度與切入點要準確。例二前的鋪墊題，給同學們一個準確的切入點。這樣目標明確，準確的切入角度使得問題更加清晰。
問題性教學的實施，首先是在漫長的教學過程中，要有意識培養學生對數學的興趣。這必須做到精講多思，為同學們減負！教師必須要有教學民主觀，現代意義的學生觀，以及素質教育觀。要營造寬松和諧、民主的教學氛圍，特別要尊重學生的人格，毫不拘泥的尊重學生的思維，否則，問題性教學是可想而知的了……
教學是一個互動的過程，這一過程的主體與載體都是學生。因而要特別注重培養學生的問題意識與問題能力。這才是現代教育的主流！真正的問題性教學能制造很高
課堂提問藝術論文范文3
關鍵詞：語文教學；課堂提問；教師；學生；師生互動
眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學生，激發著他們濃烈的學習欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內部的結構等問題進行了廣泛而有益的探討，這些研究指導了提問的實踐，推動了提問設計的發展。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學生的任務只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學生思維能力的培養與開發。徐越化先生主編的《中學語文教學法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法?！边@個提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發表不同觀點與看法?！边@個觀點相比前面的觀點可以說是一個很大的進步與飛躍，但我認為還是不太全面。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養學生思維能力的過程，它的形式應該表現為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現象，即克服學生“思維缺席現象”，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出。語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現這一思想將更加明顯。語文學科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個或某些問題展開同學之間的爭論，讓學生自我設疑與解疑，這既培養了學生創新、求異思維，培養了學生發現問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學習氣氛。因此說課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應該有機地結合學生的提問。單單有教師提問的課堂教學可能導致出現“牽牛式”的不良教學現象(即教師在課堂上有絕對的說話權威，教學步驟完全按教師的思路走)；而光有學生提問的課堂教學，可能導致出現“放羊式”的不良教學現象(即課堂教學目標不明確，教學思路混亂，課堂教學呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學生的提問相互結合，可以使課堂教學目標明確，課堂教學重點、難點突出，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生發現問題、解決問題的能力，達到師生互動的課堂教學效果，而且貫徹了“素質教育”的方針，避免出現“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現象。要想將教師的提問與學生的提問很好地結合，教師在具體的課堂教學過程中要遵循科學合理的原則，提問的方法要靈活得當，對學生回答的評價要客觀而委婉，對于提不出問題的學生要進行導問，激發其提問題的欲望；學生要積極地投入到課堂學習活動中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、使課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者?！蔽矣X得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；且能激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；功克學習重點與難點。因此教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、教師的提問應遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，這種師生互動，使大多數時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我看《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察，問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考的同學，用非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。
在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學生，又要使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。
2.層次性與量力性
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題人手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。
(1)有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問，如《敬業與樂業》，教師可以從標題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業?按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率就不會高。
(2)有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉，因此教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”“送去主義”“拋來”，學生難以理解。可根據議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心
論點，從中間人手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”!設計提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。
(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路來設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。
因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行作了―個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規律從易到難，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。
3.計劃性與靈活性
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活。不拘一格。
4.和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理而敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生根據自己的興趣，積極提問，善于思考，即使學生回答不流暢也要耐心聽答，不能追問；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲，這樣就會使課堂教學取得好的效果，并較好地完成課堂教學目標。
課堂提問藝術論文范文4
【關鍵詞】物理教學；提問藝術；教學效果
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0083-01
在新課程背景下，教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生建立新型的學習方式。在物理教學中，改變傳統的教師傳授知識，而是把學習內容以問題的形式給學生，讓學生去發現、去思考、去探究，逐步培養學生的問題意識，讓學生在課堂上始終保持強烈的求知欲望，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。從課堂教學的實際來看，課堂提問的設計是一門技術，更是一門藝術。提問得當可以激發學生的學習動機，提高學生學習的熱情，促進學生思維能力的發展，提升學生的智力水平。提問不當，不僅無益于教學，還會窒息課堂氣氛，禁錮學生思維。
據研究發現，目前中學物理教師的課堂教學提問情況并不如人意，主要表現在：問題數量隨意性大，一節課最多的可提二十多個問題，最少的只提一個問題；提問仍然是從教材內容出發，而沒有從學生發展的角度出發；事實性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵學生闡述觀點，進行分析、評價的問題；學生回答問題時，教師反復重述、打斷學生發言的情況比較嚴重；參與回答問題的學生比例不高；教師幾乎沒有為學生留出提問的時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，這些表現是目前課堂教學提問比較普遍的現象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學生并沒有成為自主學習的主體。這種觀念對課堂教學提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認識和實際運用機械、單一，針對性不強，在培養和提高學生的思維能力、表達交流能力以及創新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認為提出教師有效課堂教學提問的問題并進行研究，對新課程的實施，素質教育的推進，是十分必要和有意義的。
一、溫故知新，聯系已有知識
教學要真正啟迪學生的心智，培養學生創新思維，必須多提問，讓學生在學習中思考，在思考中發現，在發現中創造。任何一個物理教師在上課時都不希望自己上演“獨角戲”，學生無動于衷。在教學雙邊活動的開展過程中，課堂氣氛的營造，需要教師去調動，去激活。在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。而且通過聯系已有的知識，也可以幫助學生復習以往知識，達到溫故而知新。
二、列舉提問，聯系生活實際
物理與生活是緊密聯系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，又能將物理知識滲透到生活中去。
三、創設情境，培養問題意識
問題是物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學液體的蒸發時，先給學生呈現如下現象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數不變；將溫度計的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數迅速下降。如何解釋這一現象？這就給課堂教學創設了一個問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創設問題情境。在教學慣性知識時，教師舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現象？這是一個司空見慣的現象，但學生在學習慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產生解答問題的內在需要，從而進入問題情境。
四、學以致用，采取應用提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論，激發思考提問
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”和“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，這樣既達到解決這些問題的目的，也可以把有關知識融會貫通，收到效果比單一的講解要好得多。
總之，新課程理念下的物理課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。為此，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題，提高學生能力。
【參考文獻】
課堂提問藝術論文范文5
一、問題有效性
1. 設計合理
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。課堂提問的問題應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡量控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間；提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度；課堂提問的形式應該多樣化，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發和引導學生進行回答。
2．激發興趣
“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
3. 發散啟迪
在中學英語教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞課文內容進行提問，問題答案一般是限定的、唯一的，是可通過快讀、跳讀等閱讀技巧在課文中直接找到的。學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。這就啟發我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和體驗。因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散、創新能力的培養、思想情操的陶冶，富有啟發性、強烈的感染力和鮮明的教育性。
二、教師提問藝術
1. 因材施問
教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。一些教師不能根據學生學業水平進行“分層提問”，使每個學生都有表現、發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教師在課堂提問時要考慮學生參與教學活動所能承受的能力，在提問對象的選擇上也要做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、保護學生。
2. 適時鼓勵
教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，不能很好地參與到教學過程中來。當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；學生對問題做出正確回答時，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對提高學生積極性和增強學生自信心非常有益；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性的方式啟發學生答題，也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“well done!”“very good!”“you did a good job!"等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“it doesn’t matter.”“i hope you will do better next time.”“try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3. 有效反思
課堂提問藝術論文范文6
這是一堂“發展式”美術教學改革的實驗課。教學目的是在使用油畫棒與水彩色配合進行的創造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術效果，激發學生藝術創造表現的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發，啟發學生創造表現自己親身經歷的生活體驗，發展學生的形象思維和觀察識記與憶想創造的能力。
實驗教材要求把教學重點放在觀察與識記，和憶想與創造形象語言的訓練上，認定教學的難點是創造“歡樂”、“節日”的色彩語言。根據實驗教學的教法建議，執教者在備課案中，為完成教學目的，突破重、難點，作業與指導，總結欣賞與審美教育，都做了認真的設計：
一、選擇錄像進行直觀的啟發，配合學生的日記導入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發學生的表現欲望，提出作業要求。通過音樂語言調節情緒，創設節日快樂的情境。演示動作補充形象，向學生輸送形象信息，啟發聯想，豐富創作的形象語言，突出教學的重點。引導表現高興的色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節日色彩，進行色彩配合的游戲，突破創造色彩語言的難點。
二、學生作業分兩步走；先讓學生直接用油畫棒構思做畫，引導學生盡量完美、充分地表現出憶想構思的情節內容，再讓學生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創造意外的藝術效果。
三、總結欣賞學生自己的藝術創作，讓學生談畫題，談畫意，講內容情節，講場面故事，用語言補充發揮，交流思想感情，訓練語言表達能力，為語文寫作教學提供作文引導。
四、把美育貫穿在憶想創作的活動中，欣賞作業藝術美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節日氣氛的美的表現，引發對生活美的感受。
執教者在課前做了大量的準備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復篩選收集了適合教學啟發使用的春節錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記——記憶畫——作文的教學配合與分工。
教學過程是，啟發導入開始放了一組《春節》的電視錄像，把學生帶入寒假春節的歡樂情境中，教師插話激發學生的感情和對自己節日活動的憶想。兩個學生講述自己的日記，接著讓學生通過自己日記描繪的畫面自然導入課題。
學生作業過程中，教師有集中指導，也有個別指導，重點突出，程序分明。
表揚引導學生直接使用油畫棒構思作畫；談話啟發學生選擇畫題和內容、情節、環境場面；演示表演動作和讓學生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發聯想。
引導學生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發表現出近似三維透視空間的作業；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導學生表現“高興”、快樂、的節日色彩，大膽地進行創造色彩語言的游戲。
用表揚快手，激勵學生追求速度。展示有創造性的畫面內容豐富情節感人的優秀作業，鼓勵學生異想天開地大膽創造。
展示作業中畫出人物背面和側面不同角度和活動方向的造型，啟發學生創造表現多種神態的動向造型。
整個教學輔導過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學生突破了加工藝術形象語言和色彩語言的技術難點，畫面上自己獨立創造出來的生動感人的藝術效果，滿足了他們的表現欲望，體驗到審美的感受。
總結欣賞時，師生們飽含激情品味自己創造的藝術作品，課堂教學達到了。學生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發言，表現出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術課。
這節美術課所以能夠受到領導和專家們的好評，主要是它發揮出了美術教學的優勢，在直接認知、藝術與創造和藝術與感情三個方面都發揮出了美術教學的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學常規，發揮了美術教學在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓練的教育作用。
其次這節課在啟發引導和教學輔導過程中，教師的主導作用主要體現在激發學生的繪畫欲，引導學生觀察識記。形象信息教學的傳導是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學生自己去獲取生動的直觀信息，經過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學生的創造才能得到了發展。
