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語文課程標準范文1
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)11-0080-01
一、新理念
(一)初中語文“課標”中明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與性情?！边@是貫穿于《標準》的一個基本理念,它在整個標準中處于核心的地位。 “總目標”是整個義務教育階段的要求,“階段目標”是各個學段應該達到的要求。“實施建議從教材編寫、教學實踐、評價等方面提出了一些原則性建議,目的就在于落實”全面提高學生的語文素養“這一目標。之所以要突出強調全面提高學生的語文素養,是因為長期以來在語文教學中先后存在兩種傾向:一是抹殺語文課程的特點,人為地強化語文的政治因素,用所謂的”政治思想教育“取代語文能力的培養。二是過份強調語文的工具性,否定語文學科內在的人文性,用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受,扼制了學生的創造性思維。
(二)正確把握語文教育的特點主要體現在發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢學、漢語自身規律上。
1、人文性:語文課程人文內涵十分豐富,它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此,要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用,既要學語文,又要學做人。
2、實踐性:語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐,實踐是語文教學法的核心環節。新課標把多讀多寫提到重要位置,讓學生更多地直接接觸語文材料,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,豐富語言材料,增加文化底蘊。
3、關于漢語文的規律:把握語文教育的特點還體現在遵循漢字、漢語的規律上。如:利用漢字感彩強烈的優勢,重視語感的培養,加強感悟和情感體驗。
(三)積極倡導自主合作、探究的學習方式。即授之以“漁”而非“魚”。這就要求我們改革課堂的組織形式:
1、預習時完成五個問題:①我弄清課題的意思了嗎?②從題目中我能猜出課文要寫什么嗎?③我讀了兩遍課文能概括出主要內容嗎?④我掃清了字詞障礙了嗎?⑤理解此文我需要查找有關背景資料及有關知識嗎?
2、理解課文時完成八個問題:①我能發現文中的問題嗎?②我能清楚地把問題表述出來嗎?③我能通過與他人研究后解答問題嗎?④我能有感情地朗讀文章嗎?⑤我理清本文的思路了嗎?⑥我喜歡此文的什么地方?原因是什么?⑦我能勾劃出文章中我不懂的地方嗎?
3、總結時完成三問題:①學了本文我還有疑問嗎?②我從本文還學了點什么?③我悟出了點什么?④延伸時完成三個問題:第一,學本文我需要記住什么?第二,我能模仿本文寫點什么?第三,圍繞本文內容我還需探究點什么?
二、新策略
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的情境。因此,語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略。
1、初中階段能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字法,通過書法練習,體會其審美價值。
2、口語交際能力,應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
3、綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
4、《標準》很少提寫作知識方面的要求,而是把注意力放在寫作的實踐上,主張多寫多改,在實踐中提高寫作能力。
三、新評價方式
語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破,明確提出,語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗核改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能,要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
比如:①對識字與寫字的評價,要求從音、形、義的結合上,全面評價學生的識字能力,重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。
②對閱讀的評價,要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、與創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
語文課程標準范文2
近段時間，我再次學習了《義務教育語文課程標準》，感覺受益匪淺。我深知要教好語文這門課程，就必須對這門課程的課程標準完全了解，課程標準主要分成三個部分:前言、課程目標與內容、實施建議以及附錄部分。下面就我自己對課標中課程基本理念的學習，談談自己的感受。
語文課程不僅是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，還因為語言具有工具性和人文性的基本特點。這就要求義務教育階段的語文課程，不僅肩負著教會學生如何在生活學習或者家里、學校、社會中使用這種語言工具，還要提高學生的思想文化修養以及自身的精神成長。
基于語文課程的特殊性質，這就奠定了我們語文課程設計的基本理念。
首先，要全面提高學生的語文素養。語文課程不同于其他課程，它更多的是一種長時間的感性思維的生成產物，不像數學等課程有那么明確的結果。而且，我個人認為：無論哪個國家的語文課程作為國家教育的根基課程，它的教育效果并非一朝一夕能體現的，而是需要時間的累積和沉淀去慢慢散發出來的，這大概也就是所謂的
“十年樹木，百年樹人”吧！
其次，要正確把握語文教育的特點。因為語文課程豐富的人文內涵對學生有著深遠的影響，所以我們理應該重視。但是除了對學生進行適當地愛國主義政治的宣揚和所謂的正確的價值取向以外，還應該重視學生對語文材料的獨特理解和收獲，培養孩子的個性意識，因為沒有自己思維和個性的人，不時淪為他人思維的奴隸，就會淪為時展的奴隸。而語文課程實踐性的特點，我們也應該注重全面地發展學生的聽說讀寫想等各方面的能力。
語文課程標準范文3
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現代閱讀理念。2.閱讀中的情感態度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
語文課程標準范文4
一、表面自主
1．新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授．
課堂教學要從學生的疑問入手，體現以學定教，因需施教。在教學中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統課堂進步的地方。但是，如果教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，和課文的重點和難點有著必然的聯系，如果老師作適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性在師生對話中得到更有效的發揮。
2．自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。
只有讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐．這樣學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中．
“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、無效合作
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。
在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。
合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊?，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
三、隨意探究
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。
語文課程標準范文5
一年級剛入學的孩子，盡管他們從小受母語的熏陶感染，已經能初步與他人交流，具備了一些口語交際的先天條件，但受年齡、思維、環境、方言等的影響，在交流過程中，難免會出現語言零碎、內容雜亂、辭不達意、語態不雅等缺陷。如何在口語交際這種課型中激發他們的興趣，規范他們的口頭語言，培養基礎的口語交際能力和基本正確的交際態度與語言習慣，引領他們走進口語交際的廣闊天地，為他們的口語交際能力發展打下堅實的基礎，以一年級上冊的口語交際課《我們的畫》為例，筆者作出了以下嘗試。
一、培養意識，使孩子知交際
意識決定行為。只有建立起正確的口語交際意識，才能逐漸形成良好的交際行為。通俗地說，“口語交際就是相互說話”，但絕不是隨意而說，它有一定的聽說要求，第一學段的口語交際目標就明確要求，“與人交談時要態度大方，有禮貌，學講普通話，專心聽別人發言”。了解這些要求是建立良好交際意識的前提。“態度大方，有禮貌，學講普通話，專心聽別人發言”這四點要求對于成年人來說簡單易懂，而對剛入學的孩子來說則是很抽象的，基于此，在開課伊始，我以簡潔易懂的語言使孩子懂得要求的意思，用自身的語言示范更為孩子們提供效仿的榜樣，讓孩子們在老師形象的示范中萌發出這樣的意識：原來口語交際就應該這樣。之后，一個巧妙的角色轉換“老師能做到這兩點，你們能做到嗎？”挑起孩子們好強求勝的心理，激發他們主動積極參與到口語交際活動中來。
二、規范交際內容，讓孩子敢交際
大家知道，訓練口語交際的關鍵，是要有豐富生動的交際內容，只有交際內容豐富，口語交際才稱得上是“有米之炊”，交際訓練才能真正落到實處。這堂課中，學生口語交際的基礎內容是說自己畫的畫，這一內容源于孩子自己的內心，出于孩子自己的筆下，內容是較為豐富的，也是具體可感的，有此口語交際的憑借，保證了孩子們有話可說?？捎仔〉暮⒆邮苓壿嬎季S和語言的限制，他們的表達必然是零碎和無序的。這就需要老師引導孩子對這一內容進行整理規范。為了讓孩子在親歷這一過程時形成印象，加深體驗，發現方法，筆者借助CAI課件，讓一個虛擬的小朋友——丁丁出場范說自己的畫，在這里丁丁其實是老師的代言人，但他比老師更具新鮮感和更有吸引力，更容易在這一刻抓住孩子，讓他們不由自主地把丁丁的范說印入腦中、心里。初步地感知了應該說什么。在此基礎上，我帶領孩子共同歸納出丁丁說話內容，即畫的名字，畫了什么，為什么畫。進一步解決了“說什么”這一問題。從此為依據，鼓勵孩子們以丁丁為榜樣，大膽練說。這樣，孩子們便有話可說，有據有憑，有榜樣可效仿了。這一教學環節，筆者充分地關注孩子的學習過程，將理性的方法融入可感的過程之中，采取孩子們易于接受的學習形式，使教學過程富有情趣。
三、示范演練，讓孩子學交際
口語交際的核心是交際。既然是交際，就要求交際者眼中有對象，要有良好的聽說態度，語言習慣，舉止談吐，文明禮貌等，即要在明確了說什么的基礎上，進一步解決“怎樣說”的問題，但這絕不是說話與以上因素簡單相加，而是一個整合的過程。這對于剛入學的孩子來說是有相當難度的。為了化解這一難題，引導孩子步入口語交際的殿堂，筆者在這一環節中分為三步走，第一步，“轉換”角色，師生演練，讓學生得法。第二步，擴大交際對象，學習運用交際方法。第三步，自主實踐，在交際中運用方法。這三步環環相扣，意在達到由觀摩示范到自主實踐的目的。學生要會實踐運用，關鍵在于觀摩示范，所以在設計示范這一步驟時，教師以交際者這一顯性角色出現，與孩子共同創設一個交際情境，為孩子們展示交際的全過程。同時，教師還以隱形角色出現，即本身的教師角色，既調控著整個交際過程，又梳理語序，啟示說法，鼓勵孩子大膽創造。采用這一教學策略意在從五個方面突破難點：（1）形成師生互動，凸現口語交際課“互動”的特點；（2）營造交流情景，推動對話發展；（3）充分開發教師自身資源，使示范落實到位；（4）激發學生濃厚興趣，激勵他們的表現欲和創造欲；（5）交際過程也是交際方法的展示過程，使過程與方法高度融合。
四、鼓勵評價，讓孩子樂交際
這是一個開放的，展現孩子個性的環節。在這一環節中，筆者鼓勵孩子大膽評說，發表自己的意見，而且特別欣賞獨特見解，讓孩子充分表達自己的個性。同時還有意識地鼓勵孩子學會欣賞、贊美他人，培養孩子良好的個性品質，這樣一個生生互動、師生互動的語言場境，使孩子在不知不覺中又進行了一次口語交際訓練，既是對口語交際技能的鞏固，又讓孩子的情感、態度價值觀在這一過程中受到了碰撞和升華。
口語交際課的設計，要旨在讓師之主導、生之主體這兩地位及互動的理念得到充分體現。從師者說，是循著“培養意識，規范內容，示范演練，鼓勵評價”這條線漸次展開；從生者說，是依照“知交際，敢交際，學交際，樂交際”這一順序步步深入。并且這兩線相互交織，符合認識規律，脈理清晰。這樣既保證板塊分明，又確保了兩主以及互動。
語文課程標準范文6
一、困惑的源頭在何處
管然榮先生提出，在與教師座談的過程中教師提出了一些困惑：有人提出“工具性和人文性的統一”這一語文課程基本屬性不科學，二者不屬于同一性質……說實話，一些質疑與感嘆早已經見諸報紙雜志，在基層教師的教學探討中也有涉及。但在筆者看來，面對這些問題似乎沒有必要表現出“苦大仇深”的樣子，更沒有必要以此為借口“回到凱洛夫教育學當中去”（某大學教授語）。理由有二：
其一，如果因為課程改革中對課程標準的理解與實施出現一些問題就要否定既定的思路的話，那傳統的語文教學早已出現了那么多的問題，豈不是要全盤否定？事實顯然不是這樣的，因為在課程改革的過程中，我們早已經形成了一種共識，即無論是原來的語文教學大綱，還是現在的課程標準，更多的應該是揚棄與綜合，應當是取傳統之所長，取他國之所長，補本土與傳統之不足。至于“誤盡蒼生皆語文”“語文無效教學批判”等驚人之語，應當視作語文前進的一種推動力量，對于其中的觀點應當理性選擇，不能因此而亂了改革的陣腳。
其二，更多的時候我們認為問題并非出在課程標準上，而是出在教師身上。眾所周知，普通高中語文課程標準是課標組在研究、吸納了當今世界比較流行的教育教學理念后，按照語文學科的特點和一定的邏輯體系編寫出來的。但出現在普通一線語文教師的視野中時，可以肯定地講，絕大多數人都是在用原有的經驗對課程標準進行解讀，或者是基于課標中文字語句的表面含義進行解讀，至于為什么課程標準中會有相應的說法，該說法提出的背景是什么，往往是沒有意識去研究。這對于課程改革在普通語文教師心中的內化，消極影響是巨大的。當然這也是課程標準推進過程中的一大不足，只想著讓教師“知其然”，卻不想著讓教師“知其所以然”。
總而言之，不知原因，不知背景，卻老想著用原有的經驗去解讀新的課程標準，是高中語文課程改革中出現問題的重要根源。
二、解疑的途徑是什么
如上所述，面對困惑，不應當選擇退卻，而應當積極尋找解疑的途徑。以工具性和人文性為例，如何理解其中所謂的“不科學”“不同類”呢？筆者以為，從學術意義角度來講，工具性與人文性有討論“科學”與“同類”的必要，但從教學實踐的角度來看，這種綱舉目張的所謂必要性，似乎沒有必要沖淡日常教學的主題。說得再直白一點，就算不知道所謂工具性與人文性，語文教學還是得繼續下去。
那面對高中階段的學生，面對語文教學中工具性與人文性的要求，我們應當做出怎樣的選擇，才能將工具性與人文性的一般理解落到實處呢？筆者以為，工具性與人文性更多的應該是一種理念，一種既重語文知識基礎又重語文立意的理念?；蛘哌@么說，語文學習本為立意，而意之源頭卻離不開工具性的體現。有了這樣的理念，工具性與人文性便不再是兩個互相割裂的概念，而是融為一體的一個事物的兩個方面，我們亦可以將這二者比作一枚硬幣的兩面。
結合這一理解，筆者對課文的教學思路是這樣的：首先，向學生再次明確語言的價值在于語言的力量，語文學習的目的在于以言表意，以意驅言；其次，與學生研討語言的力量（人文性）與語言本身（工具性）的關系，讓學生理解二者關系緊密，無法分離。在此基礎上讀《我有一個夢想》，我們的態度是：文章首先就是用來讀的――以讀者的身份讀，以作者的身份讀……讀到最后會怎樣？學生會讀得熱血沸騰，會讀得表情莊重，會讀得熱淚盈眶。人文性即在其中，而工具性也會在不斷地朗讀中被感知、被感悟。
三、普通教師的課標觀
課標是不能不學的，不過更重要的問題是怎么學、怎么悟。坦率地說，關于課程標準的爭論一方面筆者知道跟在爭論的專家后面很難分出所謂是非，只能惹得一頭霧水，還容易亂了原有的認識。因此，筆者認為普通教師的課程觀更多的應當是立足于提高自己的教學技藝。
基于這一認識，筆者再談談對工具性與人文性的認識。《普通高中語文課程標準》中有這樣一段闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
筆者以為，日常教學中理解“語文是最重要的交際工具”和“人類文化”是不必過于仔細咀嚼的，是不是“最重要的”，是不是“人類文化”，并不影響日常的教學實踐，無論如何，語文都得教，都得在現行考核機制下教。但“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，是必須揣摩的，尤其是其中的“統一”二字，意味著不必因為描述分開而在教學中也分工具性與人文性。
