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技能教程論文范文1
從實踐的角度看，現代物流除了強調與物流相關的各要素之間運作效率的提升，更為重要的是強調各要素運作的系統化、社會化以及物流在形成和維持供應鏈中作用的實現與發揮。對于從事物流課程教學以及人才培養的中職學校，也相應的針對學生的職業技能提出了較高的要求：現代物流教學應面向社會、面向就業；現代物流教學應適應“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的要求；現代物流教學應強調理論教學和實踐教學相結合等。
中職物流課程在進行職業技能訓練方面，存在缺陷，已經給社會企業物流的管理、一線生產管理產生了不好的影響，本人結合多年從事倉儲管理、國際貿易管理以及工作流程中積累的經驗，對中職物流課程實施職業技能訓練實踐的必要性進行分析。
（一）物流課程體系定位不清導致物流實踐教學環節缺乏
在中等職業學校的教育課程體系中，學科本位思想的課程模式影響到物流實踐教學環節的實施。中等職業學校應注重自身“職業性”教學特點的發揮，因此產生了課程體系定位不清的問題。由于物流課程體系的定位不清，導致實踐環節在中等職業學校的物流課程教學中欠缺。
（二）物流理論體系薄弱產生課程理論與實踐之間的脫節現象
作為一個具有整合、系統、組織以及管理等核心特征的物流管理產業，必須要有物流活動的實踐作為物流管理有效開展的基礎。從當前有關中職物流課程教學的研究來看，由于物流理論體系的薄弱，導致理論與實踐之間產生脫節。中等職業學校的物流課程理論體系薄弱主要體現在：其一是沒有結合我國物流的發展進程，而一味的對西方現代物流理論進行闡述，這就導致理論的研究與挖掘脫離了我國物流發展的客觀實際；其二是缺乏對我國物流產業生存環境的延續性研究，表現在中職物流管理專業的課程體系是哪個，也就是物流課程的教學與職業技能的訓練之間產生了明顯的脫節。
（三）主體錯位的課程開發模式導致職業技能訓練實踐效果較低
從課程開發的主體來看，當前中等職業學校的教師承擔了物流課程開發的主要任務。但是，課程的重新設置不僅包含了課程體系的重新設置、課程標準的重新設置，還包含了教材、教具以及教學設計的重新編寫。但是，從物流課程體系理論與我國實際的結合點以及教師從事課程開發的工作量上來看，教師很難獨立的承擔這項重要任務。在我國中等職業學校物流管理專業課程開發上存在的課程開發主體錯位現象，直接導致教師對于學生的職業技能訓練缺乏足夠的關注，也就導致學生的職業技能處于一種低水平的狀態。
要培養合格的專門技能型人才，就應結合中等職業學校的教育特色，注重學生職業能力的提高。因此，教師在進行知識與能力有效建構的同時，應將職業技能的訓練作為主要的關注點，以完成任務以及實際問題的解決，以典型工作任務創建真實的職業技能訓練的教學環境，讓學生通過真實的工作崗位任務學習來提升自身的職業技能。
二、教學案例——倉儲管理實訓教學
本人主要從事倉儲管理、國際貿易管理以及工作流程的管理與教學，因此，在日常的教學中，除講授給學生充足的物流課程基礎知識外，還結合本人從事物流管理的經驗，盡可能的為學生提供較為充足的職業技能訓練實踐的機會。接下來我將以倉儲管理的實訓教學來講述如何在物流課程的教學中實施有效地職業技能訓練實踐。
（一）倉儲管理實訓教學的指導思想以及依據的原則
簡單來講，倉儲實訓教學的指導思想是以學生綜合素質的提升作為中心。倉儲實訓教學主要是通過物流課程教學資源的模塊化，實現實訓教學自身的業務化以及崗位化，實現基礎理論知識與實際操作能力之間的有效建構，以培養學生的實踐操作能力。為提升學生真正的實際操作能力，應在實際的教學中遵循一定的原則：一是全面性原則。在進行倉儲管理實訓教學時，不經僅僅將倉儲物流管理操作技能的提升作為唯一的目的，而應通過綜合性的實訓，實現學生對物流課程教學中有關的職業技能進行全面性的理解、掌握、訓練；二是真實性原則。這一原則的口號是“能仿真實訓的，絕不模擬練習”。由于模擬練習與實際的倉儲管理之間還是存在一定的差距的，學生經過仿真實訓，將來在面對將來倉儲管理中的問題時，就能夠因為實訓技能操作的一致性，無需調整，便能直接投入工作；三是學以致用的原則。為從根本上解決中職物流課程的職業技能訓練實踐的問題，實踐性原則應成為中職學校物流管理教育培養目標所應遵循的重要原則。
（二）倉儲實訓教學的教學設計及實施
倉儲實訓教學主要從兩方面來體現：其一是教學的組織具有靈活多樣性，比如通過倉儲管理模擬，讓中職學生不僅理解倉儲管理的概念，還對整個倉儲管理的流程進行全面的把握，通過倉儲管理中的角色的互換，掌握企業對于倉儲管理中各個崗位的基本技能需求。與此同時，對于一些不具備充分的模擬條件的，還可以通過課內知識展示，學生進行有關倉儲管理需求的討論；其二是倉儲實訓的教學內容一定要具有針對性以及實用性。實用性知識的講授不僅能使學生對物流企業實際流程中的關鍵點進行有效的掌握，同時學員對于物流基本流程、環節與操作的能力的提升，對于倉儲管理的作業過程以及技術要求產生重要的輔助作用。
有關教學設計主要依照以下幾個步驟：
1．圍繞實訓崗位的職責查找、討論倉儲管理流程的崗位；
2．確定倉儲管理崗位：供應商；入、出庫理貨人員；司機(模擬車輛)；超市(客戶銷售終端)；市民；庫房管理人員；調度人員；庫工等。還可依據實際情況讓學生盡可能多的提出更多的崗位設置。
3．分組完成入庫流程。在軟件中模擬倉儲庫管員建立倉儲，并將有關貨品的信息錄入；
4．建立客戶信息、添加合約以及收貨人的信息。
（三）倉儲實訓教學的效果評價
有關倉儲實訓的教學效果評價是以物流企業的人才招聘要求為主要依據的。為保障評價的客觀有效，采取的評價方法主要是教師評價、學生自評以及生生互評三種相結合的評價方法。有關評價的要點主要有：一是對于倉儲管理軟件的實際操作能力；二是否具有業務鉆研精神、并能夠不斷提高工作能力；三是否具有很強的工作責任心和敬業精神,對工作認真踏實,一絲不茍；四是否具有協調溝通的能力；五是否有吃苦耐勞的精神；六是否有對緊急事件的協調處理能力。
隨著現代物流管理在我國市場中的快速發展，使得物流企業對于人才的需求越來越多元化。這就給培養技能型人才的中職學生提出了更高的培養要求，不僅要使學生掌握搬運工、裝卸工、倉管員、操作員的實際操作技能，還應注重學生自身對于物流管理的綜合素質與能力的掌握，以適應當前物流企業對于人才的綜合化、多元性要求。這就要求高等職業的物流教學既要注重物流理論的傳授、把握物流發展的脈搏,更需要注重學生實際業務操作能力的培養和綜合素質的培養。
三、提升中職物流職業技能訓練實踐的對策研究
在有效開展學生技能訓練實踐的過程中，教師作為指導者，不應要求學生一味的對某一動作進行簡單的重復，而是要不斷的調整實訓操作的活動結構與方法，促使學生從實訓的全方位、多角度進行練習，促使技能訓練獲得預期的實訓效果。因此，中職物流課程在進行職業技能的訓練實踐中，應有針對性的通過訓練方法的設計，為學生創造行之有效的、充足的職業技能訓練條件。
（一）明確職業技能訓練的根本目的與基本要求
對于中職學生而言，由于其自身的年齡、心理等因素的影響，學生完成訓練目標內部動因的激發，是提升職業技能訓練實效的關鍵性因素。在學生已經掌握了物流課程基本知識的基礎上，就應通過明確學生的職業技能訓練的目的，促使學生正確的理解職業技能訓練在當前學習與將來所從事職業方面產生的重要意義，促使學生形成積極的訓練態度與動機，從而促使學生形成良好的對行為能力和結果的評價與預期。
（二）為形成正確的動作視覺形象，教師應提供準確的講解與示范
對于從未接觸過、尚未掌握全面的中職學生而言，基本的職業技能操作還是要在教師的講解下，一步一步的實現技能的掌握以及熟練化。職業技能的形成初期，學生需要通過教師準確的語言描述以及示范，在自身進行嘗試的基礎上，掌握職業技能的基本步驟，從而在頭腦中形成關于該職業技能的動作表象。由此可見，有經驗者的教師能夠為學生提供準確的講解與示范，促使學生在職業技能的訓練實踐中，盡快的形成完整的動作表象。因此，教師在進行講解時，應關注以下兩點要求：其一語言的使用要明確而簡潔；其二語言的使用要符合學生職業技能訓練實踐在不同階段產生的要求。
（三）對有關物流管理技能動作進行合理的分解
對于一些較為復雜的職業技能，學生為進行有效的掌握，就必須對職業技能進行合理的分解，最后通過局部之間的聯系來形成完整的職業技能動作體系。在對復雜的職業技能動作進行分解時，需要正確的把握職業技能整體與局部之間的關系。有關職業技能動作的分解要以動作形成所具有的階段性特征為依據，使訓練者從最基本的分解動作開始，再過渡到比較復雜的完整動作,使學生掌握具有代表性的、完備的動作原型。
（四）及時準確有效的職業技能動作反饋
通過反饋,學生對于自身存在的職業技能動作的正確性與否進行判斷。及時準確有效的反饋，不僅有利于學生加快技能掌握的速度；還有利于學生對自身的動作技能進行正確的評價，從而促使正確動作的強化以及錯誤動作的糾正。
（五）合理分配技能練習的時間與次數，提升訓練實效
職業技能動作的形成與保持，需要足夠的練習次數以及聯系時間作保障。但是，進行技能動作訓練的次數并非越多越好。一段時間內聯系的時間太長、次數太多，就會使學生學習的興趣減退，不僅難以達到預期的訓練效果，還會打消學生學習的積極性。因此，對于中職教師而言，在選擇訓練內容，布置訓練作業時，要按照學生實際的掌握情況，堅持循序漸進性原則，制定適當的計劃，合理分配訓練的次數和時間,使訓練有計劃、有步驟地進行。
技能教程論文范文2
【關鍵詞】跨文化交際;能力;構成;教學
Spitzberg認為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構成,三者相互影響、相互依存?？缥幕浑H能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧,三個因素應同時具備,任何一個因素都不能單獨構成跨文化交際能力。
一、知識
知識指交際者應該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達的言語和非言語信息的基礎,同時也是交際者選擇得體交際行為的依據。缺乏跨文化交際知識,交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。
跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現象,對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性,提高對跨文化現象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向?？缥幕浑H能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識,如:該文化不同于其他文化的特點,以及其主流文化模式和優勢等。特定的跨文化交際目標要求交際者掌握特定語境的知識,如:進行跨文化商務溝通要求交際者掌握目的文化中有關商務活動的常識,出國留學要掌握與學習和生活有關的文化常識等。
二、動機
動機指交際者在預期和進行跨文化交際活動時的情感聯想。與知識一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對思想和經驗的情感和心理反映?？缥幕浑H中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性,以及對交際對象和某一特定文化的態度。有的人不習慣面對不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導行為的目標和計劃,指導交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍,意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發生之前,交際者對交際對象或其文化持有負面的看法,那么在交際中,這種負面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評價準確,表明交際者跨文化交際能力較強。
三、技巧
技巧是在跨文化交際中表現出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機還不足以完成跨文化交際任務,他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳,他看了很多關于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識,他有強烈的游泳的動機,但是他還是不會游泳,因為他沒有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學者對Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養的學者提出“意識”是與“知識”、“動機”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認為,意識主要指對自我以及與自我相關聯的人或事務的認識,包括探索、實驗和體驗,是自我反省的,可以自我展現也可以向他人展現。意識具有不可逆的特點,一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態。意識可以提高認知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養中應該有培養跨文化交際意識的內容。
四、非言語表達
非言語表達也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細微差別。與言語交際的情況類似,一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準確使用該非言語符號系統。因此,在出國之前應該刻意做一些專門的練習,提高運用非言語符號系統的能力。例如:如果準備去日本,你應該在家人和朋友面前練習鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語符號,在出國之前應該了解目的文化對味道的喜好和日常的習慣,有的國家,如:美國,喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國家的人們卻不習慣使用香水。在教學中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
角色扮演與語境有關,指交際者在目的文化中如何根據自己的角色身份得體地使用言語和非言語符號。人們在社會生活中扮演不同的社會角色,文化記載了社會對不同社會角色的期望和要求,是個體扮演角色的腳本;換而言之,人們根據自己文化內部的角色期待扮演自己的社會角色,個體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會角色的行為規范,不同文化對同一社會角色言行的期待不同,跨文化交際者應了解目的文化對自己所扮演角色的期待,并調整自己的行為模式,使自己的言行符合目的文化的要求。
在國外,教師與學生盡量保持平等的關系,對學生的約束較少,學生可以自由提問,教師和學生一般使用非正式的、生活化的語言對話,所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國,學生期待教師為人師表,儀表言行都應該正式、莊重,美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。
不同文化對職業以及性別的言語和非言語表達方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調整不同語境中角色身份的行為差異,以對方文化可接受的得體方式進行交際。
一個人的跨文化交際知識增加了,交際動機隨之增加;交際動機增加在行為上表現為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經驗知識,學到更多的跨文化交際知識,推動積極情感能力的發展,形成良性循環。上述理論對于學生來說,有利于提高他們的學習積極性;鼓勵實踐和復習所學內容;提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說,可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。
【參考文獻】
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技能教程論文范文3
論文關鍵詞：中職機械基礎教程中相關問題分析
隨著經濟的發展和社會的進步，我國的機械制造業有了長足的發展，機械行業成為了我經濟發展的重要行業。機械行業的發展迅速對技術人員的素質和技術等提出了更高的要求。中等職業學校是培養相關技術人員的重要基地，是提高機械行業技術人員綜合素質和實踐技能的重要場所，中等職業學校的教育對技術人員的技能和綜合素質的培養有著重要的意義。
然而在中等職業學校的機械基礎教材中存在相應的問題，影響了中職的教學質量和學生的學習能力和相應實踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個機械制造業的長足發展，影響了我國經濟的持續發展。教育是第一生產力，而教材是中職教育承載知識的載體，教材的改革和發展對中職教育的發展十分重要。
一、中職機械基礎教程存在的問題
中等職業學校主要是培養適應現代企業生產以及其他相關行業的熟練技術工人和相關的操作人員，注重對學生的實際動手能力和實踐能力的培養和提高。相關專業課程的設置應具有較強的實踐能力，相應的，中職學生也應具有較強的實踐動手能力和較強的技能，目前中等職業學校的機械基礎教材設置對人才的培養未體現出中等職業學校的教育和培養特色，中職的機械基礎課程的教材在一定程度上存在缺陷：
1、中職機械類基礎教材理論性知識多而實踐性知識少
中等職業學校的機械類基礎教材理論性知識多、抽象概念多，實踐性和實用性知識較少教育教學論文，而中職的教育模式偏向與實踐性和實用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對人才的培養模式。當前中職所使用的教材抽象理論和機械原理成為了教材的主體，而應用與實踐的理論和知識則很少，那么學生在這樣的教材指導和學習之下成為理論型人才的可能性較大，學生對教材把握程度越深越能形成系統的知識和理論體系，然而卻不能將從教材所學的知識應用到具體的實踐中去，不利于學生職業技能的培養和實踐能力的提高，對于培養實用型人才的中等職業學校而言不利。教材的理論性強導致了中職的教學與社會生產脫節，
學生缺乏相應的崗位適應能力和職業綜合能力。
2、中職機械基礎教材的針對性不強
中職機械基礎教材的針對性不強，沒有體現中等職業教育的特點和優勢，在很大程度上說也是由于中職機械基礎教程中理論性強而實踐性較弱，學生的機械基礎知識和相應的機械實踐能力建立在理論性較強的教材基礎之上，而不是基于學生對教材理解轉化為自身知識結構和相應的實踐經驗之上。隨著職業教育規模的擴大，教材的針對性不強導致了學生綜合素質的下降以及中職學校學生質量的下降，不利于中職學校的持續發展。同時中職機械基礎課程的教材使用中專以及大專人才培養模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當前中職學校機械專業教學的實際需要，也未對相應的企業崗位對相應人才所具備的專業知識和實踐技能進行相應的調查，因此中職畢業生的能力依舊與企業崗位所需人才無法匹配。
3、中職機械基礎教材內容陳舊落后，與社會需求和崗位需要不符
中職機械基礎教材未得到及時的更新致使機械基礎教材沿用過去的中專大專教材體系結構，從而基礎教材內容陳舊落后，與社會對中職人才的專業知識和實踐技能不相符合，從而導致了中職生畢業后難以適應相應崗位的需要，依舊得重新學習相應的理論和實踐，在中職所受到的教育沒有發揮出應有的理論支撐作用。教材內容的陳舊落后致使教師的教學和學生的學習也建立在落后的理論和知識的基礎之上，從而對中職學生的創新思想和實踐能力的培養不利。
二、中職機械基礎教程的具體改革措施
1、中職機械基礎教程的設置應以教學大綱為準
教學大綱是教育部制訂的教學指導的綱領性文件，是中職指導教學、安排教學的依據，也是機械基礎課程進行考核的依據。因此，中職機械基礎教程的設置應以教學大綱為準。雖然市場上的教材大致依照教學大綱進行編制，但由于相應的知識點掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對中職教育的需求，存在理論型強、抽象概念和理論原理占據整個教材的較多篇幅，然而實踐性和實用性知識則較少甚至一筆帶過等現象，不符合中職教育對培養人才的真正需要。 首先教育教學論文，教材的編者應依據相應的教學大綱和學生的理解和學習由淺入深的邏輯對教材進行相應的編輯和內容的優化，其次相應的編者可針對中職的特殊性和教學的特點有針對性地編寫合適的教材，從而實現中職有針對性的教育。
2、中職機械基礎教程的編寫應符合中職學生的學習能力
中職機械基礎教程的編寫和中職機械教學的教程選擇應具有相應的針對性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應教材，應針對中職教育和中職學生的基本特點進行相應的選擇和編寫，適當減少理論性的知識和原理的講述，在構建學生基本而系統的理論知識體系基礎之上增加實踐知識和實踐能力培養相關知識的編寫，構建新的教程體系，掌握相應的教程的難易程度。同時在對教程的編寫進行改革的同時中職教師可在教學中對相應的教材進行合理的調整和構架，從而形成與學生理解能力相適應的知識結構和學習體系。同時也可分發課程相關的資料幫助學生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學方法提高教學的效率，培養學生的實踐能力。
3、中職機械基礎教程的編寫應注重教材的更新和時效性
中職機械基礎教程的相應問題可從教程的編寫和教師的教學中進行相應的彌補，但教程的編寫始終是提高教學質量的關鍵因素，中職機械基礎教程的編寫應注重教材的更新，使中職學生的學習與相應的能力鍛煉充分結合起來，形成與企業和崗位相互適應的實踐技能，培養自身的綜合素質和職業素養，從而使學生真正適應相應崗位和社會發展的需要，提高自身的競爭力。
技能教程論文范文4
論文摘 要：本文對于兩種高校非英語專業使用的英語教材：《新視野大學英語》和《大學英語（綜合教程）》進行了對比分析和研究，以hutchinson and waters的教材評估理論作為指導，并得出了結論：《新視野大學英語》在高校非英語專業的英語課程的教學中起到的作用大于《大學英語》。
一、 對于《新視野大學英語》的介紹
《新視野大學英語》由外語教學與研究出版社于2002年出版?！缎乱曇按髮W英語》的《讀寫教程》以題材為中心組織單元，結合《聽說教程》全面培養聽、說、讀、寫、譯的能力。全書共十個單元，供一個學期使用。每一個單元包括三個部分：section a，section b 和section c。本書的主要內容如下：
preview 之后分為三個部分：section a，section b和section c。
section a 的主要內容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一項），vocabulary （兩項），word building （兩項），structure （兩項），translation （漢譯英、英譯漢各一項），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一項）。
section b的主要內容有reading skills和comprehension的練習各一項，vocabulary（兩項）。
section c 是泛讀材料，內容有reading skills和comprehension練習各一項。這部分可以作為學生課外閱讀，教師在上課進行必要的檢查。
二、對于hutchinson and waters 的教材評估理念的介紹
hutchinson and waters設計的教材評估一覽表（1987:99-104）為我們提供了教材評估的依據。hutchinson and waters（1987:97）認為，對教材進行評估的過程，其實就是一種對照的過程。評估者將教材評估的準則列出，再選擇一本或幾本目標教材進行對照評估，最后再得出結論。鑒于本文的特點，教學對象都是大學非英語專業的學生，教授的是基礎英語，所以筆者選擇從教學內容和方法兩方面進行比較和研究。
三、根據hutchinson and waters的教材評估理念，對兩種教材的分析與比較
（一）從內容方面進行分析
1.從學生的需要來看，多數剛入校學生都對參與四六級英語考試帶有強烈的意愿，而《新視野大學英語》的1到4級教材中覆蓋全部的核心詞匯四級詞匯，在5到6級教材中覆蓋全部的六級詞匯。這對于學生來講是非常有實用價值的。
2.本書的編寫體現了編者對于核心詞匯的關注和重視。本書的所有欄目和練習的編寫，都是緊扣著課文所進行的。
3.《聽說教程》配合《讀寫教程》的中心話題展開并組織聽、說訓練，《綜合訓練》則配合《讀寫教程》對詞匯、語法、結構、翻譯、閱讀等多方面提供進一步的操練的內容。而《新視野大學英語》通過《讀寫教程》這一條主線，全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。
4.本書的課文題材以記敘文為主。大多課文都是以敘述一個故事開始，最后得出一個作者的看法和結論。本書是以題材為中心組織單元，但每個單元的三篇課文的體裁形式不一定完全相同。
5.本書主要涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等等。而課文絕大多數都選自二十世紀八、九十年代出版的英美報刊書籍，也有新世紀剛剛問世的作品。
6.本書中教材內容的編排是按照語言點和語言技能所編排的，由簡單到困難，由四級到六級。
（二）從方法方面進行分析
1.通過筆者的問卷調查和訪談。多數大一大二的基礎英語學習者都正在或將要參與英語四六級的考試。本書對于四六級的詞匯和用法做出了專門的講解，并融入課文中進行講解，讓學生不會覺得突兀。
2.在對于學生的問卷調查中，學生對于基礎英語的期望便是：能過四六級，能擁有英語聽說的基本能力。而本書在這兩個方面都達到了學生的期望。
3.從本書的內容出發，我們可以看到本書對于學生的聽、說、讀、寫、譯幾個英語基本技能都有完整的練習。
4.本書的內容都是與學生相關的內容，所以在課堂技巧方面，只需要老師能夠帶動學生對于那方面知識的興趣就可以了。
5.本書的配套教材有《聽說教程》，《綜合教程》和老師用書。這幾種教材更有利于學生的聽、說、讀、寫的練習和發展。
四、結語
通過hutchinson and waters 的教材評估理論，我們可以得知，《新視野大學英語》從內容和方法方面都是一本優秀的教材。學生們能從教材中得到自己想學的知識。而教師們更需要將《新視野大學英語》與學生們的學習需要結合在一起，以發揮教材的最佳用途。
技能教程論文范文5
關鍵詞：對外漢語；教材；課文
一、課文的針對性
趙金銘（1998）[1]先生在《論對外漢語教材評估》一文中指出，選材是教材編寫中十分重要的一個環節，選材必須注意兩點： “一是選取真實的語言材料；二是選取受學習者歡迎的語言材料?！本幷邞獙碜圆煌瑖业臐h語學習者的性別、年齡、職業、家庭、民族、文化背景、學習需求以及學習目的等各方面情況進行詳細的調查與了解，才能針對他們的口味編寫出受歡迎的成功的教材。
《漢語教程》屬于來華留學生本科學歷漢語教材，所選材料都與留學生在華的學習和生活有關。我們所研究的是針對英語國家的英文版。這套教材的生詞量較大，語法點成體系，每篇文章容量很大，所以只適合漢語本科專業學生使用。《新概念漢語（初級本）》教材針對零起點的英語國家成人漢語學習者，課文內容有英語解釋。課文短小，詞匯簡單，語法點不設專項講解，難度較低，突出功能講解和句型訓練，課后有大量的交際型練習，趣味性強，可用于課堂組織活動；該教材對學生交際能力的培養針對性較強，也可以用做口語教材。
二、課文的實用性
實用性原則是對外漢語教材編寫的一個重要原則。在對外漢語教學初級階段，我們教學的主要目的應該是培養學生運用漢語進行交際的能力。交際能力指的是：①會表達自己的意向，能與他人建立聯系；②懂得語言結構成分， 并且能在各種不同的交際情景中使用這些成分；③掌握進行交際所必需的各種句式。[2]教材的實用性一般表現在內容和形式兩個方面：其一，課文內容的選擇應該與學習者的實際需要相結合，幫助學習者掌握交際所要求的語言技能知識和語用規律；其二，教材的編排應該能夠密切配合教師教學活動的開展，滿足各種語言技能的培養訓練的需要。
《漢語教程》教材從語法體系的高度，指導學習者掌握漢語的語言規律，每課后面的語法項目編排清晰，由易到難，循序漸進，重點闡釋其語義和語用功能，教學生怎么運用語法去說，去寫，去表達。功能項目按語法點編排的需求而定。練習以語法練習為主，結合交際性練習。《新概念漢語（初級本）》教材則每一課引進學習新的話題和情景，課后有重點句型總結，課后練習把所學的相關知識和技能內化為漢語交際能力，體現了聽說法、翻譯法、功能法和交際法在第二外語學習中的運用。比如《新概念漢語（初級本）》第1冊每課涉及一項功能，內容包括自我介紹、家庭、用餐、電話、購物、問路、減肥、考試、戀愛等。第2冊內容包括請假、打拳、養寵物、外貌、信件、看病、買水果、課堂、旅游、請客吃飯等，非常適合漢語初學者模仿課本所學內容，并運用于日常交際。
《新概念漢語（初級本）》每課教學對課文都有如下要求：跟讀，聽寫，生詞及句式學習、練習，翻譯，有趣的語音練習，交際練習，真實交際活動。內容涵蓋生詞、句式、語法、交際，這些內容在課堂上可操作性較強，教師進行功能項目及交際訓練非常方便，基本上滿足了實用性原則。兩套教材體現了不同的教學法思想，對提高漢語學習者的交際能力來說都很有效。
三、課文的趣味性
趣味性針對的主要是課文內容， 即選材這一問題。 課文內容及語言一定要有趣，從而更好地激發學習者的學習興趣和潛力。
《漢語教程》是通用型教材，內容視角比較寬泛。課文內容反映了現代中國社會生活的各個方面，其中“情感生活”“旅游外出”“娛樂休閑”都是漢語學習者最感興趣的話題。成語故事《濫竽充數》《自相矛盾》和歷史故事《梁山伯與祝英臺》增加了課文的趣味性。相聲生動活潑，《網絡學?！贰肚樯獭穬热菪迈r有趣，富有時代性。
《新概念漢語（初級本）》語言自然、活潑、風趣、簡潔。它的幽默體現出中國人的思想智慧。比如第三十四課中的“你是一邊踢球一邊預習的嗎？”第四十九課中“我上周買了個隨身聽，他們只送了我一包餐巾紙?！睙o處不在的風趣幽默緩解了學習者的疲憊與緊張，營造了一種活潑快樂的氣氛，彰顯著漢語言文化的魅力。課文圖文并茂，氛圍輕松。由于圖片具有直觀性和想象性，學生可以邊看圖片，邊用漢語表達所觀察到的和所想象的事物，并開口進行口語訓練。特別是在句型練習中，擺脫了寫字填空形式，讓學生根據圖畫自由表達，增加了教材的生動性和趣味性，大大提高了學習者的學習興趣和熱情。這是本書最值得稱贊的部分。語音練習包括兒歌，如《找朋友》《兩只老虎》；還有繞口令、辨音辨調等，并配有英語翻譯，融會了東西方文化，音意相差之大使人忍俊不禁，是本書最有趣的一部分。
四、課文內容
就題材內容來講，兩套教材都涉及了日常生活、教育學習、留學生生活這三種題材，它們都是與學生的生活密切相關的；兩套教材均以日常生活類題材占主體。
由于學習者自身水平有限，初級階段的課文題材類型不應該太多，題材內容盡量簡單，難度上要由淺入深，而且要選取能夠刺激漢語初學者學習興趣的題材。
兩套教材都涉及幾種體裁，但比重最大的都是日常對話這種體裁?！稘h語教程》以日常對話、記敘文為主，適當增加了說明文、議論文、應用文體（日記、新聞報道）和小說（寓言）。而《新概念漢語（初級本）》也主要以日常對話為主，極少量涉及記敘文、說明文、應用文體（書信、假條）。從難度上來講，《漢語教程》比《新概念漢語（初級本）》文體種類多，難度要大。
就體裁類型來看，《漢語教程》前兩冊的體裁種類較單一；而《新概念漢語（初級本）》較《漢語教程》多一點應用文體，非常實用；而《漢語教程》第三冊生詞量較大，文體也增加了，避免了因體裁單一而使學習者在長期學習過程中感到的沉悶乏味。
中文文章體裁豐富，題材內容廣泛，在教材編排允許的情況下，應該盡量增加各種體裁及題材的文章，可供學習者鑒賞。例如，可適當增加一些短小的現代詩歌、散文和古代的唐詩宋詞、《三字經》《論語》《千字文》等，作為補充閱讀材料。
在課文內容方面，我們考察了針對性、實用性和趣味性幾個方面。針對性方面，《新概念漢語（初級本）》表現出了較強的區域針對性。而《漢語教程》作為通用型教材，這方面的針對性不強，但是它有幾個不同語種的譯本。實用性方面，《漢語教程》課文篇幅較長，語言較枯燥，缺乏生氣，不如《新概念漢語（初級本）》簡單新穎。 趣味性方面，《新概念漢語（初級本）》課文輕松活潑，趣味性強于《漢語教 程》。相比較之下，《漢語教程》比《新概念漢語（初級本）》內容要復雜，涵蓋的信息要豐富，但需增補一些具有時代感的語言材料和素材，并加強學習者的課堂參與，側重交際能力的培養。
參考文獻：
技能教程論文范文6
關鍵詞：中職；電子技術應用；課程開發
中圖分類號：F407文獻標識碼： A
一、中職電子技術應用人才培養現狀及存在的問題
1、中職學生的特點
進入中職的學生大多是中考的失敗者，普遍基礎較差，有的甚至連最基本的電流、電壓都分不清，對專業課的學習感覺很頭疼，學不會，不能理解，久而久之對學習就缺乏了主動性與獨立性。老師上課就像是牽著蝸牛去散步一樣，要慢、要細、要深入淺出、要簡單易懂。
2、課程設置不合理，教學內容缺乏針對性
專業開設的課程過多，每學期一般開設4門專業課，每周約15――16課時，有些專業課一周就只有3課時，學時有限，為了完成教學任務，在學期結束時能上完課本內容，教師往往就顧不了講解的深度與速度，學生什么都學但什么都沒學精。此外，電子技術專業課程的內容基本上都是在大學教材的基礎上進行刪減或壓縮，過分強調知識的系統性，難以把握理論“必需、夠用”的原則，沒有考慮到學生職業發展的需要。
3、實踐教學未能反應職業教育的技術性和應用性
一些學校墨守傳統的“理論指導實踐”的教學模式，只是在理論課的基礎上制定一些實習內容，沒有根據當地勞動力市場和社會需求的實際，針對崗位群對學生知識、技能的要求開設相應的實訓課程，導致培養的電子技術學生與用人單位的期望值有較大差距。
4、師資來源相對單一，缺乏實踐經驗
近年來，中職辦學規模不斷擴大，補充的師資主要是高校應屆畢業生，他們雖然具備較扎實的理論基礎知識，但由于沒有或者很少經過專業技能訓練，實踐能力和經驗嚴重不足。在教學中，只能采用知識授受的方式，教出來的學生就沒有實際操作能力。
二、開發研究的主要目標與內容
1、定位專業培養目標
中職電子技術應用專業主要培養面向電子產品生產制造一線的裝配、調試、維修、檢驗及生產設備操作人員；家用電器和辦公自動化設備的裝配、調試、銷售和檢修人員；電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維護人員；即主要面向電子儀器儀表裝配與維修技術、家用電器產品生產與維修技術、電氣設備運行與維護技術三個職業崗位群。涵蓋的職業工種主要有：電子儀器儀表裝配工、電工儀器儀表裝配工、家用電器產品維修工、家用電子產品維修工、電氣設備安裝工、維修電工等。
2、重構專業課程體系
本專業課程體系的開發嚴格按照“能力為本位”的原則進行，突出了課程的職業定向性。以職業崗位群應具備的綜合職業能力為配置課程和界定課程內容的依據，擺脫學科本位的束縛，使專業的業務范圍既具有崗位的定向性，又有適度的適應性。同時，加強職業技能訓練，并以整合的觀念設計綜合課程，以更好地培養學生的創新能力、實踐能力和創業能力。
重構課程體系，打破傳統的三段式，構建“寬基礎、活模塊”的課程體系。搭建三個平臺即基礎平臺、專門化平臺與提高拓展平臺。
（1）基礎平臺。作為培養學生道德素養，為后續專業發展服務的文化、專業基礎知識和基本技能的公共平臺，由德育課程、文化課程、寬基礎專業課程所組成。
（2）專門化平臺。依據廣泛的市場調研，提供三個專門化方向，學生限選其中某一方向的課程學習。各專門化方向限選課程的開發，源自對各職業崗位或崗位群的工作任務分析，開發“任務引領型”的項目化專業課程。
（3）提高拓展平臺。作為提高學生綜合素質與拓展學生專業知識面，更好適應職業變化的發展性平臺，由人文類與專業類任選課程所組成。
3、調整與整合課程內容
改革原有學科型課程內容的“難、繁、舊、偏”的狀況。德育課程與文化課程在內容上適當增刪，遵循淺顯性、廣泛性、生活性的原則，把握其基礎性、應用性、發展性的功能定位。專業課程緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，注重技能訓練與職業實踐，強化課程內容與職業崗位對接，開發模塊式的項目化課程體系。開發的《電工技術項目教程》采用任務引領型的項目化課程形式，整合了《電工儀表與測量》、《電工基礎》和《電工技能訓練》等內容；開發的《電子技術項目教程》采用任務引領型的項目化課程形式，整合了《電子測量儀器》、《電子線路》和《電子技能訓練》等內容；開發的《家用電器維修項目教程》和《彩電維修項目教程》通過家電生產企業維修中心的維修任務單來引領課程內容，采用家電行業協會與維修企業的技術資料，展現最新的維修技術，并與職業資格考證緊密聯系。
三、研究成果
1、項目教材的研發
首先制定了電子技術應用專業課程改革實施方案，完成了工作任務與職業能力分析，完成了電子技術應用專業人才培養方案，制定了五門專業核心課程的課程標準，完成了五本項目教材的編寫任務，制訂了專業課程評價體系改革方案。在編寫過程中，先后與熊貓集團、南京市交家電行業協會等專家、同行進行了研討與交流，這些專家對項目教材的編寫開發、項目教學的實施等方面提出了寶貴的意見。
2、論文的撰寫
在研究過程中，做到邊實踐、邊總結、邊提高，要求參與課題研究、課改試驗的成員及時撰寫論文。在課題研究期間，論文《以課程改革為抓手，促進教師專業發展》、《如何讓學生接受項目化學習》、《運用多元智力理論構建項目課程評價體系》、《“電子技術項目教程”實施中的過程評價》、《“任務驅動式”教學模式在電工電子教學中的應用》等30余篇分別發表或獲省級以上獎項。
3、優化教學手段
利用現代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的事情、現象、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間。就如《電熱電動器具原理與維修》的《轉業扇》一節，運用課件，可以讓學生對轉業扇的結構一目了然，對轉業扇的常見類型有了相當的認知，對最新型的轉業扇也能有一定的了解。轉業扇顏色多樣，類型多種，功能多多，極易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，相比傳統教學模式，采用多媒體教學，教師可以從大量的板書中解脫出來，課堂有效利用時間也將大大延長，從而也提高了課堂教學效率。
4、項目教學的評價
項目教學突顯的是“做、學”合一的學習方式，培養的是學生自主性、研究性學習的能力，項目教學的評價要能激勵學生團隊的合作精神、素養的提升，技能水平的發展，知識的自主形成等。項目教學的學習評價較常規教學而言，評價內容發生了變化，評價方法也發生了變化。根據評價的形式對形成性（過程）評價、階段性（對一個項目）評價和終結性（鑒定性）評價進行了實踐與研究。根據評價主體對學生自評、學生互評、教師點評等三種評價進行了實踐與研究。根據學生的活動過程對自主性、研究性評價、思想（心智機能形成）評價、團隊合作評價、素養形成評價、創新與發明評價、產品與質量評價等方面進行了實踐與研究。
四、結束語
實踐表明，通過教學改革，學生的學習興趣得到了普遍提高，能力也得到了鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行?？傊?，作為電子專業老師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]張華.基于工作過程的高職PLC應用技術課程設計與改革[J].商,2012.
