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項目驅動教學法范文1
建構主義作為學習理論是為改進教學而提出的理論，這種學習理論認為只有當一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。這種學習更強調學生學習的主動性、社會性、情境性、協作性。項目驅動教學法是一種建構主義學習理論基礎上的教學法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項目教學法》。該教學法最大特色是將以往以傳授知識和技能為主的傳統教學思想轉變為以培養解決問題能力和探究學習能力的教學思想，非常吻合地方本科院校以就業為導向、倡導學生自主學習、能力為本的人才培養模式。
項目驅動教學法強調學習者親身實踐，這種學習法特別適合正處于知識渴求旺盛的地方本科院校學生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學研究結果表明，當接收信息的方式是“聽”時，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時，保持率為50%，如果是“親身實踐”時，保持率為90%。地方本科院校囿于區域、學科水平、辦學條件、生源等因素影響，其培養的學生在綜合素質方面還不夠健全，更需要運用效率最大化的項目教學法培養學生，以彌補其在待人接物、就業面試等方面存在的弱勢地位。基于此，改進人才培養模式、改變教學方法勢在必行。
二 項目驅動教學法應用于漢語言文字學課程教學探析
漢語言文字學課程是地方本科院校中文系開設的專業課程，該類課程以培養學生綜合素質和實踐創新能力為主，為學生就業打下基礎。運用項目驅動教學法，每門課程進行整體設計時，設置一個貫穿始終的大的任務驅動項目，每個單元或每次課設計一個較小的任務項目，學生分階段完成小項目，教師對學生的完成情況進行過程性考核評價，當一個個小的任務項目完成后，貫穿課程始終的大項目也就能順利完成了，學生自主學習及該課程應掌握的能力得到了培養。項目教學法實施步驟如表1。
表1
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1 按項目教學法進行課程整體設計
具體實施過程中，漢語言文字學課程的整體設計應立足于地方本科教育層次，突出職業核心能力需求、職業核心能力目標、職業核心能力訓練項目、職業活動訓練素材、“教、學、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項目驅動、“教、學、做一體化”要求進行整體設計時，需舍棄傳統教學中以學科知識系統和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，與學生職業核心能力需求嚴重脫節，難以評價課程教學效果及效率等弊端，強調以就業為導向，以學生職業核心能力培養為中心，以學生為主體，以項目為驅動，注重過程性考核與終結性考核相結合的考核方式進行的教學設計。
以《現代漢語》為例，進行課程整體設計時根據學生能力培養需要，聯系學生生活實際和專業特色，設計一個貫穿課程始終的任務項目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會等，具體教學內容設計為語言文字表達能力的訓練項目與任務;教師創造良好的客觀條件，多元情境化教學，根據項目組織和實施教學與考核，整個教學過程項目化、立體化，強調學生的自主性、師生的互動性，激發學生學習的興趣，使其形成良好的學習動機，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動，最終實現培養學生文字應用能力的目標。首先確定該課程目標是學生通過學習，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識，具有一定的語言表達能力。其中具體的任務項目可設計推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區域熟語（俗語）、詞性和語境、網絡詞語、句子成分與病句修改、標點符號運用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個個項目，學生一能較為流暢地使用比較標準的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構造特點描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網絡詞語;六能修改病句，正確進行文字表達;七能正確使用標點符號;八能在文字表達中進行修辭。知識目標則按照“適度、夠用”原則進行取舍，充分調動學生自主學習的能力去獲取相關知識?，F代漢語課“教、學、做一體化”的整體設計，強調了教學內容、教學過程的項目化。
2 單元設計中按項目驅動教學
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節），是對一次課的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設計需緊緊圍繞職業能力目標進行，設計具體的項目，按照職業活動特點安排訓練素材，實施中注重“教、學、做一體化”，并重視課堂檢驗效果等。
在課程單元設計中，教師根據學生能力需求，確定明確、具體、可檢驗的訓練項目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項目;設計的項目驅動充分考慮學生主體作用，也就是考慮如何激發學生的學習興趣和內在動力，調動和促使學生在課堂、課外主動、積極地參與教師組織的職業核心能力訓練，形成真正的互動。在單元設計上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學生做（用）的慣例，而是先從事前的任務完成情況檢查，學生小組完成情況點評開始。
以現代漢語中的一次課網絡用語調查與分析為例進行單元設計。設計之初需對本次課的專業背景進行分析，包括授課對象特點，學生培養目標、現代漢語課的性質和培養目的、本次課在學生能力培養中的地位和所起作用等;其次分教學目標、重點難點及其突破、訓練項目、教學過程及方法等條目進行教學設計，教學目標中設計的能力目標是能收集、會辨析網絡用語利弊及分析網絡語言的構成機制等，知識目標為收集網絡用語的方法、語言詞匯的構成特點，素質目標為提升其辨析能力;訓練項目設計兩項，即收集、辨析，通過項目解決重點和難點并使學生學會舉一反三，達到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個人辨析能力的目的;教學過程設計了課前布置、情境導入、小組代表發言、學生評價、教師點評、小結、延伸等步驟。傳統教學在學習關于“詞匯”部分內容時，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學生缺乏驅動力，興趣很難調動起來，課堂和教學效果都不佳。單元設計中按項目驅動進行教學，充分發揮了學生主觀能動性作用，比較順利地達到了預期目標。
漢語言文字課程的單元設計以學生能力需求為導向，單元設計中始終明確學生為主體，具體表現在讓學生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發言，學生討論等，充分發揮學生主體作用，學生在自主學習中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導”為主，如設計與布置項目，指導完成項目的方法，適時引導、點評、歸納、示范，提升學生能力等。教學設計始終以訓練項目為驅動，先讓學生做，在做的過程中點撥、指導，學生在做中深化，知識的傳授融入項目任務中去，教、學、做一體化，學生通過項目訓練，能力得到提高，也掌握了必要的知識和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時將所學用于實踐。
漢語言文字學課程項目化教學使學生從以前被動的聽課者轉化為課堂的積極參與者，學生主體作用在學習過程中得到充分發揮;這種項目教學設計，使學生的知識內化為素質，素質轉化為能力，教學目標得以順利實現。事實證明，教學設計突出結合學生實際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項目驅動，教學過程、手段、評價立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學通過什么途徑讓學生具備能力，如何順利達成培養目標，教學方法的選擇是其中非常重要的一個環節。項目教學法不僅可以運用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養為本的原則，教學設計中多站在學生的需求角度思考，學生能力本位、學生主體等都能充分實現。
參考文獻
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項目驅動教學法范文2
關鍵詞： 項目驅動教學法 動畫教育 結合措施
1.項目驅動教學法的內涵
項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，既是一種課程模式，又是一種教學方法。
實施項目驅動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，而且通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業教育培訓目標。
2.我國動畫教育改革的必要性
2.1我國動畫教育的現狀。
受動漫熱潮的影響而迅速膨脹發展起來的中國高等動畫教育，起步較晚，師資嚴重不足，很多課程由相近專業教師任職，且大多數教師屬非師范院校畢業，沒有經過專業的教育理論與實踐學習，缺乏成熟、科學的教學方法，培養的學生雖然具備了相當的知識與能力，但轉換為適應社會崗位的工作能力還需要一個相當長的過程。因此，如何根據動畫教育現狀及特點采用合理的教學方法，解決學生與社會脫節、缺乏實戰經驗和項目制作能力的問題，成為研究動畫教育培養模式的重點。在傳授知識的同時融入教育思維，改動畫教育，適應多元化的社會需要，成為動畫教師的當務之急。
2.2動畫專業的多元化發展、市場的多元化需求，要求改革動畫教育。
目前的動畫就業方向包括二維動畫、三維動畫、網絡動畫、多媒體、影視動畫特技、游戲軟件、動畫廣告、漫畫創作及動畫教育等多個方向，都屬于動畫范疇，都需要動畫人才。因此需要細化動畫教學有目標地培養專業的動畫人才，這就形成了目前動畫教育中的多元化特點，各校根據市場對動畫的需求，開設了各種不同方向的動畫專業。這是符合實際的。為了更好地打開思路，面向市場，滿足動畫產業對人才的各種需求，我們認為，動畫就業方向的多元化，要求有多元化的動畫人才，而多元化的動畫人才要求有多元化的動畫教育。這就要求我們在培養動畫人才的時候，因材施教，選擇多樣化的教學模式。根據目前動畫教育存在的教學、教育和社會的對接問題，教育實訓基地應運而生，校企結合得到大力倡導，“項目驅動教學法”在改革動畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學校與企業的重要紐帶，是人才與市場結合的有效保障。通過項目實踐，實行目標教學成為動畫教育的必然舉措，采用項目驅動教學法對實行目標教學極為必要。
3.項目驅動教學法與動畫教育結合的措施
3.1確定項目選題。
要建立系統的、完善的、符合時代需求的、科學的項目庫，將項目驅動教學法與動畫教育現狀相結合，則項目驅動教學必須在與學生的互動中完成。要完成項目任務，必須進行項目討論。通過對已實現項目進行評價，明確同類研究的現狀與存在的問題、項目與現實的差距、項目與總結理論的差距，對項目有一個系統性認識。通過列出項目、討論項目、比較項目，從而確定與之相適應的項目內容，確定項目選題。
教師在整個項目計劃的過程中，應按照能力培養和崗位需求合理安排教學內容。根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，比如在二維動畫制作課程的教學中，同樣是進行二維動畫制作，學生可以做網絡動畫、宣傳片動畫、藝術動畫、科教動畫、廣告創意動畫等，這就要求教師在學生進行選題之初，對學生進行引導，讓學生能夠結合個人自身特長，以及學習目的進行有針對性的選擇。創意好的同學可以鼓勵做廣告動畫；藝術素養和繪畫功底比較強的同學可以鼓勵做藝術動畫；平時熱愛網絡文化的同學可以讓其發揮自己的特長進行網絡動畫創作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學可以讓其先做簡單的科教動畫。當然也要根據社會崗位需求在分配教學任務上進行整體權衡?？傊?，要讓學生通過討論，確定一些方向，建立項目庫，然后根據個人特點進行有目的地選擇，繼而對自己要實現的項目進行深入討論研究，最終確立適合自己的項目題目。
3.2制定項目計劃。
實施項目必然要有完整而科學的項目計劃，在這個過程中，可以項目開發為目的，成立項目小組，進行項目討論，規劃項目，組織項目，分配項目，計劃項目，從而使項目活動得到有機、合理的展開，最終完滿地完成項目計劃。
學生完成了項目的選題之后，便要確立目標計劃，對要實現的項目進行具體實施措施的規劃。要恰當處理課程進度和項目進度的關系，分配與完成各個工作環節相關的課程內容，就要求教師發揮項目驅動教學法的作用，實現師生互動，共同完成制定項目計劃的任務。教師在整個過程中發揮著重要的主導作用。
比如，學生在完成了二維動畫制作的項目選題之后，面臨著任務分配任務，這就要求教師發揮主導作用，根據學生的選題情況，通過與學生的共同討論，結合學生的實際能力將任務具體化，如：劇本創作組、角色設計組、場景設計組、分鏡頭設計組、動畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設計組等。
3.3實施項目。
以實例為中心，按照項目計劃進行有組織、有計劃的教學，從而實現目標教學的目的。在項目實施過程中運用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。在整個教學過程中教師起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創新精神。在這種模式中，教學關注的重點更多的是學生達到的程度，教師的任務一方面是鼓勵和督促學生，使學生能夠將已有的經驗、知識、水平和興趣最大化地投入到項目實施中，愉悅地置身于探索知識的情境之中，另一方面是協調和解決學生在整個項目實施中遇到的問題。
比如，學生在具體二維動畫制作過程中會因合作而產生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術問題，在這個過程中，教師的任務是及時協調和處理學生存在的問題。同時教師還需根據課程授課周期短、教學內容多、作業量相對大、制作難度強等特點，進行合理的組織安排，結合不同學生的個人特點分配不同量、不同類型的工作，使學生在知識建構上相輔相成，學習興趣得到提高，從而提高工作效率，同時鍛煉團隊合作能力，增強教學效果。
3.4進行項目總結。
根據課程的目標定位，在整個動畫教學中以相應的知識點和技能點構成若干個具體的項目，并將若干個項目進行分類，如基礎能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對這些項目進行方法研究、思維研究、理論研究、實踐研究、應用研究、意義研究，總結項目成果，將實踐轉換為理論，為以后學習提供有力幫助。
在整個教學環節中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習興趣濃厚，學習目標明確，學習效果大大提高，教學質量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，而且為日后的求職就業奠定了一定的基礎。
3.5拓展項目。
有了一個系統而完整的項目總結及項目經驗，就可以舉一反三，進行“繁衍升值”，應用在更多的項目中，進行項目開發、項目實踐，從而使項目得到拓展。
4.結語
項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是解決教學中理論與實踐脫節的問題的有利措施。項目驅動教學法不僅是一種學習方法，而且是學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能的有力手段。項目驅動教學法可以使學生在輕松愉悅的心理狀態下明確學習目標，從而積極投入項目制作中，使教學取得良好的效果，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實施項目驅動教學法，可我們培養技能型高級專門人才和復合型動畫人才提供一種良好的途徑，也是實現校企結合的有利手段。
目前，項目驅動教學法與動畫教育結合的理論研究還處于初級階段，但是，我們的教學實踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對該理論研究的信心，而且促使我們有了加強藝術理論學習與研究的決心，激勵我們努力學習理論知識，掌握多種教學技巧，提高教學水平，為推動動畫教學的改革盡自己的微薄之力。
參考文獻：
［1］何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.中學語文教學，2002，（8）.
項目驅動教學法范文3
關鍵詞：軟件工程；項目驅動；教學實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0124-02
Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”
Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua
（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）
Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.
Key words：Software engineering；project driven；teaching practice
軟件工程的教學目標是教授學生軟件開發的方法，以指導學生進行實際系統的開發。《軟件工程》課程教學目前仍以教師講授為主，缺少同步的軟件開發環節，這使得軟件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，學生無法深入體會其精髓和本質，嚴重影響了學習興趣。軟件工程課程所介紹的內容可以看作是高度總結的軟件開發經驗，學生只有通過同步的實踐才能深刻體會，進而轉化為自己的開發經驗，在找工作和工作過程中受益。
一、項目驅動教學法介紹
項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的、有別于傳統教學的新型教學方法。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者的興趣和動機。“項目驅動”教學模式的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、注重實踐”。將該思想運用到軟件工程的教學過程中，就是按照軟件工程思想將軟件開發項目按階段展開并貫穿于整個教學過程。通過項目的導入，有效激發學生的好奇心和求知欲，促進學生主動學習；通過項目的逐步展開使學生不知不覺地掌握抽象的軟件開發和項目管理知識，并對軟件開發過程產生系統的認識；經歷整個過程能培養學生分析、解決問題的能力和團隊協作精神，最大可能地將理論轉化為自己的經驗。
二、項目驅動教學法的實施
項目驅動的軟件工程教學法包含課堂講授和項目實施兩個部分。教師在課堂向學生傳授軟件工程的原理和方法，介紹常用開發環境、開發工具，使學生有一定的理論知識準備和平臺準備。項目的實施由學生根據所學方法進行項目開發。在實施過程中，教師必須及時評價學生的階段性成果。此三步就形成了學習—實踐—反饋的良性過程。本章剩余內容將詳細闡述項目驅動的軟件工程教學實施過程。
1.準備階段。教學內容：軟件工程概述；補充介紹選題方法。實踐內容：分組與選題。（1）分組。將一個班的學生分為若干個項目組，每組3～5人，每組有一名組長作為項目經理組織后續的項目開發，負責給成員分配角色，如系統分析員、軟件設計師、軟件開發工程師、軟件測試工程師。根據角色，每個成員都有相應的任務。（2）選題。在項目驅動教學法中，項目選擇是關鍵步驟，關系到整個項目能否順利實施。因此，在各組自選項目時要注意：盡量選擇自己熟悉的流程來構建軟件系統，如圖書館借還書系統；所選系統有3～5個功能模塊，過于復雜則難以把握，過于簡單則缺乏整體性；盡可能選擇與實際需要相結合的項目、科研創新基金項目等；項目開發所需的軟硬件都是可獲得的，所需開發技術是學生已掌握的或短期內可掌握的。最后，教師要認真審查學生選題，避免重復，控制規模，確?？蓪崿F。
2.需求分析階段。教學內容：軟件需求分析原理、結構化分析法、面向對象分析法；補充介紹主流建模工具、開發平臺、Web開發環境。實踐內容：深入了解和分析需求，形成文字化需求說明；安裝建模工具，使用Rose/Visio進行需求建模，繪制用例圖和活動圖，完成軟件需求分析報告。配置開發環境，熟悉開發環境的使用，編程實現“登錄”功能。教師及時批閱和評價需求分析報告，重點檢查用例分割的粒度是否合適，指出學生在運用方法和工具解決實際問題時存在的不當之處，對突出問題進行集中講解，確保學生建立正確的認識，樹立信心。
3.軟件設計階段。教學內容：軟件設計原理、結構化設計法、面向對象設計法；補充介紹平臺設計、界面設計及工具的選擇、數據庫設計及數據庫管理系統的選擇、程序設計語言及編程環境的選擇、出錯處理。實踐內容：在Rose/Visio中繪制類圖、順序圖、狀態圖；用PDL對關鍵處理進行描述；對典型界面進行設計；數據庫基表設計；完成軟件設計報告。編程實現“讀取數據庫數據并顯示到頁面”的過程。教師及時批閱和評價軟件設計報告，重點關注類圖的合理程度、順序圖表達細度等，指出存在的問題，確保學生充分經歷軟件設計階段的各種設計任務。
4.實現和測試階段。教學內容：軟件測試方法、主流測試工具介紹。實踐內容：編寫系統源代碼；設計測試用例，進行單元測試、集成測試和系統測試；完成系統測試報告。教師及時批閱和評價測試報告，指出可能存在的漏洞。在系統完成后，根據開發文檔對系統進行整體檢查，重點關注學生常常疏忽的出錯處理問題，在軟件用戶友好性方面提出更高要求，增強其專業素質。
三、結束語
初步的教學嘗試表明，在項目驅動的軟件工程教學模式下，教師和學生的工作量都有大幅增加。教師必須熟悉開發過程和主流開發平臺，必須有實際開發經驗以應對學生遇到的各種問題，必須積極引導和評價以增強學生開發軟件的自信心和成就感。學生則必須依據自身能力進行自主學習與協作學習，在項目開發過程中充分發揮主觀能動性和創造性思維，全面提高其作為軟件專門人才的綜合素質。
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項目驅動教學法范文4
項目驅動教學法（PBL）的英文全稱是Project-basedLearning，是基于構建主義理論基礎上的一種新型教學模式。德國職業教育自20世紀80年代開始大力推行這種“行為引導式”的教學方法。項目驅動教學法打破傳統的傳授式教學理念，將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態，并將多門課程知識融會貫通，學生的實踐操作能力從而得到極大提升。其主要優勢有以下幾點：
1.提高學生的學習積極性和主動性
通過“項目任務”的誘發，可以引起學生學習的興趣。學習不再單純是聽講和記筆記的過程，更是一個主動發現問題，解決問題的過程。在完成“項目任務”的過程中，學生積極的進行思考、判斷和分析，制定解決方案，創新能力得到鍛煉
2.提高學生的綜合實踐能力
廣播電視編導不僅是一門實踐性很強的專業，更是一門綜合了多門類的知識和能力的專業。項目驅動教學由于其“項目任務”的完整性，可以使學生在多門課程中學習的知識得到綜合性的實踐鍛煉。
3.培養學生的團隊意識和溝通能力
由于項目任務一般是由小組承擔，在完成項目的同時，學生通過分工協作，討論交流，極大地增強了學生的團隊合作意識。實際上傳媒行業本身就是個需要多工種互相配合的行業領域，單打獨斗在當下的廣播電視編導崗位是行不通的。因此，培養團隊意識和溝通能力對廣播電視編導專業的學生來說也是必不可少的。
二、項目驅動教學法的實施
“項目”是項目驅動教學法的核心，教學活動的關鍵。下面本文“電視欄目策劃”課程為例來講述項目驅動教學法的實施過程。
1.項目任務的設置
根據“電視欄目策劃“課程的課程內容，分類講述不同電視欄目的特點是其課程脈絡。因此項目任務設定應為不同類型電視欄目的策劃。具體項目為：①電視新聞資訊欄目策劃；②電視新聞評論欄目策劃；③電視科教欄目策劃；④電視生活服務欄目策劃；⑤電視綜藝娛樂欄目策劃；⑥電視真人秀欄目策劃；⑦電視益智欄目策劃；⑧電視談話欄目策劃，共八個項目。根據項目任務，對學生進行分組，限定每組人數的最低數和最高數，保證項目任務分配的均勻。分組后的學生通過溝通協商和興趣愛好，選定各自小組的項目任務，并由組長對小組內部成員進行任務分解，使每個學生都能參與其中。項目任務要求在規定時間點，各個小組需要提交本小組的策劃書，策劃書內容應當完整且具有可行性，其基本內容應包括：欄目主旨、欄目定位、欄目頻道和時段、欄目形式和環節、欄目特色和優勢、欄目宣傳推廣策略、欄目預計收益、欄目樣片等。同時在課堂上，以演示文稿形式向其他同學進行說明介紹策劃案，并接受其他同學和老師的質疑和詢問。
2.項目任務評價
學習效果的評價，是對教學中總結和提高的重要環節，也是培養學生成就感和自信心的絕佳機會。學生在完成項目后，展示項目成果時，老師應當根據學生實際的表現，進行適當的點評和鼓勵，并引導學生相互評價和討論項目的優劣，激發學生的學習興趣和成就感。出于對學習成果的評判和對學生成績的考核，可以制定一個對學生項目的評價標準，對學生的項目進行打分。對于“電視欄目策劃”課程來說，具體標準如下表：項目內容創意策劃完整度策劃可行性展示效果分值比例30%30%20%20%根據學生提交和展示的策劃案，對項目的各項指標進行評判打分，并對每項的得分進行即時分析和說明，令學生可以及時了解到本組項目任務和其他組項目任務的優缺點，可以對項目任務進行進一步的完善，對所學理論知識有實踐經驗的補充。
三、項目驅動教學法在實施中出現的問題
1.學生在完成項目任務時容易出現參與程度不一致
由于項目驅動教學法倡導學生主動學習，主張將項目任務布置給學生后，由學生自主分配項目中的具體任務，可能致使部分學生因為主觀和客觀原因不能充分參與到項目任務的完成中。一方面，部分學生因長期在傳統應試教育的教學法下，對學習任務有先天的抵觸情緒，對參加項目任務不熱情不積極，出現渾水摸魚，濫竽充數的情況。另一方面，小組任務分配有主有次，學生參與項目任務的程度必定會有差異，那么在完成項目過程中的所學所得也可能出現不均衡。這就要求教師在分配項目任務時，盡量保證項目任務的均衡性，對學生的項目分工和完成進度需要時刻關注，時常督促。要求各項目小組組長積極負責，認真分工，并記錄小組成員的實際表現。只有這樣才能盡可能的避免部分學生在項目中參與度低的狀況。
2.課程進度和課堂狀態不易把握
項目驅動教學法打通了課堂內外的界限，將課內學習和課外練習緊密地結合起來。雖然這有利于提高學生的學習積極性和學生的實踐能力，但從教師教學角度講，對課程進度的把握和課堂狀態的控制都有很大的難度。譬如，“電視欄目策劃”課程，按照教學計劃，“策劃流程”一章在課程進度的中后階段。但由于項目任務布置在學期伊始，所以就需要打破原定教學計劃。在課堂項目成果展示時，也容易出現了很多不可控因素，比如學生對時間的把握不準確，再比如學生在討論問題時候可能會出現偏離專業內容之外的無價值爭論。因此在進行項目驅動教學法的同時應更加合理、精密的安排教學進度。對學生的項目成果和課堂討論，教師既要讓其充分自由發揮，自由討論，又要予以指引和規范。
四、結語
項目驅動教學法范文5
關鍵詞：項目驅動 高職思政 教學 運用
高職思政課的內容是對社會思潮、社會現象的高度總結，我們在引導學生學習的時候要善于“反其道而行之”，將相關論點還原到社會現實，在具體的項目、問題中進行深入探討。項目驅動教學法結合了學習過程與具體的項目、問題，為學生提供了持久的學習興趣和動機，讓他們在目標的指引下學習探索，是一種切實有效的教學方法。
一、項目驅動教學法實施的可行性
可行性研究的是方法應用的必要性與現實可能性，主要解決的是項目驅動教學法在高職思政課教學中的使用價值問題。
（一）知識的建構要求
建構主義認為，知識存在于一定的社會文化背景中，學習者須通過自學、他授等方式獲取知識、建構意義。由此點明了知識學習的根本途徑在于人際間的協作活動，而這種活動必須處在具體的社會文化背景中，必須兼具“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大要素。情境還原了知識的“現實出處”，協作提供了科學的探索方法，會話有利于思想交融并產生提示性思維，意義建構出了事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。項目驅動教學法是以建構主義為理論基礎的，二者涵蓋的本質內容基本是相通的。一般而言，項目驅動法會經過目標確定、項目完成、項目評估等中心環節。在這個過程中，教師處于引導地位，而學習探索的主體是學生。項目的有效設定促使學生不再把學習當任務被動接受，而是根據項目的基本要求，以個人或者團隊的形式主動地探索知識?？梢哉f，完成項目的過程，也就是學習的過程。
（二）職業教育要素屬性
項目驅動教學法的客觀存在不是“一廂情愿”的，而是根植于當前的高職教學環境與教學構成因素之中的。早在上個世紀90年代，教育界即提出了“素質教育”的要求，倡導學生個人綜合素質的培養，而不再側重“以知識灌輸為手段”、“以分數論成敗”了。再加上近幾年提出的“創新型社會”構建理念，更是將培養學生的創新思維提到了教學日程中來。針對此種發展趨勢，相關專家、學者以及一線的任課教師都進行了有益的探索，項目驅動教學法以其獨特的教學方式、顯著的教學效果成為熱議的重點。與此同時，現代教學體系中的學生、教師、情境三要素觀念，也對項目驅動教學法的探索設置表現出了“迫切的需求”。三要素是以學生為中心的，決定了項目驅動教學法認可學生的主動存在，引導學生進行行動、 生成和建構意義上的學習。教師因素在此過程中發生了“主動―被動―主動”的間隔性角色轉換，這主要基于的是教師的引導支持、服務咨詢、評估評價的作用意義。 情境是項目驅動教學法的另一個核心，教學內容、教學主體、教學目標都包融在情境的過程和實踐中，它所基于的是目標、案例和問題。
二、項目驅動教學法運用策略分析
項目驅動教學法的外在表現形式豐富多樣，但“萬變不離其宗”，我們應以此為探討的基礎，力求創新，避免人云亦云。
（一）項目設計是關鍵
項目設計是整個教學法的主線，保障著教學得以順利實施，決定著教學的成敗。項目設計本身是否科學有效一般受到以下幾個方面的影響：項目的現實存在、與教學內容的吻合度、學生的能力水平、軟硬件設施條件、能夠拆分成若干小項目。由此我們可以看出，項目設計的屬性可以總結為客觀性、可操作性、可控性與全面性。我們以《思想道德修養與法律基礎》第一節“適應人生新階段”為例來進行項目設計?！斑m應人生新階段”包括“認識大學生活特點、提高獨立生活能力、樹立新的學習理念、培養優良學風”四部分內容，據此設計成如下步驟：適應人生新階段――教師引導（包括：A：高中學習生活總結B：校園學習生活調查C：校外案例資料收集）――大學學習、生活特點知識學習――結論、認識、看法――評價評估。
（二）實施步驟是載體
按照項目設計的要求，就可以分階段、分步驟的實施教學了。我們仍以“適應人生新階段”課為例來具體實施。首先是對設計的項目進行細致分析，找到項目指對的中心任務以及實施的可行方案。教師應在此步驟中起引導作用，指導學生理清思路的同時提供可供參考的方法，并對于學生提出的疑問給予解答。
1、“適應人生新階段”課程的中心任務：找到當代大學生學習、生活中普遍存在的問題，并出相應的解決策略。
2、方案：分組搜集資料、分組探討“小項目”
其次是實施項目。按照計劃安排，我們將學生分成A、B、C三個小組。A組主要負責搜集高中階段學習、生活現實狀況，可采用的方式有撰寫回憶感想、問卷調查、文獻資料搜集等。B組為重點組，成員應多于其他兩組，主要負責本校學生的學習、生活情況調查，以問卷調查、現場采訪為主。C組負責校外相關資料的搜集，涉及的對象可以為國內、國外高校，案例以“最近發生”為標準，例如復旦學生投毒案。最后是完成項目階段，各個小組完成各自的任務后，先進行組內的探討，并匯總意見形成實驗報告。
（三）總結評價是升華
項目實施完成后的總結評價，既是教師對各小組的評價過程，也是觀點集中表達、課程內容升華的過程。評價可以分自我評價―成員評價―教師評價的過程進行。在此過程中，沒有統一的評價標準，只注重個人或者團隊觀點的充分表達。評價過程也是課程內容升華的過程，項目實施的最終落腳點還在于把握課程基本內容與中心思想，以理性的創新思維找到問題的解決方法。對于大學中的住宿安排，有同學可能會提出“先期進行任意組合，然后再適當調整”的合理化建議，這對于解決當前的“舍友矛盾”問題具有參考價值。
參考文獻：
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項目驅動教學法范文6
高職計算機教學項目驅動教學法
教學方法比較目前有三種比較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。由于現行的招生制度的限制，高職生的素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上，采取拋錨式教學法，學生不一定能完成教師所拋出的“錨”，同時也因相當部分學生無心求學，如果僅僅采取支架式教學法一個個知識點講解，學生的積極性很難調動起來。只有把兩種教學方法有機結合起來，才會得到滿意的效果。經過多年的教學和參考其他的資料，我認為項目驅動教學法比較適合高職類學生。
項目驅動教學的實施項目驅動教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。項目驅動教學法實施過程中要注意必須以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，雙方共同參與，要充分啟發學生的主動性。教師要為學生創設學習的資源和協作學習的環境，要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。現以“中文VisMal FoxPro 6.0程序設計”課程進行說明。
教學中，教學過程分為三大部分：第一部分是讓學生使用示范項目，充當應用者的角色，使用教師所提供的“學生學習成績管理系統”。通過對系統的操作運用，讓學生了解VFP6.0的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，又能讓學生在以后開展項目開發時能體會到使用者的具體需要。第二部分是分組協作學習，各組在項目經理（組長）的組織下，研究確定本組的練習項目，在教師對示范項目各模塊開發過程的演示下，針對本組練習項目開展研究討論、分工協作，共同完成工程項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。第三部分由全班共同完成實訓項目“學生管理系統”，由各小組分別完成班級管理、學籍管理、課程管理、成績管理等幾大模塊。
在完成第二、第三部分工作時教師要注意項目的分解。即把教材中的每一章設計一個大項目，再將大項目分為若干小項目，每一節又由一個或幾個小項目組成。例如將學習表單設計一章時，要求每一位同學設計一個表單，具有三個功能：登陸對話框、瀏覽對話框、查詢對話框。此項目中隱含著本章的幾個知識點：（1）表單的基本概念；（2）表單的運行；（3）表單環境的設計；（4）表單對象常用屬性和方法。把這個知識點隱含在4個小項目中，對前三個項目每一節課完成一個小項目，把第4個小項目再分成幾個更小的項目：登陸對話框表單設計完成和textbox及label三個對象的學習；瀏覽對話框表單設計完成listbox，check、optiongroup，combo對象的學習；查詢對話框完成pagegroupe，gride對象的學習。須要注意的是在學習過程中要引導學生分析項目并提出問題。每一個項目中都包含著新、舊知識點，學生接到項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。不能解決的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。例如要求學生設計登陸對話框時，給出項目后不要急于講解，而是讓學生討論、分析項目，提出完成項目需要做哪些事情。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、程序的實現等，對這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如對象屬性的設置及值的獲得，光標的定位等，即隱含在項目中的新知識點，這也正是這個項目所要解決的問題，這些問題要通過師生共同探索解決。教師每次授課的時間不超過15分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小項目）。完成項目時又獲得一種成就感。
項目驅動教學實施過程中應該注意的問題：
1.教師要當好總工程師“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、框架的構建非常關鍵。首先，“項目”設計要有明確目標，要求教師在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”，通過這些小的“項目”來體現總的學習目標。第二，“項目”設計要符合學生特點。教師進行“項目”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的基礎、興趣等特點，做到因材施教。第三，“項目”設計要注意分散重點、難點，采用循序漸進的方法；“項目”設計時要考慮“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。
2.教師要注意自己的角色轉換在教學過程中，教師的作用有兩點：組織、引導學生進行有序的學習，走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。因此，在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。
3.提供必要的實踐條件。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手操作，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的微機房或多媒體教室上課，而且機位固定。
