前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的社區管理項目驅動教學探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
“項目驅動教學法”是當今先進教育理念與職業技術相結合的教學方法，是基于工作過程的一種探究式教學方法，是以實際問題或任務為目標，以項目實施為手段、以教師為指導、學生為主體的教學方法。本文針對在文科職業教育中課程教學的問題，以社區管理與服務專業為依托，探索項目驅動教學法的運行模式以及推行建議。
關鍵詞：
項目；項目驅動教學；運行模式
一、引言
“項目驅動教學法”是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它融合課堂教學與職業能力要求，以將受教育者社會化，使其適應現代生產力和生產關系教學方式，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。它注重培養學生的綜合能力，包括方法能力、社會能力、職業能力以及促使學生發展的可持續能力等，是代表當今先進教育理念的職業技術相結合的教學方法，已成為多數國家職業教育與培訓改革的主流。“項目驅動教學法”是基于工作過程的一種探究式教學方法，由教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導向的項目中，學生通過自己對工作過程的項目進行分析、討論，在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過反復實訓項目而實現對所學知識的掌握和能力的內化。項目驅動教學法在理工科的人才培養中運用廣泛，而在高職文科的課程體系運用中較為少見。一直以來，高職文科專業教學在空間上局限于課堂，教學手段不夠豐富，實施上欠缺靈活性，內容上偏重理論化，考核機制過于單一，教學效果有待深入。傳統的高職文科教學與高職教育培養技能型人才的理念相脫節，學生在教學系統中很難有自主學習和研究的興趣和動力，學生的動手能力、創新精神的培養較難實現。為更好促進高職文科教學方式的創新，本文以社區管理與服務專業為基礎進行項目教學法的運用探究和模式構建。
二、項目驅動教學法的內涵
第一，項目（Project）在《英漢辭?！分杏腥齻€含義：①具體的方案和設計；②規劃好的工作(如明確陳述的一項研究工作，研究項目)；③課外項目，通常由一組有相同志趣的學生對各種智力和體力活動進行研究，這往往作為課堂學習內容的補充和應用。在高職教育中，文科項目是文科學生組成小組，為調研或設計與社會經濟、管理、服務等一線密切結合的主題，在教師引導下自主開展社會調研、資源整合、進度控制、方案修訂、自我評價等一系列活動的總稱。文科項目的分類多種多樣，按照組織形式分，可分為主題式項目、結構式項目、體裁式項目、模板式項目、開放式項目等；按內容分，可分為產品設計、活動策劃、文案呈現、組織管理等。第二，文科項目的基本特點包括：①具有理論知識和實際技能相結合的特性；②有一定應用價值并與學習目標相鏈接，有一系列連貫的可操作環節；③學生處于項目設計和安排的主體地位，獨立進行計劃工作、組織安排、問題解決等；④有明確而具體的成果展示；⑤具有學生運用新學知識、技能或從未遇到過的實際問題解決的環節；⑥有一套師生共同參與的評價體系。項目驅動教學法是以實際問題或任務為目標，以項目實施為手段，以教師為指導，學生為主體的教學方法。這種方法鼓勵學生發揮自主性和創造性，教師指導引發學生進入教學情境，將基礎知識記憶、技巧能力訓練以及職業素質提升糅合入項目開展中，從而實現高職特色教育目標——培養復合型高技能應用型人才。它以項目為載體，將課程目標融入項目中，培養學生自主選擇、分享、評估、內化的能力，將顯性知識通過共享經驗群化為新的隱性知識，再通過運用外化為顯性知識和能力，以獲得職業崗位或崗位群所需的理論知識和操作技能。
三、項目驅動教學法的理論基礎
第一，建構主義理論：建構主義教學思想認為學習不是學生被動接受知識的過程，而是學生在真實情境中去探索知識的積累和構建的過程。項目教學法是教師安排情境，學生在情境中自主地進行交流合作、文獻收集、實地調研、專家咨詢等，以發現問題、解決問題，檢驗自己的觀點和想法，進而獲得知識和技能。第二，多元智能理論：多元智能理論認為每個人都具有多元的智力，即語言智能、音樂智能、身體運動智能、自我觀察智能等。教育的責任在于培養和發展學生的智力強項。項目驅動教學強調教師運用各種教學方法和策略來引導學生，發揮自身強項和優勢完成一個項目，幫助學生開發各種智力和能力。第三，實用主義教育理論：美國著名教育學家杜威提出“做中學”的五要素教育理論：一是創設情境，二是確定問題，三是提供材料，四是解決問題，五是應用檢驗。項目驅動教學的實質是就是從實踐中培養學生的能力。第四，隱性知識理論：邁克爾•波蘭尼在1966年出版的《隱性方面》中提到，知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類。顯性知識是指以書面文字、圖表、數學公式表述的知識。隱性知識是指在做某事的行動中所擁有的知識。通常情況下，顯性知識和隱性知識通過群化、外化、融合（combination）進行相互轉換。項目教學中的“情景性”教學，有利于轉化和提升學生頭腦中的隱性知識；“體驗性”教學，有利于澄清和運用隱性知識。
四、項目驅動教學法的運行模式
第一，項目的基本構成要素。項目教學過程的三個基本要素包括教師、學生和項目。教師要素指教師的思想和業務水平、教學態度、教學能力以及個性修養等。學生要素指學生現有的智力結構、身心發展水平、能力傾向、個性特征以及學習前的準備情況等。項目要素指教學中的教學內容和能力目標等。相較于傳統課堂教學，項目驅動教學強調教師的角色更多是資源的提供者和學習活動的參與者、建議者、引導者、同事；學生的角色主要是項目設計與實施主體、觀念的發現者、陳述者等；教學目標注重理解與運用復雜觀念、過程和學生掌握綜合技能；教學氛圍提倡學生與他人合作，在小組中自主學習成長；教學評價體系以評估學生對知識的理解和論述、實際能力展示及作品的呈現等。第二，項目教學實施的過程要素：它體現了師生間相互作用的雙邊活動。教師有目的、有計劃地指導并安排項目情境，學生積極主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，形成教學目標要求的各項知識與技能都掌握與內化的過程。第三，項目驅動教學課程的基本流程。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種革新傳統教學的新理念，注重學生的能力觀、綜合觀、結構觀與結果觀，強調以學生為主體，以小組合作學習為組織方式，對現實生活中的真實問題進行探究。結合社區管理與服務專業的課程特點，項目驅動教學法的一般流程包括五個步驟：項目選定及設計、方案設計論證、項目實施、項目展示及評價、項目反思升華。具體內容如下：其一，項目選定及設計。項目驅動教學法中，選定的項目既要符合社區管理與服務專業教學總體目標，又要了解學生的學習興趣和需求；教學安排的場景主要集中在社區、社會工作機構、社會福利服務領域；項目來源主要從社區問題、社區居民需求、社會工作相關的老人、婦女兒童、青少年、學校、企業、殘障、司法等領域中尋找，從報紙雜志、網絡媒體以及文獻書籍中發掘，從學生實踐經歷中探尋等。項目設計的基本內容結構，一般包括項目背景、項目設計的理論及理念、項目的目標、項目方案（項目時間安排、活動計劃等）、項目評估的方法和工具、項目預算、項目對突發事件的預案等。項目選定和設計階段，教師的主要任務是設計情境，引導學生選擇項目主題，提示項目選擇注重現實性、創新性、可行性和合適性，接受學生的咨詢，建議學生如何選題等。學生的主要任務是自行組織小組，進行小組分工，小組尋找主題，小組討論主題，小組確定主題等；其二，方案設計論證。項目方案論證是一種可行性和合適性的研究，是通過分析、討論和驗證項目策劃的各項內容，如項目目標、規劃、原則、內容安排等事項，給出明確的判斷和意見。方案設計論證可從召開專家（社區工作者、機構社工、福利院管理者與資深服務者等）咨詢會、社區和機構等試點運行結果、項目參與者回饋、社會調研報告等方法進行論證。方案論證過程中，教師的主要任務是方案設計的要點講授，提醒注意事項，學生的輔導答疑等。學生的主要任務是查閱和收集大量資料進行方案設計、整合不同學科的資源，小組內部研討方案的可行性，組織多方力量評估論證方案等；其三，項目實施。項目實施是學生基于項目學習的重要組成部分，學生大部分知識內容、技能技巧以及素質提升都是在此過程完成的。學生利用教師提供的以及自己搜集的多種資源進行調查研究，在項目運行中不斷發現問題，并且積極地尋求解決問題的辦法，從而建構、完善自己的知識體系。項目實施中，教師主要任務是針對學生小組的實施過程進行現場觀看并提出問題，協助學生解決項目的問題，指導學生掌握項目實施要領等。學生的主要任務是參與實踐，執行方案，自主探索，解決問題，咨詢交流，團結合作；其四，項目展示及評價。項目驅動教學一個重要特征就是學生在實施方案后會有一個成果（作品）。這個成果可以是一場活動、一件設計的作品、一個可行的提案等。學生小組需以某種合適的方式展示其成果，如PPT匯報、視頻展演、實物展出等，并在小組間進行交流學習。學生項目成果的評價真正地做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的有機結合。項目的成績不僅僅是作品的分值，還包括制作過程中團隊合作狀況、項目推廣度、作品分階段分享的成績，以及項目展演匯報的分值。通常，項目分值由教師從專業視角評分，占40%；小組間根據其他小組的表現及成果價值評分，占30%；小組內組員根據其他組員在項目實施中的參與與互動狀況進行評分，占30%。項目展示及評價階段，教師的主要任務是站在專業的視角，根據項目運作整體狀況，包括項目展現的專業價值觀和理念，專業能力、方法能力、社會能力展現，項目結構及完成質量等方面進行總結和評價。學生的主要任務是選擇合適的方式展示項目成果，分享項目實施中的細節及成效，通過小組間交流彌補不足等。其五，項目反思升華。項目反思升華階段是高職文科項目教學中較有特色的環節。在項目反思過程中，學生與教師共同反思項目驅動教學的理論和方法是否得當？專業理念和價值是否融入項目中？項目執行的困境在哪里？是否有倫理的問題？以后項目如何開展等？項目反思階段，教師主要通過對每個學生項目組展示的成果以及分享的問題，反思項目教學法實施的難點及困境，思考教學安排更合適的途徑等。學生則從項目設計本身及專業視角反思項目對小組成員在知識、能力、素養方面的作用，內化在項目中獲得的隱形知識，提升職業能力和素養。
五、項目驅動教學法的問題及建議
項目驅動教學法具有項目導向性、實戰性和創新性特點，能極大地調動社區管理與服務專業學生參與課堂教學的積極性，強化學生職業能力。但是項目驅動教學法在社區管理與服務專業運行中存在以下不足：它可能使學生精力全部集中于項目的完成上，而對專業中涉及的知識點把握不牢，理解不深而影響系統掌握；對教師的能力和學生的參與度要求較高，會因各種因素導致實施效果受影響；需要全新的設計理念，目前沒有針對性的教材，導致課程會因教師、學生以及環境的變化而規范性差。針對以上問題，加強項目驅動教學法運行模式應用的措施如下：其一，構建知識與能力并進的項目驅動教學的評價體系，不僅對學生的項目操作進行考核，也對其知識結構的學習進行考核，通過課程知識作業、筆試考卷、知識點答辯等方式，提高學生對知識點的重視及掌握；其二，提升教師對專業、職業發展的前沿趨勢以及就業市場需求和職業能力的核心點的把控能力，保障構建的項目課程與職業院校學生培養的目標相吻合。其三，提高教師玩轉課堂的技巧和能力，綜合地設計教學環節、合理地安排教學場景、科學地建立考評系統。其四，開發以項目開展過程為主線、學生能力開發為目的的過程性教材，保障項目驅動教學的有序開展。
作者：蘇敏 單位：深圳職業技術學院
參考文獻:
[1]任春紅.項目教學法在高職《旅行社經營管理》課程中的應用研究.沈陽師范大學碩士論文，2011年3月.
[2]張龍娟.項目教學法在高職電子課程教學中的應用研究.南京師范大學碩士論文，2008年5月.
[3]楊建中.項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2008（2）.
[4]王佳.項目教學法在汽車構造教學中的應用[J].齊齊哈爾職業學院學報，2009（1）.
[5]肖廣嶺.隱性知識、隱性認識和科學研究[J].自然辯證法研究，1999（8）.
[6]蔣慶斌.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（2）
