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六年級學生自評報告范文1
一、充分認識，高度重視
我校接到區人民政府糾風辦、區教育局聯合下發的“關于印發民主評議學校行業作風活動安排意見的通知”后，及時召開了學校行政會議，明確了“行風評議”的主要內容，成立了以校長任組長，書記為副組長，教導處、總務處、大隊部、各教研組的負責人為組員的教育行風評議領導小組，經領導小組討論，制定了《子校行風評議工作實施方案》，各項工作分工負責，堅持“誰主管，誰負責”的原則，齊心協力抓好各個環節的工作。并通過教職工大會，學習上級精神和校行風評議方案，提出要求，統一思想認識，大力宣傳，使行風建設成為全體師生的共識。
二、學校行風自評自查情況
1、辦學行為
（1）全面貫徹黨的教育方針。多年來，我校以鄧不平理論為指針，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育。學校有計劃地組織教師學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律，加大教育改革力度，制定了我?？沙掷m發展的宏偉藍圖。從領導作風、辦學理念、教風、學風四個方面強化軟環境建設，提出了以“以人為本，以德立?！睘檗k學理念，以“勤政敬業、團結奮進”為領導作風，以“嚴謹治學嚴肅執教言之有理嚴中有情”為教風，以“好好學習天天向上(低段)、團結緊張嚴肅活潑(中段)、勤奮好學誠實勇敢(高段)”為學風，并提出了“辦人民滿意的學?！钡母邔哟无k學目標。學校發展規劃的出臺給學校的建設和發展指明了方向，使全體師生的凝聚力和進取心倍增，標志著子校將沿著一條強化內部管理，內練硬功，外塑形象的思路邁進。遵循教育規律，深化教育改革，積極實施“科研興教、質量立?！睉鹇裕瑢W校的教育教學質量直線上升，社會聲譽越來越高。
我校不斷鞏固九年義務教育成果，依法保證適齡兒童按時入學。多年來，新生入學率100%，無輟學現象。
（2）面向全體學生
實施素質教育就是面向全體學生，讓每個適齡兒童都能得到發展，我校從新生入學開始，就進行合理編班。分班時，按男女生比例、廠內子弟和廠外子弟比例等編班。無歧視學生現象發生。一至六年級無重點班，樹立平行班公平競爭的意識。
（3）智育工作
我校認真貫徹省教委頒發的《小學常規管理基本要求》和《小學管理規程》，開齊課程，開足課時，無隨意增減現象，每學期做好校歷、課程表、周活動安排表、作息時間表、教導日志、班級日志編寫工作，少先隊每學期有活動安排，各班有班隊計劃，班務日志等。學校嚴格控制學生在校時間和家庭作業時間，學生在校不超過6小時，一、二年級不留家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級家庭作業不超過50分鐘；不在節假日為學生補課；不亂辦班、亂補課；嚴格控制學生用書，不給學生購買規定之外的任何教輔資料。
2、師德建設情況
（1）領導班子。
學校領導班子成員一向重視自身建設，兢兢業業，勤勉得力，身體力行“三個代表”，堅持“立黨為公、執政為民”，嚴格規范自己的言行，樹立“服務、廉政、規范、進取”的形象，永葆黨員先進性模范帶頭作用，用自身的人格力量感染教師、引領教師。他們團結奮進、善謀實干。在品德上，凡要求教師做到的自己首先做到，吃“苦中苦”，勤政敬業，和教師“心貼心”，無私奉獻不計報酬；在廣大師生中樹立了良好的形象。
（2）教職工。
學校要求全體教師在認真學習的基礎上，對照自己的師德師風情況查找問題，開展批評和自我批評，人人寫出心得體會，從思想深處認識師德師風建設的重大意義，切實加強師德師風建設的自覺性，提高教師自身素質，做新時期人民滿意的教師。值得肯定的是，我校教職工都能遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，有事業心、責任心、進取心。熱愛自己的本職工作，忠誠要民的教育事業，做到嚴謹治學，團結協作，廉潔從教。尊重學生，熱愛學生，嚴格要求學生，關心學生成長，無體罰、變相體罰學生的現象。以身作則，言傳身教，為人師表。在教育學生方面，與家長適度接觸，無索要、吃請等現象發生。教師們都能聽從學校安排，吃苦耐勞，有奉獻精神。無有償家教、現象。
3、收費管理情況
（1）我校有完善的財務管理制度?？倓仗幖尕攧帐遥袑Ｂ氊攧杖藛T，能執行學校的財務制度，堅持為師生服務。學校經費使用合理，嚴格按照“一費制”規定的項目、標準收費。凡遇收費，學校均能張榜公布，接受學生、家長監督。學校深入各班級督查收費情況，未發現亂收費行為。學校有完善的校產管理制度，各部室有專人管理，財產責任到人。學校堅持每學期全面檢查，及時修理，帳物相符，設備完好。
（2）進一步落實“收支兩條線”各項規定，學校的財務管理井井有條。本學年學校享受“兩免一補”政策的學生共有27人。
4、政務、校務公開情況
學校健全了各項規章制度，建立校務公開欄，并通過教職工大會，廣泛聽取大家意見，及時公開重大事項，實行公開辦事規定程序，公開辦事結果，虛心接受教師和社會各界的監督。
（1）規章制度的公開。我校將上級的文件或本校的規則制度下發到教師手中去學習、討論，再認真組織貫徹實施。
（2）財務管理工作公開。學校的收費項目、標準嚴格按照市教育局、市物價局和市財政局聯合下發的有關文件執行，實行亮牌收費，嚴格實行“一費制”。
（3）招生管理工作公開。招收新生、插班生時，做到招收條件公開，程序公開、錄取名單公開。
5、存在的問題及整改措施
行風建設是關系到社會穩定、群眾滿意不滿意的關鍵，目前，在自查自評中發現我校目前尚存在以下問題：
（1）學生的行為習慣養成不到位，亂扔果皮紙屑、吃零食、進電子游戲室、進網吧等現象沒有徹底杜絕。
（2）學校無圍墻，學生安全存在隱患。
針對以上問題，主要采取以下整改措施：
（1）要進一步強化學生行為習慣養成教育，充分利用晨會、思想品德課及各科教學，對學生進行教育，并定期為學生進行法制教育報告。加強家校聯系工作。定期召開家長會，及時與家長交換學生在家、在學校的表現情況，實行學校、社會、家庭三結合教育，增強教育的有效性。
六年級學生自評報告范文2
關鍵詞：積極心理 ;感恩;幸福
感恩，是當前積極心理學的熱點課題，是指對他人、社會或自然界給予自己帶來的恩惠和方便產生認可、感激并意欲回饋的一種情懷或行動。積極心理學的倡導者塞里格曼在美國賓州大學最早開設了全球最早的積極心理學課程。在課上，他要求每個學生做一項感恩練習：每天臨睡前，寫下3件值得感恩的事情，堅持8周。久而久之，這項練習改變了學生對世界的固有認知，他們學會了欣賞他人的價值及對自己的幫助。此外，塞里格曼還要求學生主動向親朋好友、同事熟人表達感激，明確告訴他們幫助了你什么。這項練習使學生提高了感恩水平，讓他們享受到了生活的樂趣，獲得了良性的社會情感，大大增強了其主觀幸福感。由此可見，感恩不僅是一種美德，更是為人的基本條件，是一種積極品質。懂得感恩，才能處理好與他人的關系，才是一個心智健全的人，才是一個擁有幸福力的人。
一、學校教育現狀急需感恩習慣的培養。
家庭環境是感恩習慣培養的一個重要因素。我們對全校1800個家庭進行了調查，基本情況為：有的孩子生活在城市、有的生活在農村;有的生活在富裕家庭，有的生活在普通家庭;有的孩子父母學歷水平高，有的幾乎沒有什么文化;還有12%的孩子生活在單親家庭。另外，還有近15%的學生為外地打工子女。我們認真分析了全校學生的家庭類型，通過分析，發現我校80%的學生的家庭呈“4+2+1”模式，即4個老人、孩子父母加一個孩子，全家6個大人圍繞一個孩子轉。全校孩子均為“00后”，其中非獨生子女，占20%，其余均為獨生子女。
1.家庭不重視感恩習慣的培養。
這些“00后”孩子從出生到上小學，完全生活在蜜罐里，父母、祖輩的過渡呵護、寵愛造成孩子任性無理，唯我獨尊，心中沒有他人，沒有責任感。而這些孩子的父母雖然有知識有文化，但因為受社會上功利性學習的影響，往往重智輕德，只重視對孩子學習習慣的培養，忽視對孩子感恩之心的培養。同時家長自身也沒有起到表率作用，影響到親子關系，家校關系的和諧。
2.學校感恩教育缺乏系統性。
雖然學校開展了多年的感恩教育，開展了一些比較有特色的活動，但缺乏系統性、序列性，沒有把它納入長期規劃，造成了感恩教育缺乏穩定性和持久性，所以老師對感恩教育認識不足，沒有讓學生養成感恩習慣。
3.學生不能做到主動感恩，影響到人際關系的和諧。
多年來，學校堅持感恩教育，但因其不穩定性，造成學生感恩意識的不穩定，學生不能做到主動感恩，感恩沒有成為學生內在心理需求，從而影響了健全人格的養成，例如沒有養成與人為善、樂于助人的品德，影響到人際關系的和諧。
基于以上情況，我們結合學校的“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的辦學理念和多年來一直堅持的感恩教育特色，把積極心理理念下培養小學生的感恩習慣作為我校的一項重點研究工作，把“養成感恩習慣，爭做幸福少年”作為研究的目標。旨在通過感恩他人、感恩社會和感恩自然，讓學生在積極的心理體驗中知恩、感恩、報恩，同時運用多種策略，培養學生的感恩習慣，塑造學生積極、健康的人格，使學生感悟給予的快樂與幸福，從而獲得自我和諧與人際和諧，為他們的幸福人生奠基。
二、小學生感恩習慣培養的方法、途徑。
（一）營造氛圍，以環境熏陶策略培養感恩情懷。
感恩習慣不是天生的，它來自于孩子們的生活，需要我們創設一定的感恩教育氛圍，搭建適合孩子們心理發展的平臺，孩子們的心靈才會得到震撼。環境是無聲的教育，只有在感恩這種特定的環境中，孩子才會收到潛移默化的影響和教育。因此，學校努力營造感恩氛圍，積極創設感恩環境，以環境熏陶策略來點燃師生的感恩情懷。
1.精心設計校園文化。
讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。2011年的暑假，我們將教學樓內的墻壁做了全新的改變，以感恩為主題，進行了設計。一樓大廳主題墻上“教育的真諦是習慣，幸福的源泉是感恩”這幾個醒目的大字時刻提醒學生要懂得感恩。一樓的感恩他人、二樓的感恩社會、三樓的感恩大自然，則告訴學生感恩從“三愛”做起，愛他人、愛社會、愛自然。培養感恩的情懷，要從心中有愛開始。
例如“感恩他人”的設計。分三部分內容：第一部分是“感恩從尊師敬長開始?！鄙厦嬲故玖死蠋煛⒓议L陪伴孩子們成長的精彩照片，有三八節為父母洗腳的，家長走進課堂的，老師帶領同學們參加社會大課堂的，開展感恩教育的等等。第二部分是“歲月如歌，師恩難忘”。主要展示的是歷屆畢業生的照片，他們有的在繼續求學，有的已經走上領導崗位，活躍在各行各業。他們的人生不同，但童年的學校相同，母校留下了他們童年最美的回憶。最后是“吃水不忘挖井人”。展示了學校的前幾任老校長，正因為當年在他們的精心管理下，學校才會變得越來越好。所以，當孩子踏進學校的大門，就應該讓他們帶著一顆感恩的心上路，讓他們心生感激之情。
2.利用少先隊宣傳陣地。
.利用廣播進行宣傳。每周四的“紅領巾廣播”中，我們專門設立了“感恩之心”欄目。向大家講一些感恩的名言、佳句，感恩的故事等，對學生進行感恩教育，培養學生的感恩之心。
.利用板報、電子屏進行宣傳。各班的宣傳欄均設有“感恩角”。要求學生寫感恩小故事，捕捉感恩瞬間，學生的感恩作品在班內進行展覽。學校還還將各班評出的“感恩之星”的照片、事跡利用電子屏向全校展示，傳遞感恩正能量。
（二）師長先行，以言傳身教策略創設感恩的心理氛圍。
在培養學生養成感恩習慣的過程中，老師、家長都應當身先士卒，做感恩的行動者。
1.讓感恩之花開在老師心里。
圍繞“養成感恩習慣，爭做幸福少年”這個目標，學校在教職工中倡導“讓感恩和激情成就幸福的職業人生”，要求大家用積極心理、陽光心態來對開展教育教學活動，養成感恩習慣，爭做幸福教師。每月四篇的“陽光心語”百字文，讓老師們從感恩學生中體會職業的幸福;每年感恩節前夕，學校還會組織教師撰寫感恩征文，并編輯成冊，傳遞感恩正能量。學校還專門為教師開設了幸福講壇，兩年多來，已有10余位教師及多個年級組走上幸福講壇與大家分享職業的幸福。無論誰走上講壇，大家都首先會講一講感恩帶來的幸福?！靶腋Ｖv壇”已經成為感恩教育的一個特色活動。感恩之花開在每個教師的心里。感恩教育成為了老師們共同的教育愿景。
2.為家長做培訓、輔導，促其成長。
針對部分家長在家庭教育中“感恩意識”的欠缺以及方法的不當，學校為家長進行了各種培訓，對他們進行輔導。首先，學校通過召開感恩家長會，讓家長與孩子一起知恩、懂恩。另外，學校帶領家長及孩子走進社會福利院、打工子弟學校、慰問交警等，點燃家長的感恩之情。學校還為家長印發感恩教育的學習材料，讓他們掌握科學的育子方法。這一系列活動不僅讓家長們認同學校的感恩教育，而且引領他們以自身的感恩行為去影響和教育孩子，為孩子創設良好的家庭教育環境和心理氛圍，為孩子形成感恩習慣創造了最有利條件。
（三）挖掘課程資源，以課程策略來深化感恩習慣的養成。
學校的感恩教育堅持多年，很多體驗活動已經成為常規教育活動，且效果顯著。例如，新生入學的愛校教育，畢業生的感恩教育，節日、紀念日的節日文化教育等，每月一次的感恩評價班會等等。為了更好地發展學校感恩教育特色，進一步打造“感恩”的校園文化，我們挖掘已有的課程資源，致力于將感恩習慣的培養課程化。
1.開發感恩體驗課程，激發學生的感恩、報恩行為。
習慣是一種積極心理下自覺的行為。要使學生養成感恩的習慣，必須讓學生在體驗中產生感恩心理，自覺地進行感恩行動。
節日教育是學校德育工作是一項重要內容。我們充分挖掘節日、紀念日中的感恩內涵，開展豐富多彩的體驗活動并使之序列化，并逐步課程化。例如，對于感恩他人，我們依托的節日有春節、三八婦女節、中秋節、清明節、教師節、感恩節等。例如每年的感恩節，學校都要為學生下發一張“呈現感激，回饋他人”感恩行動測評表，（見附件一）表中為學生提供了體驗項目，供學生選擇：
了解父母的需求以及期待（記住父母的生日，知道他們喜歡吃的食物等。）
理解父母的辛苦（為媽媽洗一次腳、背一遍弟子規或三字經、做一次小家務等。）
尊重父母，與父母多溝通（和父母說些知心話，陪父母看一場電影，給父母寫一封信等。）
除父母外，向曾經給你幫助或關愛的人表達感激之情（說一說，寫一寫，大膽表達你的感激之情。）
以自己的行動愛我們的學校（安靜不喧嘩，文明不打鬧，環保不扔紙。）
針對“五個一”的體驗活動，要求學生自評、家長評、老師評。這些體驗活動，不僅是行動上的體驗，更是情感上的體驗，使學生形成內在心理需求。對于感恩社會，依托的節日有六一兒童節、國慶節、雷鋒紀念日及汶川地震等特殊日子。雷鋒紀念日我們開展“爭做小雷鋒，傳遞正能量”的志愿服務行動，國慶節開展“少年知感恩，童心系祖國”活動;感恩自然，則依托植樹節、世界地球日、世界水日等。學校先后開展了“我為大自然獻綠色”、“我愛地球媽媽”等活動。另外，我們把每學期都開展的社會大課堂活動也作為感恩的體驗課程，每次活動前都要求學生查閱相關資料，活動中探究交流，活動后完成調查報告或感受。例如：在參觀”七彩蝶園“時，我們為學生了設計了“我是小小調查員”的調查表，（見附件二）讓學生在帶著問題參觀，了解蝴蝶的有關知識，特別是了解蝴蝶具有感恩的品質這個特性，激發學生熱愛大自然的積極情感。活動后，評選出優秀小調查員，并把他們的調查報告張貼出來，供大家欣賞。這些體驗活動，從多個維度強化學生的感恩意識，使學生在積極心理下自覺地形成報恩行為。感恩教育做到了知行合一，有利于習慣的養成。
2.開發感恩必修課程，深化感恩習慣的養成。
①除了利用養德體驗課程培養孩子感恩習慣，學校還針對不同年級，開發了養德必修課程，使感恩習慣的培養序列化、制度化。
誦讀經典課程，浸潤感恩之情。
多年來，學校一直把《弟子規》、《三字經》等蒙學讀物作為習慣培養的載體，而這兩本讀物中，都有很多適合感恩教育的內容。其中，“入則孝”是最基本的感恩思想，是做人之根本。于是，我們把這兩本讀物作為學生的必修課程之一。一、二年級為《三字經》，四――六年級為《弟子規》。要求學生每天晨誦時間及每節課的課前2分鐘背誦《弟子規》、《三字經》，另外，學校還創編了《弟子規》操，每天上操時間集體誦讀。學校還針對不同年級提出了此項必須課程的達標要求，低年級為背經典，中年級為講經典，高年級為演經典，每學期期末，學校都要檢查學生必修課的達標情況，學生還可以根據自己的情況自行爭星，最高為3星。對爭星達標學生學校頒發星級國學卡。學校還利用每日禮儀常規要求，深化《弟子規》中的感恩點，將知行統一起來，強化學生感恩意識。例如，每天進校門要求學生都必須和老師主動打招呼，每天上課要向老師行鞠躬禮，每天要主動幫助父母做一件小家務等等。利用這些點滴小事，讓學生將國學經典中的感恩思想內化為感恩之情，激發感恩行為。
②感恩個性課程，引領報恩之行。
除了誦讀經典課程，學校還開發了感恩系列課程。例如，把新生入學的愛校教育作為新生的必修課，為期一個月的入學課程包括參觀校園文化，了解學校歷史，學習一日常規，認識各科老師等等。再如，學校從每年的4月開始都要組織六年級學生開始主題為“感恩”的畢業課程之旅，4月為“感恩家長論壇”，學校會把所有六年級學生的家長請到學校，與孩子一起舉行感恩家長會，分為感恩家長、感恩老師、感恩母校這三個環節，在這個活動中，學生、家長和老師一起真情訴說，共話感恩，尤其是感恩父母環節，一個擁抱，一封信，一句叮嚀，讓在場的每個人無不落淚;5月為“留住童年的足跡”，學校會組織六年級學生開展“回憶童年時光”的征文活動，讓孩子們用筆記錄童年的美好，回味成長中的幸福;6月、7月為“畢業慶典”。緊張的復習考試并沒有阻礙學生感恩的腳步，他們一邊復習一邊策劃隆重的畢業慶典，7月初，學校召開所有畢業生的畢業慶典。在慶典上，每位任課教師都要送孩子們一句囑托的話語，校長親自把畢業證送到每個學生手中，并和他們一一擁抱。最后，由老師把他們送出“成長門”，目送他們離開母校，踏上新的征程。作為六年級畢業班的必修課，這門畢業課程已經開展2年，收到良好效果。如今，這些感恩校本課程已經初步形成，并具有實效性和一定的影響力，引領學生由知到行，積極報恩、施恩，深化了學生感恩習慣的養成。
3.挖掘國家、地方課程，引領學生感悟感恩之美。
對于國家課程，學校要求各學科教師要善于挖掘教材，滲透感恩教育，教給感恩的方法，感悟感恩之美。例如語文教師可以選取課本中的相關文章，讓學生分析、討論，感悟感恩的幸福;思品教師可以選取教材中的內容指導學生如何去感恩;美術教師可以教孩子利用繪畫表達心中的感激之情。對于地方課程《愛我昌平》，學校把該課程作為愛家鄉、愛社會的載體，讓學生認識到了解家鄉、熱愛家鄉就是感恩社會的表現，激發學生建設家鄉回報社會的積極情感。
三、感恩習慣促學生幸福成長。
經過近三年來對積極心理理念下感恩習慣培養方法、途徑的探索、研究，我們初步探索出感恩習慣培養的實施、途徑和方法，利用環境熏陶策略、言傳身教策略及課程策略，不僅創新、開拓了感恩教育的內容和形式，同時增強了我校學生的感恩意識，養成了感恩習慣，培養了一大批具有積極心態、健康人格的幸福少年。
1.學生的變化。
以六年級畢業班學生為例，去年和今年兩屆學生均參加了畢業課程的實踐活動，學生行為發生明顯變化，感恩父母、感恩老師、感恩母校的情感伴隨他們結束了小學的生活。他們能做到主動感恩，積極報恩。同時，能夠與他人友好相處，并樂于關心他人，幫助他人，體貼父母，尊敬老師，班級和諧，班風優良。去年六年級畢業班取得優異成績，較過去有明顯的質的飛越。從學生的感受、家長的反饋結果看，感恩習慣的培養確實開啟了學生美好的人生之旅。
2.家長的變化。
積極心理理念下的感恩習慣培養，不僅讓學生收獲幸福，也讓家長的感恩意識不斷加強，同時融洽了親子關系和家校關系，重智重德的家長也越來越多。家長不僅認同學校的感恩教育，而且能主動和學校一起參與感恩回饋活動。例如：五（4）班楊任鐸家長主動邀請為學校服務的交通協管員去北戴河旅游;三（2）班顧芳寧的家長主動為班上同學購買六一禮物，一（6）班謝曼妮的家長主動在六一兒童節來臨之際為學校購買了“彩虹門”，等等。由此可見，廣大家長從感恩教育中，深刻理解了立德樹人是學校教育的根本，從而改變了他們的教育觀，更加重視對子女的養德教育，也更加配合學校的工作。
3.物化成果見證學校感恩歷程。
自開展研究工作以來，學校教師已經把感恩教育作為共同的教育愿景，感恩和激情成為了教師享受職業幸福的法寶，一大批陽光教師應運而生。學校還非常重視成果的收集、整理工作，已經先后集結了感恩?？?0期，《感恩家長會》集錦8冊（見附件三），畢業課程實錄3次。另外，每次體驗課程后，都會讓學生記錄下感受，形成各班的《感恩心語集》。這些物化成果，不僅是營造感恩氛圍新的物化資源，又是對感恩習慣培養研究工作以及感恩教育逐步系統性、穩定性的最好見證。
綜上所述，對小學生感恩習慣的培養，讓師生過上了幸福完整的教育生活，促進了幸福校園、和諧校園的建設。
參考文獻：
任俊： 《積極心理學》 上海教育出版社 2006年5月2版 P（3――7）
（附件一） “呈現感激，回饋他人”感恩周活動評測表
學校： 班級： 姓名：
六年級學生自評報告范文3
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、 課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示?，F已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》 耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃撔隆闭n堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中， 8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解， 轉貼于
欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情，感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《 漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞 “是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評?！∞D貼于
教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想?！∫竺课唤處煂φ沼嘘P制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
六年級學生自評報告范文4
【關鍵詞】小學生；感恩傾向；學業成就；網絡成癮；焦慮抑郁
【中圖分類號】G449 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—1536(2011)09—0050—04一、問題提出近年來，隨著積極心理學思潮的興起，感恩逐漸成為心理學研究的熱點。[1J感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經驗或結果的心理傾向。圈有研究表明，感恩是促進個體社會適應最重要的人格特質之一。一方面，感恩與個體多種積極情緒特質、幸福感、身體健康、關系支持、親社會行為等積極發展結果顯著正相關；另一方面，感恩又與多種消極情緒特質、軀體癥狀、行為問題等眾多消極發展結果顯著負相關。 然而，這些結論基本上都是基于大學生等成人樣本而得到的，針對兒童青少年開展的感恩研究相對比較缺乏。
兒童青少年期是人生發展的關鍵時期，也是個體感恩意識形成與發展的重要階段。因此，對兒童青少年開展感恩研究具有重要的理論和實踐意義。[41翻鑒于兒童感恩實證研究的缺乏性，以及感恩對于促進個體積極發展的重要價值，本研究擬以小學生為被試，考察小學生感恩傾向的現狀及其與學業成就、網絡成癮、焦慮抑郁之間的關系，以期為增進小學生學業成就，預防和控制網絡成癮、焦慮抑郁，進而提升其幸福感，促進其積極發展提供實證陛依據和支持。
田
2011年9月二、研究方法1．研究對象本研究采用隨機取樣法，選取深圳市4—6年級學生共410人。其中，男生231人，女生179人；4 6年級學生人數分別為120名、149名和141名，平均年齡分別為10．35歲、11．10歲和12．34歲。
2．研究工具
本研究所采用的研究工具包括青少年感恩量表、學業成就問卷、網絡成癮量表和焦慮抑郁量表。
(1)青少年感恩量表
該量表由喻承甫等人問編制，包括“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩祖國(社會)”和“感恩自然”共5個維度，每個維度均有5個項目，如“父母為了我的成長勞心勞力，他們撫育我不容易”、“以實際行動回報社會對我們青少年的關愛非常必要”等；要求青少年在每個項目上根據最近半年以來的實際感受進行評價；采用七級評分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”；計算每個維度以及總量表的均分，分數越高表示青少年的感恩水平越高。
本研究中，鑒于青少年感恩的具體化特征和我國感恩思想鮮明的內容對象陛特點，同 從感恩的具體內容出發是探索該量表維度的基本理論思路；在開放式問卷調查和深入訪談基礎上編制預測問卷，再通過對720名青少年數據的探索性因素分析和1579名青少年數據的驗證性因素分析發現，該量表由上述5個維度構成，基本反映了中國文化背景下青少年感恩的狀況。各主要擬合指標為：x =1543．94，df=265，p
(2)學業成就問卷
本研究在參考同類研究的基礎上，『91fl明結合深圳市小學教學實際自編了學業成就問卷，要求學生對自己語文、數學、英語三門主科的學業表現進行評價；1表示“60分以下”，2表示“6O一80分”，3表示“80～9O分”，4表示“90分以上”；計分時統計三個項目的平均分，分數越高表示青少年的學業成就越好。
本研究中該問卷的Cronbach’S O／．系數為0．81。
(3)網絡成癮量表
本研究采用Young等人編制的病理性網絡使用問卷?！篒l該量表共10個項目，如“你是否難以減少或控制自己對網絡的使用”；采用5級評分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”；計算所有項目的平均分，分數越高表明青少年網絡成癮的傾向越強。
本研究中該量表的Cronbach’S僅系數為0．83。
(4)焦慮抑郁量表
本研究采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。 該量表共16個項目，要求學生報告自己現在或近六個月的情緒體驗狀況，如“我感到寂寞”、“我神經過敏，容易激動或緊張”；采用3級評分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經常”；計算所有項目的均分，分數越高表示青少年的焦慮抑郁情緒越多。
本研究中該量表的Cronbach’S Or．系數為0．81。
3．施測程序與數據處理
本次施測由心理教師組織，以班級為單位進行團體施測，測試前先征得學校領導、班主任和學生的同意；學生自愿選擇填答問卷，作答完畢后現場收回問卷并致謝。問卷完成時間約20分鐘。數據處理采用SPSS 11．5軟件進行。
三、研究結果 1．小學生感恩傾向的現狀(1)小學生感恩傾向的總體狀況表l表明，小學生感恩總分均分為6．27，位于七點量表的較高分數段，這表明青少年的感恩傾向較為強烈。取樣小學生在感恩量表各維度的得分由高到低依次為“感恩父母(親人)”、“感恩祖國(社會)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩自然”。
表1 小學生感恩傾向的總體狀況
(2)小學生感恩傾向的性別差異本研究采用獨立樣本t檢驗，考察了深圳市小學生感恩傾向的性別差異。表2表明，男女學生在感恩問卷全量表及其各維度上的性別差異不顯著，但總體而言，女生的感恩傾向強于男生。
表2 小學生感恩傾向的性別差異
(3)小學生感恩傾向的年級差異表3為采用單因素方差分析考察的小學生感恩傾向的年級差異。結果表明，小學生在感恩問卷“感恩老師”維度上存在顯著的年級差異(F=3．33，p
表3 小學生感恩傾向的年級差異
注：}表示p
2．小學生感恩傾向與學業成就、網絡成癮、焦慮抑郁的關系本研究采用皮爾遜相關分析，考察了小學生感恩傾向與學業成
就、網絡成癮、焦慮抑郁的關系，結果如表4所示。結果表明，小學生在感恩問卷各維度的得分與其學業成就得分均呈顯著正相關，與其網絡成癮得分均呈顯著負相關。此外，小學生在感恩問卷中“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩祖國(社會)”維度的得分與其焦慮抑郁得分呈顯著負相關，但他們在“感恩自然”維度的得分與其焦慮抑郁得分相關不顯著。
四、討論
感恩是中華民族的傳統美德，“滴水之恩，當涌泉相報”、“投我以桃，報之以李”等古訓，“誰言寸草心，報得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句，充分體現了中國人高度重視感恩的民族文化。感恩是每個中國人都應有的基本道德準則，感恩品質的良好發展有助于個體責任意識、自立意識、自尊意識、健全人格的培養和人的全面發展等。
1．小學生感恩傾向的現狀
本研究發現，當前我國小學生的感恩意識較為強烈，這與我國的傳統文化和長期以來的學校感恩教育息息相關。青少年自懂事起即從家庭、學校和社會耳濡目染地接受著感恩思想的熏陶，時間的累積使感恩意識逐漸成為個體的一種心理傾向。此外，青少年感恩的對象主要體現在父母(親人)、教師、朋友、祖國(社會)和自然上，這與我國感恩思想鮮明的內容對象性特征有關。[13】【l 41『l 懦家文化推崇“仁、忠、孝、節、義”，仁為報自然和社會之恩，忠為報君國之恩，孝為報親恩，節為報夫恩，義為報友恩。 同樣，中國民間最重要的精神信仰“天地君親師”也反映了中國人敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值取向。 本次研究發現，深圳市小學生的感恩傾向由高到低依次為感恩父母(親人)、感恩祖國(社會)、感恩老師、感恩朋友和感恩自然。儒家文化首先是一部“孝”文化，因而感恩父母(親人)在青少年感恩內涵中最為突出。 9】父母賜予我們生命，辛勤勞動撫育子女成長，感恩父母天經地義；而親人在El常生活中給予了我們無私的關愛。感恩祖國是指感祖國培育之恩；中華民族是集體主義民族，不同于西方的個人主義，國家利益高于個人利益，“天下興亡，匹夫有責”等蘊含著強烈的社會責任感和歷史使命感。感恩社會是指飲水思源，感社會關愛之恩。青少年的健康成長離不開社會各界的支持和關愛，免費義務教育、希望工程等即是其具體體現。感恩老師是指感老師諄諄教誨之恩。尊師重教是中華民族的優良傳統，是中國人亙古不變的理念；古有“一日為師，終生為父”等古訓，今有“教師是人類靈魂的工程師”等時代標語。個體生活在社會之中，離不開他人的關懷和照顧，因而青少年需要珍惜友情，不忘感念朋友關懷與協助之恩。此外，大自然是人類生存發展的母親，理應受到尊重與保護；在當前環境破壞不斷加劇的大背景下，保護大自然受到了全人類前所未有的關注，這進一步加強了人類對大自然的感恩意識。
本研究發現，男生在感恩問卷全量表及其各維度上的得分差異不顯著，但總體而言，女生的感恩水平高于男生。這與以往中學生群體的感恩研究結果一致，[2o1(2 呵能出于以下兩個方面原因。 (1)感恩是一種移情能力，反映的是人們對利他主義的認可和欣賞，而女性的移情能力普遍高于男性；(2)一般而表4 小學生感恩傾向與其學業成就、網絡成癮和焦慮抑郁的相關田2011年9月言，女性以人際關系為價值導向，男性以競爭和物質主義為價值導向，由于感恩與受恩惠、依賴、從屬等相關聯，因而大部分男性認為表達感恩會損害其社會地位，女性則往往認為表達感恩等積極情緒可建構和諧的人際關系，進而促進其關聯性和自主性。此外，女生相較男生而言較為溫和、善解人意，這可能對她們感恩情緒的表達有一定的促進作用。
本研究也發現，四年級學生的感恩傾向要高于五六年級學生，且在其“感恩老師”維度上的得分存在顯著差異。這與以往開展的成人和青少年研究有了不太一致的發現。 ]五六年級學生中的部分人開始步人青春期，在此階段，盡管個體的移情能力和社交能力得到了一定的發展，但其自主獨立意識逐漸覺醒、逆反心理逐漸凸顯。因此，出現四年級學生的感恩水平高于五六年級學生的結論，可能是由于低年級學生的自主獨立意識、逆反心理相對較弱，就算教師批評他們，也大多會心平氣和地接受；而五六年級的學生往往會有較為強烈的反抗情緒，個別極端者甚至會當面頂撞教師。這也提示我們，應該特別關注小學高年級學生的感恩教育。
2．小學生感恩傾向與學業成就、網絡成癮、焦慮抑郁的關系本次調查結果表明，小學生的感恩特質與其學業成就呈顯著正相關，與網絡成癮和焦慮抑郁情緒則呈顯著負相關，即小學生的感恩傾向越強，其學業成就越好，網絡成癮和焦慮抑郁情緒則越少。這與中學生樣本的研究結論一致。 閉口司本研究認為，小學生的感恩特質有助于其學業成就的提升，有利于網絡成癮、焦慮抑郁等消極情緒的減少。中國文化背景下，孩子從小即受到家庭、學校和社會的感恩教育；感恩回饋行為是感恩的核心內涵，感恩水平高的孩子往往將對父母、老師、祖國、社會等的感激之情實踐于更加努力學習、積極參加社會公益活動上，同時減少網絡成癮等嚴重妨礙感恩回饋的風險行為。
此外，感恩特質高的個體具有更好的人際關系，且父母、同伴和教師的支持水平較高，高水平的社會支持既有利于他們應對風險情境，提高適應水平，同時也是其幸福感的重要來源。
筆者認為，感恩的成就動機理論、拓展建構理論、應對理論、道德情感理論以及積極情感理論很好地解釋了感恩與學業成就、網絡成癮和焦慮抑郁之間的關系。 惑恩的成就動機理論指出，感恩可激發個體的目標追求和成就動機，有利于青少年更多地參與學?；顒?，學?；顒拥姆e極參與促進了他們學業成就的提高，降低了他們網絡成癮的可能性。拓展建構理論認為，感恩是一種積極情緒，對個體的認知具有啟動和拓展效應，能夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，以及更新和拓展個體的認知地圖；同時，感恩也可建構個體身體資源、人際支持資源等個體資源。應對理論認為，感恩傾向強的個體更多積極應對評價，采用更多的積極應對策略；高水平的認知能力、應對能力和豐富的個體資源可有效地促進個體適應，減少網絡成癮等失敗后逃避現實的行為以及焦慮抑郁情緒。道德情感理論指出，感恩是一種道德情感，可強有力地激發個體的道德動機和行為，因而感恩的個體具有較多的親社會行為，相伴隨地，其焦慮抑郁情緒較少。~LJ，b，親社會行為水平較高的學生往往更受同伴的接納和歡迎，高同伴接納或受歡迎的社交地位又與高學業成就相關聯，高同伴拒絕與學習困難相關聯。 積極情緒理論則指出，感恩本身是一種積極情緒，且同時可增進大量積極情緒，減少焦慮抑郁等眾多消極情緒。
研究也表明，小學生的感恩自然傾向與其焦慮抑郁情緒的相關不顯著。這可能是由于相對于農村學生，城市兒童與大自然的接觸較少，對自然給予人類的恩惠體驗不深，從而導致其感恩自然情感較為缺乏。這也提示我們，要特別關注城市兒童的感恩自然教育，從小建立其對自然的親切感，促進其感激大自然、保護大自然的責任意識。
總之，我國的感恩實證研究還處于起步階段，本研究對于當前我國小學生的感恩教育與實踐具有重要的啟示意義。學校和教師可以借鑒國外感恩教育的先進理念和經驗，加大對我國小學生，特別是小學高年級學生的感恩教育，以促進其積極發展。
六年級學生自評報告范文5
1 課題的提出
農村學校作為培養人才的基層主陣地，引導學生掌握知識、培養能力是重點，但是，更應當層出不窮地培養具有現代人的精神面貌、良好的行為習慣、適合社會發展需要的人才。
2 本課題國內外研究現狀分析
教育實踐證明，強化養成教育，教會學生做人，就是學校德育的基本任務；也是強化學校精神文明建設的出發點和歸宿，對學生進行日常行為規范的養成教育已成為校園德育的重要內容。在國外，有關養成教育的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。
3 現階段我國小學養成教育存在的弊端分析
縱觀我國小學生養成教育的現狀與教育形勢的發展，我國農村小學階段的養成教育還有許多不相適應的地方，究其主要因素歸納起來有以下幾方面。
首先，獨生子女在家庭中占有的特殊地位，家長過多的包辦孩子的一切，減少了孩子實踐及體驗的機會。是只注重認知教育而忽視行為的指導和實踐，容易造成紙上談兵。
其次，在學校德育工作開展中仍然存在著“不真實”的弊病。
再次，由于長期以來應試教育的影響，學校的辦學指導思想在某種程度上發生了偏差，“偏”在對書本知識的灌輸上，“重”在知識型單一人才的培養上，“差”在對人的基本素質的教育和陶冶上。
4 課題的研究目的及其意義
通過本課題的研究，找到一條培養農村小學生良好行為習慣的有效途徑：增強學校教育的主體作用，增大學校教育對學生的影響力，促進學生具有良好的行為習慣，行為舉止，培養具有時代特征和符合現代要求的良好個人品質。
5 研究內容
本課題研究的主要內容：對農村小學生的養成教育實施策略研究。
6 研究對象界定
研究對象：農村小學五、六年級班全體學生。
7 研究方法
文獻研究法；行動研究法；分析法；調查法；體驗感悟法。
8 研究遵循原則
方向性原則；科學性原則；主體性原則；整體性原則；時代性原則。
9 研究步驟
本課題的研究周期為兩年，分了四個階段實施。
9.1 準備階段：擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用3個月的時間，實驗成員認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌握當前學校養成教育中存在的問題和工作中的薄弱環節，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養成教育課題研究做好各方面的準備。
9.2 實施階段：在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案，對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。
9.3 自我評價階段：做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文，收集資料，健全資料臺帳。
9.4 申報結題階段：整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，申請結題驗收。
10 研究成果與結論
①本課題主要研究了小學中高年學生養成教育的有效途徑、方法及不良行為習慣的矯正，研究內容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。②本課題的研究主要采用了調查、個案研究、行動研究、對比、問卷調查、師生訪談等方法，結合我們學校的實際，充分調動了學校黨、政、工、團、隊、班級的一切有利因素，結合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。③在實驗過程中，遵循了循序漸進、活動育人、研究與實踐、正面引導與負面教育相結合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導引、按規范進行了裝檔。④把握標準，建立了科學的行為習慣評價機制。實驗中，評價內容全面，采取了學生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學生的行為習慣進行了評價和矯正。⑤通過兩年的努力，小學生良好道德水平和良好行為習慣初步養成，形成了良好的班風、校紀，探索出了一套小學生良好行為習慣養成教育的途徑和方法。⑥我自從參加課題研究后，利用課余時間學習先進教育理念，積極參加各類培訓充實自己，在實踐中逐步摸索經驗，總結得失。在這段時間內，獲得了豐碩的成果。2012年6月《農村小學養成教育有效性之我見 》在白城教育科研成果評比中獲一等獎。2011年被評為白城市教育科研工作先進個人。2012年被評為縣級教學能手和縣級模范班主任。
六年級學生自評報告范文6
【關鍵詞】職業體驗；學生社會化；校本課程
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0046-02
【作者介】任全紅，北京市海淀區中關村第四小學（北京，100098）教師，高級教師。
職業體驗是指青少年在高仿真的設施場所和人為建構的社會單位中，在專業教師的指導下，通過身份扮演、機器碰觸等方式了解各行各業要做的事情，在玩樂中判斷自己的職業喜好。[1]作為體驗教育的一種具體表現形式，職業體驗旨在通過學生個人的親身實踐，獲得社會生活的相關知識與技能，并促進學生對職業、自我、社會的認識。職業體驗以社會化理論為指導，社會化是指個人參與社會生活，通過交互活動習得知識技能和行為規范，成為一個社會成員的過程，即從自然人發展成為社會人的過程。[2]本文試圖在對職業體驗式校本課程研發描述的基礎上，闡述職業體驗教育在小學階段得以開展的方式。
我國的小學課程體系中，目前還沒有完整的、正式的、成體系的職業體驗課程內容。海淀區中關村第四小學的職業體驗課擁有一個相對比較完整的校本課程。它由學生提出倡議，教師與學生共同設計完成。在職業體驗為期一周的時間里，學校變為“職場”，學生變為“職業人”，學生需要在導師的指導下完成本職工作，并對自己工作完成的狀況及感受進行記錄，將其填寫至《職業體驗周學生手冊》。職業體驗課程所有的崗位均是學校在校園范圍內能夠提供給學生的，包括：學科教師助理、校長助理、低年級班主任助理、小廚師、保潔員、小保安等。職業體驗的對象為六年級全體學生，他們的年齡大約為11～12歲，處于職業體驗教育的“黃金期”。
在為期一周的職業體驗課程中，學生經歷了四個學習階段，即職業興趣認知、職業內容認知、職業情境認知、職業價值認知，最終實現職業教育的目標――職業自我認知。職業自我認知是一個循環往復的過程，不僅需要學生的親身實踐，更需要教師的指導，由此使得學生擁有職業啟蒙認知。
一、職業興趣認知：競爭上崗
兒童時期一般被認為是初級社會化的時期，因此職業認知成為小學階段職業體驗式校本課程的主要教學目標。在職業體驗周課程中，學生職業角色是通過競爭上崗的方式獲得的。學生“求職”時，需填寫《崗位報名表》，在簡單明了地說明自己優勢的同時，提出自己對應征崗位的基本工作設想。職業體驗項目組根據不同崗位的招錄比實行擇優錄取，公布崗位入選名單。
不同崗位的競爭程度不同，教師需要結合學生性格特點對崗位進行適當調配。這一階段，學生對不同的職業有了初步的認知，此種認知的形成與個人的校園生活經驗息息相關。他們往往出于對某一崗位的興趣或好奇心，而選擇從事某種職業?！奥殘觥钡默F實競爭，使得學生只能在“喜歡某個崗位”與“適合某個崗位”之間做出選擇，而選擇的標尺即為“個人能力”。
二、職業內容認知：培訓上崗
學生在正式步入職業體驗時，要熟悉崗位要求的具體工作內容。不同的崗位有不同的導師，學生需要完成導師制定的工作任務。同時，導師還會對學生進行“崗前培訓”，將職業體驗的理論知識傳授給學生，使學生明白自己應當在何時何地以何種方式完成特定的任務。譬如，體驗小廚師職業的學生，必須明白食堂師傅工作的具體流程，還要避免違規操作可能帶來的安全隱患。此種方式的講授是學生樂于接受的，并非被動式的灌輸知識，而是主動式的吸收知識，這也是教師設計體驗式課程時力圖達到的學習效果。
三、職業情境認知：正式上崗
經歷了前兩個階段，學生對崗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由學生變成了職業人。學生不需要坐在教室里上課，而是散布在校園的不同角落，扮演著真實的社會性角色。低年級教師助理需要幫助班主任維持課堂秩序、批改學生作業、甚至是站在講臺上講課。情境賦予了個人最直觀的感受，加深了學生對職業工作內容的認識。相對于上一階段通過培訓獲得的職業認知，學生在這一階段認知的層次和水平都有所提高，并且習得了一種重要的工作能力，即處理棘手事物的能力。
四、職業價值認知：理解不同崗位
職業價值的認知是需要通過評價來獲得的。為了使學生樹立正確的職業觀念，職業體驗課程應該采取“多元評價法”。
首先，學生在完成職業體驗后，結合崗位要求做出自評；其次，不同崗位的導師結合學生的實際工作表現為其“點贊”；再次，家長結合學生參與職業體驗課程的變化給孩子一個評價。這三種評價不僅來自于三個不同的主體，而且評價方式不同。學生的自我評價是職業報告，導師評價是評價量表，家長評價是表達式的便簽條。此種結合不僅為學生職業探索保留了鮮活的“檔案資料”，還提供了一種師生溝通、家校溝通的有效途徑。學生在感受不同職業后，往往得出一個結論：做某某工作真不容易。參與小廚師、保潔員職業體驗的同學，更會理解社會底層職業的艱辛。職業教育的“職業無貴賤，尊重每一種職業”的價值理念，潛移默化地滲透到實踐過程中并形成學生自我認同的一部分。
職業教育或職業啟蒙教育，受到了西方國家的普遍重視。美國、德國、日本等國家，面對教育系統和就業系統的銜接障礙，力圖通過變革學校教育的方式來培養學生的職業意識，勞動課成為職業體驗課程的初級形式。隨著市場經濟的不斷發展，職業教育逐漸成熟起來，體驗課程的內容日趨豐富。職業教育開始向生涯教育轉變，“職業”被“事業”取代，關注學生個體發展的同時，宣揚終身學習理念。這一轉向明確提出了“課程重新設置”。
中關村四小的職業體驗課程已經成功運行了兩年。教師與學生合作創新，不斷豐富課程內容。今年的職業體驗課程，項目組決定以舞臺劇的形式將職業體驗課程學習的結果展現給全校師生。創作來源于生活，職業體驗課程為學生的劇本提供了大量的素材。
此外，家長也積極參與其中，從專業寫作的角度為學生的劇本提供支持。學生們不厭其煩地改劇本、招演員、對臺詞、彩排，以一種還原職業體驗場景的方式，將職業體驗課程學習的感受及自身對職業的理解抒發出來。職業體驗課程是一個很好的平臺，將教師、學生、家長等學校生活共同體成員聯系在一起，充分利用各種教育資源，推動學生社會化的進程，努力讓學生成為合格的未來公民。
【參考文獻】
