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英語教學創新教育范文1
構建適應創新教育的英語教學法課程結構是當前各高校在英語專業教學方法上尋求突破提升的重要內容。在各高校的教育教學體系中，英語教學法課程都是高校整體教學課程的重要組成部分，英語教學法課程的教學質量直接影響著高校整體教學質量的提升，直接關系著高校整體教學目標的完成和發展質量。如何提升高校英語教學法課程質量，構建適應創新教育的英語教學法課程結構以完成高校的教學目標和培養計劃，已成為高校重點研究的教學內容之一。構建適應創新教育的英語教學法課程結構不論是對英語教學法課程本身的發展建設，還是對各高校加強英語專業人才的培養都有著十分重要的意義。教育是民族興旺和延續的不竭動力和源泉，是一個國家和民族能夠持續發展的保證。
隨著信息社會的飛速發展，社會在不斷地進步，想要穩定持續發展，教學就必須順應時展的步伐。英語專業教育教學在新世紀下的發展就是適應時展的表現形式之一。高校只有實施創新的教育改革模式，不斷培養具有創新精神的專業人才，才能不斷為社會的創新發展提供助力，尤其是構建適應創新教育的英語教學法課程結構對高校培養符合時展需求的專業性人才具有劃時代的意義。在《英語教育新論：多元目標英語課程》一書中，作者結合多種英語教學法課程的教學宗旨，總結英語教學的多種目標觀念，通過對多元化英語教學目標課程的設置和詳細講解，旨在將多種社會科學、社會倫理道德、社會文化知識及學術的心理素質、思維能力和英語專業知識相結合，建立一種具有多樣性、選擇性和靈活性的英語教學法課程模式。該書的讀者對象廣泛，適用性強，對構建適應創新教育的英語教學法課程結構具有指導意義。當前國內英語教學法課程構建在教學設置和教學模式上都普遍存在很多問題，這些問題一直沒有被徹底解決，直接長期制約著我國英語教學法課程的發展和教學質量的提升。目前各高校在課程設置上都普遍認為英語教學法課程的存在只是屬于課程全面化的點綴存在，其課程本身并不具有太多的存在意義，大多數高校都沒有將英語教學法課程作為核心課程列在教學大綱之內，以至于該門課程長期以來沒有適用的專業教學材料和使用計劃，隨意性教學環境下促使該門課程一直沒有得到完善的教學規劃和設置，這是嚴重影響英語教學法課程發展的重要因素之一。另外，陳舊乏味的形式主義教學沒有明確的教學指導目標，對學生教學指導性不強，不能有效激發學生對英語專業知識的學習，也是一個重要原因。在當今教育教學不斷發展改革的大環境下，各類英語教材也在不斷創新發展，但是大多數英語教師還是抱舊守一，對自身的教學方法沒有創新發展，“應試教育”“填鴨式”教學方法還在被應用，這嚴重地影響了學生的英語專業知識學習效果，傳統的形式主義教學缺乏對創新英語教學法課程的教學針對性和時效性，在這種教學方法下培養的學生在英語教學法課程方面缺乏創新的學習精神和能力。
構建適應創新教育的英語教學法課程結構要不斷完善英語教學法課程的層次完整性。英語專業教學法課程要求學生必須掌握牢固的英語專業基礎知識和教育科學知識，并注重其所學英語專業知識的有效操作性和實踐性。所以在構建完善的英語教學法課程過程中，教師要不斷通過靈活的手段和方法來安排和調整英語專業教學法課程層次，突出英語專業知識和技能訓練，解決教學方法制約英語教學法課程發展的問題。構建適應創新教育的英語教學法課程結構還要不斷增強英語教學法課程的教學系統性。系統性教學的有效規劃和設置能夠幫助學生在英語專業知識學習過程中對自身的學習發展有清晰的認識和學習規劃。有效的系統性英語教學法課程設置，能夠幫助學生在學習初始就形成一個較高的學習意識，并且在不斷深入的學習過程中，通過完整的教學系統的規劃和引導，循序漸進的教學課程會不斷調動學生學習的積極性和探索興趣。并且，完善的英語教學法課程設置系統，對于幫助和解決學生在學習中遇到的各類問題和困難都會有較強的針對性和有效性，從而能夠更好地幫助學生學習英語專業知識。
作者：趙蓉 單位：西安電子科技大學外國語學院
英語教學創新教育范文2
創新精神和創新力是21世紀人才的必備素質，因此培養具備創新意識的學生，是擺在每個教師面前的重要課題。結合多年教學經驗，筆者認為，要在英語教學中體現創新教育，就必須改革教學方式，突出職業教育教學的實用性特點。現就職業學校英語教學中的創新教育談幾點體會。
一、職業學校英語教學應當強調實用性
中等職業教育主要是培養各類應用型人才。一個合格的職業學校畢業生，在英語技能方面應有以下能力：
1.口語表達――在說的過程中鍛煉自己。學生畢業后無論從事什么工作，都會面對社會環境。就表達能力來講，起碼應具備口語表達能力。隨著經濟環境的國際化，英語口語表達能力在許多職業崗位的求職或任職中至關重要，比較典型的如餐旅服務專業的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發揮好，再加上良好的個人素質，就會順利步入成功就業的大門。因此，教師在教學中應針對實際需要采取多種形式設置語言情景，盡可能創造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現的發音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關緊要，關鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。
2.應用寫作――關鍵是多看勤寫。英語應用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業的學生，結合專業特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養出較強的實際應用能力。
3.繼續教育能力――構建終身教育體系，建立學習化社會是教育發展方向。職業學校的大部分學生畢業后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應激活學生的參與能力，打破教材章節，讓學生盡量多地自選、自用教材內容，教師積極引導，培養他們繼續教育能力――研究知識結構，探求學習方法的自學能力。
二、教學體系中應體現以學生為主體
創新教育的主體是學生。應該讓學生接受創新思想，學習創新的方法，體驗創新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發展師生之間、學生之間民主、互助、關心、合作的新型關系。在英語教學中組織小組活動，就是體現了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當的學生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當的學生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現均衡性。例如，教師講授有關交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經過小組活動，在總結歸納時，發現一小組學生采用了以下五種：
Where’s……”？
How can I get to……？
Can you tell me the way to……？
Is there……near here？
Can you tell me how I can go t0……？
還有一個小組提出了另外兩種表達方式：
Please tell me the way to……
Please tell me how I get to……
其余的小組又補充了I’m looking for……等其他的表達方式。
在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發揮，而且也培養了學生的團隊協作精神。這也為學生日后走向社會，培養了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應社會做好了準備。
三、尊重學生個體特點，因材施教
英語教學創新教育范文3
【關鍵詞】社會服務職能 創新 英語教學改革
一、創新教育的改革背景
就我國高等教育中的公共英語教學而言，肩負著教學、科研和服務于社會三大職能。為社會培養合格加優秀的外語人才是我國大學英語教育的根本職能，英語教育最終要歸于服務社會。試想，如果沒有改革開放，沒有對外國際交流，國家就不需要外語人才，生活在中國大地上的人們也許就沒有必要學習外語。正是因為我國改革開放以及隨著改革開放的不斷深入，我國在國際舞臺上影響越來越大，英語，自然成為我國認識世界走向世界前沿的橋梁。由此，直接向社會輸送英語人才的大學英語教學其社會服務職能更顯突出。
二、創新教育理念的內涵
長期以來， 大學英語課堂教學一貫沿用的是傳統教學法， 即“以教師為主導”的教學原則。教師是課堂教學活動的主導者， 學生在課堂中的地位較為被動。實踐告訴我們： 在這樣的課堂教學中， 學生聽課的積極性普遍較低， 課堂氣氛不活躍， 更談不上學生的創新能力的開發與培養。
（一）創新的教學理念
按照創新教育的理念， 教學思想從以教師為主體轉變為以學生為主體。教師要向學生傳授知識， 但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。古人云：“授人以魚， 只供一飯之需； 教之以漁， 則終身受用無窮。”教師要教給學生語言學習的規律和方法， 要善于啟發學生， 培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個的教學活動是以學生的語言活動為中心，要鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識， 有效引導學生去發現問題和解決問題， 重視培養學生的學習自信心。
（二）創新的教學模式
在信息時代，外語書籍、報刊、影視及網絡等大眾傳媒的廣泛普及， 使得學習材料更容易得到。同時， 信息時代的知識更新迅速， 人們必須通過終身學習， 不斷自我發展才能適應迅速變化的社會。信息時代為自主學習提供了有利的學習條件，同時也要求人們提高自主學習的能力。事實上，近 20 年來， 語言學習自主性已受到越來越多的語言教育研究者的關注。例如， 建構主義（Constructivism）教學理論認為， 知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式獲得的。
（三）創新的教學方法
教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式， 是提高教學水平的關鍵。大學英語教學方法的創新， 關鍵是要使學生的學習觀點由“要學”向“學會”轉變， 并最終達到“會學”的境界。
第一， 靈活運用直觀教學方式， 增強學習興趣。教師在教學前，應充分準備大量和課程相關的教學材料， 如電影、電視、英文歌曲等， 全面介紹與課程相關的文化和語言背景， 并在具體教學中適當穿插應用各種教學素材， 調動課堂氣氛， 積極組織學生參與整個教學環節。
第二， 充分發揮教師的指導作用， 鼓勵學生成為課堂的主體。通過教師的課堂組織， 以提問、研討等方式鼓勵學生表達自己的思想， 從而判斷學生思維方式中的弱點， 啟發并引導學生在思維模式上向有條理的英語思維模式轉變。對于一些授課內容， 還可嘗試互換角色的創新體驗， 從而使得學生在語言的運用技能和創新能力上得到真正的訓練。
第三， 充分挖掘學生的非智力因素。眾所周知， 非智力因素在學習過程中會直接影響學習效果。因此， 在課堂教學中，教師要認真了解學習者的心理狀態和個性特征， 鼓勵學生明確學習動機， 努力克服情感因素對學習的負面影響， 激發他們學習英語的內在動力， 使學生的情感、意志等非智力因素， 為智力活動提供動力。要適當采用表揚、鼓勵等教學技巧幫助學生突破“要面子”等心理障礙， 形成一種適應學生學習英語的最佳語言環境和心理環境， 使學生看到自己的優點， 增強學生的自信心， 激發學生進一步學習的激情。
三、創新教育的側重點
創新教育是實施素質教育的重要內容。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性； 教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣； 在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，陶冶情操，培養人文精神；在教學方法上，既要有自己特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，提高學生人文素質，以便真正實現培養學生創新能力的目的。
大學英語作為高校公共必修課，能夠提高我國大學生的語言文化修養以及跨文化交際的能力，在學習英語語言的同時，又充分接觸人文知識和人文精神，感受語言學習給學生帶來的啟迪和心靈凈化。《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。教師在引導學生閱讀英語課文理解英語詞句篇章的同時，啟發學生領悟文字的深層含義，感受文字所傳達的情感，從而將人文素質教育和文章理解結合在一起，讓學生感受語言的魅力，體會人文精神，提升人生境界和修養。
大學英語教育良性發展離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養又離不開人文修養的提高。大學生目前的思想狀況表現為：（1）關注社會問題，但不能全面了解社會；（2）勇敢追求理想，但動機趨于功利化；（3）思想活躍，但認識趨于極端化；（4）自我意識愿望強烈，但自我評價片面；（5）情感豐富強烈，但帶有較大的不穩定性；（6）獨立意識增強，但又存在依賴心理。所有這些問題的解決都要依靠人文素質教育，如果大學英語教師不重視人文素質教育，在教學過程中只重視語言知識的傳授，就丟棄了教育的根本，限于培訓的層次，也就無法找到目前大學英語教育中存在的種種問題，無法解決教學效率低下的根源，大學生自主學習能力也得不到根本性的提高，大學英語教學質量也就永遠無法得到改進。
正確的外語學習動機的養成也離不開人文素質教育的實施。外語學習動機一般分為“工具型動機”和“融合型動機”。前者表現為“想學習一種語言，是因為它有利于某些‘工具型’的目標，如通過考試、找到工作”。后者表現為“想學習一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際”。在我國社會主義外語教學背景下，動機可分為高尚動機和低級動機。高尚動機和社會責任感緊密聯系，如為了祖國而學習。
四、總結
大學英語教學應該怎樣改？大學英語教育應培養什么樣的英語人才？要解決好這些問題，必須考慮英語教育的社會服務職能。英語教育的社會服務職能決定了大學英語教學改革必須以滿足社會的需求為出發點和歸宿。社會需要具有較強英語實踐能力的人才，大學英語教育就必須以培養語言實際應用能力為目標。
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英語教學創新教育范文4
關鍵詞： 高職英語教學 創新教育 實施途徑
高職英語教學的創新教育，是培養高職學生創新思維和提高高職學生英語職業能力的重要途徑，教師結合高職英語教學需要，運用創造性的教學策略，以激發學生創新思維、訓練學生創新思維為目的，開展教學活動。創新教育是高職英語教學的發展趨勢，體現了時代的要求與特點，是提高高職英語教學水平的有效措施。
一、高職英語教學創新教育的重要性
1.有利于培養學生的創新型語言交際能力。
基于計算機和課堂的教學模式，是對以教師講授為主的傳統教學模式的全新改進，在這一教學模式下，課堂教學與網絡自主學習，讓學生不僅可以在課堂上接受教師的教育，還可以在網絡中自學。自學能力的培養與提升，正是學生創新能力的重要基礎。教師通過網絡給學生布置課題，讓學生借助網絡資源自己查閱資料、分析材料，不僅可以鞏固已學知識，還可以培養學生的創新探索能力。特別是學生在網絡上通過即時通訊工具自由交流，更可以使其將所學知識轉化成為語言交際實踐能力。
2.有利于培養學生的創新思維能力。
創新型人才的重要特征是創新思維能力，是我們培養新時期高職學生的追求。高職英語教學的創新教育，突出了學生的主體地位，在教學實踐中，改變了傳統教學模式下的不停灌輸，給了學生更大的空間。如此一來，學生不僅可以有更多的思考時間與空間，還愿意參與到英語課堂教學中。對于新時期的高職學生，他們更具有創新動力，只要顯示他們與眾不同的“新想法、新舉措”的創新，就能引起他們的關注，這種一次次的成功經歷，無疑將使他們得到更多的創新思維與創新意識的訓練。
3.有利于提高學生的英語交際能力。
高職英語教學有著職業性、應用性的特點，對于高職學生而言，學習英語的目的絕不是僅僅獲得英語四級、六級證書，而是經過高職英語學習，初步具備與未來從事的職業相匹配的英語交際能力，進而對職業發展具有推動作用。高職英語教學的創新教育，不再局限于英語語法與詞匯教學，而是更多地注重學生的職業英語應用能力訓練，使高職學生的英語學習實際成為其日后運用英語進行交際的過程。如在商務英語教學中，通過角色扮演，使學生既熟悉商務英語應用，又知道商務禮儀，使他們在畢業后迅速進入職業角色。
二、高職英語教學中實施創新教育的對策
1.創設開放的教學情境，讓學生有機會創新。
高職英語與普通高校英語相比，有著更明顯的指向性，其與學生未來所從事職業和職業發展能力有更密切的聯系，這是高職英語教學的重點與難點，但同時是高職英語教學中創設開放教學情境的有利條件。一方面，通過創設開放教學情境，為學生提供更多的學習交流與創造的機會。如，根據Groupwork教學活動，設置更多的拓展性問題讓學生辯論，使學生得到口語練習機會。另一方面，通過創設開放的教學情境，模擬更多職業崗位，使學生將英語學習與熟悉工作崗位緊密結合起來，讓學生在活動情境中訓練與學習。如，職業院校的航海專業，可以設置一些碼頭、海關、輪船駕駛等情境。
2.創設多樣的教學疑點，讓學生有動力創新。
創新的出現，往往是人們對問題的探索欲望，有什么樣的問題，往往會有什么樣的思考行為。在高職英語教學中，教師要學會創設教學疑點，激發學生的創新欲望與動力。一方面，從有利于提高學生發現問題的能力角度創設，引導學生尋疑。如，用一些討論題，讓學生在討論中發散思維。另一方面，從有利于提高學生多角度思考問題的能力角度去創設。如，針對“DINK Manage”，開展“丁克婚姻在中西方認識中的區別”或是“‘80后’、‘90后’在丁克婚姻上的認識差異”等討論，讓學生學會多角度思考同一個問題。在每一堂課的教學中，教師應該允許甚至引導學生提出與教科書不同的新觀點與新想法，讓學生在體驗參與討論、展現自己的成功樂趣中積極主動地思維，讓學習過程成為其思維發展過程。與此同時，還可以以學生的實際生活提高學生的聯想能力，無論是哪種方式，都要將問題拋給學生，讓他們自己去想，去找問題、找答案，促使他們不斷創新。
3.創新多維的思維角度，讓學生有興趣創新。
多維的思維角度，讓學生有機會在不同的背景、角度、角色下思考，創新的興趣也會更濃厚。一方面，可以開展角色扮演教學。由學生自己扮演教材、教學片斷中的角色，通過他們自己的表演，不僅能讓他們更加熟悉教學內容，同時還會讓他們更有興趣去學，學習的效果也會更好。為了更好地激發學生的創新興趣，讓更多學生參與進來，還可以讓學生們自己寫劇本，并從中選出幾個劇本來演。另一方面，多設置一些一題多解，或是沒有標準答案、固定答案的題目，讓學生自己解答，通過與上屆學生、其他班級學生的答案數比較，激發學生的創新興趣。如題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。讓學生進行橫向類比、逆向聯想等，這些都是激發學生想象力比較好的題型。
三、結語
高職英語教學中的創新教育，是提升教學水平的必經途徑，要堅持以學生為中心，從創設教學情境入手，靈活地創設教學疑點，為學生提供多角度的思維機會，使學生有機會、有興趣、有能力爭論、討論、辯論，培養學生積極表現求異的思維能力，從而不斷提高學生的創新意識、創新思維和創新能力。
參考文獻：
[1]胡丹從.英語課堂實踐探索學生創新能力的培養[J].教育與經濟，2008.2.
英語教學創新教育范文5
關鍵詞：創新教育；初中英語教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0090-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.057
一、創新能力和創新教育
英語教師要在自己的教學課堂實施創新教育教學，首先就要了解什么是創新能力和創新教育。所謂創新能力，就是人們根據已有的知識和經驗，經過個人努力而產生的新觀念和新想法。創新能力的基礎是知識和經驗。這就告訴我們：教師實施創新教育要掌握深厚的專業知識和靈活多變的教育方法，再加上教師自己的努力，才能創造出適合自己的教育思路和教學方法。
二、創新教育要從培養興趣入手
教師在講授初級英語時，應該注意對學生興趣的培養，讓學生對英語課產生濃厚的興趣，感覺學英語是很愉快的事情，就能激發他們學習英語的熱情和創新精神。
（一）教師要為學生創造良好的語言環境
課堂是教師傳授知識的主要場所，課堂上應該設法營造英語氛圍，盡量使用英語組織教學，避免或者盡量少用漢語，使學生盡可能多聽到英語，用英語思維來思考問題，多用英語來回答問題。在開始的時候學生聽起來可能有些吃力，教師可以利用手勢、身體動作語言和與一些夸張的面部表情來幫助學生理解教師要表達的語義。另外彩色教學掛圖和教師在黑板上手繪的簡筆畫也可以幫助理解教師要表達的意思，對教學起到很好的輔助作用。隨著學生詞匯量的不斷增加，學生就能夠逐漸適應這種英語氛圍，使學生對漢語以外的這個語境很感興趣。學生慢慢地從愛聽英語發展到愛說英語，再到學生能夠用自己的知識來發揮創新精神，在自己的水平上有所創新，而學習英語的興趣也從中得到發展。
在英語教學中，我嘗試了上面的教學觀點，起到了一定的效果。首先我從七年級開始，逐步用英語教學，先教授一些日常用語，如：Good morning！ Nice to meet you！ What’s your name？ My name is ...， Thank you！等，然后要求學生在合適的場合多運用這些短語，并鼓勵學生在課上或課下多用英語對話。如早晨我在校園里和班級里的新學李林遇上，我就用英語對他說：“Good morning！”學生也用英語回答：“Good morning！”我然后再問一句：“What’s your name？”學生便會告訴我：“My name is Li Lin.”這樣就把書本的英語句子成功轉移到現實生活的口語練習。隨著學習日常用語的逐步增多，我便很自然地用上How old are you？ What day is it today？ What’s the date today？等句子，通過此法帶動學生并鼓勵學生之間應用英語口語。
通過這些方法教師逐漸給學生創設了真正的英語語境，使學生逐步對英語產生興趣，并在日常生活中想說英語，愛說英語，最終形成英語的思維模式。
（二）教師在教學過程中提高學生學習興趣
有些教師尊崇一句話“嚴師出高徒”，于是對學生要求十分嚴厲，要求學生在課堂上規規矩矩地坐著，不許動，對學生課堂回答中出現的錯誤緊抓不放，動輒訓斥，甚至挖苦諷刺，這樣使得師生關系緊張，教師在學生心中的地位下降，以至于對英語這門學科不感興趣。所以教師要在教學方法中不斷創新，找出適合師生之間的教育方法。首先教師要具有對學生寬容的優良品質，引導學生學習，關愛學生的生活，讓學生從心底里喜歡教師，讓學生在興趣中發自內心地投入學習當中去。特別是在英語的學習中，學生會遇到困難和挫折，出現一些語言錯誤是正常的，教師要設身處地地為學生著想，而不必大驚小怪，要注意愛護學生的自信心、自尊心，調動內在的積極因素，排除消極因素?！巴庖蛲ㄟ^內因起作用”，教師要注意積極創造輕松愉快的學習環境，培養起學生學習外語的興趣。“寬嚴相濟”，英語教學才能煥發出一種新鮮的活力，才能進一步提高英語教學質量。
三、師生間課堂教學方法的創新
學生對英語有了興趣，就有了創新教育的前提。創新教育不但包括教師教法的創新，而且包括學生學法的創新，主要是教師引導學生去創新學習，下面談一下我在英語課堂教學的一些方法。
（一）歌訣法在課堂上的應用
天真活潑、不害羞、愛唱、愛跳是初中生的特點，教師根據這一特點，在教授難度大的問題時，可以用歌訣法進行教學。如我在教授七年級的學生不同的人稱代詞后面連接相應的be動詞時，可以這樣告訴學生：“我用am，你用are，is用于他（he）她（she）它（it），單數is，復數are。”有了這樣的順口溜，再加上教師的適當講解，學生就會很清楚地記憶這些知識點。再如，把學生熟悉的“兩只老虎”套入課文，再加上班上某個同學的名字，就成了一首好唱的歌曲了，教師通過此法引導學生學習，啟發學生用自己喜歡的歌曲記憶難度比較大的知識點，然后再交給教師仔細查看，同時教師要從學生的創新作品中找出優點進行表揚。
（二）授課形式的創新
課堂形式必須和內容有機結合，不可過分追求場面熱鬧，形式的創新主要表現在以下幾個方面：多使用形式生動的實物、圖片、表格、投影儀及其他電化教學手段。教師上課應該采用富有感染力的動作和表情，多開展各種游戲和競賽活動。比如在教學反義詞時準備了三種教具：1.體積較大的木塊；2.體積較小的鐵塊；3.一瓶果汁。用木塊和鐵塊很容易讓學生記住big-small，heavy-light的區別，并為初二物理中的密度學習埋下伏筆；將盛滿蘋果汁與喝完后的空瓶進行比較，學生則很容易記住full-empty的含義。
（三）課堂各環節緊密相連
雖然說“教無定法”，但英語課堂還是有固定的環節的。英語課堂一般分為五步：復習、介紹、操練、練習、鞏固。復習主要是教師對以前學過的知識鞏固的過程，一般在每課開始時，選擇前面某幾課的內容進行一點口頭復習。這個步驟很重要，因為學生很少第一次就能完全學好。第二個環節介紹，教師充當“示范表演者”，教師自己示范，或和英語較好的學生一起示范，可以用對話的形式，或利用實物、掛圖、手勢動作、板書等教學手段。第三步操練，是在教師的指導下進行，常采用全班、半班逐漸進行練習。第四步練習，教師逐步放開學生，學生試著獨立的運用語言，彼此間進行練習。第五步練習，主要體現在完成練習冊的練習上。教師在授課過程中，要按照這五個步驟，但要做到靈活運用，根據每堂課的內容特點適度安排。假如上一堂課的內容很少，教師可以根據實際情況縮短復習時間；如果課堂中發現學生練習尚不充分，可以增加練習時間。總之，教師要根據每一節課的特點，靈活掌握教學步驟，使學生充分掌握課本內容。
教師在課堂教學各個環節進行巧妙的設計，集編、導、演于一身，其重要性不言而喻。備課、上課各方面的創新都是很重要的。只有教師創造性地引導發揮學生的創造能力，才能使“創新”兩字的含義在師生雙方教學過程中得到實踐。
參考文獻：
英語教學創新教育范文6
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0046—01
創新教育，即根據創造學的研究，采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法，把創造學、教育學、人才學等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動，旨在培養善于想象，富有創造力，有創造志向、創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。就目前英語學科而言，陳舊的教學觀念和教學方法使學生的主動性、創造性得不到發揮，主要有以下原因。
1. 重視老師的“教”，而忽視學生的“學”；重視對現有結論的記憶，忽視學習的過程；重視對學生灌輸知識，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格性，而忽視學生的個體差異和創造才能。
2. 教師怕學生不會創新；怕讓學生創新而控制不了課堂；怕耽誤時間完不成教學進度，從而使學生失去了創新的機會。
3. 多年來，以結構理論為指導思想，以語法為主線的英語教學，使學生沒有參與課堂活動的余地，學生在聽、說、讀、寫方面不能全面發展。
那么在英語教學中怎樣改變這種狀況呢？
一、激發探索新知的創新欲望
全面培養學生的創新意識，首先要激發學生對英語的學習興趣和好奇心，可以從以下幾個方面入手。
1. 課堂上盡量讓學生多參與課堂活動，如唱英文歌曲，說英語繞口令等，使學生產生參與意識。
2. 組織學生參加課外小組活動，提高聽說能力。使他們人人都有機會參與言語交際活動，發揮主體作用，培養興趣。
3. 使學生認識到學習英語的意義，具備學習的興趣和好奇心并將其轉化為學習的內在動力。
4. 全面培養學生的創新意識，還要培養學生的質疑能力。創新欲望強烈的人總能以不同尋常的獨特視角來分析問題，敢于向傳統挑戰，不墨守成規，敢于質疑。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題的人才能產生創造的沖動。因此，在教學過程中，教師要多鼓勵學生大膽發問，并讓學生針對這些問題展開討論，激發他們的學習熱情，使他們真正地“學會”學習。
5. 英語教學中培養學生的創新精神，還應在學生的心理品質上下功夫，如自信心、探索欲、意志力等。老師應積極為學生提供有一定難度，有明確目標要求的活動任務，如鼓勵學生上講臺看圖說話，復述課文，進行對話表演，組織辯論活動等，使學生在克服困難的過程中，得到磨煉，逐步強化自信心。另外，對于學生的創新精神，老師應充分支持和鼓勵，建立起一個民主、自由、寬松的環境，讓他們得以發揮自己的創造力。
二、培養創新能力的方法
1. 發展創造性思維是培養創新能力的關鍵。創新的關鍵是思維，教師教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。長期以來，教育只注重學生的聚合思維，追求唯一標準答案。培養創新思維，教師可以從三方面著手：（1）運用遷移規律，培養學生思維的靈活性。（2）巧妙“造”練習題，培養學生思維的求異性。（3）提倡多思，培養學生思維的獨創性，鼓勵學生一題多解，一問多答，充分發揮學生的個性與才能。在英語教學中可以用以下方法來訓練學生的創造思維：游戲法、競賽法、表演法、比較法、想象作文法等，訓練學生的創造性思維。
