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探究式教學論文范文1
探究式教學模式作為一種新的教學方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學模式造成的課堂沉悶的現象，是為了促使學生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時候，我們可以借助問題思考的方式來培養學生的探究能力和創新能力，進而幫助學生養成獨立思考問題的意識，同時，也促使學生在思考問題和解決問題的過程中體會成功學習帶來的喜悅之情。例如：在教學“動物生命活動的調節”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了激起學生的探究欲望，在導入課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①初中生物教學中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導學生獨立思考上述幾個問題，并相互討論，接著引導學生進入正文的學習過程中。這樣的過程不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。
二、探究式教學模式在開放試題中的應用
開放性試題是相對于封閉式試題而言的，學生大部分時間練習的試題都是選項、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測學生的課堂學習效率。但是，并不利于學生思維的拓展，也不利于學生健全的發展。再加上隨著素質教育的深入實施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學模式來提高學生的意識，提高學生的解題能力。例如：某同學由溫度能影響酶的活性聯想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設計實驗，并寫出實驗步驟。該題是一道開放性試題，實驗器材、實驗原理以及實驗過程都需要學生自己設定。所以，在解答該題時，教師要充分發揮學生的主動性，不要局限學生的思路，讓學生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識?？傊谏锝虒W過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要有效地將探究式教學模式應用到課堂活動中，進而在確保課堂效率高效實現的同時，也為學生綜合能力水平的提高作出相應的貢獻。
作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學
探究式教學論文范文2
關鍵詞：課程改革物理教學探究式初探
引言：新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
正文：
一、探究式教學是一種什么樣的教學模式
理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。
科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。
二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。
三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件
實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。
對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。
五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度?，F代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。
六、探究式教學的結構
創設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：
1．創設情景、提出問題、科學猜想
教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。
本節課可以從生活實際出發，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。
2．學生討論、設計方案
啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。
如本節課設計方案時，可先提示如下：在設計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應選用那些器材、規格怎樣？然后分組討論，選器材，設計實驗電路圖如下：
圖1圖2
對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統一實驗方案。
3．學生操作、實施方案
方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。下面就是本實驗的具體操作過程：
首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結論
教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。
如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現象：燈亮，保險絲無現象。圖2現象：燈亮，保險絲瞬間發出亮光。對比兩現象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。
5．反思應用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。
七、探究中存在的不足之處
雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結。
結論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。
參考文獻：
1新課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社．2002
探究式教學論文范文3
1.趣味性強探究性教學是圍繞問題而展開的，小學數學教師要引導學生自主探究，必須在教學過程中設定符合小學生心理發展特征的教學情境。小學生具有缺乏耐心且注意力難集中的特點，這需要教師在引導學生探究數學問題時要設置一個趣味性強并適合小學生思維邏輯的教學情境，以此來激發學生的探究欲，從而讓學生在愉快的學習氛圍中找出問題的答案。
2.交互性強小學數學探究教學過程中，通過教師的正確引導，讓學生互相交流、合作，并在探究過程中取長補短，充分發揮每位學生的優點。這不但加深了學生和老師間的交流溝通，還增強了學生間的互動與合作，提升了學生自主學習能力，加強了學生的合作意識。
3.創新性強在探究教學過程中，學生知識的獲得主要是靠自己探究，這需要教師鼓勵學生發散思維，培養學生在一個問題上有不同的思考方法，在學生了解和掌握知識后，再進一步引導學生從不同方面提出新的問題，對已掌握知識拓展延伸。
二、小學數學探究式教學的應用策略
1．創建良好學習氛圍探究式教學，需要學生自主探索解決問題，良好的學習氛圍有利于發揮學生的主觀能動性。因此在小學數學教學過程中：首先，教師要根據小學生的心理特征設計一個恰當、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣；其次，教師要留有充足的時間和空間讓學生自主學習，提高學生學習的主動性；再次，教師要重視培養學生學習的靈活性和創造性，發散學生思維；最后，教師要幫助學生鞏固及回顧所學知識，促進學生進行學習反思，端正學習態度。
2．注重對學生應材施教在小學數學教學過程中，教師在運用探究式教學時要改變原有的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，要突出學生的主體地位，為學生自主學習提供條件，同時還可讓學生根據自身情況進行個性化學習和交流，提高學生主動參與課堂活動的積極性，提高學生學習的效果。探究式教學要根據學生的具體情況，創設合適的教學方案來滿足學生的不同發展需要，促進學生自主學習能力的培養，加強學生學習主體意識，真正實現素質教育的發展。
3．幫助學生轉變學習方式探究式教學是以學生為主體，要求學生自行對問題進行觀察、思考、研究和探索，從而解決問題的過程。這就要求學生轉變以往被動接受知識的學習方式，教師不能在采取“滿堂灌”的方式來教學，要引導學生主動參與到課堂中來，幫助學生形成自己的學習方法和探究規律。師生要形成一種友好互動，共同學習交流的良好教育局面。教師要改變以往高高在上的姿態，放低身段來促進學生自主學習。
4．培養學生的創新和實踐能力探究式教學的應用中，教師要注重發散學生思維，培養學生的創新能力，在教學探究過程中，還要重視培養學生的實際動手操作能力。如，在數學分數課堂中，教師在發給學生一張正方形的紙后，引導學生進行自主研究如何折紙的1/4的方法，讓學生自己動手或通過和同學的合作探索來解決這個問題，激發學生學習興趣，提高學生主動參與教學活動的積極性。從而實現學生自主探究，創新解決問題的方法和規律，形成自己的概念。
三、結語
探究式教學論文范文4
關于如何提高探究教學有效性的問題，不少學者也從理論上和實踐上進行了探討，取得了一些共識，并認為通過下列途徑可以提高探究教學的有效性：
（1）改善課堂中的人際關系：研究表明，良好的師生關系、生生關系可以強化教師的教學行為，提高教學效率；
（2）創設良好的課堂教學氣氛：良好課堂教學氣氛，可提高教學效率；
（3）利用實驗教學；
（4）選擇適當的教學方法：在教授不同類型的知識時，往往會選用不同類型的教學方法提高教學的有效性。除了上述觀點以外，不少研究者還從其他角度提出了一些策略和建議?，F有文獻對探究式教學的探討大多從方法論的角度展開，在應用層面進行思辨性討論，總結出了探究式教學過程中的一些經驗和原則，而缺乏可操作性課堂實施程度和實施效果評價指標體系的研究，缺少系統的探究式教學和有效性的教學基本流程。這些原則上的討論固然必要，但卻不能真正幫助教師理解探究式教學的內涵，在實踐中仍無從著手。
2以《數據結構》課程為例的探究式教學方法
2.1《數據結構》課程探究式的現狀分析
《數據結構》作為計算機專業的基礎核心課程，有著舉足輕重的作用。它的前導性課程為程序設計類課程、后延性課程為《軟件工程》和《算法分析》課程等。但是在大學二年級開設該課程中，學生普遍存在“積極性不高、實際動手能力較差、表面上理解、實際無從下手”的現象。究其原因大概有以下幾點：
（1）一年級剛進校在學習程序設計類課程時還沒有完全投入進去，對計算機編程還沒有形成一定的程序設計思想，對用計算機解決實際問題尚未建立應有的思維模式。作為《數據結構》的前導性課程而言，基礎打得并不牢固。
（2）數據結構是一個知識點分散、理論性強并且概念高度抽象。學生在學習中理解表面含義并不難，但是要將知識點串引達到融會貫通深層理解較不容易。例如：二叉樹的實例講解中如何通過一棵二叉樹的先序遍歷和中序遍歷構造這棵二叉樹。學生絕大部分會跟著教師走程序，但是自己做時卻無從下手，深層理解還不足。
（3）該課程在人才培養方案中大多是每周4課時共72學時。因理論知識點較多，往往最后剩余的實訓課時較少。這樣學生真正編寫算法解決實際問題的時間難以足夠保障，進而大型的實訓內容更是無法完成。從而不能很好地加深學生對該課程的理解，只能處于一知半解的狀態。上述問題可以說是很多學生上《數據結構》這門課程普遍存在的問題。因此怎樣消除以上問題，迅速提高解決實際問題的能力將給我們每一位任課教師提出一個巨大的挑戰。
2.2以《數據結構》課程為例構建探究式教學方法
探究式教學是探討研究教學的過程，探求學問、探索真理、研討問題、追根求源。而探究式學習是要培養學生自主創新具有應用實踐的能力。因此在探究式教學過程中，要求教師要以問題為載體，以實際環境的情境引導學生自己提出問題、分析、收集、處理問題及最終感知和體會實際問題的解決過程。因此我們需要從以下幾個方面探討在《數據結構》課程中構建探究式教學的方法。
（1）課程特點分析?！稊祿Y構》課程至關重要，有著承上啟下的作用。因此要想學好、學懂該課程，它的前導課程程序設計課程的學習就顯得尤為重要。考慮到學生進校學習計算機課程的思想轉變尚未到位、學時不足的問題，我們可以在一年級上下兩個學期分別開設程序設計課程的初級篇及進階篇。這樣在學時充足的情況下，非常有利于前導課程的掌握，對后續開設《數據結構》有著非常大的幫助作用。
（2）探究式教學方法的應用。前導課程掌握良好的情況下，學生學習《數據結構》課程時，教師可以把重心放在引導學生自主探究、發現問題、解決問題上。在整個教學過程中，教師僅僅作為引導者、促進者、組織者，不再是知識的唯一傳授者。這就要求教師在每次上課前要花費大量的時間精心制作教案，必要時用Flas演示算法的實現過程。制作完成后先發放給學生，然后學生在上課前先自我解讀并深層理解，帶著問題去上課。而教師真正上課時只需要用很少的時間去講授理論知識更多的時間留待解決學生理解教案時所產生的問題。這樣既能提高學生學習的積極性又引導了學生探究式的學習方法。
（3）找準定位、創立情境、提高探究有效性。探究式教學無論是定向和自由探究，還是歸納及演繹探究，它的定位都是要求學生自己完成探索到解決實際問題。而創立情境就是提高探究有效性最好的方式。創立情境顧名思義就是要求學習者在一定的社會環境中，通過自己或借助他人的幫助，利用一定的學習資料，獲得所學知識并解決實際問題的能力。因此教師可根據課程特點把理論知識和實踐問題加以結合。這樣學生在學習中就會把所學習的知識點和現實生活中的實例結合在一起，看似簡單的對應卻可以起到良好理解的方式。
（4）反饋分析，歸納總結探究式教學就是要學生學會自己學習、自我應用，因此最后的課程信息反饋及歸納總結就是考察學生是否真正掌握該課程的精髓。這樣的反饋應該每兩周進行一次，方便教師及時修改教案和教學方法為后續課程的學習提供借鑒。而總結可以有效地幫助學生將分散的知識點串引系統化，從而真正掌握知識結構的框架。
3探究式教學的實證分析
探究式教學論文范文5
自主探究創新型的教學模式，對于高中數學老師來講是一個新的挑戰、新的機遇，要求老師自主配合數學理論知識設立情景，讓高中學生根據情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結論最后進行歸納總結．在設立數學情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學生對其產生興趣．這種讓學生貫穿其中享受整個綜合過程的教學方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學生的思維能力、探究能力．
二、自主探究式教學模式在高中數學教課中的實踐分析
高中數學對于現代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數學課程中運用．
1．情景的設置
自主探究教學模式在高中數學教課的運用中，首先要求高中數學老師進行情景的設置．老師要根據自己所授課內容和實際案例進行結合．設置與之相聯系的數學教學情景，來更好的輔助數學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．
2．問題的提出
對于問題的提出就要發揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數學理論知識相關，還要對學生有極大的誘惑力．只有與學生興趣相結合的問題，才能推動著高中學生主動質疑它主動研究分析它．讓學生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學習狀態，真正實現師生之間、生生之間互相設問的新型教學模式．
3．自主的探究和分析
自主探究的創新型教學模式主不僅可以開發學生的自主意識，還極大地發揮學生的主觀能動性．要求老師在學生的整個探索研究過程中，積極發揮自身的啟發引導作用，正確指引學生，讓學生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿著正確的與理論知識相關的探究道路前進．始終體現出學生是主體、老師是導體．
4．數學課程的互動和歸總
在整個數學課程的授課中，數學老師應當主動了解學生的整體情況．讓學生自主學習自主探究的同時，還要更深入地了解、完善理論知識．積極引導著同學與同學之間、學生與老師之間的互動，讓每個學生得到的不同觀點、不同結論進行交流互動．互動不僅可以提升學生對所學知識的深度，還可以拓展學生的知識領域．在高中學生完成數學學習過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領著學生一起做總結歸納．每一段學習都會有每一段的感想和收獲，學生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學、對老師、對問題的意見和建議．通過學生的發言和總結老師不僅可以發現自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學生的真實情況，知道學生學到了什么，應該再向哪方面去學習．這種既能提升學生的學習效率，又能不斷提高老師教學質量的教學方式是教學行業一直所推崇的．
探究式教學論文范文6
并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時里選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，并在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便于引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，并促使學生主動關注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由于所選問題均屬于個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行搜集整理，并對專業就業情況有所了解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利于學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標?？偠灾ㄟ^上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。
2選擇相應的探究方法
應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。
3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位
教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，并采用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，并在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善于引導學生積極發表個人見解，并基于各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，并對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處于課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，并對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，并在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作為根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關系，并以此為前提從學生群體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啟發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容并將其內化和外化的目的。
