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小石潭記課件范文1
關鍵詞： 小學科學課程 學習評價 實踐探索
一、科學課程的學習評價研究背景
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，為實現這一宗旨，需要了解學生實際學習和發展狀況，即隨時對學生學習狀況進行評價。而過去一直以單元測驗、期中考試、期末考試為教學評價主要手段的考試與目前這一教學目標顯然不相適應，如何激勵學生學習科學的興趣和熱情？采取恰當的評價方法是十分必要的，也是非常重要的。
二、小學科學課程的性質
新課程標準指出：小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。包含兩方面性質，一是強調教育目標是培育學生的科學素養，即通過科學課程教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，并做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是一個長期過程，但早期科學教育對其科學素養形成起著決定性作用。因為小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵時期，也是心理發展的重要轉折期。在這一階段學生將掌握基本學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產生重大影響。同時，小學生正處于打基礎階段，知識積累與思維能力發展都極為有限。因此，科學教育不可能以系統知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為后繼學習打好基礎。
三、科學課程的學習評價內容
科學課程評價內容是根據新課程標準的總目標、分目標和具體內容目標確定的。
1.科學探究方面。應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是；觀察是否全面、提問是否恰當、測量是否準確、設計是否合理、表達是否清晰、交流是否雙向或多向；搜集、整理信息，進而合理解釋能力怎么樣，動手能力怎么樣，與同伴之間交往合作的能力怎么樣等。
2.情感態度與價值觀方面。應重點評價學生學習科學的態度。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚、學習動機是否強烈；能否尊重證據，能否大膽想象、勇于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然和社會的關懷和責任感。
3.科學知識方面。應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學多方面最基本概念和技能的理解過程情況和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。如教學“顯微鏡下的世界”這一單元，通過讓學生觀察顯微鏡下的水滴、洋蔥表皮細胞、真菌、自己的口腔上皮細胞等一系列生物及細胞，不僅掌握了使用顯微鏡的技能，還理解了細胞這一最基本概念，進而知道細胞是構成生物體的基本單位，一切生物體都是由細胞構成的，實現新課標的教學目標。
四、科學課程的學習評價方法
科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生的實際學習和發展狀況，可采用教師觀察、與學生談話、杰出表現記錄、測驗與考試、提問、學生活動產品、學生成長記錄袋、作業法等多種方法進行評價。如對科學知識的學習評價可根據三類不同知識內容標準進行靈活評價，第一類是不需要學生掌握，只需要了解的知識可采用日常課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講出。第二類是需要學生掌握的最基本知識，主要是現象、事實或過程，可采用各種測驗方式檢查學生掌握程度。第三類是過程性目標，如通過栽培植物了解它們的生長過程，探究風的成因等知識的評價可以通過課堂教學的觀察記錄，記下學生在這些探究活動中的參與表現與探究結果，然后進行評價，也可設置專題性操作實驗考查，或從學生的長期作業中做出評價。
科學教育要達到培養青少年科學素質、人文素質和其他心理品質的目的，不僅需要學校提供良好的正規教育，還需要家庭和社會提供良好的非正規教育。因此，促進校內外科學教育銜接與整合，依托學校的科學課程，研究性學習和綜合實踐活動課程，以及課外、校外的科技活動和其他科普活動這三方面的“合力”，真正形成課內打基礎、課外出人才的良性循環。
在我國小學科學教育改革這樣一個基礎上看今天的科學教育，會發現很多科學教育途徑、實踐層面的操作問題還沒有解決。主要指這樣一些方面，如我國科學教育的特點是一個班很大，常常有五十、六十甚至更多學生，其次，進行科學教育的條件相對來說不是很好，很多儀器設備不足，還有一個重要方面是教師嚴重不足，教師進行科學教育的準備嚴重不足。經過反復調查后深深感受到現在很多科學教育課堂上科學探究形式有了，老師們也常常帶領孩子們觀察，提出問題，進行假設，搜集證據，得出結論，也就是說，課堂上學生已有了一種自主學習狀態，也在采用小組合作學習方式，可是如果深入研究這些課堂教學的實質，分析課堂教學中真正發生了什么、學生正在進行的活動有什么意義的時候，就會發現問題很大，形式雖有了，程序雖走了，但是真正以科學素養為目標、科學探索為核心的教學在有些課堂上禁不起推敲，存在很多問題，急待解決。
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關鍵詞：計算機教學 實踐教學 職業學校
職業學校的一大重要特色是培養學生的專業技能,而計算機學科是一門理論性和實踐性都很強的學科,計算機理論與實踐是密切相關相輔相承的,要培養學生的計算機技能,實踐是計算機教學中一個不可缺少的重要環節,它給學生提供了一個理論與實踐相結合的機會,通過上機操作實踐,可加深對書本知識的理解,增強感性認識,解除理論學習中的疑難問題,提高動手操作能力。通過技能訓練還可以進一步培養學生獨立思考解決問題的能力,進而提高他們綜合水平,下面就本人通過在職業學校多年的計算機教學，與大家一起探討計算機實踐課的教學方法。
一、計算機實踐課的計劃和提綱
上機實踐計劃是實踐課的總體安排。包括實踐題目、時間地點、組織形式、課時分配、實踐進度、實踐次數等。以便任課教師和實驗室(計算中心)能夠很好的溝通配合,及早安排上機實踐有關事宜。每一次上機實踐要有實踐提綱。實踐提綱要指明實踐目的和要求,布置實踐內容和步驟,對于實踐中易出現的問題、需要注意的事項及實踐后的思考題也要給予提示或指導。實踐提綱必須和實踐計劃一起編制,要和實踐計劃協調一致。實踐提綱是實踐計劃的具體內容和實施細則。學生必須在實踐提綱的指導和安排下上機實踐,完成各項實踐課業。教師也要按實踐提綱的要求和布置來檢查、評定學生上機實踐成效。學生還要根據實踐提綱執行情況進行總結,并書寫實踐報告。
總之,教師要認真編寫上機實踐提綱。教師對每次上機實踐課都要進行精心的設計和周密的安排。
二、計算機實踐課的準備
計算機實踐課的準備工作相對于其它實踐課來說顯得更加繁雜、細致和重要。一般來說，在計算機實踐課之前要做好以下幾項準備工作：
1、硬件環境的準備
學生上機實踐所用的各臺計算機及相關設備要功能完好、運行正常；學生實踐所用磁盤及其它附件要配備齊全、合理分配；有關實踐的環境設備，如輔助教學設備（投影儀等）、調控設備（空調器等）及桌椅燈具也要滿足上機實踐課的需要。
2、軟件環境的準備
結合教學和實踐的需要,要選擇好所需要的操作系統軟件、應用系統軟件、語言系統軟件預先裝備到實踐所用各計算機內,并調試好,隨時可用。輔助教學軟件、各種檢測軟件及實踐所用例題、習題程序根據需要選擇裝入。
3、安全環境的準備
計算機的安全操作要放在首位,學生的安全操作意識要加強,實驗室內安全設備(穩壓電源、不間斷電源等)要齊全完好。計算機內外設備檢測系統軟件要常備,尤其是計算機病毒檢測和清除要經常進行(或定期進行),同時要備有功能強、效率高、版本新的計算機病毒檢測清除軟件。
4、學生的組織和管理準備
計算機的使用要嚴格管理,要保持良好的實踐秩序,實驗室實踐守則,要嚴令學生遵守。
學生上機實踐要組織好,最好有學生干部協助教師進行組織。實踐學生眾多時最好分設實踐小組,以便管理和輔導。尤其是計算機少學生多時則要考慮分組分批安排實踐。
三、計算機實踐課的實施
計算機實踐課是計算機理論課教學的繼續，也是理論教學成效的初步體現。與其它實踐課一樣，上好計算機實踐課必須注意唱好“三步曲”，即入門指導、巡回指導和結束指導。在入門指導中，教師要重申本次實踐課的目的要求，指明實踐要點和注意事項，對實踐中的疑難之處或易出現的問題，要進行必要的分析、提示或說明，對學生初次使用的軟件或命令，教師要進行演示講解。在巡回指導中，教師應把握整個實踐進程，注意觀察和檢查各學生的實踐情況，及時解答學生的疑難問題，糾正學生在實踐操作中的錯誤，對一些共性的問題進行集中講解。在結束指導時，應對本次實踐課進行歸納小結，布置實踐作業，明確撰寫實踐報告的有關要求。
由于計算機實踐課的特點，要上好計算機實踐課，還必須注意以下幾點：
1、實踐課開始,輔導老師要重申本次實踐課的目的和要求,指明實踐要點和注意事項。對于實踐中疑難之處或易出現的問題,要給予必要的提示或說明。實踐過程中學生初次使用的應用軟件或生疏命令,教師要親自進行演示講解。
2、要盡可能發揮計算機優勢,充分利用計算機輔助教學軟件和電化教育手段,協助教師對學生的實踐進行檢測、評定和輔導。比如windows系統學習軟件,中文輸入和指法練習軟件等都有很高的實用價值,學生易于操作,教學效果不錯。教師也可根據實踐要求和學生上機情況,自己編寫輔助教學程序在實踐課中使用。
3、學生的基本技能訓練要高標準嚴要求。學生使用計算機操作要規范標準,要養成良好的操作習慣,練好基本功。要注意培訓學生在計算機使用中的應用能力和應變能力,為學生今后獨自操作使用計算機打好基礎。
4、計算機理論教學和實踐教學要同步進行，課時比例搭配要合理，這也是提高實踐效益的一個重要因素。大部分學校由于條件所限，不可能將每堂課都安排在微機房，有些課程也無需每堂課都到微機房去上，一般情況下都是先在教室講授或演示，然后安排一定的課時給學生進行實踐。理論課與實踐課的比例對不同課程有不同的要求，應根據課程特點與微機房的接納安排能力統籌安排，按照筆者的教學實踐，對操作性較強的應用性課程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1為宜，而對一些理論性較強的課程，如程序設計課，該比例可定在2:1。
四、計算機實踐課的總結
通過上機實踐,學生對教師講授的計算機知識、技術和程序都有了真切的體會、深刻的認識,個人都會有不同程度的收獲。教師要及時引導和督促學生總結上機實踐中的收獲,鞏固所學的知識。為此,學生要寫好實踐報告就很重要。計算機實踐報告,直接體現學生實踐操作情況。學生寫實踐報告,就是對實踐過程進行概括和總結。完成實踐課業,寫好實踐報告都是計算機實踐課的整體要求。實踐報告中的“上機題目”、“上機目的”和“上機要求”各項,基本與相對應的實踐提綱相同。報告中的“上機步驟”,是學生實踐操作的真實體現會要求學生如實地寫。即使是錯誤的操作或運行失敗,也不應回避或遺漏。要詳而不繁,簡而不缺。要多用專業術語簡明扼要地描述把實踐中的重要體會、深刻認識都要寫進去。這樣才能真實地體現出學生的實踐狀況和水平,總結出寶貴經驗和教訓。學生的要求、希望和建議,都可寫入“上機總結”內,以便與教師相溝通。
總之,計算機實踐課,也有著自己的特點和規律。只要我們把握住其特點和規律,努力抓好每一環節,計算機實踐課就能夠獲得成功,搞好整個計算機課的教學,也就有了可靠保證。
參考文獻
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關鍵詞：研究性教學;教學改革;實踐教學;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0113-02
一、引言
研究型教學是指在教學環節與過程中，有效促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內容、研究選題與實踐、學生個性興趣與專業發展的多維統一從而教學相長的新型教學方式與課改實踐。1998年美國卡耐基教育促進會發表博耶報告《重構大學本科教育――美國研究型大學藍圖》開創性闡述了立足于研究為基礎的大學課程教學與學習模式，并著重提出應當注重在大學本科低年級課程中進行研究型教學的改革建議，同時要求“應對大學第一年的學習進行重新組織，以使學生獲得最大的收益。第一年的關鍵應是由有經驗的教師指導的小型研討班?！盵1]
目前我國本科階段課程體系中一年級開設的主要是學科基礎課以及公共平臺課、通識教育課等三類課程，其中的學科基礎課是提升大學教學質量與創新能力關鍵，究其原因在于其通常具有知識領域寬廣、理論內涵深厚的專業特質，通過教學、科研、實踐相結合的課程教學能夠顯著提高低年級新生的基本學術素養與科學研究技能。近幾年，我國大學也在本科教學中探索研究型課程的教學模式與實施基于學生自主實踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結的基礎上繼續在實踐中深化對研究型教學的認識，優化研究型教學的實施路徑，提高人才培養的質量。
二、研究型教學模式的實踐價值分析
杜威在一個世紀前就非常強調研究型教學在大學本科教育中的重要價值，其認為“學生參與科研不僅對學生能力的培養和自我發展很重要，對科學發展也很重要”。[2]管理類專業學科基礎課程的研究型教學模式的必要性體現在貫穿教學過程始終的全新價值目標與系統實踐效用。
1.理論與實踐的統一。我國高校在課程體系設置與教學計劃安排中沿襲偏重理論知識講授的傳統，管理類本專科所涉及工商管理、公共管理等一級學科的理論課程占比高達50%以上，而其中有4～5門學科基礎課;學科基礎類課程教材大多采用學科統編或國家規劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級職稱。但同時在該類課程的學生評價反饋中，講授晦澀難理解、教材內容太深奧的反映較為普遍。通過研究型教學模式來溝通學科理論知識與社會實務是教學環節中的一種有效互動形式，能快速發現理論講授過程的疏漏，提升培養學生解決分析綜合問題的能力。
2.主體與客體的統一。研究性教學的顯著特點是構建了師生間的平等關系，課堂以教師為主導、以學生為主體，學生既是接受知識的客體，也是傳承、反思、調用知識的主體，實現了主體與客體的有機統一。研究型教學既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力;既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。[3]
3.共性與個性的統一。研究性教學既體現學科間的開放性特征，使學生突破封閉的學習環境，以基礎課程內容為立足點，又適當滲透其他學科的知識。教師通過消除跨學科間的隔閡，拓展學生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動積極地去探索知識傳遞的共性規律，也要努力去謀求學生個體創造潛能的充分發揮;將所授學科的專業知識與其他相關學科結合起來，使學生意識到知識體系之間的脈絡聯系，對所學專業有一個宏觀把握。
三、研究型教學模式的現實問題研究
1.教學內容無效化。在研究型教學的實踐中，對于初入管理學專業的本科低年級學生進行系統的管理學知識結構的教學是極其重要的，但隨后必須轉變以教師為中心的觀念并突現學生主體地位的教學理念，發揮學生學習內容的自主能動性與自發選擇性。然而當前教學內容沿襲傳統，研究內容依舊是理論主導，脫離學生實際認知與主觀偏好，物式灌注的教學內容使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實現后續學習的有效性。
2.教學過程空泛化。研究型教學過程的重點在于培養學生綜合能力，而學生綜合能力的培養更多地來源于實踐。實踐的內涵應當是豐富的，既包括課上的思維風暴，也包括課后的調研實踐。因此，研究型教學過程強調在時間上給學生留有一定的思維空間以培養創新的思維能力。當前，教學過程中仍舊是以教師的單向度教學，專家的講座替代學生研討，以教師科研方向綁架學生興趣愛好。雖然課堂中會介紹管理學的發展動態和現實趨勢，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進行研究的共同合作，但從整體上看并沒有給學生開辟廣闊且縱深的思考空間，很多教學環節流于形式，學生參與意愿薄弱。
3.教學考核形式化。研究型教學效果的評價形式單一且方式陳舊，多數高校的學科基礎課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學過程與教學效果相脫離;有的高校教師布置實踐作業或者課程論文來優化教學評價，但老師成績未能向學生反饋，評價過程及標準也未能告知學生，以評促學的研究性教學價值功能受限。尤其是教學考核方式忽視了對學生學習過程中創新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評價其知識運用的科研素養，綜合反映學生的學習情況。
四、研究型教學模式的實踐路徑探索
1.優化課堂講授方法。（1）多媒體教學。研討型教學需要以現代信息技術為支撐。多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節的知識要點，還能大量應用現代教育資源，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。建立課程的動畫、視頻和網絡資源庫，將課程內容形象化、簡易化和趣味化，調動學生學習興趣和激發他們的學習熱情，使學生能夠切實理解和掌握課程知識要點。[4]（2）案例教學。通過選取典型案例，為學生確立一個專業知識的實踐場景，使學生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，提煉可行的解決方案。開展案例研究，必須貼近學生生活，又強調它所提供的模擬問題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過個案分析或實證研究分析和解釋專業知識體系。教師要善于對學生進行方法引導與思維培養，幫助學生在教材理論和專業實踐間建立邏輯聯系和話語體系。（3）問題教學。問題教學的基礎是師生之間通過語言媒介確立研究對話關系，以學生為學習主體地位，師生互動選擇合適的研究話題，進而進行知識探討與學習。問題教學通常是研究型課程教學的難點，科學合理地將對話精神融入課程知識的架構體系是關鍵所在。以往授課過程學生被動聽講，依賴教師知識傳授，制約學生思考能力的培養。研究型教學認為教育者應激勵、引導學生去主動開展基于問題的學習，從中獲取基礎技能，專業技能和綜合技能，尤其是培養創新思維能力和解決實際問題的能力。[5]
2.重視實驗實訓環節。實驗實訓是研究型教學實施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學科基礎類課程教學水平的教學手段。實驗的最大特點就是可操作性，而研究型教學尤其需要進行專業技能的模擬訓練。當前諸多高校在管理學的研究型教學中開展了一些企業運營的模擬實驗，尤以ERP沙盤模擬實驗、電子商務操作實驗、會計實務技能模擬為代表。實踐實訓是學生研究知識運用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學必不可少的環節。
3.培育實踐學習能力。（1）專題研究教學。教師在深入研究教材和充分了解學生的基礎上確定所要研究的專題。教師在教學過程中，要針對課程體系所涉及的各項專題進行研究設計，根據課程體系及研究熱點提出一些有價值的專題，將每一個專題與理論知識貫穿起來;要求學生以小組的形式進行課題論證，選擇專題進行研究型學習，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學生在專題的探討中內化理論知識。這就將小組合作學習，專題學習，典型案例學習有機地融合在一起，有效地提高了學生的自學、文獻查找和專業交流能力。（2）社會調研教學。作為鍛煉學生解決實際問題的核心環節，教師科學設計調研項目后，設定要求和范圍，引導學生發揮能動性發揮自主設計課題，完成方案設計、實現完整的調研成果呈現。在社會調研教學過程中，培養學生認真嚴謹的科學態度，實事求是地得出結論。學生在認真完成課題的同時，也能體會科學研究工作的本質――“參與性”。研究型教學的實施使每一個學生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個學生都有自己需要完成的工作，并且每個人的工作都會直接影響到研究結論，促使學生積極投入到課題的研究中。
參考文獻：
[1]Moore，John W. The Boyer report.Journal of Chemical Educatio[J]，Aug98，Vol. 75 Issue 8：935.
[2]“博耶報告”影響下的美國研究型大學本科教育改革[N].科學時報，2011-07-26.
[3]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究性教學，促進創新人才培養[J].教育探索，2007，（3）.
小石潭記課件范文4
關鍵詞： 新建本科院校 實習基地 建設方法
實習是本科人才培養的關鍵環節，對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新精神起到了重要的作用。實習既能提升學生對所學專業知識的綜合應用、融會貫通能力，又能促使教師對專業課程體系做適當補充和更新。實習基地是實習的主要場所，良好的實習基地建設是實踐教學質量的保障，也是加強學院和社會間交流與合作，開展產、學、研合作教育，拓寬工科學生人才培養途徑的新平臺。因此，應高度重視實習基地的建設，把建設穩定、質優的實習基地作為實習管理工作的首要任務。新建本科院校定位于應用型教學型高校，特別強調應用技術和操作技能的訓練。因此，搞好新建本科院校的實習基地建設與管理對新建本科院校來說特別重要。
1.建設好校內實習基地
校內實習基地有著貼近教學、貼近課堂、貼近學生的優勢，能使學生所學的理論知識得到及時鞏固，實際的動手能力、操作能力得到提高。所以，近年來，高等院校內的實踐教學基地均是通過多種渠道籌措資金，理順各種關系，高起點、高質量、高標準地建設校內實習基地。建設校內實踐性教學基地主要從以下幾個方面著手進行。第一，統籌考慮學校教學資源，科學規范基地建設。新建本科院校根據自身的定位和職能統籌考慮各學科專業課程之間知識、技能的交叉融合性和各實踐教學環節間的有機銜接性，綜合集成各類基地應用功能。例如對金工實習基地、電工實驗室、電子實驗室等工科類實習基地、實驗室進行整合，形成更為科學、系統，更具實踐性的育人環境。第二，改革實習模式，優化實習項目。傳統實習模式在內容、方式等方面的弊端已逐漸暴露出來，我們要重視工科實驗室和實訓平臺的建設，鼓勵校企合作共建實驗室，提高應用型人才培養質量。第三，加強實習指導教師隊伍建設。在人才方面可以引進具有企業背景的高級人才，鼓勵教師下企業了解企業生產、經營，只有具備了一支高水平、高素質的專業師資隊伍才能保證實踐性教學的教學質量。
2.建設好校外實習基地
校外實習基地是大學生進行實踐訓練的主要載體，是培養應用型人才的重要途徑。校外實習有利于培養學生的專業技能和職業素質，促進學生就業；對于提升學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力及適應社會的能力具有特殊作用。建設校外實踐性教學基地主要從以下幾個方面著手進行。第一，建立校外實習基地評價標準。一般認為，實習基地應具備以下三個基本條件：（1）管理正規、嚴格，具有較高的信譽，愿意與學校簽訂畢業生實習合作協議。（2）實習基地應具有一定的科研基礎，能夠為學生提供專業指導，組織開展好畢業實習及畢業論文的撰寫工作。（3）實習基地愿意支付合理的費用。如為實習生提供住宿及科研等方面的便利。第二，校外實習基地的建設應堅持共建、共享、互利、鞏固發展的原則。重視與校外實習基地的聯系和互動，建立“平等、互利、互信”的合作關系，調動實習基地參與實踐性教學的積極性。第三，拓寬經費渠道，加大實習經費投入。高校要充分利用社會資源，積極爭取政府、社會、企業的投入，推進實習基地建設。除此之外，加強對實習經費使用的管理和監督，使有限的資金發揮最大的作用。第四，定期對校外實習基地進行評估。通過評估，完善各項規章制度，加快校外實習基地的制度化、規范化建設，穩定實習基地，為進一步加強學生的實踐訓練提供條件，使人才培養能夠更好地適應社會發展需要。
3.結語
新建本科院校教育實習基地建設是一項長期而艱巨的任務。實習基地需要高等院校、教育行政部門、實習學校、當地政府等多方面通力合作與共建。只要實踐教學改革的步伐不停止，我們建設和完善教育實習基地的努力就不應該停止，實習基地建設也必將會隨著教育改革和教育實習改革的不斷深入而不斷發展與完善。
參考文獻：
[1]楊海明，王志躍.新時期校外實習基地建設探討[J].揚州大學學報，2007，3（11）：87-89.
小石潭記課件范文5
關鍵詞：小學；信息技術；課堂；有效性
小學的信息技術課是新興不久的一門以操作為主的學科，同樣也是小學綜合實踐活動課的一部分。它因趣味性、實踐性和可操作性而深受學生的喜愛，但是它對小學生的吸引還僅僅停留在可以玩游戲、看動畫或是QQ聊天上，學生對于信息技術工具性的認識還很淡。筆者在日常的信息技術課上，一直在思考和探索優化教學質量的策略，以下就如何構建一個實效的信息技術課堂淺談一些自己的看法。
一、做充足有效的課前準備，吸引學生注意
充足的課前準備可以讓老師更加了解學生的心理特點和需要，從而得心應手地調配教學材料，提高教學效率。課前準備包括兩個方面：一方面是充分了解學生的情況。知己知彼，百戰不殆，我們要在課前了解每一個學生在知識基礎、學習能力、適應能力、操作習慣等各個方面的差別并正視差異，在信息技術課堂教學安排上要因材施教，避免出現優生消化太快，“吃不飽”，對于老師布置的操作很快完成，就利用空檔的時間玩游戲、聊天，做一些與課堂內容毫無關聯的事情，而差生則消化不了，“吃不下”，從而導致上課累且壓力大。另一方面是充分地了解教學材料。教材是教學的基本依據，信息技術課更得重視教學題材的選取。首先，教材要從學科課程整體的角度上去選取，比如，制作電子小報，我們可以把它和其他學科的學習小報相結合，載入畫圖工具的操作，可以和美術創作相互結合等等。其次，要準備豐富的素材。比如，學生要制作宣傳海報，那么就需要有豐富的插圖、標語、背景音樂等等，有多且豐富的素材，學生才能呈現出更加完美的作品，才能感受到成功的喜悅，從而提高積極主動性。
二、創設合理有效的教學情境，激發學生興趣
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹谛畔⒓夹g的教學中也是一樣，教師應該懂得把握興趣這一帶有濃烈的感彩的心理活動，帶動學生主動學習的熱情。創設教學情境，就是激發學生學習興趣的一個極好的方法。想要巧妙地創設有效的教學情境，我認為最有效的方式就是用日常生活的實例來展示情境。著名的教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，我們創設的情境要和生活密切相關，學生才能感興趣。所以我在教學中，經常會選取一些和學生生活密切相關的教學內容，讓學生結合生活實際，從自己身邊的事物開始學習、理解，從而應用信息技術解決問題，從而深刻地感受到信息技術與日常生活的息息相關。
三、組織有效的課堂小評價，激勵學生成功
課堂評價對于學生來說就像是秋收的果實，若是碩果累累，便能激起他們的斗志，若是顆粒無收，便能激發他們反思，無論是哪一種，都能夠促進學生的學習。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是繼續學習的動力?！彼哉n堂評價對學生來說是一種激勵和肯定。所以，我在課堂教學中，就時常走到學生身邊，觀看他們的操作過程，并用一些激勵性的語言來做出評價：“你這個方法也很好，很特別，老師有一種方法……你看，這樣做是不是更快，更便捷？”“哇，你真聰明，想到這么簡便的方法。介意講出來，讓大家聽一聽嗎？”“你這個問題提得很好，很有價值，真棒，我覺得應該一起探討一下?！钡鹊?，一來及時糾正錯誤，二來給予他們肯定。這樣讓學生能夠更好地認識自己，評價自己，體驗成功，從而建立自信，有效地促進學生的學習和發展，提高教學效率。
四、培養積極的課堂好習慣，引導學生主動
巴金曾經說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”在信息技術教學中，學生良好的操作習慣關系到課堂的教學效率。我在信息技術教學中是這樣做的：首先，制定課堂紀律，固定每個學生的座位，這樣學生進入機房之后，就會找自己的位置迅速地坐下，開機，等待老師上課。我還把制定好的規章制度設置成為每一臺電腦的背景，讓學生一打開電腦就能看見，及時地警醒自己。其次，培養學生的交流習慣。在學生掌握了基本的操作手法之后，我會讓幾個有代表性的同學講述自己的操作方法，有的和其他同學的一樣，這樣可以加深學生的記憶；有的雖然結果相同，但是中間的操作出現一些小問題，我就會把這些問題及時地摘出來，有則改之，無則加勉；而有的方法卻是別具一格，方便快捷，值得提倡。這樣的交流，會啟發學生更多的想法，從而激發創新思維。
參考文獻：
[1]錢衛軍.談課堂教學有效性[J].教育實踐與研究：小學版，2008（03）.
[2]王湘山.淺談小學信息技術課教學方法[J].才智，2009（21）.
小石潭記課件范文6
一、小學低年級數學綜合實踐活動課反思
從幼兒園進入到小學，很多學生可能還不適應這樣的轉變，所以才會有綜合實踐活動課的開展，使學生在實踐中慢慢改善自己對小學生活的不適應。但這只是表面，實際情況是現在的小學低年級教師上數學綜合實踐活動課的時候，還是按照傳統的講課模式，并沒有讓低年級學生參與到課堂教學中，使這門活動課喪失了開設的本意。還有一種情況是數學任課教師沒有特別重視小學生低年級學生心智和認知能力不健全的情況，沒有運用合理的教學方法進行綜合實踐活動課的教學，使得學生在上課的時候喪失活力，使這門課程喪失了原有的價值。
二、構建小學低年級數學綜合實踐活動課的有效策略
（一）聯系現實，以境入學
數學這個學科對小學低年級的學生來說可能有些難度，因為小學數學的學習不同于幼兒園的數學學習，小學數學需要他們能夠把數學知識組建成一個完整的知識體系，而不是只像幼兒園數學學習那樣只是認識數字，了解數字的含義。
小學數學（蘇教版）一年級下冊《小小商店》這一綜合實踐活動課，教師就可以利用聯系現實、以境入學這一教學方法，對學生進行數學知識的傳授，同時也可以培養學生主動學習數學知識的能力。這一綜合實踐活動課的教學目標是通過購物的形式，既讓學生認識和加深對人民幣的印象，讓學生養成搜集信息的能力。教師可以在課前先把教室布置成超市的格局，這邊是文具專區，那邊是蔬菜專區等。并利用圖紙和實物當商品，在商品下作好價格標示。然后組織學生根據黑板提示依次購買商品，并把購買過的商品拿到講臺上，數學教師負責收款。在講臺上需要學生做兩件事：第一件是學生自己先試試能不能算出購買商品的價格，看跟數學教師最后出示的計算結果是否相同，然后根據桌上所擺放的人民幣，找出與自己所需交錢數相同的紙幣。第二件是教師問學生你在購物中是否注意到在貨架上都擺放了什么商品，你能說出他們的標示價格是多少嗎？這一超市情境再現的方式比只靠教師口述講授的教學效果明顯得多，而且有助于學生養成獨立思考問題的能力，讓學生學會主動去認識人民幣。
（二）游戲教學，寓教于樂
低年級的學生還未從幼兒園寓教于樂的教學模式脫離出來，所以在小學數學教學中也可以適當地增加教學過程中的趣味性，使學生在歡樂的氛圍中學到數學知識。游戲教學就可以達到這一教學目?耍?讓學生在游戲的過程中學會數學的相關知識或培養數學的相關能力。
小學數學（蘇教版）二年級下冊《了解你的好朋友》這一綜合實踐活動課，它主要是讓學生掌握統計的方法。在這節課中教師就可以利用游戲教學的方法，把全班分為兩大組，每組派出10名同學，2名學生為一小組，剩下的學生拿出一張紙，標上題號，然后其中一位學生說出自己在本班中的一位好朋友，根據黑板上的模式，如我的朋友今年幾歲，多高，生日是某年某月某日等，學生可以根據自己的了解，對好朋友進行描述，讓另一名學生猜。臺下學生也可以去猜，并把名字寫到白紙上?？催@兩大組哪一組猜對的次數最多，即為獲勝。這樣的課堂，采取游戲教學的模式，可以使學生在游戲過程中掌握關于統計的知識，達到寓教于樂的效果。
（三）小組競賽，愉悅教學
在小學低年級的數學教學中教師也可以采取小組競賽的教學方法，讓學生在小組合作的方式中學會探究合作能力，同時又加上競賽的模式，更加激發學生學習數學知識的動力。