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中學課程教材總結范文1
關鍵詞：中學數學；課堂教學；總結反思
在新課程改革的號召下，中學的課堂教學有了很大的進步，從最初的排斥到接受新方法進行課堂教學，從方法僵硬到創新課堂教學，從一開始的應付到現在的積極思考，中學的課堂教學走過了一條不平凡的道路。筆者就從中學數學課堂教學的角度出發，對數學的課堂教學進行了總結和反思。
一、中學數學的課堂教學的總結
1.數學教師的教育理念與以往相比有了很大改變，更加靠近新課程的要求。教師要注意調整自己原來的落后觀念，樹立學生為主的課堂教學理念。很多教師擺脫了以前固有的老師教學生學的陳舊觀念，改變了填鴨式教學，注意將學生放在教學的中心，建立以學生為主的課堂教學模式。
2.數學教師特別是更多地開展一些教學的活動，豐富課堂教學的方式。特別是開展一些讓學生能夠參與其中的教學活動，調動課堂氣氛，豐富教學方法。例如，數學中的概率問題讓學生通過親自進行投擲硬幣的實驗來加深對概率問題的理解，并且能夠讓學生了解合作的意義所在等。像這樣的活動既能豐富課堂教學方式，又能激發學生的學習興趣，對學生加深知識理解，塑造自己的知識結構都有很大的幫助。
3.數學教師要更多地運用多媒體技術進行教學，讓課堂教學變得豐富多彩起來。更多的數學老師能夠熟練運用多媒體來進行數學教學，將一些數學演示用多媒體的方式呈現給學生，讓學生更加直觀地明白數學原理發生的過程。在過去多媒體剛剛引進課堂教學中時，很多老師因為不會使用而讓多媒體成為擺設或者只是運用多媒體進行一些很小范圍的試題展示的工作，現在大部分教師都能夠應用多媒體制作出豐富多彩的教學課案，豐富課堂教學內容，讓學生愛上數學課。
二、對現存問題的反思
1.教師要注意轉換角色，讓課堂變成學生主動和教師進行互動的教學場所。教師要從課堂上的主宰者成為組織學生進行學習的組織者，引導學生進行學習，為學生的學習提供幫助和支持，而不再是以往的一問一答，讓學生主動進行學習，教師要在學生遇到學習困難時為學生指明解決問題的道路，完成角色的轉換。
2.教師要靈活地使用教材?，F在的人教版的教材中也很注意教師課堂教學的靈活性，教師要注意開發和研究數學教材，將教材中的知識都傳授給學生。在教學中要充分開發教材內容，可以和其他教師一起來探討教材中的教學內容，將教材的作用最大限度地發揮出來，根據教材的內容來擴展知識，幫助學生加深對數學教材知識的理解。
3.教師要真心地去愛護每一個學生，并且尊重他們，才能贏得學生的尊重，將課堂的教學完成得更好。一個好的數學老師應該像關心學生的長輩一樣給予學生以應有的關懷，對于學生在學習上的困難要及時給予幫助。特別是數學成績不好的學生，教師更應該多加關心，而不應該聽之任之，使學生的學習成績越來越差，應該和學生一起分析學習數學的困難在哪里，幫助學生改進學習方法，促進學生數學成績的提高。
上面對中學的數學課堂教學成績進行了總結，并且對其中還存在的問題提出了自己的建議，希望我們的中學數學的課堂教學能夠保持自己的成績并且不斷改善現在還存在的問題，更好地將中學數學這門課程上好。也希望通過對中學數學的課堂教學的總結能夠為其他學科的課堂教學提供有益的幫助，促進整個中學課程的發展。
參考文獻：
[1]蹇福英.提高中學數學課堂教學效果的幾點建議[J].數理化學習：高中版，2012（12）.
中學課程教材總結范文2
[關鍵詞] 英語教學；新課程；調查
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-099-3
隨著新課程標準正式頒布，各省相繼開展了新一輪英語課程改革，依據《普通高中英語課程標準》編寫并正式出版的教材共有七套，分別由人民教育出版社、北京師范大學出版社、外語教學與研究出版社、教育科學出版社、譯林出版社、河北教育出版社和重慶大學出版社出版發行。2010年甘肅省全面采用由人民教育出版社出版的新高中英語教材——New Senior English For China（2007）即NSEFC（2007），標志著甘肅省全面進入英語新課程改革實施階段。本文試圖從三個方面做出一些實踐探索，以期對我市的高中英語新課程實施有所啟發。
一、新課程改革的背景
（一）社會環境變化
當前，我們的社會環境已經跨越到知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，是不能適應社會發展需求的。因此，社會環境的變化迫切要求我們的英語課程改革來適應社會發展的需求。
（二）高中教育的功能變化
由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化，從精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能面臨繼續升學，或面臨直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。
二、新課改成效
（一）新課程的教育思想十分值得推崇
新課程的教育思想十分值得推崇，首先新課程把學生作為教學主體，確立學生為主體的教育思想；其次是落實科學教育思想，在新課程理念中落實以提高學生的科學素養，促進學生的全面發展，改善學生的生存能力為目標，并且在學習活動中通過搜集資料、觀察、分析、表達與交流、實際操作等學會科學方法，同時具有良好的科學行為習慣，如：勤動腦探究的習慣、良好的學習習慣、科學的生活習慣、與自然環境和諧共處的習慣等。此外，新課程還注重滲透人文教育思想和創新教育思想。
（二）新課程教材編寫科學合理
實施新課程就必須有與之配套的新教材。新課程改革的主要理論依據就是《普通高中英語課程標準》，在課程標準中提出：“英語是人類思維和交流的工具，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，并提出這一能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識各方面素養整合發展的基礎上。”（教育部，2003）依據課程標準和培養目標編寫的新高中英語教材在傳統的聽說法和功能法教學思路的基礎上，采用功能結構體系編寫教材，按照話題、功能、結構、語法、詞匯、聽、說、讀、寫等的順序編排。教材以培養學生綜合語言運用能力為最終目標組織內容，通過教學單元中的話題展開課文學習，在對學生語言技能、語言知識培養的同時，都從不同側面，以不同方式安排了情感態度、學習策略、文化意識的學習內容。教材話題的選擇具有很強的思想性、真實性、趣味性、實用性和靈活性，時代特征濃厚，信息量充足，選文視野開闊，知識面涵蓋廣泛，學生學習興趣非常濃厚。事實上，新課程能否順利實施在很大程度上取決于是否能夠推廣符合新課程理念的新教材。
三、突出問題
針對不同的學生實體，新課改在實施過程中還是出現了一些突出問題。本文以蘭州市第九中學2011-2012學年高二學生為例，通過調查問卷收集并分析了學生在學習中存在的問題。
1.教材中語法知識羅列不系統，學生學習困難大。
2.教材詞匯量大，難以記憶。
為了信息的可信度，筆者針對高二學生210人，下發調查問卷200份，收回有效問卷182份，回收率90.1%。在182份有效問卷中，在回答學習這套教材的最大困難時，有84份反映教材中語法設置散亂，語法學習不系統；有74份反映詞匯量大，記憶難度大；16份反映課文理解困難；另外8份反映聽力理解困難。
從問卷所反映出的問題來看，學生在學習這套教材時最大的困難是語法學習，其次是詞匯學習；通過學生學習中反映的困難不難看出，蘭州九中學生的學習模式還是重語法學習，輕聽說讀的學習；重單純的語言學習，輕語言的綜合運用能力的提高，這與新課標的要求是相背離的。但是出現這種情況也是有客觀原因的，在被調查的210位學生中，有80位學生來自周邊的農村，如黃峪鄉、陶家溝、湖灘、牟家坪、蔣家坪等，這些地區的學生英語基礎比較薄弱，有些甚至連最基本的五種簡單句結構都不清楚，因此在調查中有些學生甚至提到聽說讀寫什么都不行。
四、解決問題
針對學生的實際情況，筆者從以下三方面來解決問題。
（一）轉變學生的學習觀念
在過去相當長的一段時間里，學生認為英語學習就是系統的學習語法，把語法學習當作重中之重；而新課程改革首先在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。正如美國教育家杜威提出的“在做中學”。
（二）“顯性法”與“隱性法”相結合教學，落實“雙主”教學模式
針對學生反映教材中語法散亂、不系統的問題，筆者分析學情，注重初高中知識的銜接，在講解新的語言點時，首先回憶復習與新知識相關的舊知識，通過“溫故而知新”掌握新知識。具體來講，筆者在指導學生學習“主謂一致”時，先將學生熟悉的知識列出如：Neither Tom nor his parents are at home. Either Danny or Jenny attends？the meeting. Three hours isenough for us to finish the task. 通過觀察分析讓學生自己總結規律；然后補充列出一些?？碱}，學生邊做題邊總結規則，完成了從舊知識到新知識的正遷移。在復習冠詞時，知識點比較零散，筆者總結了一個不定冠詞a/an的口訣來方便學生記憶，口訣如下：“一類、一種、一個、每，身份職業名稱前，抽象名詞具體化，最高、序數用到它，原意完全有變化。”但是有些學生存在惰性思想，自己不歸納，不總結，就等老師總結好“喂到嘴里”。鑒于此，筆者加強培養學生的歸納總結能力，并且在指導學生學習語法時，“顯性法”與“隱性法”相結合。充分體現“教師為主導，學生為主體”（teacher-guided learner-centered）的“雙主”教學模式。
（三）“分層教學法”攻克詞匯
針對學生反映詞匯量大，詞匯記憶困難的問題，筆者采用“分層教學法”，英語基礎薄弱的學困生只要求記憶常用的一些高頻詞；基礎好的學生要求掌握課標要求的詞匯及短語。筆者還通過編一些小詩幫助學生記憶詞匯，如在講到選修7 Unit3 Under the sea閱讀時，文章生詞多，筆者編寫小詩如下：a snorkeling trip，thrilling and fun， dolphin shark anemone，coral turtle whale，fantasy and beauty，under the sea. 另外，學生提及的課文理解困難，聽力理解難度大等問題，都與學生詞匯量小有直接關系，通過詞匯量的積累，英語學習一定會上一個新臺階。
五、小結
根據維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發展區理論”（Zone of Proximal Development），教學目標設定不能太高，也不能太低，目標太高學生難以達到，沒有信心；目標太低學生容易滿足，不思進取；總之，教學要“對癥下藥，因材施教”。筆者針對本校學生的學習需求，設定符合實際的學習目標，取得了一定成效：
1.學生在語法學習中更加自主地總結歸納語法知識，在語法學習上有了一個較為系統地體系，并能在寫作及口頭表達中運用知識。
2.學生在詞匯學習上感覺生詞不那么多了，詞匯學習也有重點可抓了。當然，新課改要走的路還很長，我們還要不斷探索，在實踐中總結經驗，為甘肅的中學英語教學做出自己的努力。
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.
[4]李雪萍.高中英語新教材對農村學校適應性的探索[J].基礎教育外語教學研究，2007，（8）.
[5]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創新[J].基礎教育外語教學研究，2006，（5）.
中學課程教材總結范文3
【活動主題】提高集體備課實效，解決單元教學問題，促進以老帶新
【活動目標】立足在個人備課的基礎上，以中學部英語教研組為單位進行，充分發揮集體智慧，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討把握教材整體的設計結構、編寫思路、重難點的處理和教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標。促進以老帶新，以新促老，以骨干帶動一般，集思廣益，博采眾長，使全體教師切實能從整體上認識教材、局部上突破難點、教學方法上更科學，提高駕馭教材的能力，提高課堂教學效率從而達到提高教學質量的目的。
【活動準備】和李冬梅老師是中學部英語教研組的兩位年輕老師，按本學期定的教研計劃，她們要參與學校的“一人兩課”教研活動。因此中學部英語教研組組織了這次集體備課，設定老師為中心發言人。中心發言人要做系統的備課，以單元為單位，寫出她要教學的單元的教案及分析材料，明確本單元及本課在全冊書中的地位和作用，掌握知識間的內在聯系。準確確定教學目標、教學重點和難點。根據學生的知識、能力基礎、心理特點，著力于學生的自身發展，制定教學措施，然后撰寫出發言稿。
確定教學單元內容
【活動過程】活動準備
中學英語組
中心發言人
活動過程
活動總結
確定中心發言人--
安排組內成員研讀教材
1、認真閱讀課程標準相關內容
2、認真閱讀單元教材內容，理解編者意圖。
3、明確本單元及本課在全冊書中的地位和作用，掌握知識間的內在聯系。準確確定教學目標、教學重點和難點。
4、明確在單元教學中如何解決單元研究主題，根據學生的知識、能力基礎、心理特點，著力于學生的自身發展，制定教學措施。
5、老師撰寫發言稿。
確定教學單元研究主題
組長主持活動
中心發言人發言
組內教師研討
1、課程標準相關要求及教材編者意圖
2、教學重點、難點及突破方法
3、遇到的問題及疑惑等需要幫助的內容
4、在單元教學中如何解決單元研究主題
1、對中心發言人的發言內容進行評價及補充
1、對中心發言人的疑惑等問題提出解決辦法
2、對如何突破本單元研究主題提出自己的看法
老師上第一次課
組內老師就老師上的第一次課進行評課、議課，提出優點與不足，提出建設性的改進措施及實施方案，為老師的第二次課做充分準備
老師上第二次課
組內老師就老師上的第二次課進行評課、議課，小結
組內全體老師聽
老師上的第一次課
組內全體老師聽
中學課程教材總結范文4
關鍵詞：杜尚別 漢語教學 課程設置
塔吉克斯坦位于中亞東南部，自1997年漢語正式進入塔吉克斯坦教育體系以來，漢語教學備受重視。目前，塔吉克斯坦杜尚別市中小學漢語教學機構主要有公立學校、私立學校共5所。筆者通過走訪這5所漢語教學單位，以塔吉克中小學漢語課程設置為切入點，對比分析不同性質的學校在課型及教材方面的異同，總結出塔吉克中小學漢語課程設置的特點及不足，希望對塔吉克斯坦漢語傳播有所啟示。
一.塔基克斯坦開設漢語課程的中小學概述
塔吉克斯坦是一個重視教育的國度，現已經有1000多所中小學。但是開設漢語課程的中小學卻僅有5所。2012年，筆者對這5所學校進行了田野調查，為便于對比分析，筆者將5所學校進行了如下分類：
（一）卡夫拉特中學與杜尚別國際學校
卡夫拉特學校成立于2009年9 月。學校實行全日制教學，學段分學前班和1-11年級。成立之初就開設了漢語課，且學生一開始就進行漢俄或漢塔的雙語教學，開辟了塔吉克斯坦中小學漢語教學新模式。杜尚別國際學校，1997年在杜尚別市建立，學生來自13個國家，學校2010年正式開設漢語選修課。
（二）杜尚別第二中學、杜尚別第一中學與杜尚別第十五中學
杜尚別第二中學是杜尚別第一家開設漢語課的公立學校。學校于2010年底開始在5-8年級開設漢語選修課，目前學習人數達230人。
杜尚別第一中學于2011年在3-9年級開設了漢語選修課，目前有140名學生選修漢語。
杜尚別第十五中學于2012年10月在杜尚別最新開辦。目前學習漢語的學生有54人。
二.塔吉克斯坦中小學漢語課程設置情況的對比分析
（一）課型情況
卡夫拉特中學成立時便開設了漢語課，目前有漢語必修班三個，其余均為選修班，主要開設了漢語課、用漢語教授數學課以及手工課等具有中國特色的課程。而杜尚別國際學校把漢語在9-11年級里作為選修課進行設置。
3所公立學校均是將漢語作為選修課進行的設置，只是由于漢語教師數量的限制所以開設年級有所不同。比如杜尚別第二中學的漢語課選定在6-11年級，杜尚別第一中學在而3-7年級而杜尚別第十五中學為5-11年級。
（二）教材使用情況
2011年孔子學院對卡夫拉特中學贈予了一批《快樂漢語》俄語版，漢語必修班學生才有了漢語教材。2012年隨著新任漢語志愿者為必修班學生購買了塔語版漢語教材《漢語》，所有必修班就都有了教材。漢語必修班每周還要上兩節數學課，所選教材為人教版數學教材。而杜尚別國際學校因學生性質及學校的教學條件非常好，所以從一開始教師就有參考的范本《跟我學漢語》英語版。
公立學校的教材情況就很不樂觀，因公立學生家庭條件一般，學生沒有教材，只有教師有教材。第一中學的漢語教師想出了借書的辦法，她為低年級學生選擇了《漢語》、高年級的學生選擇了《大眾漢語》塔吉克語版進行擴充學習。第二中學則延續使用上任志愿者所選教材《快樂漢語》俄語版；而第十五中學則選用了《大眾漢語》塔吉克語版。
三.塔吉克中小學漢語課程設置的特點及不足
（一）課程設置的特點
1.課時充足。
由于塔吉克斯坦開設漢語課程的學校對漢語課的大力支持，每周課時量都至少能保證在三課時，必修班就更多。所以說漢語學習的課時相對充足。
2.文化教學滲透從零起點做起。
漢語教師在授課伊始就將漢語教學與文化教學有機結合，排練漢語話劇、學習中國舞，并在第一屆孔子學院網絡春晚中取得了好的名次，在當地產生了不小的影響。
（二）課程設置的不足
1.教學內容和教學方法方面還需改進。在教學內容的選擇上，要適應當地學生的特點，盡量選擇當地學生喜歡的主題，并注意漢語文化與塔吉克地域文化的契合，使漢語異文化的陌生感降低，學習的難度降低。
2.由于語言不通，任課教師在開始不了解學生情況，且由于塔吉克學生活潑喜動，這就需要學校大力配合，有所選擇地抽取學生進行選修課的學習，而不是強硬地讓學生進行漢語學習。
中學課程教材總結范文5
1.忽視了學生的個體差異
目前高中信息技術教材的內容都是非零起點的，也就是說它對學生在信息技術方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區、不同經濟狀況的家庭，學生的信息技術能力的基礎也不一樣。例如，有些學生從小就接觸了信息技術方面的知識，相對來說簡單，而有的學生從來都沒有接觸過這方面的知識，學習起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，就根本無法讓學生收到平等的教育，也不利于部分學生的發展。
2.對教材把握不準
不少教師把信息技術教材看成和政治教材一樣，對教材的內容刪繁就簡，只是跟學生介紹書中提到的應用軟件的操作方法，而忽視了提升學生的信息素養和發展技術能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。
3.忽視評價與考核
雖然新課程要求把總結性評價和過程性評價結合起來使用，但是實際上不少信息技術教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關注總結性評價。這種單一的總結性評價容易引導教師把信息技術課程上成專業的培訓課程，不利于學生綜合能力的發展。
二、針對性的解決對策
1.加強學科課程的整合和研究性學習
隨著數字化教學資源的不斷豐富，在教學信息化的學習環境中，原來傳統的教學模式已經不能適應時代的發展要求，也無法發揮信息技術的教學優勢。只有加強學科課程的整合和研究性學習，強化信息技術下的研究性學習，才能發揮信息技術課程的價值。所謂課程整合就是以學科科目為中心，立足于學科內容改革，建立學科間的有機聯系，使各門學科相互滲透，把學科學習任務融入信息技術課程中去。那么所謂研究性學習就是以“問題—探究式”的教學模式為解決問題的中心，讓學生自主發現問題、分析問題、獨立創造性地解決問題，培養學生發現問題、解決問題的能力，強調學生的自主性、獨立性、學習積極性和個人體驗的作用，加強學生素養的培養。
2.加強對學生的了解，注重個體差異
作為教師，要真正提高教學質量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學生，以便因材施教，促進學生的全面發展。對于地域差異造成的學生信息技術水平的參差不齊，教師應該在學期初就做好調研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎較差的學生可以加強個別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學生能夠得到充分的發展。
3.創造性地使用教材
對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應盡可能地根據學生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學，創造性地靈活使用教材。那么，要創造性地使用教材就必須處理好兩個關系，一是能力與工具軟件操作的關系，二是知識技能跟綜合能力的關系。對于前者要注重過程和方法的引領，以典型的工具應用為范例，鼓勵學生根據實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學習知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學習方法和技能的培訓。
4.采用人性化、多元化的課程評價體系
在課堂中適當地嘗試開展學生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學生的基礎知識和基本操作技能，利用電子學習檔案袋對學生的學習過程進行評價，通過對學生完成電子作品的情況進行分析，評價學生的信息素養和創新能力的發展。同時，在評價中還要體現人性化的特點，及時發掘學生的優點，重視學生信息素養的培養和能力的開發。
三、結語
中學課程教材總結范文6
關鍵詞：高中英語;教學質量;方法
提高英語教學質量的方法很多，具體情況還的具體分析，本文結合多年以來的經驗和學生實際談談一些提高教學質量的方法，以供同行分享。
一、利用現代化的教學手段
外語學習和母語學習最大的不同就是缺乏必要的語言環境，而語言環境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言就失去了實際的含義，只是一種抽象的符號罷了，IT技術的迅速發展，正好彌補了這一缺陷。隨著信息技術的發展，多媒體教學、網絡技術也走進了課堂，為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。它能創造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環境。使學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去學習語言，領悟語言，掌握和運用語言。如我在講解幾種時態時，舉出一例：“Whatkind of person was I before Amue Sullivan came？”和“VVhat kind of person was Iafter Aunie Sullivancame？”有什么區別呢？通過多媒體課件的觀看，完整再現r當時的情景，提高了教學的效率，同時加深了學生學習的印象。
二、依據《新課程標準》靈活處理教材，充分備課
切實提高課堂效率新課程給我們帶來了全新的教學理念，面對新課程，如何在有限的時間內完成教學目標，切實提高課堂教學效率，這就要求我們教師備課要以學生的發展為本。
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教課書”的過程。教材只是一種教學工具，我們的教學過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規定的內容里，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地實際，特別是聯系學生的實際學習情況對教材內進行挖掘、編排和再創造，并有的放矢地進行教材的知識與能力的拓展，教學設計新課程標準概念以及學生的認知規律，體現“在用中學”的任務型教學模式;能將教材與社會熱點、日常生活有機地結合恰當進行教學情景設計，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和參與性，促使學生在聽中學、在讀中學、在合作中學，在解決實際問題的語言環境中吸收知識、活化知識，并形成學習技能，實現學以致用的目的。因此，教師在教學中要遵循“課標”，活化教材，從學生的“最近發展區”出發，充分備課，注意細節，切實提高課堂教學的有效性。
三、提高教師自身的綜合素質
首先，教師要在對所教語種的語言、詞匯、語法等掌握扎實的基礎上，具備較強的聽、說、讀、寫能力，尤其是要有較強的口語能力，掌握相當的跨文化背景知識與相關學科知識，有深入淺出的駕馭教材的能力，這樣才有能力厚積薄發，創設出符合教材、學生實際能力的問題情境。使師生的語言交流達到水融的境界。其次，要建立愉快的課堂學習環境，這與教師的素質有重要關系。上課時，教師在言語表情、目光、姿態等方面都應該表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，避免以批評或責備的目光注視學生，也不要用埋怨和訓斥的語氣去批評回答出錯的學生，保持穩定的情緒，和藹的態度，以縮短師生間的細膩距離，從而營造出一個良好的語言環境，減少學生的心理壓力，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。
四、教師要樹立大英語教學觀，關注學生的學習
基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力;而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
日常教學中，教師要充分關注學生的學習?？茖W的方法是通向高效學習的橋梁：要讓學生具有知識的遷移能力，能科學地把握課堂時間，學會創造性學習。所以，學生的知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環。英語教學始終牢記用語言做事，交際教學并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實把好基礎，要在教學中重視鞏固擴大這些基礎知識并學會在語言輸出中的應用。
教學中要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響，著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個性的見解、創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。
五.高中英語教師應及時幫助學生歸納和總結
