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小石潭記朗讀范文1
【關鍵詞】小學英語 朗讀教學
在英語教學中，朗讀是學習的基礎，學生通過清晰正確地把英語單詞或課文大聲朗讀出來，有助于學生語感的培養和聽力水平的提高。但是英語口語的訓練不是一朝一夕的，這需要教師在教學中一步步引導，探求有效的措施。
一、課堂多訓練，課后常練習
此時，小學生正處于好奇心強，探索心強的年齡。對于傳統的教學模式，學生往往難以集中注意力，所以很少能激發他們的學習興趣。教師要避免在一節英語課堂上，只是單一反復的朗讀課文。長此以往甚至會產生厭學情緒，往往會出現思想不集中等情況。所以教師要適時改變教學方案，使學生愛上課堂。
在課堂上，教師要不斷創造有趣的教學情境，吸引學生的學習興趣。
例如，在每節課開始給學生五分鐘時間介紹自己的“family家庭，hobbies愛好，sports運動，friends朋友”等等。這時通過學生簡短的英語口語訓練，教師可以及時發現學生英語發音中存在的弊端。所以教師要適時地糾正其發音，并及時鼓勵學生。
課后，為了防止學生遺忘，提高學生的朗讀能力。也為了讓學生主動使用英語，教師也要布置適當的口語作業進行鞏固學習。同時，這就要求教師第二天要及時檢查學生的朗讀，就要督促學生盡量使用英語，朗讀練習口語發音。如介紹學生收聽英語電臺，聽英語歌等等。
二、增加朗讀時間，提高學生對英語學習的興趣
現在小學一節課的時間為四十分鐘，在這四十分鐘內，教師既要完成相應的教學任務，又要檢查學生的作業、答疑等等。一節課的時間不足以讓學生有更多的時間來朗讀課文，教師要做好措施，合理安排時間來訓練學生的朗讀能力。
例如，教師可以利用早讀課時間來訓練學生的朗讀能力。早上，學生處于最好的狀態，教師要充分利用好早上這段時間，讓學生通過朗讀來訓練自己的口語水平。同時教師要細心觀察，糾正學生在單詞發音上的錯誤，以及糾正學生的語音語調。
三、小學英語朗讀的措施
1.創造有趣的英語語言環境。教師在尋求有關朗讀教學的方法時，要充分考慮到學生的特點，以及在課堂的可行性。以往的課堂模式是學生模仿老師的語音語調反復讀，在很大方面會造成學生的厭學，這樣的課堂也是枯燥無趣的。而好的朗讀教學方法不僅能激發學生的朗讀興趣，在朗讀的過程中也延長了學生的記憶力。并且正確的英語發音，也可以幫助學生記憶單詞，提高英語成績。
例如，在教學課文時教師不僅要教會學生聽得懂、會說本單元的兩個單詞“Ee/Ff”。教師還可以事先準備好圖片，磁帶，人物頭飾等。再讓學生準備好自己的全家福。另外在教學過程中，可以事先讓學生齊唱歌曲活躍課堂氣氛。接著，等教師講完課文內容，教師可以讓每一個學生走上講臺介紹自己的家庭“My family”。
如：T：Look at this photo.
T：This is my mun. I love her.
T：This is my dad. I love him too.
通過這幾句簡短的朗讀，既可以讓學生復習上一節課所學習的單詞“Mun/Dad”，又鍛煉了學生的口語能力。
2.開展多種形式的朗讀活動。對于六年級的學生來說，課堂教學并不是唯一的方式。平時在班級里，教師要多多開展有趣的教學活動。對于六年級的學生教師要多多進行課外拓展，可以適當的進行課外知識的拓展，例如引入較難的課外、語句以及語法。另外也可以通過各種形式的競爭，達到鼓勵學生大膽，大聲朗讀的效果，也可以較快速的在班級里形成朗讀的氛圍。
例如，開展演講比賽“我的家庭my family ，我的好朋友my best friend”等等。對于表現好喝有進步的學生教師要給予獎勵一支筆，作業本，橡皮等等，達到鼓勵學生，增強他們的自信心。如此，通過這一系列的演講比賽使得那些原本不愛開口說英語的人敢于表現自己，又能鍛煉學生的口語能力。
例如，開展英文歌唱比賽。在小學教材中每篇課文都會教授幾首歌，教師要利用這一點，在每兩周展開一次英文歌唱比賽。如推薦學生演唱“歌謠Dad， mum， I love you.或What’s your name？”等已經學過的歌曲，也可以讓學生演唱自己平時所學的英文歌曲，甚至是自己所編的歌曲。英文歌唱比賽一直是我所推崇的，雖然學生所演唱的內容淺顯，但是通過這樣的形式也達到了鍛煉學生口語能力的要求，而且寓教于樂，事半功倍。
總之，英語朗讀能力不是短時間內可以提高的，需要教師在課堂和課后的不斷督促。教師要讓學生養成日日朗讀的習慣，并持之以恒的堅持下去。對于六年級的學生而言，我相信他們已經有了一定的自覺性，可以很好的堅持。
參考文獻：
小石潭記朗讀范文2
一、 借助多媒體，激發學生學習興趣
在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術，可以簡化文言文的教學難度，構建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現學生互助探究學習，激發初中生的文言文學習興趣。
比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓）圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學：同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發的情感。
二、 注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊
文言文朗讀是學習文言文的基礎，也是鍛煉初中生文言文語感的關鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？
三、 鼓勵學生質疑，構建師生互動的課堂
傳統的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創造力，使初中生處于被動學習狀態，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應該鼓勵初中生大膽質疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構建師生互動的語文課堂，培養師生感情，提高語文課堂的有效性。
比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關資料，培養學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結，全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內容的理解程度，形成融洽的師生關系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現在何處？還有的初中生對文章的主旨提出質疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現實？
四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養
在日常教學中，初中語文教師應該秉承“課內打基礎，課外增實力”的教學原則，通過鼓勵初中生閱讀課外文章，提升學生的語文素養和道德品質。所以在初中文言文教學時，我會為初中生創設學習語文的大環境，挖掘初中生的潛力，發揮學生的自主性和創造力，從多角度提高初中生的學習效率。
比如講蘇教版初中語文《陋室銘》，文章開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點睛，總結全文。文章通過贊揚簡陋的居室，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。教學時我還選擇了符合初中生認知水平的文言文作品，如《世說新語》《論語》《詩經》等，讓初中生在閱讀過程中找到學習文言文的樂趣，把課內學到的語文知識和技能運用到課外，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。
小石潭記朗讀范文3
【關鍵詞】初中;文言文;五步教學法
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0131-01
文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產。初中課本上所選的古詩文占教材的30左右。學習文言文，可增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格?？砷L期以來，文言文教學奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，使學生日生厭倦之情。文言文的教學是進入課改后最為混亂和困惑的，有的教師過于強調對文言文語法掌握，對實詞、虛詞的理解，把它當作工具書來上；有的教師緣于對新課標“閱讀淺易文言文……背誦優秀詩文80篇”的誤解，把它當作現代文來上，只要求學生讀讀背背即可。在新課標精神的指導下，文言文到底該如何教？
“自主、合作、探究”是新課標倡導的一種新型的學習方式。據此，在文言文教學中，我根據自己多年的教學體會，總結出了“朗讀感知――疏通文意――理解主旨――欣賞評價――積累遷移”五環節課堂學習指導模式。以下就以教學《小石潭記》為例來說明這一教學模式的運用。
第一步，導言激趣，朗讀感知。教學本課時，我先由柳宗元任柳州刺史時寫的“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸”名句導入，然后配樂范讀，再讓學生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對學生出現的語音、重音、停頓、節奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢犬牙參互”，學生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現了偏差，理解就產生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學生對文章的思想內容、結構章法等就有了一個全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。
第二步，疏通文意。這一步以學生自學為主，采用“先學后教，當堂訓練”的模式，運用新課標“自主、合作、探究”的學習方式，創設一種寬松和諧的學習環境。我首先讓學生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學習小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。
第三步，理解主旨。新課標指出“正確地把握語文教育的特點，重視培養良好的語感和整體把握的能力?！币虼?，這一環節我主要采用了“整體賞析”的導讀法。首先，我提出問題激發學生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學生認為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點是什么？”學生很快得出是“石奇”，再讓學生在文中找根據說理由。然后我根據學生討論歸納小結：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住保熬硎滓猿觥?，說明這個潭確實是個“石潭”?！叭瑛Q配環”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優美姿態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈粌H是石的冰涼，還含蓄地表達出了作者憂傷、悲涼的心境。進而引導學生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側面相結合的寫法，生動細致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。
在這一環節中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設計問題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內容。
第四步，鑒賞感悟?！缎∈队洝芬晃木哂袠O高的藝術價值，因此這一環節要讓學生結合自己的親身經歷，體會文意，含英咀華，培養審美情趣。在上一環節中學生已經體會了潭水清澈的特點，理解了文中的句子，在此基礎上，我再讓學生描述自己親眼見過的一泓碧波。學生興趣盎然，紛紛發言。有的說：“我曾在我的家鄉看過這么清的水，水深達幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲?！边€有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽?！闭f者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學們的眼前、心中蕩漾開去……
小石潭記朗讀范文4
一、主次搭配，掌控文本解讀節奏
文本教材有自身節奏特征，教師在課堂教學設計時，須要對文本展開深度解析，理清文本內涵、重點、難點，特別是學生感知思維啟動點，這是課堂教學成敗的關鍵節點。教師要通過節奏調控，在重點難點上施以重錘敲打，其他方面可以簡單帶過，凸顯文本重點難點突出地位，消除學生學習思維阻礙，對優化學生學習環境有重要幫助。課堂教學有高低起伏，其節奏感鮮明，學生學習思維自然順利跟進，并形成高度契合，這是現代語文課堂教學的重要創新意識。
課堂教學時，教師要對文本教學重點、難點有清晰的把握，這樣才能展開科學設計。在學習《皇帝的新裝》時，教師利用多媒體檢查學生預習情況，介入作者作品學習，然后設計導語，進入文本解讀學習環節，前面每一個環節用時都比較少，展開文本解讀時，教師主要是設計思考問題引導學生復述課文：課文是怎么寫皇帝愛新裝的？兩個騙子用什么手段取得皇帝的信任？皇帝派出老大臣、誠實的官員去參觀織布，他們看到了什么？為什么不敢說真話？皇帝親自去觀看，他又看到什么？學生自主閱讀文本，展開多種形式的討論。進入到課文復述階段。教師讓學生分段復述，并組織學生對復述情況展開評價活動，課堂教學氣氛活躍。學生大多能夠圓滿完成任務。
教師在文本教學時，將主要精力都放在學生課文復述環節，而對其他環節進行簡單處理，這是教師教學設計的成功之處。文本學習側重學生課文復述，其訓練目的有明確指向性，就是要通過復述訓練，以提升學生理解、表達能力。至于生字詞、語言、結構等內容，學生在自主學習時可以達成目標。課堂節奏感鮮明，教學效果呈現顯性化。
二、動靜搭配，調動課堂積極因素
語文課堂教學中，動與靜結合是最為常見的教法應用。所謂“動”，是指教師的講解、演示，以及學生的討論、朗讀、實踐操作等；而“靜”是指學生的觀察、思考、筆記、默讀等學習行為。動靜結合如何科學設計，需要教師對課堂教學走勢有清晰判斷。課堂氣氛過于活躍或者沉悶，都不適合學生學習，教師要時時觀察課堂學生反應，當課堂氣氛較低沉時，及時介入“動”因素，以調動學生主動學習意識；當學生太過張揚時，教師不妨給出“靜”設計，讓學生盡快平和心態，投入正常學習之中。
《甜甜的泥土》課堂教學展開時，教師先利用多媒體播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導學生進入文本學習，然后讓學生自主閱讀文本，理清課文脈絡，教師對文本題目展開解讀，引導學生感知文本主題。在文本解讀時，教師找學生朗讀課文，引出小說三要素，讓學生理清故事情節。教師對重點段落進行范讀，給出思考問題，組織學生展開小組討論。課堂訓練設計時，教師讓學生以“母愛”為話題寫習作片段，結合自己經歷寫母愛，展示母愛的偉大，讓學生朗讀習作，進行課堂評價活動。
從教師課堂教學進程中可以看出，教學設計本著動靜結合的方式展開，多媒體播放歌曲、朗讀、教師講解、學生討論、展示、評價等，都屬于“動”環節，而學生自主閱讀、思考問題、習作等則屬于“靜”環節?！皠屿o”間隔搭配，體現了張弛有度原則，為課堂教學順利進行奠定基礎。
三、教輔搭配，激活教學多元思維
教學與輔助本來就有主次之別，何時介入教輔手段要綜合考量多種教學制約因素。課堂導入時，利用多媒體展示生動圖片、形象動畫、豐富視頻等材料，能夠給學生帶來更多立體感知機會；在文本解讀時，利用實物展示、信息媒體搜尋，也可以給學生帶來更多思維啟動機會，特別是網絡信息技術的介入，可以給課堂教學提供海量信息服務，對提升課堂教學厚度有重要幫助。
《小石潭記》教學時，教師讓學生通讀全文后展開文本解讀。首先給出思考問題：作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚和潭水有什么特點？作者是怎樣寫潭上景物的？然后組織學生展開討論，并鼓勵學生提出質疑問題，教師利用多媒體展示小石潭圖片，引導學生展開細致觀察，結合文本描寫，進行比對學習感知。在學生問題解答時，教師根據學生回答思路配合多媒體展示，讓學生一邊觀察一邊解答，學生大多順利完成學習任務。
教師給出思考問題，并組織學生展開小組討論，這是教學的一般組織方式。鼓勵學生主動質疑，教師利用多媒體展示圖片信息，給學生帶來重要學習啟迪。學生結合圖片和文本相關描寫展開問題解讀，其命中率自然提升，課堂教學效果顯著。
小石潭記朗讀范文5
按照教學進度，到時應該執教的是柳宗元的《小石潭記》。《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文雖305個字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，以優美凝練的語言描寫了小石潭的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情；備課時，我將《小石潭記》用心反復地朗讀了幾遍，細致揣摩字音、節奏、重音、語氣以及情感。在進一步熟悉文本的基礎上又閱讀了大量的參考資料。漸漸地，教學思路清晰了起來，筆者確定通過初讀、品讀，帶領學生借助注釋和工具書，理解文章基本內容，讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內心世界。試講時，筆者就順著自己確定的教學思路，先介紹作家、作品以及創作背景，接著通過多種形式的朗讀讀準字音、節奏，最后在熟讀的基礎上進行字詞的梳理、理解文章的內容、賞景析情。課上得很流暢，學生也很配合。但仔細想想，總覺得少了點什么。也許是急于去展現老師的風采，在課堂上顯得太過于強勢，老師教什么，學生就學什么，學生一直配合著老師的教學，按部就班。課后的研討，教研組老師向我提出了許多建議，指出老師“生本”意識不強，特別是進行字詞的梳理、理解文章內容的這個環節，學生只是被動接受，缺少自己的思考，整堂課滿堂灌的痕跡明顯，而且課堂氣氛比較沉悶，根本看不到學習給他們帶來的快樂。
課后的研討讓我感觸很多，因此在接下來的教學中，筆者調整了思路，課堂上力爭發揮學生的主動性和積極性，特別是許多老師指出的字詞梳理、理解文章內容這一環節，筆者嘗試著讓學生自己借助注釋和工具書翻譯全文，然后全班交流。翻譯進行得很順利，到最后一段時，我問：“誰來翻譯這段呢？”郭子涵同學舉起了手，我請了他來作答，他流利地翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳武陵、龔古和我的弟弟宗玄。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一?！彼g的非常準確，我贊許的點了點頭，看來學生是完全可以借助注釋和工具書自己翻譯全文、理解文章內容的。但想不到的是，班長張穎舉起了手。筆者很詫異地問她有什么問題，“我發現了課文里的一處矛盾?！?我頓時有點發愣，因為從筆者的教學設計來看并沒有討論問題的環節?？墒牵P者看出學生們的眼睛正閃亮地盯著她呢，他們一定特別想知道矛盾所在吧。那就讓她說下去，既尊重了她，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來，于是在瞬間的思考后筆者示意她繼續?！罢n文前面寫寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”筆者聽后眼前一亮馬上贊許地說，“張穎同學提的問題很有道理，有沒有同學幫她解答一下呢？”沒想到，學生們的情緒一下子被調動了起來。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？
生2：我覺得這不矛盾。作者也許是像《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。
學生的話讓筆者震驚不已，他們能結合舊知識來看待新問題，真不錯呀。于是筆者微笑著點了點頭，剛想點評點什么，馬上又有一個學生站了起來。
生3：我不這樣認為。其實這并不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同生2的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”。
一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。討論熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點的也參與了進來。看著這一切，我的心里興奮不已，順勢要求學生回家后，通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經歷及當時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。
下了課，筆者還久久不能平靜。語文課堂不就是應該這樣嗎？各執己見，暢所欲言，更重要的是學生真正地參與了進來，而且敢于創新，敢于質疑，這不正是新課改理念所倡導的嗎？在一切為了考試的理念指導下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發現了。如果我當時為了課堂進度，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學生主動探究的積極性，嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的討論，能使學生更靠近作者的思想，這無疑是給后面的析情打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句“語文課堂就是要善于利用興奮點，抓住關鍵點，制造討論點?！闭n后，在和涇南學校的網絡研討中，許多老師也都認為今天正是制造好了這個討論點，才點燃了學生的興奮點，從而他們的學習興趣也就來了。如果經常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
小石潭記朗讀范文6
【關鍵詞】初中語文；多媒體教學；有效；開拓思維
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。
隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
1．運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。
通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。
2．運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
3．運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點
傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！钡?，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
4．運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量