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歷史下冊知識點總結范文1
一、理清線索，簡化關系，增強記憶
初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權并立的時代”，歷史知識點相當龐雜，民族關系錯綜復雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統化、條理化、簡單化，幫助學生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網。為此，我設計了這樣兩個表格。
這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學生學。尤其在記憶表格的時候，要求學生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀、兩個8世紀；表格二的政權欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀、11世紀、12世紀，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關系，以及北宋南宋時期的多個民族政權并立情況一目了然，雖然內容很龐雜，關系很復雜，但是通過運用表格將知識點進行橫向縱向聯系、比較，把握規律，對學生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關系。
二、簡化歷史事件，構筑完整印記
借助圖表，可以幫助學生簡化歷史事件，增強教學的直觀效果，調動視覺功能，構筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節時，我設計了這樣一個表格。
通過這樣一個表格，學生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強化記憶
德國哲學家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊教材中相似的知識點相當多，歷史教師應該幫助學生對相似而不同的識記材料進行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內容比較相近，極易混淆，為此我設計了三張表格，如下。
通過以上三個表格，把文學藝術方面比較相似的歷史知識點進行了比較，不僅把雜亂的知識點進行了有序梳理，使之更加系統化、條理化，而且學生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業負擔。
四、歸納總結，提高綜合能力
歸納總結是把同類型的各個生命現象和規律進行比較，找出共性和相似性，并進行歸納總結的方法。面對錯綜復雜的歷史知識，教師應該找出各種相同性質的或相似性質的知識點之間的關系和規律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節，講授新課的時候，學生掌握起來相對比較容易，但是綜合復習的時候，學生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養學生的綜合分析能力。
作為一種直觀教學的重要手段，教師應該盡可能地把教學內容轉換為條理清晰的表格形式，合理、科學地設計不同形式、符合學生認知心理的特點、易于被學生接受的表格，使學生對教學內容一目了然，增強自主學習和活動的能力，這樣不僅能有效提高學生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學生的記憶力，以及綜合分析、運用知識的能力，提高課堂教學效益，事半功倍。
歷史下冊知識點總結范文2
【摘 要】利用教材的目錄進行教學和分析，是有效利用教材的體現，在具體的操作中應：學習教材目錄，建立歷史的樹形知識體系；學習教材目錄，掌握歷史的階段性特征；學習教材目錄，掌握具體歷史事件的本質內容。
關鍵詞 教材目錄；知識體系；階段性特征；本質內容
目錄是書刊中排在正文之前的文字，內容多為說明書刊的結構狀態、文章標題、頁碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁數，其中有著豐富的內涵，比如每一個課題都是對該篇教材知識的濃縮；特別是在后期中考的復習中，對目錄的使用玩玩比較頻繁，但是很多歷史絞死卻有意無意地忽視了這一點。筆者在長期的歷史教學中，我逐漸認識到教材目錄的重要性，有意識的在課堂教學中合理有效地利用教材目錄，起到了綱舉目張、事半功倍的效果，提高了教學質量和效率。
一、學習教材目錄，建立歷史的樹形知識體系
清代王鳴盛曾說過：“目錄之學，學中第一要緊事，必從此問涂，方能得其門而入?！苯滩氖菤v史教與學的主要依據，厚厚的一本書內容復雜，知識點千頭萬緒，而教材目錄就像一根線，按照時間順序、因果聯系串起了千頭萬緒的知識點，讓雜亂無章變成了條理清晰，脈絡分明。所以說如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹，那目錄就是這棵樹的筋骨，充分利用目錄，建立樹形歷史知識體系，幫助我們減少歷史學習中的負擔，將知識濃縮精華，這樣學習學習起來也比較輕松，歷史教學會收到事半功倍的效果。
北師大版《中國近代史》有五個單元，通過目錄引導學生認識中國近代史這棵大樹有五個大樹枝，按時間的順序分別為：第一單元列強的侵略和中國人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元，第四單元，第五單元。當我們學習了目錄，通過目錄建立起樹形知識體系，理清相關知識點的時間和空間的關系，建立起中國近代史的基本知識結構，再去學習中國近代史的具體內容，給這棵大樹添枝加葉，就會感覺知識脈絡清晰，學起來輕松有趣得多，也會感到歷史的厚重和有血有肉。每學一個知識點，在正確的位置添一個枝或加一個葉，也會讓學生充滿成就感，充分激發學生學習興趣、調動學生學習的積極性，有效實現教學目標。
二、學習教材目錄，掌握歷史的階段性特征
教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來，每一模塊就有其顯著的特征和特點，每一單元發生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學習了教材目錄的單元標題就明白了。
比如明清時期具有怎樣的特點，我們翻開七年級下冊目錄，第三單元標題是“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”，這個標題告訴我們明清時期的階段性特征是繁榮與危機并存。我們的任務就是了解明清的繁榮與危機表現在哪里，產生了什么影響。聯系教材分析明清時期繁榮表現：（1）封建統治進一步強化；（2）多次打敗外國入侵，維護了國家統一；（3）統一的多民族國家得到了鞏固和發展；（4）商品經濟發達。這些表明了明清已經達到了封建社會的鼎盛時期。另一方面危機表現：（1）皇權高度膨脹，君主專制達到頂峰；（2）大興文字獄，實行文化專制統治；（3）出現外國入侵；（4）從對外開放走向閉關鎖國；（5） 商品經濟受到封建統治的阻礙，發展緩慢。這些危機成為我們由盛轉衰的根源。
三、學習教材目錄，掌握具體歷史事件的本質內容
教材目錄中的每課課題是對歷史教材內容的高度概括和總結，是課程標準在教材中的精準表達。在學習具體歷史知識時，教材目錄中的每課課題會告訴我們具體歷史事件的本質性內容，比如名稱、概念、時間、地點、人物、歷史時間、重點、結果、影響等等。因此，在歷史教學中，我們不能忽視對課題的研讀。
比如在講述唐朝的民族關系時七年級下冊第一單元第五課的標題是“和同為一家”，它告訴我們兩層意思：一還不是一家人，二漢族和其它少數民族關系親密，好得像一家人。比如講英國革命，在世界近代史上，本課的標題是“剝奪王權保留王位的革命”。深入研讀，我們得出了三個結論：一這場運動的本質是一場革命，二這場革命的結果保留了國王，三這個國王被剝奪了實權。通過目錄中的課題名稱的分析，本課歷史事件的性質、結果都出來了，使學生快速地掌握了本課的重點，節約了老師的課堂時間，加深了學生的印象。
歷史下冊知識點總結范文3
關鍵詞:中學歷史;插圖;教學作用
一、創設情境,設疑激趣
美國著名教育心理專家布魯納說過:“對學生最好的刺激,乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣,才能產生某種憧憬和追求,而學生的學習興趣,學習愿望總是在一定情景中發生的。在教學中利用教材的插圖創設生動、形象的歷史情境,能激發學生的學習興趣。教師在科學、準確地把握圖畫內涵的前提下,要運用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進行細膩描繪,將學生帶入特定的歷史情境中,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
比如,在講述人教歷史七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時,筆者和學生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關于交子究竟什么樣,為什么會出現,如何使用,學生都非常感興趣。筆者充分利用課本關于交子的兩張圖片,和學生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問題“對比北宋的交子,請你說說現在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個問題現實感很強,學生對此很感興趣,紛紛舉手要發表自己的意見。這樣,既很好地激發了學生的學習興趣,也提高了教學效果。
又如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象,耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題,使本課的知識點很快得到了落實。
二、簡單實用,導入新課
俗話說:好的開始是成功的一半。新課導入是一節課的開始,也是一節課成敗的關鍵。利用插圖導入新課,可謂形象直觀,學生喜聞樂見。
比如,在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時,首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫像,同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細潤,身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說其臉頰狹長,立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長滿了麻子,可以說五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時又采取了哪些措施來加強君權?這樣通過利用教材的插圖,簡單自然地導入了新課,誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。
三、巧妙設問,培養能力
觀察是識圖的首要步驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。而探究式學習是以問題為核心的教學。在歷史學科的探究性學習中,問題的趣味性和啟發性以及探究方法的指導決定著探究能否真正展開,問題的適度性、問題的價值性決定著探究學習的效果。比如在讓學生觀察“半坡彩陶盆”時,就這樣設問:①這幅圖給我們哪些信息?②照圖上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個符號,可能會是哪些?有可能有水稻和木結構房屋的圖案嗎?這樣問題一出,學生積極思考,踴躍查找書上相關內容,各個學習小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設置就使學生真正感受到了自己是學習的主人,從教師的“要我學”變成了“我要學”,真正體驗到了學習之樂,教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。
比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認識歷史事物的本質特點。在教學中讓學生把具有共同主題或共同表示內容的歷史地圖進行比較分析,可以啟發學生思維,向廣度、深度發展,有利于積極發揮學生學習歷史的主動性。例如,講述“北宋東京城”時就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進行比較分析,通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業活動上的不同特點,得出宋代都城商業繁榮程度超過前代的結論,從而培養了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力,并用發展的觀點看問題。
另外教師在教學過程中,有意識的引導學生分析總結插圖,可以在潛移默化中培養他們的歷史自學能力。
比如,在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時,教材有一個“動腦筋”欄目:對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?而在書本第3頁又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復原圖”和“現代人頭像”三幅插圖。上課時,筆者讓學生先自己看圖,然后再請學生總結出他們之間的異同。這個教學過程看似簡單,但卻在潛移默化中培養了學生仔細觀察的習慣,以及自主學習、探究學習的能力。
四、化難為易,突破要點
針對教學中的一些重點難點知識,尤其是抽象的知識,如果離開插圖教學,往往重點難以突出,難點不易講清。教師運用插圖進行適當的補充說明,則可以化難為易,化抽象為具體。
如在學習元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進行比較,強調元朝疆域空前遼闊。為了進行有效管轄和統治,元政府建立行省制度,中央設中書省,地方設行中書省,指導學生在地圖中找出中書省和其他11個行省,指出行省制度有利于統一多民族國家的鞏固,對后來的政治制度影響深遠。提問我們處于什么省?從而理解“我國省級政府設立始于元朝”。
如“為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點,使用八年級《中國歷史》上冊“”內容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點,教師在教學中可引導學生進行觀察,從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對此教師可加以啟發,由學生思考這一建筑的特點是什么以及與在本質上的相似點,即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長技以自強”,學生在這種形象類比的輕松一笑中,深刻地認識了的本質所在。
五、資源整合,優化復習
隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識,不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。
比如說,在復習“赤壁之戰”這一節內容時,并沒有直接問同學赤壁之戰的時間、作戰雙方、結果等等內容,而是從給學生看一張教學插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發給學生,請學生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當時從哪里逃走?要逃到哪里去?學生看圖思考后一一回答問題。這樣的提問,不但復習了知識點,同時還培養了學生看圖、辨圖的能力。
很多時候,一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點,而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖,來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如,中國近代史上,主要資本主義國家在中國開辟通商口岸,破壞中國的貿易、領海、內河航運權,是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《形勢示意圖》、《第二次形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《》的內容可以結合此圖分析)等圖。通過比較可以看出,主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是:從東南沿海到整個沿海地區,從沿海到長江中下游,直至西南內地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析,可以得出以下認識:資本主義國家用槍炮打開了中國的大門,大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國帶來災難;另一方面,破壞了中國自給自足的自然經濟,客觀上為中國的產生創造了條件。19世紀六七十年代,中國的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。
六、自己動手,以圖創新
1.自制圖表,體驗歷史
新課程目標對學生知識與能力的要求特別提出:“初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能”,平時教學過程中除了要求學生識別歷史地圖和各種圖片資料,學會讀懂各種歷史表格,還要求學生自己動手畫一些簡單歷史地圖,繪制表格,在體驗、理解、認識歷史的過程中,形成正確的情感態度與價值觀。如學習燦爛的宋元文化(一)時,指導學生制作《宋元時期的科技成就簡表》。
通過表格繪制有助于學生牢固掌握知識,提高動手能力,學會總結,歸納的學習方法。并使學生認識到我們的祖先在和文化方面居世界領先地位,中華民族對人類文明的巨大貢獻,激發學生的愛國主義情感和民族自豪感
2.整合插圖,激感
每學期筆者都會利用插圖進行活動課教學。如“我心目中的唐王朝”一課,學生利用網絡下載各種相關的圖片,剪切、復印,自己動手歸類比較,并要求學生進行相應的文字介紹,做成歷史小報。這樣既激發了學生學習歷史的高度熱情,又體現了歷史教學課堂以人為本,注重學生發展的新課程理念。
在動手的過程中,放手讓學生開展自我思考、自我探究的活動,鼓勵學生相互合作。在合作探究的過程中,學生充滿好奇,不斷迸發出奇異的思維火花。學生通過自主探索、合作交流解決了問題,激發了更強烈的求知欲,從而體驗到了學習的成功。
隨著教育教學改革的深入開展,插圖不僅是教科書的輔助材料,而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學可以調動學生學習積極性,可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識,是培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環。
參考文獻:
歷史下冊知識點總結范文4
關鍵詞：課堂教學；有效性；課程資源；時事
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0271-02
課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久根植于學校教學實踐和教學理想中。我長期在城鄉結合部的學校從事初中歷史教學工作，學校生源比較復雜，學生的學習能力差別較大，2013―2014學年上學期我所帶的七年級參加市期末統一考試，年級均分62.99，與市區的學校相比，存在較大的差距，我深切體會到提高歷史課堂教學有效性的迫切性。下學期一開始，我在本校七年級學生中進行了一次問卷調查，調查結果顯示喜歡歷史的學生達91%，但是喜歡上歷史課的學生只有63%，不喜歡上歷史課的原因有：課程內容單調乏味；與現實生活脫節；雖然上了不少歷史課，但對身邊的歷史卻一竅不通，不喜歡每節課都小測等。針對調查問卷所反映的問題，我采取了措施，對提高歷史課堂教學的有效性進行了探索，經過一學期的努力，取得了一定的成果。前面提到的七年級學生在2013―2014學年下學期區期末統一考試中，年級均分70.51，居區屬校第一名，其中兩個班級均分超過76分。以下是我對提高初歷史課堂教學的有效性所做的探索。
一、整合課程資源，讓簡單的教材“復雜化”
新教材內容過于簡單，只有主要歷史事件的基本骨架，缺乏有血有肉的歷史事實和精彩細節，而歷史學科本身具有具體性和綜合性，如果照本宣科，學生必然覺得枯燥無味，我認真閱讀《全日制義務教育歷史課程標準》、教參、教材，從學生的實際認知水平出發，對課本中出現的主要歷史事件進行必要的補充，特別注意增加關鍵史料、圖片、當事人的真實情況，讓過程更精彩，內容更豐富，更富有故事性。例如講到玄奘西游時，我增加了玄奘“偷渡”出境的驚險、西去路程的艱險、在天竺游學的細節、回國在大雁塔譯經的努力，“重播”了一遍當年玄奘西游的經過，學生聽得津津有味，如臨其境。當然，決不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應緊扣教學內容，恰當處理，收放有底，這樣既能保證完成教學任務，達到教學目的，又能展現歷史學科的魅力。在教學過程中，我發現學生對老師和同學親歷過的事情特別感興趣，因此，我特別喜歡利用外出旅游的機會，拍攝所到歷史景點的圖像、視頻，加以整理后在課堂上播放。如上七年級下冊第21課《時代特點鮮明的明清文化（一）》時，我向學生展示了自己拍攝的紫禁城和明長城的影像資料，把自己旅游的所見所聞講給學生聽，請到過北京旅游的學生發言。同學們暢所欲言，情緒高漲，對紫禁城、明長城這兩個知識點的掌握也比較到位，取得很好的教學效果。這樣，通過對教材的挖掘、拓展，使教學內容生動化、形象化，讓學生對歷史課產生比較濃厚的興趣，促進學生對歷史知識的掌握。
二、把歷史課與時事聯系起來
歷史課讓學生感到枯燥的原因之一就是老師只重視課本重點知識的講授，就事論事，不能貼近生活。如果能在課堂上適時引進時事熱點、與現實生活相聯系的知識，引導學生進行古今對比、中外對比，就能促使學生開動腦筋，發揮學習的主動性。教育家夏D尊說：“沒有情感，也就沒有教育?！盵1]教師結合課本內容，引入現實生活的一些事例，加強對學生的愛國主義教育、民族責任感的教育，實現情感的升華。比如在上鄭成功之前，我布置學生收集整理臺灣的歷史資料，以史實證明臺灣是中國不可分割的一部分，同時立足現實，對兩岸關系發表自己的看法。學生追本溯源，從三國講到結束，所列舉的材料遠遠超過課本內容，由于本地區地處僑鄉，很多學生都有親屬在港澳臺，學生對兩岸的關系各抒己見，表現出對兩岸和平統一的強烈期許。在這個過程中，教師把主動權交給學生，學生既系統地學習了知識，擴大了知識面，又鍛煉了收集材料的能力、閱讀能力、組織能力、表達能力、綜合分析能力，體現了創新精神和個性的特點，使歷史課堂與現實生活有機聯系起來，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習歷史的興趣。在課堂上引進時事，要立足教材，以史為鑒，通過對歷史的借鑒，加深對現實的理解，把握事物的本質，不能喧賓奪主，影響學生對基礎知識的掌握；同時要面對所有學生，捕捉學生的閃光點，鼓勵學生發表自己的觀點并及時加以評價。
三、把地方史引進課堂
我國著名歷史學家章開沅教授說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會各界都要重視地方史的教育。尤其是要在中小學廣泛開展地方史教學，要讓我們的下一代從小就知鄉愛鄉。[2]在調查問卷中，很多學生也提到對家鄉的歷史不了解，造成對歷史的隔膜感，覺得學習歷史跟自己關系不大，忽視了歷史學習。為了彌補教材不足，拉近與學生的距離，增強學生學習歷史的興趣，在備課的過程中，我特意增加了地方史的內容，例如講到的時候，除了重點講教材里林則徐、關天培的英雄事跡外，我還著重介紹了本地民族英雄陳化成的抗英事跡，講到明朝，我增加了明朝時期本地歷史人物蔡復一的政績，介紹了蔡復一與本地著名小吃“薄餅”的關系，還利用課外時間帶領學生參觀了蔡復一故居和孔廟，講到鄭成功時，介紹了廈門演武小學、演武大橋與鄭成功的淵源，并帶興趣小組的學生到鼓浪嶼皓月園參觀鄭成功的塑像等等，讓學生感到歷史就在身邊，甚至觸手可及，從而親近歷史，熱愛歷史。為了進一步增進學生對家鄉的了解，我邀請本地的地方史專家到學校開講座，系統介紹家鄉的歷史，鼓勵學生聽完講座后再進行實地考察，搜集資料，結合自己的所思所想寫歷史小論文，在課堂上進行交流。通過這幾個方面的努力，開拓了學生的視野，讓學生更多地了解家鄉，從而更加熱愛家鄉，愿為家鄉的美好未來貢獻自己的力量?？傊诮虒W中適度引進地方史，對增進學生的情感體驗、增強學生對歷史學習的興趣都起到了非常好的作用。但是，也要注意一些問題，歷史教學要實現三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀。地方史主要在情感態度價值觀方面發揮作用，過多過濫地使用地方史進行教學是沒有必要的，可能還會喧賓奪主，淡化學生對主干知識的學習，不利于學生成績的提高，因此我們在教學中要把握好“度”，應適可而止。
四、適當增加對歷史事件和歷史人物的評價
適當增加對歷史事件和歷史人物的評價，引導學生吸取歷史經驗教訓，繼承寶貴思想文化遺產?！度罩屏x務教育歷史課程標準》指出初中歷史教學必須：“初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地評價歷史人物、歷史事件和歷史現象?！盵3]可見，學會評價是初中歷史學習的重要內容，通過評價歷史人物、歷史事件，可以培養學生的歷史思維能力，提高學生的思想品德。在教學實踐中，我發現教材對歷史人物、歷史事件評價過于簡單。因此，在課堂教學中，我刻意增加這方面的內容。例如七年級下冊第18課詳細介紹了鄭成功的經過，但對鄭成功評價只有一句“鄭成功是我國歷史上的民族英雄”，沒有對的意義進行評價，影響學生對的這一重要意義的認識。為了彌補這一點，我增加了對鄭成功這一歷史事件的評述：“鄭成功捍衛了國家，維護了祖國統一和?！蓖ㄟ^對鄭成功這方面的評價，讓學生更全面地掌握鄭成功的歷史地位和他的歷史意義。除此之外，教材對歷史經驗教訓甚少提煉，在學以致用、古為今用方面存在不足。例如七年級下冊第13課介紹了宋元文化的科技部分，教材僅僅限于對宋元幾個科技成就的介紹，沒有總結宋元科技發展的原因，使得教材內容略顯單薄。在上這一課的時候，除了介紹教材里的科技成就外，我著重引領學生思考“為什么宋元時期科技會取得這么大的成就”。在我的引導下，學生根據前面的學習內容歸納出宋元科技高度發達的原因：（1）宋元時期國家相對統一，政治相對穩定；（2）宋元時期繁榮的經濟為科技發展奠定了基礎；（3）宋元時期重視教育，培養了科技人才；（4）宋元時期開明的對外政策，對外來文化的兼收并蓄；（5）宋元時期民族融合，各地區、各民族之間廣泛的文化交流；（6）對前代科技的繼承和發展。由此引申到今天我國要發展科技，實現科學技術現代化必須怎么做這一問題上來。通過這樣的歸納提高，學生的知識得以融會貫通，對歷史的經驗教訓認識比較清楚，也能更好地繼承歷史文化遺產。課堂上經常開展這樣的訓練，對學生的分析能力、綜合歸納能力的提高有很大的促進作用，對材料題解答非常有幫助。通過課堂上加強對歷史事件和歷史人物的評價，樹立學生對歷史的判斷準則，使之成為欣賞并追求真、善、美的人，同時升華學生對歷史的認同，使之成為有責任感和使命感的人。[4]
一學期來，我力求每堂課都讓學生有認知收獲和歷史感悟，通過對課程資源的整合，促進學生積極主動建構基礎知識，進一步理解教材，掌握知識點；通過把時事和地方史引進課堂，更好地滿足學生的需要，促進學生的學習；通過加強對歷史事件及歷史人物的評價，促進學生的全面發展。課堂上的這些探索，提升了歷史能力培養的效果，更促進了歷史教學的有效性。
參考文獻：
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歷史下冊知識點總結范文5
初中語文（人教版）第四冊>>16魯迅自傳
初中語文（語文版）七年級下冊>>5、魯迅自傳
教學要點
1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經歷。
2．解讀魯迅精神。
3．了解“小傳”文體的基本特點。
4．體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。
教學設想
教學方法
1．重讀適講，學練結合。
2，設疑激起，自讀求解，討論總結。
教其準備制有魯迅1898～1930年主要活動的圖表（為缺省表，有若干空白格）的小黑板。
教學時數1課時
教學步驟
一、導語設計
同學們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。
（解說：這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發閱讀興趣，又提示了學習重點。）
二、解題
要說自傳，該從傳記說起。傳記是敕寫人物生平經歷的文體。傳記文要求寫真人共事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下?！遏斞缸詡鳌繁闶菍懽约旱男鳌?/p>
（解說：自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”‘’傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生多增加點語文知識儲備?！邦}解”中不簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）三是研習課文
三．整體感知，理清思路。
（l）初讀課文（讀全篇）。
①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。
②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據是什么？試概括各段大意。
明確：課文是按時間順序來寫的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經歷；第4段寫著述概況。
③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？
明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。
（解說：這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構建材內容的整體感性認識，又能對結構形式產生一定的理性認識。）（2）再讀課文（讀第2、3段）。
歷史下冊知識點總結范文6
關鍵詞： 初中歷史 課堂導入 學生主體
一、歷史課堂導入的作用
課堂導入是歷史課堂教學過程中不可缺少的教學環節，作為教學過程中的開始環節，是創設良好課堂教學情境的重要一環。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞终f明課堂導入的重要性，課堂導入、新課講授和課堂總結等都是密不可分的，導入的成效關系學生能否進入良好學習狀態。能創造性地設計導課，可以充分調動學生好奇探究心理，喚起學生求知欲，引領學生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學生思維，使教學質量達到最佳教學效果有良好的作用。
二、歷史課堂導入的常用方法
導課設計雖然有一定的規律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現在的初中歷史課堂，常用課堂導入法總的來說有以下幾種。
1.直接導入，切入主題。這種導入方式的優點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發學生學習興趣的目的，前后課本知識缺少聯系，課堂內容難以展開。于是在教學內容較多、任務繁重時，為節省時間，可以采用此種方式。
2.問題導入法。問題設置常用的有兩種：一是復習舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結合新課教學重點知識和主干內容設計問題。設計的“懸念”能提高學生學習積極性，在整節課中一直處于探索狀態，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W內容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學習興趣，通過問題引導對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯系。
3.故事導入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學藝術水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導入課程，用生動的語言吸引人的故事情節更能激化學生學習興趣?，F在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學生體驗歷史事件的本質，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫?！?/p>
4.歷史情境導入。創設歷史情境，把學生帶入所要學習的歷史知識歷史環境中，讓學生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學?？梢酝ㄟ^朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調動學生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學。
三、初中歷史課堂導入隨想
導課設計是一門藝術，要求教師創造融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進與教學任務和教學內容相適應的情景中。為此教師要精心設計、大膽創新，采用靈活多樣的方式導入新課。歷史課堂導入能否成功、是否有效，必須具備導課注意點：
1.利用好課本教材資源導入。因人而異，老師們的導入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設計導入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復習法導入。例如：七年級春秋五霸與戰國七雄內容，可以通過課本內容中的成語導入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。
2.主題導入法強調歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導入設計本身要結合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經濟、思想文化、科技等多領域介紹唐朝歷史，那么在教學中就可以從主題上設計。
3.依據教材特點和學生實際情況進行創造性設計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學生“學”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應該合理高效地整合教材，優化歷史課堂。我們應依據教材特點和學生實際情況，整合課本知識點，在課堂導入上進行創造性設計。這種導入既能帶入課本又能解讀、總結課本，前后呼應。
4.“以人為本”學生自主導入法。把課堂還給學生，讓學生自主設計導入課堂，可以按照小組或個體設計?？梢詺v史事件發展、學生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導下展開教學、分析課文。
