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小小的船教學設計范文1
高效的語文課堂常常圍繞一個主問題來展開。這樣，在簡潔的語境中，在整體的情境中，層層深入地展開對話和互動。教材中的小說類文本有著自身的特點，課堂問題設計既要抓住故事本體，又要關注小說語言，也要把握人物的形象，彰顯語文的魅力。筆者以蘇教版六年級上冊的《船長》為例，談談如何設計此類文本的主問題。
一、兒童立場和人物心理糅合
教學《船長》一文，大多教師都以“船長是個怎樣的人”的問題來引領教學。這樣雖然也能很好幫助學生體會人物形象，但卻不是兒童自己所關注的內容。那有沒有兒童最為關注的，并能讓他們走進主人公內心世界的內容呢？幾次執教，我們發現：“夠了”這句人物臺詞，很有韻味。環境那么糟糕，救援行動到底夠不夠？為什么船長這么堅定地說“夠了”？結果夠不夠？從這個角度設計主問題，不僅符合小說類文本品人物的核心要求，而且使語文教學變得簡約且有創意，符合兒童的思維特點，能夠激發兒童持久地探究體驗，給他們以巨大的自由體驗的時間和空間。
二、經典臺詞和文本整體糅合
如今的小說類文本教學有這樣一個傾向：師生一頭扎進一個兩個細節，津津有味地品讀賞析，課堂表面看起來很精彩，但缺失的是對學生整體性思維的培養。我們思考的方向是：選擇的提問點，能不能自然地串聯全篇，營造一個思維場。我們可以緊緊抓住“夠了”這句臺詞，向前指向文本的“環境”描寫，即“險情”的描寫，追問“夠不夠”。很明顯，這是死神降臨、在劫難逃的境遇。有了這個“夠不夠”來統領，更有張力。向后，我們可以追問船長如何讓救援行動“夠了”的。他憑什么堅定地說20分鐘的時間“夠了”？再追問，他的內心世界是不是真的覺得“夠了”？這樣，文章的幾大板塊就形成邏輯聯系，學生也體會到小說情節的一波三折。學生解讀文本的視點站得更高，對作者的整體構思就有了初步的了解。
三、言語實踐和情思理趣糅合
《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學強調工具性和人文性的完美統一。對學生情感熏陶的最好載體是言語實踐。一方面，富有邏輯性和情感張力的言語實踐能自然進行人文教育；另一方面，語文學科的特質要求教師不必另辟途徑，用語言文字以外的手段吸引兒童，這樣，反而弱化兒童對文本語言的關注。因此，設計小說類文本主問題要始終讓兒童進行言語實踐，同時要讓言語實踐指向對人物思想的品悟。
（一）品讀環境描寫，指向人物特點
《船長》一文的環境描寫，可以從以下幾個方面引導學生體會“夠不夠”。一是情況危急，險情重大?？梢詮摹八毕颉Z曼底’號的側舷撞過來”“巨響”“大口子”“剖”“可怕的震蕩”“猛烈地涌進了船艙”等詞句來朗讀、體會。二是局面的失控、人們慌亂。抓住“大家一窩蜂擁了上去”“整個人群簡直像瘋了似的”等來體會失控的場面。在“肯定不夠”的言語情境下，我們要讓學生充分地說、讀。這樣，學生體會到這都是人在災難面前本性的自然流露。如果此時沒有一位好船長，救援行動20分鐘肯定不夠，恐怕200分鐘也不夠，等待人們的將是可怕的死亡。用文本環境描寫來進行語言的訓練，并自然指向人物形象，避免了生硬的說教。
（二）品讀行動描寫，彰顯人物特點
遭遇絕境，那么船長憑什么讓救援行動“夠了”呢？品讀船長有條不紊的救援指揮行動，緊扣“夠不夠”，延伸出基本語言的層面：一是他舍己為人，從他把自己數在60人之外，連見習水手也要救援，自己隨船沉沒等處看出來。二是他指揮鎮定自若，從“站”以及命令的每個步驟都不可顛倒可以看出來；從問明最重要的情況，并下達保護女人的核心命令可以看出來。三是他威嚴剛強，從大家有秩序的表現看出來。在這里，要體會排比句的作用，感受語言的節奏感。這樣關注語言的形式，讀出感覺，就能夠自然彰顯出船長的才能。
（三）追問內心世界，聚焦人物特點
課文最后寫船長以身殉職是一段抒情性文字。如果零碎地問，可能弱化學生的情感體驗，“英雄的權利”這個關鍵體悟點不能植入學生心靈，教學顯得平淡。承接上面的問題，我們可以簡潔地追問：“作為船長，他覺得他做得夠嗎？”并設計綜合性語言訓練：
哈爾威船長想，雖然我犧牲了，但_____________，我已經“夠了”。
預設：（1）我救出了船上所有的人。（2）我一生都沒有愧對自己的崗位。（3）我走了，但是留下的船員們一定能成為好船長，因為他們跟了我這么多年，見過我的忠于職守的舉動。（4）和自己心愛的船同存亡，船在人在，船亡人亡。
這樣，讓學生充分地回顧全文，發現文本更大的密妙，在跌宕的情感體驗中朗讀最后一段話，自然升華情感體驗，并用“夠了”來說話，深化對“忠于職守”的理解。
小小的船教學設計范文2
關鍵詞： 云南 傳統手工藝資源 工藝美術設計基礎課程教學
工藝美術設計基礎是高校工藝美術設計專業的一門必修課程，要求學生在掌握圖案構圖、造型、色彩特性和傳統文化底蘊的基礎上，運用各種表現手法開展工藝美術設計實踐活動。由于教材版本較多，運用技法內容少，缺少了實用性和可操作性，教師對學生如何學習和借鑒傳統圖案缺乏系統有效的指導，對傳統圖案的陌生使不少學生學習目的不明確，缺乏學習動力。
針對以上問題，教師若能有效地引入傳統手工藝圖案資源就能有效地實現教學目標，以云南為例。云南有著豐富的動、植物資源；中原文化、東南亞文化在此交匯，構成了云南多元的文化環境，也孕育出極具特色的傳統手工藝。這些手工藝制品充分展現了圖案藝術與手工技藝的完美結合，是云南特有的圖案資源寶庫，更是學生學習的金鑰匙。
一、能提高學生的設計能力
高校工藝美術設計基礎課程在吸收西方裝飾藝術的設計理念和研究方法的基礎上，更注重對中國傳統裝飾藝術的研究和弘揚，強調以中國本民族的傳統裝飾藝術文化為主導思想，加強特色化教育為發展方向。隨著高速發展的經濟對傳統文化產生的巨大影響，年青學子們缺少了對傳統文化的生活實踐和情感體驗。學生對于傳統圖案了解不深，這與課程的要求和發展方向形成了強烈的反差。云南傳統手工藝不僅有著悠久的歷史，而且匯聚了大量的平面或立體圖案，如少數民族服飾中就有許多精美的帶有濃郁民族氣息的圖案，如彝族服飾色澤鮮艷，圖案紋飾繁多，有著美麗傳說的馬纓花圖案就是其中之一。傳統手工藝資源的運用，不僅能加深學生對于傳統圖案文化的理解，而且能發揮傳統圖案的優勢，提高學生的設計能力。
二、能提高學生的應用能力
高校工藝美術設計課程在教學方法上是以紙面繪制的形式為主，應用設計的實踐訓練很少，這種紙面繪制的局限性會制約學生的創造力和設計思維，學生無法通過實際應用來檢驗設計效果，這勢必造成設計與應用的脫節。而民間手工藝都具有強烈的實用性，生存環境、民俗民風、使用功能等都會影響到圖案工藝的設計創作風格，如傣族的黑陶水瓶的造型和紋飾圖案設計獨特；陶身酷似筍塔，蓮花底座，上有傣家的精美紋飾，是儲水不壞的寶器。教師若能把豐富的云南傳統手工藝資源作為教學內容，有選擇地加強教學實踐內容，學生就能夠以多維的角度來感受賦予傳統工藝品中的民族文化和情感，并能根據具體對象的特性進行全方位、開拓性的設計。
三、能保護和傳承本土手工藝
云南獨有的地理條件和眾多的少數民族文化孕育了豐富的傳統手工藝資源。如五彩斑斕、鮮艷華美的云南織錦最早是用樸素的麻編織而成，隨后便有了棉、絲、毛；盛唐之后人們愛美的心更加強烈，扎染、蠟染、繡花等極為復雜的手工藝也紛至沓來。這些手工藝資源蘊涵著鮮明而神秘的民族特征，是邊疆地區特有的民族圖案藝術的總匯。隨著時間的流逝，許多民間工藝漸漸消失在我們的記憶中，那些身懷技藝的傳統手工藝者長期身居落后的偏遠地區，信息閉塞，已不能適應現代社會發展的需求，許多傳統手工藝正面臨失傳的困境，改良和創新傳統手工藝品勢在必行。把云南傳統手工藝資源運用于高校工藝美術設計基礎課程，在一定程度上就是保護和傳承了本土傳統手工藝。高校若能充分利用自身的各種優勢，結合現代設計理念進行教學，就能培養出現代意義上的傳統手工藝人。
四、傳統手工藝資源運用于高校工藝美術設計基礎課程教學的方法
把傳統手工藝所構成的圖案資源作為教學內容與教學手段引入高校工藝美術設計基礎課程，就要加強兩個方面的教學，一方面是對傳統圖案的應用技法的學習，另一方面是對傳統圖案運用的實踐訓練。
（一）在教學中加強對傳統圖案的應用技法的學習。在具體教學中，教師要有針對性地分步驟指導學生學習，可以從臨摹入手。著名的雷圭元先生說：“自然是源，古代的圖案是流，源與流是圖案家的兩個翅膀，缺一不能高飛?！蹦７驴商岣邔W生的學習興趣，提高學生的審美能力，對后續的設計學習有很大的幫助。傳統手工藝中的圖案造型及色彩都是經過時間的沉淀，具有很高的藝術價值，學習傳統圖案時，要系統地學習圖案的造型方式、構圖方式、構圖空間觀念及色彩搭配等。例如，學生可以模仿云南民間刺繡明快艷麗的色彩風格等。因為云南民間刺繡裝飾性強、趣味濃厚、極具民族特征，它能為設計提供豐富的素材和特殊的裝飾造型手法。
（二）在教學中加強對傳統圖案運用的實踐訓練。重視手工藝實踐教學的地位，使學生對傳統圖案紋樣及其應用有一個良好的感性和理性認識，在具體授課過程中可增加民族手工藝的制作與實踐內容，實現工藝美術設計課程從紙面設計到實踐應用的轉變。云南傳統手工藝資源豐富多彩，有刺繡、蠟染、陶藝等，制作這些手工藝的材料大多就地取材、工具也極為簡單，這就為民間工藝美術資源運用于教學實踐提供了可能。通過織、染、刻等手工技藝的操作，學生能夠提高設計應用能力，還能夠對紙面的設計方案進行相應的調整，完善設計手段和設計效果。例如，在教學中學生容易受到自然形的束縛，難于通過變化夸張設計出奇特的裝飾造型，而現代構成設計理念又過于抽象，如果以民間剪紙為學習范例，就會加深學生對造型元素及組織規律的認識，充分感受“點、線、面”所形成的美感。
總之，云南傳統手工藝資源是我們取之不盡、用之不竭的工藝美術設計源泉。教師應著力引導學生加深對本土文化的了解，把這些寶貴的資源運用于教學實踐課堂教學，通過對學生的技藝傳授和實際的圖案運用，使其在設計過程中明確設計目的和設計用途，進而培養學生創新精神和實踐能力，并在一定程度上保護和傳承了云南傳統手工藝資源。
參考文獻：
[1]李雅日.廣西傳統手工藝資源在高?；A圖案課程的特色化教學實踐[J].北京：教育與職業雜志社，2010-6.
[2]李立新.中國工藝美術研究的價值取向與理論視閾[J].藝術百家，2008：103.
小小的船教學設計范文3
1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內容。了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
2．認識一個新偏旁：小字頭。學會5個生字。
3．能正確書寫生字。
4．朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．讀懂課文內容，理解句義、詞義。
2．識字、寫字。
教具準備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）讀懂每句話，理解詞義。
（二）在理解詞句的基礎上讀懂課文內容，了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
（三）正確、流利地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解詞句，讀懂課文內容。理解月亮和小船的關系；小孩和小船的關系。對句子中疊詞的理解。
（二）朗讀課文。
三、教學過程
（一）板書課題，解題。導入新課。
1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）
2．我們今天要學習課文是怎樣講這個很小很小的船的。
（二）初讀課文，借助拼音讀準字音。了解小詩共有幾句話。
1．出示卡片、讀準字音。
t$u
ji1n
l!
zu^
ji4n
兩
頭
尖
里
坐
看見
小小的星星月兒
2．認識多音節。
zh9zh!
一只小鳥只看見
3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）
（三）讀課文，理解詞句，理解課文內容。
1．讀第1句，出示藍天月兒圖。
（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）
①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）
②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發學生把月兒和小船的形狀聯系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）
（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）
（3）理解詞語。
①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還?。?/p>
②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學生知道月亮離我們太遠了）
（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。
2．讀第2句，理解詞義、句義。
（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里，全國公務員共同天地指的是月兒，第1句指的是真的小船）
（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）
3．讀第1、2句，讓同學思考，這兩句話講的是什么？
（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）
指導朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。
彎彎的月兒/小小的船。
小小的船／兩點尖。
4．學習第3句話，理解詞義、句義。
（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。
（2）理解句義、詞義。
①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）
②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）
③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍藍”是什么意思？（很藍很藍的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍藍的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）
5．練習朗讀。
我在小小的／船里坐，
只看見／閃閃的星星藍藍的天。
（四）朗讀課文，體會感情。
1．教師朗讀課文，讓學生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍藍的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）
2．帶著感情朗讀全詩。
第二課時
一、教學目標
（一）學會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認識一個新偏旁：小字頭。
（二）能在田字格中正確書寫生字。
（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1．讀生字卡片：頭尖里坐見
2．朗讀課文。
（二）學會5個生字。
1．頭，t$u，拼讀音節，讀詞語：兩頭。
（1）識記字形。啟發學生自學后，說出自己的識記方法。（指名說）
頭，t$u，用數筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。
（2）學生書空練習，口述識記方法。
（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。
兩頭東頭西頭人頭一頭牛
（4）指導書寫。
找準該字在田字格中的位置。
①整置：下緊下松。
②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。
③教師帶寫，學生仿寫字頭。
2．尖，ji1n，拼讀音節，讀詞語：兩頭尖。
（1）識記字形，自學，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結構，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）
（2）練習書空，記字形。
（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。
兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳
（4）指導書寫。
①找準位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。
②教師示范，學生仿寫字頭。
3．里，l!，拼讀音節。
（1）識記字形。（按數筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）
（2）練習書空，口述識記方法。
（3）口頭組詞語。
里頭里面手里門里地里水里
（4）指導書寫。
①找準在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。
②教師范寫，學生仿寫字頭。
4．坐，zu^，拼讀音節。
（1）識記字形。
①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。
②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）
（2）練習記字形。
（3）口頭組詞語。
坐下坐在坐車坐船
（4）指導書寫。
①找準部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。
②教師示范帶寫，學生寫字頭。
5．見，ji4n，拼讀音節，讀詞語：看見。
（1）識記字形。
用數筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。
（2）書空記字形。
（3）口頭組詞語：
看見見到再見會見見面
（4）指導書寫。
①找準筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。
②教師帶寫，學生仿寫字頭。
（三）指導背誦。
1．用問答方式練習背誦。
（1）彎彎的月兒像什么？
（2）月兒還有什么地方像小船？
（3）“我”到了什么地方？
（4）“我”看見些什么？
2．用填空方式練習背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。
（四）鞏固練習。
1．背誦課文。
2．寫生字。，全國公務員共同天地
3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。
4．填空。
彎彎的（）（）
閃閃的（）（）
小小的船教學設計范文4
關鍵詞：藝術教育 大學生 影響 高校 現狀
藝術教育是伴隨素質教育提出的一個名詞，顧名思義，這種教育就是針對不同受教育人群進行的藝術傳輸，以起到間接輔助文化傳承的作用。關于為什么要在大學生中間開展藝術教育筆者認為有以下四點：
一、提升高校在校大學生的綜合素質
我們可以在每年的青歌賽上發現愈是歌唱水平高的選手其綜合素質考核愈不盡人意，我們笑話他們的同時反過來問下現在大學生，有誰能說清“元曲四大家”、笛子與簫的區別、《清明上河圖》的朝代這樣同樣是常識的問題。綜合素質的提高不僅可以增加大學生的個人內涵，利于他們將來發展，同時還有利于傳統藝術的發展。
二、擴大傳統藝術和古老文化藝術的影響力
當代傳播藝術的人員主要是各大藝術院校中的畢業生，普通綜合性大學中的人很少去加入這一行業中去，在當前流行文化藝術盛行的近日，在高校中開展傳統的藝術教育，無疑是給受到新文化沖擊搖搖欲墜的傳統藝術打了一針強心劑，其實任何一種新的藝術都離不開傳統和古老藝術根基的承托，在高校中開設傳統藝術教育的同時也是給新的藝術注入非同一般新的血液。
三、利于傳統藝術的傳承與發展
傳統藝術遭遇歷史的瓶頸，其主要問題在于傳承上，在當前大學生的思維之中，從小被灌輸了大量的自然學科理論，對于藝術，尤其是傳統藝術根本就沒有一個好的概念，何談理解?，F在，不少中小學生在選修中國樂器的時候已經向民族傳統樂器回流，其實相比較藝術專業的學生，藝術教育在普通大學生中所能引發的認知作用也會反作用于那些研究傳承和發展的專業人士身上，這也減少了其發展的阻力。
四、可以有效的起到保護傳統藝術的作用
傳統藝術教育在讓大學生認知藝術魅力的同時，以其高素質的文化底蘊也會意識到民族傳統藝術面臨的危機，所以就會有部分人參與到這其中去，去保護傳統藝術，藝術教育不僅僅在專業的藝術院校中起到了作用，在那些特有的綜合性乃至純粹的綜合性大學種同樣引起了反響，他們開設的藝術系別教授音樂美術等，這樣就促進了傳統文化的保護事業的發展，
另外，在大學生中開設傳統藝術教育也有利于新的藝術如電影藝術的發展，當然，這也有限于電影學院以及一些學校中電影專業的學生之中，在此不做多述。傳統藝術百廢待興，而藝術教育則是指路明燈，給傳統藝術教育發展的船道照亮前程。
下面來簡單的介紹一下當前高校公共藝術課開設的現狀以及該課程中傳統音樂的缺失總結有如下現象：
一、開設傳統藝術課程偏少甚至沒有
據調查顯示，河南一所本科大學開設的60多門選修課中，除了中國詩詞鑒賞、影視鑒賞和舞蹈鑒賞之外，沒有一個專門以傳統藝術作為對象的選修課，大量的選修課則以政治、科學技術、自然地理為背景開設的。以點看全，推測出全國范圍內能夠開設專門傳統藝術的課程更加是少之又少，這是當前傳統藝術教育不能很好地體現其效果的主要因素，也是最重要的因素。
二、學生反映熱情不高
由于受到應試和固定思維的限制，即使有傳統藝術課程，學生也很少選修。而更多的去選擇影視類、音樂類的藝術課程，而且他們主要是為看電影聽音樂去的，這就從側面反引出傳統藝術教育的最大缺點：不能很好與學生的知識背景吻合。筆者認為，把傳統藝術與現代藝術結合起來，從中尋求二者的異同，并加以利用和展開，利用現代高科技的技術以及豐富的物質文化內涵來尋求好的方法，或許是好的解決方法之一。
三、傳統藝術課程的內容單一
教育部規定將《紅燈記》、《沙家浜》等十多部新京劇選入中小學音樂課本時，就有專家質疑這些時期的樣板戲有在藝術性和選擇性上的錯誤。當前各大高校中開設的傳統藝術課程很多都犯了這樣的錯誤，內容空板老套，不符合年輕學生的心理，在傳統藝術也在不斷發展的同時，這種停滯不動的教學材料，也大大使得傳統藝術的教育課程缺乏新意。
四、藝術教育開課堂。缺乏真實直觀性
小小的船教學設計范文5
一、小學語文教材中的美育因素
1.語言本義美
以蘇教版為例，小語課本中精選了很多美文，課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越聽越被陶醉；似一幅畫，越看越是迷戀。如第一冊課文《秋天》——“小鳥說，秋天是藍色的，晴朗的天空碧藍碧藍。小牛說，秋天是金色的，遼闊的田野金黃金黃。小鹿說，秋天是紅色的，滿山的楓葉火紅火紅。秋天真是一幅多彩的圖畫！”這里用多彩的語言描繪了充滿詩意的秋天，讀著讀著孩子們就被這些優美的語言感染了。
2.語言情感美
人文精神的核心是愛國與正氣。蘇教版每冊課本中都選取了一些表現愛國精神的課文。如第一冊課本中的《東方明珠》、《我從中國來》，讓孩子們看到了新的中國、發展中的中國是了不起的，祖國的明天一定更美好。又如第九冊課本中的第一課《師恩難忘》，是著名作家劉紹棠寫的。他在文章中充滿深情地回憶了40年前的田老師上課的情景。劉紹棠在文章最后寫道：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
3.語言意象美
蘇教版課文中有許許多多美好的意象賦予了孩子們欣賞美、創造美的空間。如白帆點點、魚蝦滿船的《大?！罚瑵M天飛揚的《小雪花》，團結友愛的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之勢捕捉蝴蝶的《變色龍》，雖然飽經風霜，仍然郁郁蒼蒼的《黃山奇松》等等。
二、小學語文教學中美育的滲透
1.審美情趣的誘發
激發學生的興趣、打動學生的感情，這是教師在引導學生進入審美境界時應該十分重視的問題。從審美的角度來講，興趣可以使人產生愉快、緊張的心理狀態，促進審美注意的形成。李吉林老師在教學《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅。
2.審美實踐的示范
教師運用富有美感的、生動活潑的教學方法進行教學活動，實際上就是在向學生示范式地展現審美的方法和過程，就是在用實際的范例來指導學生應該怎樣感受美、鑒賞美、表現美、創造美。如《第一次抱母親》一課的教學設計。在課堂教學中，我首先以個人苦難的童年實事導入新課，隨后用充滿深情的語氣將全文范讀了一遍。接著我要求學生帶著自己的理解，將全文再讀一遍，整個教室的氣氛嚴肅而凝重。我又讓學生選讀勾畫自己最感動的片段。鏡頭一下子就定格在第二自然段，描寫母親以70來斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著100多斤的重擔，翻山越嶺的情景。由文中的母親，引導學生結合生活實際談一談，他們談到了媽媽的嘮叨、爸爸的叮囑，談到了奶奶風中吹拂的白發、爺爺飽經風霜的臉龐……這一切在此時是那么鮮明又是那么親切，同學們完全沉浸到教師營造的情感氛圍中了。這一環節由于教師對審美對象有真切的感受和精到的鑒賞，并且顯示了較強的表現美的能力；不但使孩子們受到極大的感染，而且也讓他們跟著老師示范性的審美活動展開自己的聯想、想象，在審美的境界中進行了自己的探索。
3.審美方法的指導
教師在對學生的審美活動進行引導啟迪時，不但要激趣、動情、示范，而且還要進一步教給學生審美的方法。例如可以通過斟詞酌句，品味語言美；運用對比聯想，感受形象美；啟發想象，拓展意境美。
小小的船教學設計范文6
（萊陽姜疃鎮魯花中心小學 山東 萊陽 265200）
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0167-02
《語文課程標準》指出：“寫作，在第一學段稱為寫話，主要培養學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認識和感想。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的‘我手寫我口’?！币荒昙壍膶W生活潑好動，好奇心強，他們沒有寫作的經歷，對作文不懼怕，表現出較強的興趣。結合自己幾年的教學，談談自己在一年級寫話教學方面的簡單認識。
1 注重積累
1.1 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在識字教學中，不僅要鍛煉學生組詞，以增加學生的詞匯量，還要進行造句，指導他們恰當使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達打下基礎。
1.2 結合課文內容積累相關詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友?！蓖ㄟ^兩句話的學習引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉”，“風景如畫”等詞語。這樣既促進了課文內容的理解，又積累了詞語。
1.3 通過背誦教材中語言生動形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達能力。
1.4 抓住課后的泡泡問題進行簡單的語言訓練。比如在上《小小的船》時，有一道練習題要啟發學生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍藍的天空像大?！?，鼓勵學生說出與別的同學不一樣的內容。還可以給學生更大的想象空間，讓學生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。
2 進行簡單的寫話訓練
根據一年級學生的心理特點和教材特點，按照由淺入深，先易后難的認識原則，從激發學生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結合。
2.1 立足課文內容進行簡單的寫話訓練。比如《四季》一課可讓學生寫一寫自己最喜歡哪個季節，為什么？因為學生對四個季節的特點都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。
2.2 續寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！苯Y合課文，讓孩子續寫文章結尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級上冊的《雪孩子》課文結束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學生續編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。讓孩子充分迸發出智慧的火花，及時釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。
2.3 看圖寫話。人教版小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話素材?？磮D寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。使學生總體對圖畫有一個整體的認識，然后再從整體到局部，抓住細節進行仔細觀察。而如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：
春天是個美麗的季節。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。
這是多么純真心靈的表白?。—?/p>
對于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個完整的、連貫的故事。在觀察圖時，先指導學生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。學生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。
2.4 低年級的學生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對于一年級的孩子來說，寫話對于他們來說似乎很高深。因為寫話要以大量的生字、詞語作為基礎，而一年級的孩子才處于識字的初級階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達能力和培養學生寫話興趣的基礎期。
2.5 繪畫作文。一年級的學生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常?？吹剿麄兡弥约旱摹白髌贰苯蚪驑返?，教師要因勢利導，有意識地創設一些機會，讓他們介紹自己圖畫的內容，并將這些寫下來。
3 閱讀一些淺顯的兒童讀物
