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記敘文寫作技巧范文1
動作描寫就是描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態。
動作描寫是刻畫人物的重要方法之一，古今中外的作家在創作中都非常重視動作描寫。俄國作家阿?托爾斯泰說：“描寫人物時，您千方百計去發現能代表他的內心狀態的動作?！薄坝袝r，只要一個這樣的動作，就足以描繪出那人物的特點了。”要把人物寫活，表達出文章的中心思想，就必須選擇人物有代表性的具體動作來描寫。
動作可以說是反映人物精神、性格的一面鏡子，人物細膩復雜的感情和曲折微妙的心情變化，都可以通過人物的動作很好地表現出來。因此，只有描繪出人物一系列的行為動作，才能使人物的性格鮮明，形象豐滿，有時候還能推動情節的發展。
動作描寫按描寫內容可分為單一動作描寫和動作群描寫。單一動作描寫指重筆特寫凸現人物的個性。動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標志。重筆特寫凸現人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。動作群描寫指濃墨潑寫體現人物性格。動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象具體，生動，栩栩如生。
【典例分析】
例1：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。（巴爾扎克《守財奴》）
分析：老頭兒76歲，梳妝匣內是金首飾?！耙豢v”“撲上”，動作像老虎一樣靈活、兇猛。76歲的葛朗臺如餓虎撲食，形象地刻畫出一個愛財如命的拜金主義者形象。
例2：他們在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟將來，釘鈀難舉，氣力不加……那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進，那管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。（吳承恩《西游記》）
分析：“一溜”“不分好歹，一頓鉆進”“一轂轆睡倒”等動作描寫只能屬于豬八戒，將其自私可笑的性格特征表現得淋漓盡致。
例3：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭?！弊约簠s鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。（曹雪芹《紅樓夢》）
分析：一段精彩的“笑”的動作描寫，一連寫了好多個人的“笑”，同樣是“笑”，卻是千姿百態，緊扣各人的身份和性格。
例4：書記官站起來，開始宣讀書?！Y果他的聲調就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開，彼此交頭接耳。有一個憲兵好幾次把剛要開口打呵欠的那種痙攣動作壓下去。……瑪絲洛娃聽著書記官朗讀，眼睛盯住他，時而呆呆不動地坐著，時而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來卻沉重地嘆了口氣，把手換一個放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。（托爾斯泰《復活》）
分析：法官們的動作變換體現出他們的漫不經心、草菅人命，瑪絲洛娃“震”“漲”“嘆”等動作表現出全神貫注、抗爭無門，兩者形成鮮明對比，震撼著讀者的心。
【技法指導】
1.精確用詞，細化動作過程。
冰心的《小橘燈》中有一段文字對小姑娘做小橘燈這一動作過程的描寫：“她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗的四周相對地穿起來，像一個小屋似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點起來，遞給我……”精確的用詞，體現了小姑娘動作的熟練，生動地寫出了小姑娘特有的氣質及在艱苦環境中磨練出來的生活能力，“窮人的孩子早當家”。
2.描摹動態，突出人物個性。
魯迅的《社戲》中精心選擇了一組典型的動作：“母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋?！币弧包c”一“磕”，一“退”一“出”，好一群“弄潮的好手”，靈活而又老練！一組恰到好處的動態描摹，顯示出水鄉少年的干練、天真、活潑而又頑皮的性格。
3.抓住細節，表現內在情感。
朱自清的《背影》中有一段經典的“望父買橘”的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”通過對行動不是很方便的父親艱難地爬鐵道為“我”買橘子的動作描寫，表現出父親對兒子的深沉的愛。
【實戰演練】
1.寒風呼嘯，寫一段母親在庭院中掃雪的文字。（150字左右）
思維拓展：冬天掃雪肯定和平常掃地不一樣，想一想，在寒風中掃雪該用上哪些動詞？怎樣串起來才能最恰當地體現母親的辛苦？同時，寒風呼嘯，院子里會怎樣，母親會怎樣？可輔以其他相關的描寫，更好地突出母親的動作。
2.選擇你最喜歡的一種體育運動進行相關的片斷描寫。
思維拓展：這個文題很寬松，可選擇面也很廣。因為題目要求選擇自己最喜歡的運動，所以更好切入。在寫作的時候，如果寫個人的體育運動就要注意運用好相關的動詞，把過程描述清楚。如果是群體體育運動，就要突出重點，展現出最精彩的一面。
3.請寫一段老師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程的文字。
思維拓展：把握住老師的動態特征、步伐、體態，通過身體語言揣摩他內在的思想感情。抓住最能體現該老師性格特點的動作著力描摹，做到要言不繁。
4.一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半――黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。
記敘文寫作技巧范文2
“懸念”是作者為了激活讀者的緊張與期待心理，在寫作上采取的一種積極手法?！颁佋O懸念”，即先設懸念，然后層層剝筍，把情節推到，最后揭示謎底。懸念設置與懸念消除的過程之間就形成了曲折和波瀾。懸念能抓住讀者的心，引起讀者對人物命運、事件發展的深切關注，使文章情節更具吸引力。
【技法指導】
“懸念”可以是人物某一時刻的神態、一個設定的景物、一個特定的場面或某個預設的情節，可以設置在文章的任何一個部分，常見的鋪設懸念的方法有：
1.以環境描寫為懸念
如安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》，開篇寫道：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天──平安夜。在這又冷又黑的晚上，一個沒戴帽子、沒戴手套、也沒穿鞋子的小女孩，在街上緩緩地走著?！弊x者不禁要問：這個小女孩是干什么的？寒冷的雪夜為什么沒戴帽子，又光著腳？平安夜她為什么獨自外出？她的命運會怎樣？童話一開頭，就把小主人公放在一個典型的環境中，鋪設懸念，緊緊抓住了讀者的心。
2.以特定場面為懸念
如魯迅的《故鄉》中在提到閏土時就有一段鋪墊：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@段鋪墊很重要，少年的閏土是一個健康活潑的英雄形象，那么時隔20年，中年的閏土會是什么樣的呢？懸念自然而生。
3.以相關情節為懸念
如羅貫中的《三國演義》中的經典故事“草船借箭”里有一段情節描寫：周瑜定計要諸葛亮10天造好十萬枝箭，諸葛亮卻說只要3天，還立下軍令狀。讀者不禁生疑：神機妙算的諸葛亮難道不知道周瑜這是要自己的性命嗎？為什么還只要3天？他如何能在3天造出十萬枝箭呢？這樣鋪墊的懸念自然引起了讀者濃厚的閱讀興趣。
4.以特定動作為懸念
如日本作家栗良平的《一碗陽春面》中母子三人吃面的動作就是一個范例：大年三十深夜，母子三人來到北海亭面館，三人共吃一碗面。一年后他們二吃陽春面，而后又是三吃陽春面，吃面的時間、地點、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時，小說恰到好處地通過母子三人的對話交代了他們所遭遇的厄運。接著繼續鋪墊，作者寫母子三人十年沒有來吃面，由此設下了新的懸念：他們為什么沒來？他們的命運怎樣了？直到篇末，讀者懸著的一顆心才放下來，為主人公戰勝了艱難而歡欣。鋪設的懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。
當然，鋪設懸念不能濫用，要力求合情合理，不要故弄玄虛；要簡明清晰，不要枝蔓橫生；要干凈利落，不要生硬牽強；必須既在意料之外，又在情理之中。
【范文示例】
打開一扇窗
一考生
腦海里現出那女孩離去時活潑的倩影。我一時陷入沉思當中，那女孩教會我如何為心靈打開一扇窗。
夏天被一聲聲蟬鳴叫了過來，不過打心底我恨透了夏天。汗流浹背，炎熱不給你一絲逃跑的機會，所以一到夏天我的心也跟著浮躁了起來。
一天，我從補習班出來，到了車站，太陽如一個油淋淋的雞蛋黃淋了下來，天空似乎發出一種類似喘息的聲音，車站牌似乎要被烤焦，我望著遠遠的湖水似乎也要沸騰起來。“什么鬼天氣！”我嘟囔著。
不過我的救星來了，一輛公車開了過來，我不顧一切跳了上去，找了一個位置一屁股坐下。不知何時旁邊又坐了個比我小兩三歲的女孩子，手中和我一樣拿著一瓶礦泉水。天氣太熱了，我早早就將水一飲而盡。
“哥哥，你能幫我打開一下窗戶嗎？”一句甜如蜜糖的話從旁邊傳了過來。我側過臉，只見那女孩扎著兩條麻花辮，有瓷器般光澤的白皙皮膚，臉上浮著一絲若有若無的笑意。
“開什么窗，車里開著空調，一開窗豈不熱煞我也？”我調侃道。
小女孩用手指指向窗外，示意我向外看。映入我眼中的，好像是一個巨大的麻袋，似乎裝著不少塑料瓶。我的視線向下移，看到竟是一個矮小的老人，身子彎得像個蝦米，皮膚被烈日烤得焦黑，光著腳行走著，五官聚攏，表情痛苦，顯然，他以撿破爛為生。
公車正遇到交通擁堵，老人越來越靠近。我轉過臉，看見女孩那雙清澈得如清泉般的眼瞳，怔住了。
紅燈轉成綠燈，我好像被針刺了似的一個激靈，打開窗戶，女孩將手中的瓶子遞到我手上，我又忙將兩個瓶子轉到窗外，老人接過這遞出的兩個瓶子，抬起頭，給了我們一個和善的微笑。公車啟動了，我看著老人漸行漸遠的背影，似乎讀懂了些什么。
當一個人把自己的心窗輕輕打開，又將自己的幫助獻給他人，他便會收獲得更多。此刻，夏日清涼的風也通過窗戶，悄悄吹進我的心房，讓心湖不再渾濁，而是澄澈透明。
記敘文寫作技巧范文3
關鍵詞：高中語文；記敘文教學；教學策略
高中記敘文的寫作應該始終圍繞著生活開展，以學生的心理活動為關鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學生能夠細心關注日常生活與學習，不斷的提升觀察與發現能力，從而同時改善學生的寫作能力與人格個性。在高中記敘文的寫作教學過程中，教師要根據學生的寫作水平，開展相應的寫作指導，讓學生在練習的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實再現，從而最終實現作文寫作技巧與精神的共同成長。
一、 高中語文記敘文寫作的要求
1. 實現學生個性的發展
高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細觀察生活中的細節，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當的文章立意與構思將其表現出來。高中記敘文不單單體現了學生在身體、心理發展過程中的形象，同時還能夠引導學生養成較高水平的社會適應能力，幫助學生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學不單單要幫助學生實現個性化的發展，同時還要滿足學生的個體的發展需求。
2. 強調自主寫作的進行
學生主動自覺的進行寫作訓練是完成記敘文寫作的根本基礎，在記敘文的寫作訓練中只有學生愿意自己去進行訓練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強調激發學生的寫作動機，讓學生從厭惡寫記敘文轉變為對寫記敘文充滿期待。當學生有了自主學習意識的時候，才能夠實現有效教學的需求[1]。
二、 記敘文的類型與教學策略
1. 記敘文的類型
記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當時情景一般。根據記敘文的社會功能來進行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實用價值以及更加注重審美價值的兩種形式。更加注重實用價值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價值的形式包括小說、寓言等。根據記敘文的內容來進行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對人物的形象、行為、神態等進行刻畫，從而傳遞人物形象，體現作品主題；以事為主的記敘文主要是對事件進行敘述，涉及到時間、地點、人物等環節，著重描寫事件的發生、經過與結果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。
2. 記敘文寫作教學策略
（1） 記事類記敘文的教學策略
記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實的還原事情，將所發生事情的緣由、情節與結果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個事情是文章的重點，事情中涉及到的人物、景物、環境等因素都只能圍繞著事情的發展而變化[3]。很多高中生在進行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時常呈現過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學過程中要引導學生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現事情的狀態，進而組成規范的記敘文。
（2） 寫人物類記敘文的教學策略
寫人物類型的記敘文主要是針對人物進行深入的刻畫，將人物豐滿的形態充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個性。要體現人物的特征與個性首先自然是要對人物的行為與活動進行刻畫。因此，在進行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態、動作、心理等方面進行刻畫。例如，有一位學生在進行人物類型寫作的時候，以他的同班同學小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對人物的刻畫較少，大多數都是用敘述的角度來進行寫作，并且寫的都是小敏平時在班級上的缺點，沒有涉及到小敏的優點。教師可以以此篇文章為例，指導學生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復雜性體現才出來；同時，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學生的原稿進行修改，將指導學生的理論化為實踐，讓學生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。
（3） 寫景狀物類記敘文的教學策略
寫景狀物類的記敘文主要就是針對景物在細節方面上著重筆墨，關注景物在不同時間段下，在作者不同的感情體驗下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個人的情感與景物有機的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個性擺動，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導學生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經挫折，依然生機勃勃的形態表達了不論是花還是人都會遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。
記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學生善于觀察生活，積累生活中的經驗，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學質量并不是短時間內就可以達成，其需要長時間的累積，需要對生活充滿細心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達到質的變化。
參考文獻：
[1] 邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2010， （02）：88-92.
記敘文寫作技巧范文4
(一)教學現狀。目前中學語文教學中的作文教學是普遍處于無序狀態，高耗低效現象極其嚴重，且未引起應有的重視。作文教學的隨意性與無序性是導致學生寫作能力不如人愿，直至語文教學質量低下的重要原因。
(二)教材現狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生掌握寫作規律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規律，提高學生的書面表達水平?！钡谝浑A段編排的序列為：感受與思考、想象與聯想、再現與表現、個性與創新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結構、文體與文風、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學期時間且是第一學期和最后一個學期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學生掌握寫作規律和表達規律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標難以達成。第二，寫作教材內容與閱讀教學內容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學生知識的建構與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導沒有得到重視。這對于大多數教師來說，寫作技巧指導無本可依，進而盲目隨意。目前作文教學較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導忽略了學生寫作能力的逐步建構過程，寫作學習偏離了方向，甚至于在壓題虛構上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學生語文學習的興趣。結果當然是事與愿違。
二、重建高中作文教學序列的構想
(一)目標定位
高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。
高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構”；“根據需要，展開豐富的聯想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規范、簡明、連貫、得體”；“養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規定：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息?！备鶕@兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：
1.培養學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現實生活中挖掘寫作素材，激發寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。
2.掌握相應的寫作知識，能根據思想與情感的表達需要恰當地選用文體，自如地展開聯想與想象，自如地運用寫作技巧。
3.發展學生思維能力，面對紛繁復雜的現實生活能發現其中的本質。能辯證地思考，力爭能創造性思考。
4.發展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創造性表達。
(二)教學序列
1.高中作文教學四項目標分解內容及其序列：
(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。
(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結構。
(3)思維能力：聯想能力、想象能力、辯證思維能力、創造性思維能力。
(4)表達能力：表現、再現、文采。
2.各學期作文教學內容及序列：
(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當地運用再現與表現。序列安排：五次記敘文訓練的內容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養成積累的習慣。以寫人為主，恰當地運用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現與表現，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現與表現做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。
(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結構。掌握開頭、結尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當的說明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當地運用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創新作文訓練，力求寫出學生的個性。
(3)高二上學期：訓練散文
四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯想能力、再現與表現能力、創新思維能力。序列為：①散文，訓練聯想能力。運用各種聯想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現內容，塑造新穎獨特的藝術形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創新思維。
(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據地說理。積累相應的事理論據和典型的事實論據。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當的角度虛構人物和故事情節來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。
(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構思與結構的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。
(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內容上嘗試創新。⑤訓練續寫與改寫，訓練想像能力與創造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結構藝術與語言藝術，講究巧妙的開頭與結尾及恰當地選擇表達方式。
3.訓練形式。
記敘文寫作技巧范文5
關鍵詞：寫作 序列化 教學 教師 學生
有人認為，作文教學要追求“認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序”，同時提出了“縱橫交錯、點面結合、螺旋提升”的教學模式。這種觀點基本上涵蓋了作文教學各個方面，但是卻忽略了執教者自身的寫作能力訓練體系的構建，并且并沒有給出扎實、可行的方案，無法形成教學價值。有人認為，寫作教學，針對基礎薄弱的學生，應該堅持“低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則”，主張循序漸進地推進高中三年的作文教學。這種重視強化訓練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因為沒有構建起強大的認知體系，也不可能產生理想的教學效果，在這樣的背景下，學生的作品匠氣會多一些，靈氣會少一些。
一.構建教師版自我訓練序列化體系
教師經歷寫作系列化體驗，能夠深諳寫作的規律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫作教學的立足點、關鍵點、著力點，才有資格指導學生。沒有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？
因此，教師一方面要為學生設計橫貫高中三年的序列化訓練體系，一方面要同步與學生一道實施，親身體驗序列的合理性、可行性，及時總結，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學資源，而且，還能夠帶動學生進入訓練體系，起到示范引領的作用。
筆者根據自身特點，設計了三年的體系，如高一的記敘文序列：
1.程序性體系。設計記敘文訓練體系。筑牢記敘文寫作的專業知識，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓練點，與學生同步實施、檢測。
2.陳述性體系：認真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關的作品，提煉精華，產生思想，扎實做出筆記。
3.多元評價體系。從寫作內容而言，就立意、剪材、線索、結構、修飾、開頭、結尾、過渡、懸念、伏筆、照應、插敘等方面給予立體評價，從評價主體而言，自評、他評、班級展示、投稿等方式綜合運用。
4.反思探究體系。注意持續地保存實施痕跡，積累原始資料，科學記錄;編寫教學日志、階段總結，尋求同事對話，構建交流渠道，利用區域平臺、外出學習、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發表，獲得更多的反思機會和幫助。
二.構建學生版寫作訓練序列化體系
基于學情的寫作訓練體系必須考慮到現實的可操作性，既不能大量占用學生的學習時間，也不能降低要求，過分遷就。同時，我們必須切實尊重教材，不妨以新課程標準為指導，以教材為基本平臺，綜合考慮，統籌兼顧。高中生已經具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務教育階段到高中階段過渡的起始年級，還應該訓練記敘文寫作為主，適當兼顧議論性文體的訓練。基于學生個體差異，高二階段我們可以以訓練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學性作品、實用文體的訓練，而高三階段則應該靈活地強化考場作文的訓練。但是，無論哪一個階段，都要切實全面設計，不可有所偏廢。
比如高一的記敘文序列：
1.程序性體系。涵蓋“基礎等級”的立意、選材、組材、結構、語言、書寫等基礎性方面的要求，即能寫出;“發展等級”的語言特色、行文風格、藝術修飾、創新性等個性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。
2.陳述性體系：抓住教材，“認真學習課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲備充足的寫作資源;開設閱讀課，倡導瀏覽、精讀，持續推進，扎實積累，養成做讀書筆記的良好習慣。定期舉辦讀書沙龍活動，吸引學生“好讀書”。
3.多元評價體系。根據記敘文寫作技能點，設計出評價表，積極展開自評、互評的活動，構建評價小組，積極推進多種形式的展示活動，形成習慣，營造交流氛圍，促進寫作。
記敘文寫作技巧范文6
高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。
參考文獻：