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就業成本核算論文范文1
一、成本的經濟實質
成本作為一個經濟價值的范疇,在市場經濟中是客觀存在的,加強成本管理,努力降低成本,無論對提高企業經濟效益,還是提高整個國民經濟的宏觀經濟效益都是極為重要的,而要做好成本的管理工作,就必須充分認識成本的經濟實質。
成本的經濟實質是:生產經營過程中不斷消耗的生產資料轉移的價值和勞動者為自己勞動所創造的價值的貨幣表現,也就是企業在生產經營中所耗費的資金總額。
成本的經濟實質決定成本在經濟管理中具有十分重要的作用。表現在:(1)成本是劃分生產經營耗費和企業純收入的依據,在一定的銷售收入中,成本越低企業純收入就越多;(2)成本是一種綜合性的經濟指標,企業經營管理中各方面工作的業績,都可以直接或間接地在成本上反映出來;(3)成本是制定價格的一項重要因素;(4)成本還是企業進行經營決策的重要依據。進行成本核算,提供真實、有用的核算資料,是成本會計的基本任務和中心環節,也是企業經營管理的基礎。
因此,成本的經濟實質也決定了成本會計反映的首要職能,也就是從經濟價值補償的角度出發,反映生產經營過程中實際發生各種費用的支出,提供實際的成本核算資料。
二、煤礦企業的成本費用支出特點
目前,煤炭行業成本核算是依據1991年能源部制度的成本核算辦法,1993年取消了行業會計制度,但是,煤炭成本核算基本框架沒有變,還是按照計劃經濟和當時社會經濟發展水平確定,它僅核算煤礦的直接生產成本,導致長期以來煤炭企業成本核算不完整。
(一)通過制造成本來反映一個企業的經營狀況的不足
1.隨著礦山開采時間的延續,開采條件在逐步惡化。如開采水平逐年延深,排水、提升系統越來越復雜,地溫增高導致通風費用加大等等,使得煤礦企業產量逐年遞減,成本卻逐年上升。
2.煤炭開采過程中,其作業人員不可避免地受到粉塵的傷害,這一傷害是逐漸的,不可逆轉的,這些作業人員的傷害補償,如果未能在傷害當時進入成本進行核算,將給行業的發展背上沉重的包袱。
3.煤礦職工收入低,絕大多數沒有能力購買住房,回原籍安置也比較困難,所以退休后職工留在礦山的不少。煤礦企業多在深山和邊遠,其所蓋的職工住房隨著礦井開采的結束將變得一文不值。因此對煤礦職工的老有所養、安居樂業,這一最基本福利待遇,也應進行核算,作為當期費用進入生產成本。
4.煤礦開采屬資源性的開發,80年代后煤炭資源取得必須有償使用,存在前期勘探費用,而我們在進行成本核算時并未計入這一費用。
5.煤礦資源有限,隨著時間的推移,煤炭資源必將枯竭,因而企業也將報廢關閉,企業需要大量資金用于轉產和安置人員,因而存在退出成本,而這些成本企業卻不能預提。
6.煤礦存在特困群體救助成本。邵武煤礦經過48年的開采,現有離退休人員、內退人員2000多人,另有傷病亡遺屬等困難職工多,生活貧困。作為國有企業,我們積極對困難職工展開困難救助活動,給予發放救助金和慰問金,僅靠提取的福利費根本無法解決,而不足部分也沒有在當期成本費用中體現,僅近幾年,礦上支付春節慰問金平均每年就達100多萬元。
7.煤礦企業存在改制成本。煤礦企業要走向市場競爭,但企業背負的歷史包袱比較沉重,要卸掉包袱輕裝上陣,就必須對擔負的社會職能多的礦山學校、礦山醫院和礦山公安分局進行剝離,對礦辦企業進行改制。僅2004年一年,礦上對相關單位進行資產剝離和改制成本就開銷2000多萬元。
以上特點是煤礦企業不同于一般的工業企業,按照目前的成本會計核算辦法,以上內容有些并沒有進入當期成本核算范圍,而是直接進入費用,這與會計核算的謹慎性、配比性原則明顯是不相符的,不利于行業的科學發展。
邵武煤礦是經過了48年開采歷史的老礦,欠職工的歷史老賬太多,尚有許多歷史遺留問題還在逐項解決,特別是不可避免的、逐漸的、不可逆轉的粉塵傷害造成的職業病問題,還有一次性工傷補償問題等,都在困擾著礦山企業,而這些歷史問題,從開礦以來實際就已經形成一種或有負債,而我們所執行的會計制度卻未能在噸煤成本中提取這些支出,難以進入當期成本,無法準確體現煤炭生產成本,現在解決這些歷史遺留問題支出巨大,費用達8000多萬元,企業無法承受。
(二)邵武煤礦在閉坑時發生的具體費用(不考慮閉坑預留費用)
1.邵武煤礦閉坑時(2005年2月)對離退休人員進行“三項補貼”參加保險的共有1800多人,僅支付保險費3400多萬元。
2.職業病職工1200多人,約占全省煤炭系統四分之一多,新的《工傷法》出臺后,要對以上職業病人員進行一次性補償,2005年已支出1800多萬元。
3.職業病的醫療費問題,僅2005年支付工亡家屬的撫恤金為120萬元及醫療費150萬元。
4.職工福利欠賬多,建房成本及房補成本大。煤礦企業絕大多數位于偏僻山區,交通極為不便,早年職工福利建房付出了很大的代價,而隨著資源的枯竭,礦井閉坑,這些職工住宅將一文不值,為此企業還將付出職工住房補貼的代價。邵武煤礦雖地處市郊、交通非常便利,但在如此相對優越的地理位置上,2005年支付職工住房補貼900多萬元。
5.企業負擔的社會費用加大。隨著醫保政策的出臺,礦山離退休人員多,目前國家財政無力承擔企業離退休人員的醫保費用,而是由企業自己負擔,僅我礦為社會負擔的離退休人員醫保費用就達到1300多萬元。
6.人員安置1000多人,支付安置費用達800多萬元。
7.離退人員社會化管理費用165萬元。
8.環境的恢復費用280萬元。
以上這些問題,按《會計法》核算辦法都屬于當期費用,構成不了企業直接生產成本,而從會計配比性、歷史性、可比性原則來說,這些費用應該從企業經營之日起就將要發生的,是構成生產成本的不可缺少的部分,目前煤炭企業成本核算的范圍過窄。
三、對煤炭企業成本核算項目構成的設想
正是煤炭企業成本核算的不科學,使得現有的煤炭成本不能真實全面地反映煤炭在生產過程中的實際耗費,故提出應增加如下成本核算項目設想:
(一)增加煤炭企業的資源成本,用于分攤取得的采礦權、探礦權、煤田勘探費、資源稅及與煤炭資源取得有關的費用。
(二)增加社會福利成本,用于困難救助、困難職工住房支出和礦區醫院經費等。醫院地處山區,效益不佳,而醫院為煤礦職工救死扶傷,每年需要支付一定的費用維持其生存。
(三)積極爭取政策,在噸煤成本中提取一次性傷殘補助金。
(四)計提礦井建設基金,過去礦井的基本建設都由國家投資,企業無償使用國家的探礦權和資源權,目前政府已取消這一政策,全部實施有償使用,礦井的投資基本上靠企業自有資金和銀行貸款解決。礦井的建設投入需要巨額資金,為了使礦井能夠維持簡單的再生產及今后的生產接替,必須按噸煤提取礦井建設基金。
(五)按噸煤預提煤礦企業退出成本,以便支付企業關閉的各項支出和轉產安置。
就業成本核算論文范文2
論文摘要：高校教育成本核算問題，對國家的宏觀管理和高校本身的微觀決策都具有十分重要的意義。文章從成本核算對象、核算原則、成本計算期、會計科目、賬務處理、指標體系等方面闡述高校教育成本核算體系。指出進行高校教育成本核算，對于加強高校內部管理，降低教育成本，提高高等教育的辦學效益具有重要促進作用。
高等學校具有發展科學、培養人才和社會服務三大基本職能，這些職能的發揮有賴于足夠的人財物等資源，來源于國家、社會及個人等各方面的投入。在市場經濟條件下，高等教育作為一種產業，有必要進行投入和產出對比，有必要進行成本和效益的考核。高校教育成本核算問題，對國家的宏觀管理和高校本身的微觀決策都具有十分重要的意義。
筆者結合高校的特點，借助企業成本核算的基本方法，提出高校教育成本核算體系的構建。
一、高校教育成本核算的內涵
高校教育成本是指受教育者接受高等教育服務而耗費的資源價值，這些價值是可以用貨幣計量的。廣義的教育成本是指培養一名合格的畢業生，國家、社會和個人所耗費的全部費用。狹義的教育成本是指培養一名合格的學生所耗費的全部費用。筆者所研究的高校教育成本是狹義的教育成本。
二、成本核算對象的確定
高校教育成本核算應以各專業、類別、層次的學生作為成本核算對象，規范成本核算程序，歸集成本費用，全面反映各專業、類別、層次的學生生均單位教育成本和教育總成本。高校教育成本核算對象按專業性質劃分為博士、碩士、本科生、專科生等。合理劃分成本核算對象，有利于教育成本的歸集和分配，以便于準確地計算各級各類學生的培養成本。
三、成本核算的原則
目前，高校的會計核算是以收付實現制為基礎的。在以收付實現制為基礎的會計核算制度下，高校會計核算只能簡單地反映收入和支出，無法進行真正意義上的成本核算。高校要進行成本核算，必須對現行的會計制度進行改革，建立以“權責發生制”為基礎的會計核算體系。
權責發生制的本質是凡是本期成本應負擔的費用，不論款項是否支付，均應計入本期成本；凡是不屬于本期成本應負擔的費用，即使款項已經支付，也不能計入本期成本。這就要求日常成本核算中，首先正確劃分收益性支出和資本性支出的界限。在高校支出中，收益性支出是指在辦學過程中發生的人員費用和公共費用等經常性項目的支出，資本性支出通常是為取得固定資產、無形資產等長期性資產而發生的支出。而按現行高校財務核算辦法，資本性支出全部進入了成本體系，尤其在高校擴建的情況下，基建支出和貸款利息金額較大且不均衡，嚴重影響高校年度支出總額。為保證成本核算的準確性，必須先把資本性支出予以資本化處理，然后通過折舊攤銷方法計入成本。其次，應正確劃分應計入和不計入本期教育成本的費用界限。按權責發生制的要求，凡是在本期發生或支付的應由以后各期耗用和受益的費用，應作為待攤費用逐期攤入成本和費用；凡是為本期受益或耗用，但須以后支付的費用，應作為預提費用，計入本期成本和費用。
四、成本計算期的確定
高校教育的特殊性要求教育成本核算期間的劃分不同于現行制度規定的會計期間劃分范圍，不能采用日歷年制，而是采用培養周期的學年制，培養周期是從培養對象入校至畢業的時間，我國學年制指從每年的9月1日至次年的8月31日。
五、會計科目的設置
根據高校的特點，國家預算管理要求和成本核算的需要，可設置以下會計科目進行高校成本核算。
1.“教育成本”科目。該科目用來核算高校辦學過程中所發生的各項教育費用，并據以確定培養和教育學生的實際成本。借方登記本期發生的全部教育費用；貸方登記本期結轉的畢業生教育成本；期末余額在借，反映在校生的教育成本。該科目下按成本計算對象設置明細科分類核算。
2.“待攤費用”科目。該科目用來核算高校已經支付但應由本期和以后各期分別負擔的費用。它的借方登記已經支付或發生的待攤費用；貸方登記在本期和以后各期分攤轉入有關成本費用科目的待攤費用；期末余額在借，反映尚未攤銷的待攤費用。
3.“預用費用”科目。該科目用來核算按規定從成本費用中預先提取但尚未實際支出的各項費用；期末余額在貸方，表示已經預提而尚未實際支取的費用。
4.“累計折舊”科目。用于核算在學年末計提的固定資產折舊。計提折舊時，直接計入有關成本。
5.“教育成本轉銷”科目。由于高校具有事業和產業的雙重屬性，所以，高校的會計核算，一方面要滿足國家對事業單位預算管理的需要，反映會計期間的事業收支及結余情況；另一方面又要滿足高校成本管理的需要，反映畢業生教育成本和在校生教育成本情況。因此，需要設置“教育成本轉銷”科目，用來進行教育成本轉銷的核算。該科目的貸方登記本期發生的應列為事業支出的教育費用；借方登記本期轉銷的畢業生教育成本；余額在貸方，表示已列為事業支出尚未轉銷的在校生教育成本，余額應與“教育成本”科目的期末借余額相等。
六、賬務處理的方法
1.對教師工資、教學業務（下轉第125頁）（上接第123頁）費、學生經費等直接費用，發生時直接計入各成本計算對象。
借：教育成本
貸：應付工資、銀行存款、現金等
2.對教學管理人員工資、固定工資產折舊及修理費、辦公費、差旅費、水電費、招生就業費、報刊資料費、會議費、業務招待費等間接費用、發生時歸集在“教育成本”科目。
借：教育成本
貸：應付工資、累計折舊、銀行存款、現金等
3.對在本期支付但應由本期和以后各期限分別負擔的費用，如報刊訂閱費、財產保險費等，支付這些費用時:
借：待攤費用
貸：銀行存款等
在以后按受益期限和受益對象進行攤銷時:
借：教育成本
貸：待攤費用 轉貼于
4.對應由本期負擔但尚未實際支出的各項費用，如應付租金、應付貸款利息等，本期應進行預提并記入本期的成本費用，預提時：
借：教育成本
貸：預提費用
實際支付時:
借：預提費用
貸：銀行存款等
5.期末計算結轉本期畢業生教育成本：
借：教育成本轉銷
貸：教育成本
6.年終進行收支總結算時，將當年發生的教育成本總額列為事業支出。
借：事業支出
貸：教育成本轉銷
七、教育成本核算指標體系的評價
高校教育成本核算指標體系包括學年培養教育總成本、某學年生均培養教育成本、某屆學生生均培養教育成本三項。
1.學年培養教育總成本是指某一學年在校學生所發生的全部教育成本之和。通過對教育培養總成本的核算分析，達到掌握學校教育成本總水平狀況，從而從宏觀上控制學校教育事業發展規模和速度的目的。
2.某學年生均培養教育成本核算是指某一學年在校學生的平均教育成本。其計算公式如下：
某學年生均培養教育成本=某學年培養教育總成本÷某學年標準學生總數
某學年生均培養教育成本核算是高校培養某屆在校生當年發生的教育成本，它為高校通過對不同年度教育成本的比較，分析升降原因，加強管理，提出改進辦法，降低教育成本提供了可靠依據。
3.某屆學生生均培養教育成本是指某畢業生在校期間全部的生均教育成本。某屆學生生均培養教育成本為畢業生在校畢業期間每個學生各學年生均培養教育成本之和。某屆學生生均培養教育成本是培養某屆畢業生所消耗的全部的生均培養教育成本，這指標在同類高校之間進行比較，可以促使高校進行降低成本的經驗交流，起到降低高等教育整體教育成本的作用。
總之，充分運用高校成本核算體系，對于加強高校內部管理，降低教育成本，提高高等教育的辦學效益具有重要促進作用。
參考文獻：
1.國家發展和改革委員會.高等學校培養成本監審辦法（試行），2005
2.劉丹.高校教育成本核算原則的幾點思考［J］.高等函授學報（自然科學版），2006
就業成本核算論文范文3
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
就業成本核算論文范文4
【關鍵詞】成本管理 課程體系 課程考核
隨著經濟的發展，企業之間的競爭越來越激烈，成本領先戰略被廣泛關注。加強成本管理，降低成本，提高經濟效益是企業提升競爭力的重要途徑之一。作為應用型財務管理本科專業的學生，熟悉成本管理的基本理論、熟練掌握成本核算、分析、控制等方法，是應具備的專業基本能力之一。然而，近年來成本管理課程教學的現狀卻并不理想，下面以應用型財務管理本科專業為對象就《成本管理》課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。
一、成本管理課程教學效果的反饋
成本管理課程為應用型財務管理本科專業的專業課，一般以教師課堂講授為主，學生課后按要求完成一定量的復習思考題和計算分析題來鞏固所學的知識。這種傳統方式的教學效果存在一些問題，主要表現在：
（一）理論基礎相對薄弱、課程體系存在分歧
成本管理課程相對于成本會計課程有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如制造費用的分配、輔助生產費用的分配、成本控制就有多種方法。從學生反饋的情況來看，對某一種計算方法掌握普遍較好，但對于采用這種方法的原因以及該方法在最終產品成本信息形成中發揮的作用缺乏系統化的認識。其二就是成本管理的課程體系存在分歧。一種觀點認為該課程體系主要包括成本預測、成本決策、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核。另一種觀點認為該課程體系主要是成本核算與成本控制。這種分歧也給教師在安排授課內容時帶來一定的困擾。
（二）賬證意識模糊、學生對成本核算流程的掌握僅限于數據的計算
成本管理課程的成本核算部分涉及大量的計算和表格的運用，這一點有別于基礎會計學和財務會計學。產品成本的構成涉及材料、人工、制造費用等多個項目，不同的成本項目有不同的歸集、分配和結轉程序，需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據處理。從反饋的情況來看，學生普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，而未能很好地將某個分配表計算結果與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同費用分配表、產品成本計算單與賬簿相關數據的對應關系。
（三）管理觀念缺失、學生對成本控制、分析等知識點的掌握有限
如何利用成本核算的相關信息來實現成本控制、分析等管理性職能也是成本管理課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算及分析方法和其他會計專業課程相比截然不同。從學生反饋的情況來看，對于成本核算的內容相對比較重視，因為會直接影響到賬務處理的結果。但對于成本控制、分析等涉及到管理的相關內容，在教學環節沒能很好地與實踐相結合，理論性較強，學生普遍存在畏難情緒，另外部分學生認為這些內容和賬務處理的關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。
二、成本管理課程教學現有問題的成因分析
（一）課程教學導向的偏移
隨著國內經濟形式的變化，第三產業和中小企業成為消化應用型財務管理本科畢業生的主力，受其所在行業的限制和規模等因素的制約，使得業界對成本管理人才的需求有所下滑。就業形勢的嚴峻使得應用型高校會計、財務類專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本管理的內容所占分值都較低，主要涉及到成本核算的相關知識，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分應用型高校在修訂培養方案時都對成本管理課程進行了學時壓縮，甚至部分高校直接以成本會計課程來代替。另外學生也以應試、求職有用性高低為判斷依據，對成本管理課程的學習投入的精力較少。
（二）課程教學內容設置不合理
目前，成本管理課程的教材版本、內容側重點和難易程度各異。從培養應用型財務管理人才的要求來看，在教學學時有限的情況下，成本管理的教學內容應重點放在成本核算和成本控制上。從目前已出版的成本管理教材的內容來看，一種情況是基本按成本管理的具體環節來劃分章節，面面俱到，專業理論性強，對成本核算涉及的具體案例較少，方法的運用以文字說明居多；另一種情況雖然把成本管理的重點放在成本核算和成本控制上，但在方法的運用上設計的案例過于簡單，案例之間缺乏系統性，條塊分割的現象比較普遍。就難易程度控制來看，存在著諸如品種法、分批法、分項結轉分步法的案例中大量運用定額數據，以回避繁瑣的數據計算過程，這種處理方式往往給學生傳遞出錯誤信息，認為實務中的成本核算就是“一本定額走天下”。部分教材在數據位數保留和科目設置的細節上有失規范，其結果必然無助于成本管理處理嚴謹性訓練。
（三）課程教學方法的單一、教學手段的滯后
目前成本管理課程教學任務的主要依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本管理大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時，容易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統，為成本管理課程的教學創造了有利的硬件條件，以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本管理多媒體教學課件為例，呈現出兩個極端：或是密密麻麻對教材內容的直接再現，或是僅保留章節標題及少量提示，這樣的課件對于解決成本管理授課難題，提高教學效果作用有限。
（四）考核方式和考核內容的僵化
目前，成本管理課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。
三、成本管理課程教學改革的思考
學生通過對成本管理課程的學習，可為學習后續專業課準備必要的知識，并為從事實際工作奠定必要的基礎。因此做好成本管理課程的教學工作，使學生的專業能力更好地達到應用型財務管理人才的培養要求具有重要的意義。
（一）重新明確成本管理課程教學目標
應用型財務管理本科專業主要側重于對學生財務管理基本理論、方法與各項技能的培養，向社會輸出具備實踐能力的高素質應用型人才。成本管理課程盡管是以制造成本法以及相關理論為基礎，但基本上是對基礎會計的原理和方法的進一步詮釋與應用，也是對后續管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于財務管理專業的思維熏陶和綜合素質的培養具有其獨到的作用。因此，成本管理課程一開始就有必要通過講授的形式使學生明確該門課程在財務管理專業知識體系中的作用，把教學重點放在通過課堂學習和模擬綜合實訓來理解費用的分配與歸集以及產品成本計算的賬務處理關系上，從而提高學生的專業思維及、數據處理技能。
（二）甄選適用于應用型人才培養的課程教學內容
正確核算與客觀反映生產過程中的成本耗費、及時有效地進行成本控制為成本決策服務是成本管理應發揮的主要功能，這一點應當在成本管理課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過比較目前具有影響力的多種成本管理教材，并參考成本管理理論的新發展，在教學內容的前后組織上可以選擇以成本及成本管理工作循環為主線索，把成本核算與成本控制作為主體教學內容，應選擇具有代表性的、應用價值高的案例作為教學示例，難易程度適當。課堂教學的主體內容有：成本理論、成本管理工作理論、成本核算、成本控制、成本報告，成本管理學科發展趨勢。在成本管理具體教學內容的確定上，本著與管理會計、財務管理內容不重復的原則，把成本管理的其他內容納入到上述兩門課程中。這種安排既避免了不同課程之間的內容重復，更突出了成本管理課程的重點。
（三）合理確定并有效攻克教學重點與難點
在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以成本管理技能培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格考試的需要，對教學中的重點內容進行明確。同時，應在課堂提問、作業批閱、答疑互動等環節中觀察學生的接受情況，確定學生學習過程中普遍存在的學習難點。課程組的教師可在集體討論的基礎上將確定的教學內容以及教學重點、難點在教學大綱中明確確定。而授課教師在對教學重點、難點具體判定時應根據學生的情況在慣例的基礎上有針對性地進行調整，并注意提高難點問題的講授技巧。
（四）綜合運用多種教學方法提高教學質量
在成本管理的教學上既要發揮授課教師在課堂教學中的主導作用，更要激發學生學習主動性和創造性。針對本課程的特點，教師應更多地將案例教學、討論式教學引入到成本管理課程的教學中，調動學生自學、課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過建立學習小組將成本管理前沿發展等內容的學習放到課堂外進行，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論，或撰寫小論文來完成。
另外，加強對授課教師多媒體應用軟件使用技能的培訓，提高教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學?？啥ㄆ陂_展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出高質量的多媒體課件，提高課堂教學效果。
（五）加強實踐環節的教學，提高學生的動手能力
針對成本管理模擬教學而言，合理地確定實訓內容非常重要。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用等賬戶設置；材料、工資、動力、折舊、輔助生產費用及制造費用等費用歸集與分配，以及相應的賬務處理；產品成本計算方法的運用、完工產品成本計算及結轉、商品產品成本報表生成這樣的一個成本核算循環。在條件具備的前提下也可選擇某實習基地的某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓大綱的要求進行適當調整后作為實訓素材使用，通過對學生的模擬實訓，可以充分幫助學生加深對理論知識和成本計算方法的理解和吸收，增強對成本管理感性認識，提高實踐動手能力。
（六）改革課程考核方式，綜合評定學生成績
目前對學生成本管理課程成績的評定仍然采用傳統方式，以期末閉卷考試成績為主，平時成績考核為輔兩部分綜合評定。由于討論式教學、課外小組活動等形式的引入，可相應增加新的考核方法，如自評、互評等形式。將學生的成本管理課程總成績分解為卷面考試成績、考勤情況、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，授課教師根據成本管理課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重，并報系部主管教學工作的院長（主任）審批通過后執行。作為授課教師在日常授課環節要對每位學生的學習情況做好原始記錄，以此作為測評的重要依據。這種復合測評方式將有助于改變部分學生在考試前對知識點強行記憶以求短期回報的現象。
參考文獻：
[1]甘永生.成本會計與管理會計內容體系融合的相關探討[J].財會月刊，2010，（7）.
就業成本核算論文范文5
論文關鍵詞：醫療服務成本,誘導需求,道德風險
第三次國家衛生服務調查結果發現，醫療服務費用增長速度超過了人均收入的增長，醫院衛生消費支出已經成為家庭食物、教育支出后的第三大消費。最近五年，城市居民年均收入水平增長8.9%、農村增長了2.4%，而年醫療衛生支出城市、農村分別增長了13.5%和11.8%。
本文認為醫療服務成本過高的原因有以下幾點：
一、政府補償不到位
我國目前是以醫院自補為主，財政補償為輔，雖然近年來政府投入逐年增長，但其增長速度與GDP和財政支出的增長速度相比明顯偏低。政府投入不足，醫院為了維持其正常的發展，導致藥品收費過高和設備檢查項目過多，加劇了醫療服務成本的上漲。當前“看病貴”其實是政府投入不足，醫療收費調整不及時，醫療機構補償機制扭曲。
具體表現如下：
（一）藥費比重大
醫院為增加收入，滿足發展，利用其壟斷地位去高收費、開大處方。同時，醫院、醫生與藥商形成利益共同體,以自身利益最大化為目標選擇和使用藥品,操縱藥品市場,藥品價格失控。醫院為了維持其保本業務收入,會在同等藥效的藥品使用上選擇進口或價格較高的,這樣做既增加了收入以補償醫療成本和管理費用,又不違反國家政策。
（二）醫療設備規模盲目擴大
財政補償不到位,醫院必須通過增加醫療收入來獲得運行和發展費用,注重可賺錢的項目，爭相購買先進的儀器設備，實行高成本經營，做“大檢查”，最終致使醫療費用居高不下。其中對病人的醫療檢查診斷費逐漸成為醫院醫療收入的主要來源之一,也是導致醫院對各種高檔醫療設備投入迅速上升的主要因素之一。
二、醫療保障制度不健全
大病重病患者自行負擔的醫療費用較重，由于其病程較長，難以治愈，對治療的手段技術、用藥等要求較高，往往超出了基本醫療保險的支付范圍。這勢必會影響到慢性病患者的醫療費用負擔。
現行城鎮醫療保險制度的目標人群只包括就業人員及符合條件的退休人員,將絕大部分兒童、一部分老人以及其他無法就業的人員排除在外。無論是城鎮居民的基本醫療保險,還是農村的合作醫療,參保者享受的待遇與繳費緊密掛鉤,不能繳費甚至不能及時繳費就無法享受相關保障待遇。尤其是城市弱勢群體和農民,本身收入水平極低,醫療保險就成為巨大負擔。
而我國目前大多數醫療保險統籌地區實行的是按服務項目付費的支付方式。醫生通常會增加藥品量和診療項目，多用昂貴的診療手段；在診斷不明時，醫生會使診斷升級，誘導患者住院或手術、或延長住院時間等，以增加其收入。
三、醫院定價核算機制存在缺陷
首先，醫生的勞動價值沒有充分得到體現。醫院過度強調藥品和設備檢查收入，并與醫生的績效工資掛鉤，但是代表醫生專業技能和知識水平的診療費、護理費、手術費等的收費標準極低，醫務人員的付出、高昂的培訓成本、高強度長時間不規律的勞動使醫生自身的價值和職業風險難以體現。其次，醫院在成本核算和預算管理方面亦有不足。具體如下：
（一）服務性收費價格低
在醫療服務項目價格管理中，普遍存在“重有形，輕無形”的觀念誤區。對技術勞務這些“無形”項目實行低價政策并不能減輕患者的經濟負擔，反而促使醫院更多的提供有形服務，把他們的服務價值轉移到了藥品的銷售及設備檢查方面。
（二）核算機制不完善
盡管現行《醫院財務制度》提供了一定的成本核算功能，但僅能進行醫療機構總成本核算，無法核算醫療服務項目成本、病種成本。同時，成本分類存在問題，致使醫院無法準確評價和考核醫院成本狀況；醫療支出與藥品支出界定不清，支出計算不準確，造成藥品結余過大，給社會產生以藥養醫的現象；沒有建立完整的全面預算管理體系，未將預算分解到各責任主體；預算編制缺乏廣泛參與性，方法不科學；預算執行約束力軟化并且未建立評價監督機制。
四、道德風險的存在
（一）醫患雙方信息不對稱是醫療市場的重要特征。
醫生等各類專家通常比患者更知道患者問題的嚴重程度以及需要什么樣的解決方法，患者往往只能聽從專家的建議來決定需要什么樣的服務。由于這種信息不對稱，專家會有動機去欺騙他們的患者。并且，信息不對稱程度越高，醫生誘導能力就會越強。醫療服務信息的不公開透明更加加重了患者（委托人）信息的劣勢地位。
（二）由于醫療市場中，醫生所具備的知識和技能的專業性非常強，患者往往難以觀察和證實，因此我們的主要關注點在于它的道德風險。
1、醫院的道德風險
主要表現為醫院的誘導需求，即醫院從自身的經濟利益出發，利用患者對醫療信息的不了解，要求患者做沒必要的檢查或使用高新儀器檢查普通疾病；開好藥、貴藥以獲得經濟利益；延長病人住院時間等。
在有社會醫療保險的情況下，醫療服務提供方利用參保人“不在乎”價錢多少的心理，誘導患者多消費醫療服務。醫方不僅為消費者提供醫療服務，而且還能向消費者建議應該消費什么，因此，醫方可以直接“創造”需求。在追求利益最大化的前提下，這種“創造”就變成了“誘導”。變現為：過度檢查、過度用藥、過度收費。
同時，醫生為了自身的經濟利益或者是防止可能發生的醫療糾紛而讓患者做一些昂貴的高、精、尖的儀器檢查，以此來逃避責任。
2、患者的道德風險
患者作為服務對象，并不是在整個醫療服務過程中都處于劣勢狀態，這種情況多見于存在醫療保險等第三方付費的情況。
由于社會醫療保險的提供，患者減少了個人躲避和防范風險的動力，增加了個人過度利用醫療服務的動機和激勵機制。一旦患病，人們將比在未投保的條件下消費更多的醫療服務、更長的住院時間和更加昂貴的藥物。表現為：謊報病情，小病大養；一人獲保，全家享受。
主
參考文獻：
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[5]我國醫療費用增長與醫療設備投入的相關性研究[R],葛毅、錢省三、呂文元、王敏、鄧厚斌，2006.1
就業成本核算論文范文6
【關鍵詞】 財務管理專業；實踐教學；沙盤教學；模擬實訓
財務管理本科專業是一個年輕而又有前途的專業，其在我國高校開設的歷史不到10年。多年來，圍繞財務管理專業的建設問題展開了廣泛的研討，所達成的共識是財務管理專業是一個實踐性要求很高的應用型學科，實踐教學是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，全國各高校的財務管理專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業人才。但財務管理專業實踐教學體系究竟應該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業的實踐教學模式，不外乎增加一點財務分析。其實，眾所周知，財務管理專業和會計學專業在很多方面是不同的，其對實踐教學的要求也是不一樣的。
一、構建與完善財務管理專業實踐教學體系的迫切性
（一）是財務管理本科人才培養目標的內在要求
各個高校對財務管理本科人才培養目標有若干不同的定位，但其中都著重強調“培養富有創新精神及實踐能力”的高級應用型人才。
（二）是實務界和學生就業的迫切要求
當前，一方面不少企業找不到熟練、合格的會計，另一方面則存在眾多財會專業畢業生就業難的問題。學生抱怨由于缺少實際工作經驗，應聘時每每因財會經驗不足，屢試屢敗。
根據有關調查數據（張英明等，2006）顯示：絕大多數學生（占90%）認為“加強實踐教學，重視操作能力的培養”是提高財務管理專業課教學效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學生認為應“開展案例教學，增加師生互動”；74%的學生認為應“重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學”。①這些數據均體現了學生對實踐能力培養的迫切需要。
（三）財務管理教學現狀要求加強實踐教學環節
理論脫離實際是目前財務管理專業教學普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實踐經驗。高校大多數財務管理專業教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財工作經驗，由于實踐經驗的缺乏， 課堂教學只能以教材為中心,以理論講授為主，導致理論脫離實際， 使學主面對實際問題束手無策。另一方面， 在我國現行招生制度下， 學生來源主要是高中畢業生，幾乎沒有一點實踐經驗， 從而給學習專業課帶來了一定的困難。
二、財務管理專業實踐教學體系的構建與完善
一套行之有效的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環節。
（一）課堂單項實訓
課程實訓應涵蓋財務管理專業相關的主要課程，如《會計學原理》、《財務會計》、《稅法》、《成本管理會計》、《財務管理》、《會計電算化》專業主干課等，其實訓內容要突出聯系性。根據《會計學原理》的教學內容，對該課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；其他專業主干課可以是階段性的分步實訓，如對《財務會計》、《成本管理會計》、《財務管理》課程實訓，不求全過程，根據各課程內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式，如《財務會計》主要組織貨幣資金、存貨核算、應收應付往來等分步實訓，《稅法》各主要稅種的申報實訓，《財務管理》組織貨幣時間價值、風險價值和項目投資等的預測與決策分析實訓，《成本管理會計》組織成本核算及預測決策等實訓。
（二）課堂綜合模擬實訓
1．會計綜合模擬實訓
對于財務管理專業學生而言, 會計學屬于最基礎的專業課程， 財務管理工作也是建立在會計核算和分析的基礎之上。雖然目前很多企業采用了會計電算化, 但手工會計仍然是會計處理的基礎。只有了解并熟練掌握企業的業務處理過程, 才能在此基礎上有效地進行財務預測、決策、計劃、控制和分析, 以達到財務管理的目的。另外, 考慮到目前財務管理專業和會計專業在課程設置和社會認知上存在很多共同性, 財務管理專業的學生在畢業之后絕大多數也是從事會計工作, 其很強的應用性要求我們在教學過程中必須強化實踐環節, 注意培養學生的動手能力和理論結合實際的能力, 因此在學生到校外進行畢業實習之前, 組織校內的模擬實訓, 奠定必要的實踐基礎, 就成為財務管理專業教學過程中非常重要的一個環節。
有效的模擬實訓應設計為“雙重模擬實訓”，所謂“雙重模擬實訓”是指利用一套數據，同時采用手工模擬和電算化模擬兩種實訓手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實訓模式。
在實訓過程中, 必須結合財務管理專業的特點發掘財務分析和預測職能。在對核算資料進行了相應的賬務處理后, 還應當對其結果進行必要的財務分析。我們可以根據資料中所提供的基礎數據以及本期核算結果, 運用《財務管理》、《成本管理會計》的理論進行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財務軟件的相關功能, 對當期成本、資金周轉、報表等項目進行分析。為此, 在資料選取和設計上, 最好能夠提供必要的財務指標標準、前期數據、同業資料等, 以便學生能夠對分析結果進行比較和判斷, 發現所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。
2．案例教學
案例教學具有實踐性、啟發性、針對性等特點，能幫助學生鞏固所學的理論知識，提高學生思考問題、分析問題的能力和實際操作能力，培養學生的創造力，是一種適應創新教育需求的教學方法。
案例教學流程包括提出案例、學生討論、教師啟發和學習評價等四個階段。提出案例是案例教學的首要環節。教師應根據教學內容有目的的選擇具有一定的代表性和真實性的案例。學生討論，是案例教學的關鍵。教師應充分引導、鼓勵學生的分組討論或集中討論。教師應營造一個良好的自由討論的氛圍，一方面充分調動學生的積極性、創造性, 鼓勵學生對案例進行充分探討；另一方面， 要引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當偏題時要巧妙引導到被忽視的關鍵點， 當討論不夠深入時要引導學生視線進入那些尚未深入的關鍵點。最后，學習評價是案例教學的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。
3．財務管理“沙盤”教學
財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業實訓教學領域中來，使其在實訓教學環節發揮獨特的作用。
財務管理“沙盤”演示教學法的具體實施一般包括以下七個步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財務計劃工作會議；第三步，編制年度財務預算；第四步，開展財務活動；第五步，編制年度財務決算；第六步，召開年末財務工作總結會議；第七步，教師分析點評。
（三）校外實習
校外實習包括課程認知實習和專業實習。
1．課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業課程的教學過程中，根據需要到企業參觀、調查，讓學生身臨其境，獲得感性認識。比如：在講授《成本管理會計》課程中的成本核算程序時，學生感覺很復雜、抽象，可安排學生到一些典型的工廠、企業參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強學生的理論聯系實際的能力。
2．專業實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務管理實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業務。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。
三、實施實踐教學的注意事項
財務管理專業由于其內容的特殊性，就要求在實施實踐教學時必須統籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點關注：
（一）制訂科學合理的實踐教學大綱
實踐教學大綱是實施實踐教學的前提條件和保障。無論采用什么實踐教學形式，都須制訂實踐教學大綱。在大綱中必須明確教學目的、基本要求和實踐的內容等。
（二）建立專兼結合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍
建立了一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結合的“雙師型”教師隊伍是構建和完善實踐教學體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長理論傳授的優秀教師又是實踐經驗豐富的會計師隊伍，這樣的教師既會教學又會做實務，通過言傳身教，引導學生動手動腦，從根本上保證理論緊密聯系實際，說理透徹，指導有方。一方面，可以通過有計劃地安排專業教師到相關企業實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，及時將社會的需求引入教學。另一方面，可通過聘請一批社會知名度高、理論知識扎實、學術水平較高、實踐經驗豐富的企業、事務所、稅務財政部門、科研機構及其他院校的總經理、高級會計師、注冊會計師等業務專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業改革、教學、專題講座，指導實訓、指導論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支過硬的專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使師資隊伍結構進一步完善。
（三）建立專業模擬實訓室
通過建立專業模擬實訓室，精心設置實訓項目，使學生從籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理到財務分析等每個知識點，都能在一種逼真的工作環境下，進行專業崗位的模擬訓練。
（四）建立穩定的實習基地
學生在模擬實訓室中雖然可以進行一些崗位模擬訓練，獲得一定的知識應用能力，但這種能力是否有用，還須在實踐中予以檢驗。為此,學校必須加強與企業的聯系，建立穩定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調研企業財務問題，有效地組織好學生的學年實習與畢業實習，使學生有機會參與企業財務管理工作的全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干。
（五）加強對學生實踐環節的管理
在學生認識性實習和畢業實習過程中，加強對學生的實踐管理是非常重要的，應組織教師對學生實習進行查崗與指導，幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中發現的會計教育存在的薄弱環節提出的要求及建議。
同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。每年在畢業實習結束后，必須召開“畢業實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求?？梢酝ㄟ^學生反饋，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，就考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程。通過這樣的活動，加強課程建設，使我們開設的課程緊扣職業崗位的會計工作需要。
（六）成績評定
專業實訓(模擬實習) 的成績,將采用綜合測評的方法加以評定。（1) 學生的實習態度(20 %)；（2) 案例報告質量(30 %) ；（3) 研討發言情況(20 %)；（4) 現場實習成果的評價(30 %) 。前三項成績由校內指導老師給出。畢業實習成績由校外指導老師給出。
財務管理專業是一個實踐性很強同時又有別于會計學專業的應用型學科，應不斷完善實踐教學體系，重視學生實際工作能力的培養和提高，促進實踐教學與職業崗位“零距離”。
【參考文獻】
