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體育教師專業技術總結范文1
一、科學的規劃
以系統科學的規劃為起點，以對的方式做正確的事，可以減少執行中的盲目性，節省人力、物力資源的投入，在激烈的競爭中我們可以贏在籌劃上，贏在起點上。為了增強教師專業發展的系統性和科學性，高校應在“師德高層次、專業高學識、能力多方位、目標專業化”的思想指導下，制定《教師專業發展規劃》，明確高校教師隊伍建設的發展目標、工作思路、具體措施和保障機制，搭建起“三個平臺”，即使青年教師迅速進入“合格”教師，使合格教師進入“骨干教師”，使骨干教師成為“優秀教師”和名師。從而，讓學校的教師培養和教師教育進入縝密設計和精心操作的過程。學校負責組織交流，切實把教師專業發展納入科學軌道。同時，應要求全校教師制定《個人專業發展規劃》，經過認真思考，明確自己的長遠發展方向和近期發展目標，在師德、教育教學、教研科研和為學生服務等方面提出實事求是的可評、可測、可操作的實施方案。教師個人發展規劃的完成情況，學校要做到有人管、有人評和定期總結交流，使每位教師自覺地進入專業發展的狀態。
二、繼續教育是提高體育教師專業能力的重要途經
高等教育近年來招生不斷擴大，現有的體育師資力量嚴重不足，高校在引進體育教師過程中把關不嚴，隊伍以本科學歷為主，高學歷者無幾，或者引進的高學歷者往往只注重理論研究、實踐課的教學能力不突出。體育的本身應給人一種美感，如果教師作示范動作的質量不高，甚至失敗會嚴重影響教師在學生群體中的形象，更會影響學生學習的主動性和積極性。青年體育教師再教育能夠使教師更新教育理念，吸取新的知識，適應當今社會的變化，豐富教學方法和手段，在指導學生時能夠得心應手，游刃有余，使青年教師“自我專業發展意識”得到培養。
1.建立多層次、多規格、多形式的高校青年體育教師繼續教育體系，以適應時代的需要和教師的自我專業發展。應根據培訓單位的條件，培訓對象所在學校的需要，靈活地采取不同的組織形式和方法。這既有利于教師專業水平的提高，又有利于教師做好本職工作。
2.建立和健全與繼續教育相適應的獎勵機制。各有關部門采取相應的獎勵措施，把參加繼續教育與專業技術職務評聘掛鉤，建立和完善培訓、考核、待遇相結合的激勵機制，形成招聘人才、培訓人才、交流人才、吸納人才的一套完整制度。高校青年體育教師繼續教育是一項長期艱巨和復雜的系統工程，對我國高校體育教育的發展，高素質教師隊伍的培養，民族體質的強壯，都將起到舉足輕重的關鍵作用。因此，各級主管部門應充分認識到高校青年體育教師繼續教育的重要性和緊迫性，根據我國高校教育事業的發展狀況和本校特點，認真制定出一套完備的切實可行的規章制度，確保高校體育教師繼續教育的質量。
3.建立以現代教育技術和信息傳播技術為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網絡。應依托政府行為，面向國內外知名大學的重點學科、優勢學科、新型學科，建立遠程培訓網絡，逐步形成網上培訓機制，做到網上培訓，咨詢和網上招生，并逐漸增加網上信息流量。重點加強青年體育教師的培養以及與國內外學者的學術交流，使青年體育教師能夠在職吸取國內外高新技術和學科前沿的最新知識，通過現代化手段，完成教師的培訓和交流。形成以教師促交流，以學術促發展的國內外高校交流模式。
三、打破學科界限，拓寬青年體育教師知識的認知領域
體育院系的招生，要同時考慮考生體育成績和文化成績兩個因素，這就導致了體育生源文化素質基礎遠遠落后于同學歷層次的其他專業。而以往的培訓模式使此差距進一步加大，新的培訓模式應確立綜合教育觀，厚基礎、寬口徑、高素質的培養模式。專業設置力求范圍寬廣，增加與相關學科的相互滲透。課程設計要加強那些概括性強，適用面廣、具有普遍意義的基本理論、文化基礎知識和基本技能的傳授與訓練。強化與“運動”、“心理”、“生活方式與行為”的相關理論課程的教學，使青年體育教師掌握盡可能多的學科知識。
四、提高青年體育教師的經濟地位，充分調動教師的主觀能動性
目前許多高校實行課時系數來計算工作量。體育課工作量系數排名很低，教師上完一堂課所得的工作量只有70%，甚至更少，遠遠低于同學校的其他專業的教師。這種做法嚴重地影響了體育課的教學質量。高校應該給予體育教師應有的經濟地位，以提高青年體育教師的工作熱情。
體育學科長期以來重術科、輕學科、重實踐、輕理論，導致了多數體育教師素質偏低重視訓練，教學，輕視科學研究。體育教師工作的學術性較低，學校體育工作有一定的盲目性，大學體育教師以基礎課教學為主，工作量大且繁雜。多數青年體育教師對學校體育工作的認識有很大的偏差，沒有危機感和緊迫感，忽視提高自身素質，科研能力偏低。這又反過來影響學校體育工作的改革進程，得不到學校的認同。
在教育創新改革的今天，高校應引進激勵競爭機制，而激勵競爭機制應適應市場經濟的需要。在人才競爭中，人才的合理流動有利于高校發展，有利于人才資源的合理使用，所以高校要允許教師合理流動，用招聘、選課，選教師的方法調動教師的積極性。獎勵機制要作到：開闊思路，克服困難，把物質與精神獎勵相結合起來，獎勵及時，形式多樣化。晉職激勵機制要作到：專業技術評聘，要打破論資排輩的舊觀念，給予青年教師晉級。對有突出貢獻的青年體育教師實行“低職高聘”，評聘分開，鼓勵冒尖，使部分青年教師脫穎而出；建立合理的評價體系，通過評價促進青年教師的發展；幫助解決青年教師的后顧之憂，提供較好的工作條件，使他們全身心撲在事業上。同時學校要加強與青年教師的溝通，激發青年教師的成長意識，保護青年教師的熱情，相信青年教師的能力，教給其成長的策略和方法。這樣，使青年教師感到學校是他們展示才華，成就事業的舞臺。
五、學院領導的引領楷模作用，推動青年體育教師隊伍發展
學院領導要幫助教師確立專業理想，在教師專業發展的現實中扮演關鍵角色。學校領導不僅是行政領導，而且應是專業領導，應成為教師專業發展的引領者、支持者，甚至是教師教育者，學院領導不僅要通過學校發展規劃，引領教師的專業發展，通過政策的制定，資源的集聚與開發來支持教師的專業發展，而且更重要的是以自身的專業表現為青年教師樹立楷模，推動體育教師隊伍的發展。
教師的“自我專業發展意識”是自我專業發展的內在主觀動力，使教師本人在專業發展中的能動作用得到極大地發揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業發展能力的形成，成為促進專業發展的新因素?！白晕覍I發展意識”必將促進高校青年體育教師隊伍建設的完善與發展。
體育教師專業技術總結范文2
摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，要建立促進教師不斷發展的科學、多樣化的教學評價體系；《全日制義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》修訂進一步要求體育教師專業能力提升。試論中小學體育教師在新課程標準實踐中的評價與發展，以求構建體育教師教學評價模式，促進教師專業發展，提升體育教學質量。
關鍵詞：新課程標準修訂；中小學體育教師；專業發展；教師評價
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
《體育與健康》新課程標準的重新修訂，再次重申貫徹“健康第一”的指導思想，突出了體育教學改革的重點與要求：面向全體學生的體育發展、多元的教材內容、多樣的教學方法、多維的教學評價等內容。同時新課程標準的實施需要教師以創新的思維，創造性的勞動和全新的理念達成課程目標，新課程標準的修訂再一次呼喚每位教師的再學習，呼喚廣大體育教育工作者的創新實踐、發展提高。
教師是課程實施過程的設計者，組織者和操作者，課程目標的達成與課程質量好壞關鍵在教師，因此，以促進教師不斷探究學習、專業素養發展、教學能力提高為目的的評價模式，需在課程實施中構建。使之促進體育教師以更新的觀念，更好的敬業精神，更優的教學方法，更全面的專業技能，更富有創造性的勞動去支撐實施過程，達成課程目標。
一、新課程標準修訂呼喚教者全面提升自身素質
新課程標準修訂后的教學目標、內容、方法、評價考核方法等方面的要求都發生了變化，無論是年輕教師，還是老教師都要重新學習新教育理論，都必須經歷觀念的更新與變革、教法的重組與創新以及課堂教學觀、學生觀、評價觀的更新。
（一）新課程標準目標的達成需要教師有良好的師德為基礎
師德的最好體現是敬業，敬業的最終表現是教師以創新性思維和創造性勞動實施課程、設計教學。沒有敬業精神，就不可能有創造性的課堂狀態和創新的教學內容、方法，敬業的具體體現是關愛和尊重每位學生，和新課程理念相一致的教者，他的一切教育教學活動都是以學生健康第一為首要目標，一切為了全體學生健康發展，為了全體學生學習提高為歸宿。
（二）新課程標準的實施要求教師有良好的專業素質
新課程標準沒有統一的教材內容和考核評價手段。它給予教者是“標準”而不是“綱要”，是“領域目標”而不是“教學目的任務”。同時，新課程明確健康第一為宗旨，以更寬的領域目標為實施方向，通過多元的教材、多維的評價讓每位學習者受益，在感受運動樂趣的同時，掌握終身鍛煉身體的方法與手段。
新課程標準要求教師不但具有設定普遍的共同學習目標的能力，還要求教師具有為不同層次學生的學習設計不同的層次目標，并能通過教與學達成目標，使整個教學過程呈現出和諧(師與生、生與生)、主動(積極參與、主動探究)、自主(學生自主學習、自主管理)、合作(師與生、生與生)。
新課程實施要求教師有更系統的專業理論和全面的專項素質水平。教學實踐中可將教師在教學活動中歸納為易(讓每位學生易練、易懂、一步就跨入門檻)；簡(簡單、實效、有鍛煉價值，便于提高)；精(精確技術、準確的技術基礎)；多(多樣化、適合多層次的練習組合)的能力。良好的專業素質支撐教者實施課程，提升教者駕駛新課程標準課堂的能力。
（三）新課程實踐，需要教師有更強的科研能力
《全日制義務教育體育與健康新課程標準（2011年版》的修訂，向體育教師提出了更高的要求。教師應在不斷學習中提高，不斷充實和完善自我素質，深入探討優化實施課程的過程，創設實現課程目標的最優途徑及達成目標，同時，要善于將科研成果及時總結出來（如：課例個案、教材編寫、科研論文等），以飱同行，啟迪來者。
二、科學評價，促進教師發展
實施新課程與達成目標要求，需要教師通過不斷學習、實踐、探索、提高。需要教師有更高尚的師德水平，更強的敬業精神和更全面的專業素質。構建激勵教師提高、發展，又具有甄別，選拔功能的評價模式，無疑將對教師教學理念的更新，教學能力的重新構建，教學科研水平的提高產生深遠影響。
教師評價取向，應以促進教師自我素質提升、促進教師提高發展、促進教師探索新課程、達成課程目標為基礎，以有利于教師盡快適應新課程的變革，有利于教師改革創新課程實踐，以全新的姿態健步走進新一輪課程改革為出發點。評價內容以讓教師明瞭新課程標準理念、要求及一切為了學生健康的實施途徑，使教師在自我學習、檢查中不斷修正教學思想和教學過程，使之與現代體育教育思想相吻合，與新課程標準的實施、目標達成同步。
科學的評價，應為體育教師的再學習、提高和發展方向提供依據和目標。評價內容應涵蓋師德要求、專業素質、科研能力要求。具體分敘如下：
（一）宏觀評師德，主要是看教師對課程實施及對專業的態度
具體可細化為：（1）對現代教育理論、現代體育教育理論的學習態度；（2）對新課程標準和實施學習的積極性；（3）看教師為人師表，關愛學生的能力；（4）看教師敬業精神；(5)看教學過程的創新精神以及處理人際關系的能力。
（二）微觀評能力，主要看教師的專業水平、駕馭課堂的能力和科研水平
評價應貫穿于教師所有的教學過程。具體可細化為：
1、對教師的課堂教學評價
即：(1)要創設寬松、和諧、平等有活力的課堂教學氛圍；(2)要充分展開分層教學，個案輔導；(3)要激勵學生個性展示、啟迪創新；(4)要營造、創設各種環境（學練、安全、競爭等）調動學生的積極性；(5)要給學生點撥提示完成學習任務的不同途徑，實踐體現運動樂趣；(6)要用公平眼光看待學生，及時點評學生在學習過程中的每一點進步，讓學生感到教者的關心。
2、對教師的教育科研能力評價
即：（1）要求做到不斷學習，主動關注最新的教育教學動態；（2）要求善于發現新課程實施過程中所發生的有研究價值的課題，研究總結提升為有價值的成果；(3)要求做到及時總結、反饋、反思、修正教學過程，并善于理出教學規律，從而優化課堂教學，達成課程目標；(4)要求做到不斷研究新課程實施中，學生身體狀況，體能狀況，學習態度發生和變化的規律，及時調整教學計劃，改進教學方法；(5)要求積極承擔教改試驗課、公開課、研究課。
（三）聽課評價，提升教師的教學層次
具體可細化為：(1)所訂目標符合各不同層次的學習需要（看教學設計目標、要求）；（2）圍繞目標而選擇的教學內容、方法與目標的達成是否一致（看教學過程對照）；（3）學生的學習過程始終保持良好的興趣（看學生的學習狀態）；（4）誘導合作，探究與創新得當，教學語言精確，術語規范（聽教師的講解與教學組織語言）；（5）學練過程緊揍，量與密度的控制合理（觀察，測定課的密度與量的指數）；（6）體現不同層次的不同學練組織與學練引導（看不同層次的練習手段的區別）；（7 ）及時點撥調動心理素質的提高（聽教師的教學語言）；（8）安全措施與器材場地布置運用得當，對學生如何安全鍛煉有所點撥（觀察聽講，分析）。
（四）學生評價教師課堂教學，建立反饋機制
評價內容可參考各教學環節過程（如達成目標、學練環節、運動量、收獲、體會等），學生不定時參與評價使教與學相得益彰。
三、教師評價的方法及操作
教師的教學評價方法及操作，要緊緊圍繞著有利于教師發展、提高而進行，應該評出積極性；評出努力方向；評出良性的競爭氛圍。具體可細化為：
1、圍繞教師對新課程實踐能力的提高，以促進教師自我發展為目的的教師評價，應貼近教師所有教育教學活動全過程以自我評價，同行評價，學生評價為主要依據。(專家評價和學校行政評價，應被列入甄別評價和選拔性評價范圍)
2、根據各校實際及校本要求，提出評價要求，并在實踐中根據新課程實施的發展和要求，不斷完善和修改。
3、給教師工作設定業務、業績檔案，檔案的內容涵蓋所有教學活動的內容。(見表1)
4、根據各校實際，制訂恰當的權重及評分細則，適當引入競爭機制，以有利于良性競爭氛圍。
5、每年度評兩次為宜，第一學期為初評，第二學期結合專業技術人員考核評價一并進行，依據各項要求，教師自我檢查評定，結合同行的評價，任課班學生問卷評價，教師的業績檔案等，評定教師年度教學工作的優、良、中、及、差。（注:學生的問卷應該制訂出正面的要求，讓學生評價。）
6、逐步構建可量化的評價體系。如：輔導學生運動獲獎，按等級加分；論文成果按等級加分；公開課、評優課、試驗課獲獎按等級加分；按工作量及實際效果加分等。（注：實際效果，不應以所教班級學生學習成績作唯一評價依據，應以多維的評價為宜。）
四、結語
教師是實施新課程標準的主力軍，是達成課程目標的關鍵；新課程標準修訂與實施呼喚教師全面素質的提升，進而適應新課程標準修訂后的理念要求。構建有利于教師發展提高的評價體系，有利于最優達成課程目標的評價方法，無疑將對教師專業發展產生深遠影響，我們應在不斷的實踐中以完善、提高操作的科學性，以促進教師以更好的敬業精神、更新的教學理念、更全面的專業知識，不斷深化課程改革。
參考文獻：
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體育教師專業技術總結范文3
關鍵詞：課程改革；中學體育教師；機遇
中學體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程。課程改革突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。課程改革既為學校體育工作開展提供了良好的契機，又向學校體育工作提出了更高的要求。
一、中學體育教師所遇到的機遇
1.體育課程地位提升，也會提升體育教師的形象
在國外，許多發達國家可以不上計算機課，可以沒有思想教育課，但體育課卻是各國課程中不可缺少的一部分。而國內的體育課一直不受重視，遇到問題，輿論又會把責任歸咎于體育教育，這已是不爭的事實。課程改革的宗旨是把“健康第一”作為體育的指導思想，促進學生健康成長。雖然體育不能包辦人體的健康，但是作為促進人類健康的一種手段，也足以引起人們的關注。
2.體育課內容標準的改變，將會給體育教師更多的選擇權利
體育與健康課程的設計改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《課程標準》將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分，設置了水平五和水平六兩個學習水平，共七個系列。必修內容是對全體學生學習體育與健康課程內容的共同要求，選修內容則是為了部分學有余力的學生而設置的。
3.課程改革的評價體系將給體育教師教學工作一個客觀、公正的評價，更好地體現體育教師的專業素質和教學水平
體育教師專業素質的綜合評價主要采用學校領導、教師本人和同行評價的形式。從教師的職業道德、教學能力、科研能力三方面來評價。在課堂教學評價方面主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式進行。這些對于教師來說就更為客觀和公正，他們的能力和智慧可以在新的評價中更好地體現出來。
二、中學體育教師所遇到的挑戰
1.教學領域的拓寬
課改的實施需要綜合型教師，這就要求體育教師不能將自己禁錮在體育這一門學科壁壘之中，不能僅僅限于提高體育專業技術，而要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其他學科的橫向聯系。這也就要求體育教師必須樹立終身學習的意識，只有不斷地學習、掌握大量新的知識，不斷吸取新觀念、新見解，才能更好地為教學、訓練、科研和管理服務，才能更好地為體育事業服務。
2.體育教師的角色轉化
我國長期以來形成的傳統師生關系，實質上是一種不平等的關系，在基層教學中尤為突出，教師是絕對的領導和權威。在課堂內教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的指定者。課程改革強調的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，真正實現“以學生為主體”，充分調動學生自主學習。
3.創新能力的挑戰
體育教師要強化自我的科學觀、世界觀，強化獨立思考與獨立決斷的意識，要對新的體育教學成果和科研成果有敏銳的感知力和學習、實踐的熱情；要善于面向全體學生、尊重學生個性，鼓勵學生在學習實踐中去“發現”，去“超越”，確立學生主體地位，創造性地解決各種出現在課堂內外的問題。體育教師應該關注個體差異與不同需求，確保每一個學生在體育與健康課中受益。
三、總結
就體育教師而言，新課程與舊課程的本質區別在于：后者已經列出了必須執行的一系列詳細指令，而前者則卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，這些未知邊界的課程空間正等待著教師最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對體育教師創造精神和創造才能的一次真正解放。因此，面對新課改，體育教師應該抓住機遇和挑戰，為體育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
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體育教師專業技術總結范文4
1黔南地區特殊學校體育教育開展情況
1．1特殊學校體育教育課程開設現狀
黔南地區特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統一的體育課程標準和教材。在調查中發現整個黔南地區的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業素質和技能的缺乏。
1．2特殊學校體育教師基本情況
通過對黔南地區5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業，主要培養能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業培養的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統的感知能力，平衡身體各能力的發展，使各器官和系統以及身體運動能力得到統一協調的發展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規定，殘疾人有權參與一切社會活動、創造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。
3民族地區高校體育教育專業增設特殊體育教育方向需解決的問題
3．1培養目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業培養目標要求培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫學等領域的綜合性學科。在以培養普通中小學教師為主的體育教育專業拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創新思維開發新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業的成敗與否在于能否建設一支優秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業或者方向發展的關鍵。普通高校體育教育專業開設特殊體育教育方向對專業師資隊伍來說是一個巨大的挑戰。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業素質。
4結語
目前我國能夠培育特殊體育專業人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業院校。從培養數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業的發展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院
參考文獻
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體育教師專業技術總結范文5
【關鍵詞】選項教學 中學教學 運動興趣
一、研究對象與方法
以我校高一至高三3個年級的學生生作為研究對象，選取高一學生150名，高二學生150名，高三學生150名。本研究采用取問卷調查法。問卷內容包括對選項教學的效果、態度、選項教學存在的問題等內容。問卷在課前發放，不具名填寫。問卷回收率98.7%，有效率為92.9%。
二、研究結果與分析
1.學生對選項教學的所持態度情況分析。從調查結果來看，大部分的學生對選項教學都持肯定的態度，65%以上的學生認為選項教學能促進學生的全面的發展，性別、年級差異不大。高中實施選項教學是符合高中學生的身心特點規律，得到了高中學生普遍認同，所取得的效果也是明顯的。高中生基本上掌握了一、二項運動技能，學生的體育興趣和運動技能發展需求由廣泛向縱深發展。高中階段的大部分學生只對1--2個運動項目感興趣，說明學生的體育興趣由廣泛到逐漸個別項目的發展。大部分學生所參加的體育活動是基本固定的，選項教學滿足了這個階段的學生需求，受到廣泛的歡迎。
2.選項教學對學生運動習慣的影響。受高中階段學業壓力的影響，學生體育活動時間成不斷減少，如何促進學生經常性參加體育活動是我們高中體育教師的艱巨任務。實施選項教學后，學生體育活動的次數、活動時間等明顯增加。所以，選項教學對學生的運動習慣的改變是明顯的。體育心理學的研究成果認為，體育活動與學生的認知、主觀感受、個體需要等成正相關關系。因此，體育行為是選項教學促進學生主觀感受變化的結果，進一步步佐證了在高中實施選項教學是符合教學規律的。研究結果表明，在體育行為改變方面差異并不明顯，但是呈現出明顯的年級特征：年級與行為的改變呈反比關系，即高一變化最大、高二次之，高三變化最小。這可能與此階段的學習壓力、年齡心理特點有關。
3.選項教學過程中所存在的問題。對選項教學的所存在的調查表明，選項教學過程中的場地器材不足、教師的專項水平低、農村學校教師的人數嚴重不足、提供選擇的運動項目少、同一選項學生運動能力差異明顯問題是最主要問題。選項教學作為一種新的教學組織形式，在新一輪體育教學改革過程中必須有一個適應過程，其原因是如下的：
第一，由于師資、教學條件的限制，大部分學校開展的教學都是采取限制性選項的方法，即只開設有限的幾個體育活動項目供學生選擇。探索開設更多的項目供學生選擇，更好地滿足學生的需要，是深化體育課程改革的重要措施。第二，由于學生的選項一般是自己的特長項目，經過幼兒園、小學、初中階段的學習，具備了一定的專業技術水平，需要更為專業的指導。這對教師專項水平提出了更高的要求。但是每個選項都要有專項教師，部分教師跨專項或轉專項進行授課，因此，其專項教學水平很難保證。第三，場地器材不足是另一問題。近年來，我校不斷的擴招，學生人均增加活動場地與器材嚴重不足。實施選項教學后對場地器材的要求更加嚴格，場地器材不足問題突出。調查還發現，部分學生還認為同一選項的學生水平差異明顯，影響學習進步的問題。從教學實踐來看，主要是由于學生的觀念和傳統的教學組織形式所導致的。隨著課程改革的深入，這些問題將得到解決。
三、結論與建議
從調查結果來看，在高中實施選項教學不僅受到學生廣泛的歡迎，對學生的運動習慣也有很大的影響。但是，選項教學還存著項目、師資、場地器材、以及實施選項教學后不同水平學生的發展問題。針對以上問題，結合我校的實踐經驗，提出以下建議：
1.通過培訓教師的專項素質，提高專項水平，為滿足學生不同需要和開設更多的選項打下基礎。對素質較為全面的教師，可通過培訓來提高學校缺少的項目的專項素質，為開設更多的選項打下基礎。
2.在教學過程中要盡量避免單一的專項教學。
3.開發場地器材資源，為選項教學提供物質資料保障。
4.靈活組織教學，做到因材施教，全面兼顧。如可通過分層教學法，根據學生情況實施教學，做到共同提高。在學習評價的過程中不能搞“一刀切”，一條線定高低。
5.在填寫選項志愿表前，教師要對學生進行正確引導，避免重復性與盲目性。在分班后進行微調的過程中，盡量滿足學生的志愿，特殊情況下必須要征求學生意見。
新一輪高中體育課改在實踐中不斷的深入和發展，會有許多不同層面上的問題顯現。但是只要我們廣大一線教師認真試驗，潛心研究，勤于總結，我想高中體育課改試驗一定會達到預設的試驗目的，使我們的學生的身體素質得到全面的發展。
參考文獻：
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