前言：中文期刊網精心挑選了初中英語課外輔導總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語課外輔導總結范文1
【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學;應用
隨著社會的發展與進步，學生的個性化發展越來越突出。尤其是初中生，受其年齡的影響，已經由稚嫩的小學生成長為個性更加突出的初中生。英語學習更應該是一個適應學生個性化發展的個性化教學活動。由于每個學生在認知、性格、行為、喜好等方面存在差異，所以初中英語教學應該在充分考慮學生個體差異的前提下，設置不同的教學內容和教學方式，以滿足學生不同的發展需求。
一、分層教學概念界定
分層教學就是教師根據學生個體的性格特征、知識水平與能力素養等將學生科學地分成幾個相似或者相近的小組，然后教師根據每個小組學生的特點采取科學的分層教學，讓學生在同伴的互助下和教師的針對性教學得到更好的發展和提高。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。
二、目前傳統英語教學模式存在的問題
傳統的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側重對語言點的講解，注重引導學生對機械的句型的背誦和練習，沒有根據學生的個體差別采取分層施教，這種傳統的教學策略違背了素質教育的要求，也背離了英語教學的初衷。近年來，在初中英語教學中，廣大英語教師也在積極努力改變傳統英語教學的模式，通過采取分組教學、小組互助等方式，積極激發學生的學習興趣和學習的主動性，努力激勵學生自覺、自愿、積極地投入到小組和語言實踐活動中，但是，由于受到升學考試的壓力影響，多數教師還是以應試考試成績為最終教學目標，這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發揮，初中英語教學的分層教育難以真正實現。
三、初中英語教學分層設計方案
1.首先將學生進行分層設計。學生分層是初中英語分層教學的依據。由于學生個體差異有別，比如智力因素、認知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學生對英語的學習效果。那么，教師可以將學生進行分層設計，比如在開學會的一個月后，教師可以根據學生對英語的學習掌握程度或者近期考試測評成績將學生分成三——四個層次。第一層次為英語基礎較好的學生，以10-15人為宜，這部分學生學習能力較強，并且對英語學習有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學生為有一定的英語學習能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間。把這部分學生放在同一層級，經過一段時間的教育培養，讓其成績達到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學生。這部分學生數量可以控制在20人左右。最后一個層級的學生為那些對英語學習不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內在英語學習上不會取得太大的突破性進展。對于這部分學生的英語教學以夯實基礎知識為主。該層級學生為15人左右。2.學習目標分層設計方案。本人經過多年的英語教學總結，既然將學生分為三個層次層，那么在教學中就應該根據教學內容，對不同層級的學生設定不同的教學目標及要求。對于第一層級的學生，初中英語學了要掌握基礎知識和基本技能外，還有重視對其語言運用能力的培養，讓他們在語言實踐和語言學習中敢于探索，培養較強的自主學習能力。對于第二層級的學生，教學目標的設定要稍微低一些，在要求學生找我基本短語、句型、時態等基礎知識，逐步培養學生提高和改進學習方法，不僅要牢記基礎知識，更要做到舉一反三，學以致用。針對第三層級的學生教學目標的設定要以基礎知識為主，因為這部分學生學習能力不夠強，對所學知識的靈活運用也較差，所以針對這一層級的學生，教師還應該以基本知識點為主要的教學目標。3.課堂教學內容分層設計。雖然我們目前的教學模式以大班制為主，但是我們仍然可以將英語課堂教學的內容進行層級劃分。首先教師要根據自身設置的問題難易程度來選擇哪一層級的學生的來作答。如果問題比較簡單，就選第三層級的學生回答，如果問題很難，具有開發性和創新性，那么就選擇第一層級的學生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學生來作答。尤其對于第三層級的學生，回答正確的一定要及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到成功的激勵作用，進而激發自己學習英語的信心。這樣三個難易程度問題的設置就可以讓所有的學生參與到課堂學習中來，改變學生僅是課堂聽眾的被動狀態。另外在練習中，教師也可以采取分層訓練的方式，讓不同層級的學生完成各自相對應的練習題。4.課外輔導的分層設計。課外活動中，英語教師也可以采取分層的方式進行。比如，根據學生的英語水平給學生進行分組。針對第一層次的學生，課外活動主要是鍛煉他們的語言表達能力，提高其語言交流水平。盡可能為他們營造濃厚的全英文交流環境，讓這部分優秀的學生英語水平得到快速地提高和升級。對于第二層級的學生，在簡單交流的鍛煉中，也盡量給他們提供表達自己的機會，給他們創造增強自信心的平臺，激發學習英語的興趣和主動性。而對于第三層級的學生，課外輔導和課外活動仍然以舉行單詞、固定句型等基本知識點的聽說讀寫比賽等為主，在牢固掌握基礎知識之上，再對其進行深入地引導和教育。
參考文獻：
初中英語課外輔導總結范文2
對提高復習課教改效率，要切實做到“減負”。復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到復習鞏固復習并進一步深化學知識的目的對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。
初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。
1.注意復習方式，提高學生積極性
初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教學方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現出來，讓老師進行評價。也可以讓學生合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。
2.依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據，教學也不例外?！队⒄Z課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。
3.改進教學方法，培養學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。
3.1 專項訓練，突出重點。①針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練；②針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練；③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
3.2 強調反復記憶。對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
初中英語課外輔導總結范文3
關鍵詞：牧區；初中英語教學；問題；對策
【中圖分類號】G633.4
本人在牧區從事初中英語教學已有多年。由于多種原因，這里的英語教學質量一直處于低谷。雖然近年來，在學校、教師和學生的共同努力下，英語教學水平較之從前有所提高，學生的英語成績也有所提升，但和城里的初中相比，還有非常大的差距，存在的問題也很多。
一、 存在的問題
（一）教師方面的問題
1.教師隊伍整體素質還較差，結構不合理。牧區的英語師資相當缺乏，教師自身專業素質不高以及結構不合理是當前牧區初中英語教學中最突出的問題。具體表現為：（1）教師隊伍中英語專業學歷所占比例偏低；（2）由于牧區條件較差，導致許多優秀教師流失；（3）教師缺乏合作意識；（4）教師的教學態度不夠端正；（5）教師缺乏主動學習的精神，教研能力較差。
2.習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段。教師講得過多，給學生訓練的機會就越少，學生常處于被動狀態，掌握不了一定的學習策略，沒有時間去思考、吸收、消化、，所學知識就沒法鞏固。英語作為一門語言，教學就需要使用到一些有聲設備，需要利用現代教育技術，才能是拓寬學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
3.應試教育的觀念深入人心。基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。的中考，只有筆試。為了適應學生答卷的要求，很多教師只注重語法教學和筆試練習，忽略了口語訓練和綜合能力的培養。有部分的老師甚至只抓重點班和尖子生，這就使全面提高學生英語學習質量成為一句空話。
4.教師教學任務過重。牧區大部分的學校英語教師都嚴重缺乏，致使教師上課班數多，批改作業任務繁重，沒有精力去研究怎樣提高教學質量，沒有精力關注到每一個學生，也沒有精力每天對學生進行課外輔導。冀教版的教材課文多，單詞量大，而英語的課時每周只有4節，稍微放慢速度就有可能完不成教學任務，所以教師忙于趕進度，就很容易忽視后進生。
（二）學生方面的問題
1.英語基礎水平參差不齊。在牧區，由于自然條件等諸多方面的影響，縣城和靠近縣城的小學有條件有師資開設英語課，有一定的英語基礎；但很多偏遠的小學沒有開設英語課或者有課也很少有會英語的老師上課。一個縣城基本上就只有一個初中，初一的時候，各個小學的學生都匯集到了一個中學。小學基礎好的學生對老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了就不愿好好聽課，而基礎差的一開始有興趣，但因為優秀生基本上都是基礎好的，教師的教學進度和教學深度就不自覺地受到他們的影響，基礎差的慢慢地被老師甩下，從而慢慢失去了學習英語的興趣和動力，進而放棄了英語的學習。
2.缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。在平時的上課中不難發現每個班都有許多能夠學好的學生，但是能夠真正學好的卻寥寥無幾。大部分的學生學習的自主性差，沒有形成課前預習，課后復習，解題后進行總結、歸納、推廣等科學的學習方法。不注重對英語的理解，只會死記硬背，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，上課只忙于記筆記卻分不清重點，課后又不及時復習，學過的知識很容易就被遺忘。
3.對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，沒有快樂感。沒有自信心和學習動力，學生就有了心理障礙，就根本不愿意去學，在課堂上就不會積極參與。
4.日常運用英語的機會很少。學習語言的最重要的目的就是能夠使用這種語言來進行交流。在平時的學習生活中，學生主要是用藏語和漢語交流。說英語的氛圍極差，英語教研組也很少為學生創造講英語的環境。學生甚至是有些老師更多地認為英語僅僅是一門學科，努力學習只是為了提高考試成績，而忽略了口語表達能力和聽力能力的提高。
二、 解決問題的對策
（一） 加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質
師資是決定牧區初中英語教學成敗的關鍵，教師素質直接影響到學生的學習。因此，要做好初中英語教學，教育主管部門和學校都必須加強師資隊伍建設，提高教師素質。教師本身也應該根據形勢發展和英語教學本身的需要，不斷加強自身能力建設，更新自己的知識結構，使自己能勝任英語教學的重任。
（二）改進教學方法和手段，面向全體學生
傳統的教學方式已經不能適應教育的發展。在教學中，教師應該在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際情況出發來改進備課方法；應該根據教學的實際需要和學生的情況合理地、靈活地安排課堂教學環節，改進課堂結構；還應該嘗試使用新的教學方式并且利用各種現代教育技術，使課堂充滿活力，在教學中注意分層次教學，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的學習興趣。
（三）轉變觀念，從應試教育走向素質教育
社會的發展需要全方位的人才。英語的教學不能只為了提高學生考試成績，提高升學率，而是要注重發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。單純為了升學的教學，只會培養出高分低能的學生，最終不能適應社會。只有轉變觀念，牧區的英語教學才能得到長足和根本的發展。
（四）積極創造條件，營造良好的英語學習氛圍
在牧區初中英語教學中，教師要結合學校實際，在班級開展小組合作學習，鼓勵小組成員互幫互助，共同提高。利用校園廣播播送英文廣播稿，培養和提高學生英語聽力水平。積極開展課外英語興趣小組活動，為學生英語學習提供廣闊的發展空間，拓寬語言知識視野，使學生在輕松愉快的環境中提高英語學習興趣，增強自信心，激發學生的學習動力，從而全面提高英語教學質量。
（五）關注學生的情感，建立民主和諧的教學師生關系
學生只有對自己、對英語學習有積極的情感才能保持英語學習的動力并取得成績。初中學生明顯的心理特點是自尊心強，只有以學生為主體確立尊重學生的思想，才不會挫傷學生的積極性，才能建立和諧的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。
（六）培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法
教師不僅要向學生傳授知識，而且還要注意指導學生掌握正確的學習策略，使學生由"學會"向"會學"轉變，提高學生自主學習能力，從而使學生有明確的學習動機，能夠積極主動地學習，擺脫被動的狀態。
三、結語
牧區初中英語教學中還存在著許多其他方面的問題，如教材、學校、家庭和社會環境等，本文僅僅是從教師和學生兩個角度來分析了問題的所在。要使這些問題得到解決，也不是一朝一夕的事情，還需要理論界和實踐者共同努力去探索適合牧區實際的英語教學模式。
參考文獻
[1]《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.7
初中英語課外輔導總結范文4
一、培養學生學習英語的自覺性和自信心
初三學生隨著其獨立意識、成人化需要和判斷力的增強，對傳統的英語教學興趣降低，過多的英語學習失敗體驗又使之產生一種無助之感。因此，教師要不斷對他們加強前途理想教育和學習目的性教育，使他們感到學習英語的重要性和必要性，激發他們的學習積極性。教師尤其要關注學困生，使他們通過努力看到自已的成績進步，從而增強自信心和學習積極性。
二、依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。
三、因材施教，關注后進生
初三是初中最后一年，初三畢業班既要學習新課，也要安排一定的時間進行復習。但總的著眼點應該是兩個“實際”：一是學生學習程度的實際，二是教材實際。這就是所謂的“因材施教”，決不能脫離實際跟著感覺走。依照學習態度和實際水平，學生可分為三種類型：一是學習優良，有把握考好；二是學習上有一定的困難，愿意學習，成績上下浮動；三是失去學習興趣，放棄或準棄學習。
四、改進教學方法，培養學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。
1.專項訓練，突出重點。
（1）針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練。
（2）針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練。
（3）打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
2.強調反復記憶。對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
初中英語課外輔導總結范文5
【摘要】農村初中英語課堂人數多，底子薄，兩極分化現象漸趨嚴重。而且，后進生的人數隨著年級的升高與教材難度的增加而呈上升趨勢。在這種情況下，英語教學需要引進能面向全體學生的、且有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。
【關鍵詞】小組合作 有效學習
一、農村初中英語教學現狀
1、學生英語口語水平總體不高?，F階段評價英語成績的高低仍然以筆試成績為主，口語成績所占比例偏低。由于過于重視筆試成績，忽略口語表達，啞巴英語現象仍然較嚴重。部分農村初中學生羞于口語表達或缺乏相應的系統口語訓練，口語成績還是不太理想。
2、學生英語水平參差不齊。由于班級人數較多，教師難以顧及所有學生。一堂課往往就是幾個英語基礎較好的學生在參與，大部分學生由于擔心回答錯誤而成為課堂被動的聽眾，久而久之學困生越來越多。
3、學生難以跟上教學步驟。城市學生在經濟，環境方面都有優勢，部分學困生可以采取課外輔導的方式彌補學習時間的缺陷，而農村學生受各種條件的限制，學習機會偏少，兩極分化提前，大部分學生對課堂失去興趣，一小部分成為名副其實的旁觀者。
二、小組合作學習的重要意義
正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。農村學生長期形成的消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良的課堂性格必定對英語學習產生消極的作用。語言是用來交際的，因此在英語課堂教學中，學生之間的交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法，它能促使好的學習性格的形成。
1、小組合作學習打破了大班化授課的局限性，增加了學生參與學習的機會。目前，農村初中班級人數一般都在50多人，這樣的條件下，老師講，學生聽是無奈的選擇，簡單的師生互動雖然為學生提供了一些練習的機會，但實際上并不能真正體現“以學生為主”。而小組合作學習為學生提供了充足的利用語言進行交流的機會，人人都有參與的機會，從而改善了課堂學習環境。
2、小組合作學習增強了學生學習的信心。在大班課堂教學中，平時膽小內向的學生很難有機會在全班同學面前發言，害怕“丟人現眼”，而小組合作學習，消除了這些學生的自卑感，在小范圍內，他們能暢所欲言，即使在全班面前發言，焦慮也會降低，因為他們認為是代表小組發言。在這樣的氣氛中，組員間有了很強的依存感，互相幫助，互相支持，更有利于提升他們的自我意識。
3、小組合作學習培養了學生合作解決問題的能力。合作意識是當今社會應具備的基本素質。小組內成員為了同一個任務，向著同一個目標邁進。同學之間互幫互助，基礎好的學生帶動基礎差的學生共同前進。學生在分享成果的同時，團隊合作精神也得到了培養，這為學生將來走上社會創造了有利條件，打下良好的基礎。
4、小組合作學習促進了學生的思維發展。在合作學習時，學生們對于某一觀點差異很大，就必定會去爭論、解釋、總結，同時會自然地聆聽、觀察同伴們是如何思考同一問題的，有時要重新調整自己的觀點，這一過程能為個體學生將來的創新思維提供雛形。合作為他們提供了扎實的發展根基，潛移默化地促進了學生思維能力的發展。
三、小組合作學習的注意點
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標而共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。英語小組合作學習是教改成果之一，實際操作中應注意幾點：
1、首先必須對學生進行合理的分組。同一合作學習小組內混合編組的學生的成績應該有優秀、中等、后進三類學生才算完整，而針對英語小組學習特點，還應考慮男女生的搭配，性格內外向的搭配，才有可能大面積提高學生的英語學習成績，提高教學質量?？茖W分組，明確組員各自角色，以便各組間能公平競爭。
2、教師在備課時必須明確小組合作具體任務，不能脫離課堂教學目標。我們經?？吹剑n堂上小組合作學習看似熱鬧，實為擺架子，走過場，這樣的課堂雜亂無序，甚至是剝奪了多數學生用英語獨立思考的時間和空間，基礎差的學生在這種氣氛中也逐漸變成了雙差生。什么時間適合合作，什么問題適合小組討論，大約需要多長時間討論，這些問題在備課時必須搞清楚。讓學生的分組活動在教師的精心指導和掌控下完成，達到教學目的。
3、教師的角色轉變。小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領者或督導者。課堂上，他的主要任務是給學生布置任務，必要時對學生提供咨詢與幫助。作為指導者必須時刻把握小組討論的方向，而不是聽任學生自流。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質，最重要的是了解合作的重要性。
4、及時評價與反饋。課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。教師根據學生所提的個別的問題，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。
四、需要小組合作學習的任務
小組合作學習作為一種學習方式并非“放之四海而皆準”的。在教學中，教師要做到因地制宜、因時制宜。
1、詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”
學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。多年來，一直是由教師讀、學生寫，教師批改、訂正、再默寫，這種形式單調枯燥，增加了老師的負擔，耗費了學生大量的精力。如果小組內學生之間領讀、聽寫，組員交換批改，然后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。最后，小組之間可以競賽。這一系列活動的主體都是學生，使他們在有趣的活動中不斷強化詞匯的訓練與學。小組合作學習詞匯，調動了學生的主動性積極性，同時又可增加學生的訓練量，并減輕學生的心理負擔。
初中英語課外輔導總結范文6
關鍵詞：農村初中；背誦作業；分層落實；闖關比賽；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0066
一、農村初中英語背誦作業完成現狀
1. 農村初中學生的英語基礎差。早自習沒有幾個學生會讀英語，上課時師生之間、生生之間無法進行口語交流，他們沒有膽量和信心用英語進行交流。有的連嘴巴也不會動；有的嘴巴是在動，但是聽不到一點兒聲音；讓他們讀課文，一個班讀課文的聲音還是教師一個人的聲音響。有時好好的英語課會變成教師自己一個人在說，真的很沒勁。所以，教師平時要多布置一些背誦作業來提高學生的口語表達能力，提高課堂的參與度，培養學生的學習興趣，從而提高學生運用英語的能力。
2. 初中英語學科自身的特點，導致了農村學生做英語背誦作業困惑心理的產生。和中學其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科，它屬于語言教育。不但有寫的書面作業，還有聽力和背誦作業。再加上現行的英語教材對農村學生來說，要想掌握好，的確很不容易，單詞量太大、知識面廣、知識體系繁雜、難度較大。這就使學生很好地完成背誦作業成了一件比較艱巨的任務。
3. 從背誦作業特點來說，在中學階段，學生的課程多、作業多、考試多，他們每天忙于做書面作業，往往忘記做背誦作業，他們缺少學習自覺性，教師很難檢查。所以，教師必須要落實背誦作業，想辦法促使學生一定要做背誦作業，愿意做背誦作業、樂于做背誦作業。
4. 家長的不重視。在農村讀書的大多數是外來務工子弟和本地學習成績不好的學生，他們的父母親只顧掙錢養家，對自己孩子的學習沒時間顧及或已失去信心，在家習慣不做作業，背誦作業就更不重視了，有的連聽英語的錄音機也沒有，配合教師幫孩子督促完成作業的更是少見。
二、英語背誦作業的重要性
《英語課程標準》指出：英語教學的總體目標是培養學生綜合語言運用的能力。學生所學英語知識不僅在于會做題，而且主要在于運用。英語背誦作業的完成對提高學生語言運用能力而言是很重要的一環。從學生捧起英語書的那一刻起，背誦就與他們結下了不解之緣，形影不離，如同魚兒離不開水。學生學英語離開了背誦，學習就變得很困難；對于教師而言，離開了背誦，教學就無從談起，可見背誦在英語教學中所占的分量有多重。無論英語單詞、短語和課文都離不開背誦這個教學環節。背誦是教師檢查學生復習情況的方法，是反饋學生接受知識能力的手段，是培養學生英語語感的途徑，是加深學生所學內容印象的關鍵，是提高學生聽說能力的前提。所以，我們教師要給學生正面、積極的影響，使他們切實地認識到英語背誦作業的完成對學好英語的重要性。
三、提高農村初中學生英語背誦作業有效性的策略
如何提高農村初中學生英語背誦作業的有效性呢？筆者根據教學實踐，采取如下有效策略：
策略一：培養學生學習英語的興趣，明白做背誦作業的重要性，養成良好的做背誦作業習慣。
興趣是最好的老師。學生要學好英語就要在課堂上大膽積極地舉手發言，培養聽說能力，還要給學生做一定量的背誦作業來鞏固他們所學的單詞、詞組、句型，就像一開始學英語，有很多學生學英語都有興趣，上課也很積極，但下課不愿意背單詞，以致后來的考試成績不理想，逐漸地就失去了興趣。其實，興趣是讓學生做作業的前提，反過來做作業也是保持學生學習英語興趣的保證，只有二者結合才能把英語學好，所以一開始一定要養成做背誦作業的好習慣。
策略二：教師要分層次布置背誦作業。
1. 給學生分層。告訴學生教師為了更好地布置適合他們的背誦作業，要把班級的學生分層A、B、C、D、E五等，先讓學生自己報名，再結合學生的平時英語學習水平將班級的學生分層A、B、C、D、E五等。最后根據每次完成的情況及時進行調整。
2. 背誦作業內容分層。把要求完成的背誦作業按學生的層次分層五等：
策略三：設計闖關比賽，進行一定的精神和物質獎勵。
根據學生的分層和要求完成的背誦作業內容設計“四關”。即單詞關、詞組關、句型關和課文背誦關。只要完成自己的要求就算闖關，一個單元過四關就是一級，幾個單元就是幾級。過五單元單詞關的可以到教師這里拿一支圓珠筆；詞組句型關的可以拿一支水筆；課文背誦關的可以拿一個筆記本。每過一個關就得到一個五角星，學期結束時評選記單詞能手、最佳學習者、闖關大王等榮譽；并在每一組中評選一個進步者。這樣，學生之間既有競爭，又互相有比較，大大調動了學生學習的積極性，讓不同的學生都能取得成功的喜悅。現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！庇捎诓煌膶W生有適合自己的背誦作業，撥動了學生樂學的心弦，使學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。
策略四：注重背誦作業的檢查與評價。
背誦作業隨意性很大，看不見、摸不著、無法量化，十分不利于教師的督促和檢查。即使這樣，只要我們布置了背誦作業，就不能有絲毫懈怠。可以采取以下做法：
1. 抽查。在平時的課堂教學前幾分鐘對學生的背誦作業進行檢查。如讓學生單詞接、聽寫單詞、編對話表演、課文背誦等。并隨時記載課堂表現情況，如以聽寫來檢查背單詞的情況，期末總結每個學生背出的單詞總數，每組取前兩名進行獎勵；每學期進行單詞詞組比賽。
2. 小組查。以四個同學小組為單位，開展朗讀、背誦、對話等活動。同時組長督促，提高組長的學習和組織能力。組長每天對教師布置的背誦作業進行定時檢查并進行登記，然后由英語課代表匯總，向教師通報檢查情況。每次都完成者給予適當獎勵。
3. 教師利用課外輔導的時間，單獨檢查。這樣，教師和學生能有更多的時間交流。學生可以就作業和學習等方面的問題提問，教師也可以更好地發現問題，有針對性地輔導學生。
4. 背誦作業與書面作業相結合。有的背誦作業，如復述課文內容，可以讓學生先復述，然后做在作業本上教師批改。
策略五：師徒結對、互幫互助、共同提高。
先讓他們自己雙向選擇自己的師傅和徒弟。E組在D組中找；D組在C組中找；依次類推。讓A組的學生到教師那里背；B組到A組背；教師每次抽查一組。徒弟進步師傅也有獎。這樣做，既可以增進學生之間的感情，對好學生起到鞏固和復習的作用，對基礎差的學生也有了幫助他們的小老師。也大大減少了教師的工作量，何樂而不為呢？
策略六：贏得家長的支持，積極配合教師督促孩子完成作業。
首先教師通過家校通、家訪、電訪等方式，向家長宣傳家庭教育配合的重要性，使家長更重視、關心子女的成長，鼓勵家長幫助孩子確立有規律的學習時間表，使孩子積極完成家庭作業和作好自我記錄。及時告知孩子在學校里的英語學校情況。如：恭喜你，你的孩子第6單元的單詞聽寫100分。謝謝你的配合和幫助。家長也需要表揚，在教師一次次的表揚聲中，家長也會越來越關心自己的孩子。他們也會很樂意幫教師督促自己的孩子完成作業，有了家長的配合，學生會一點點地養成完成背誦作業的習慣和自覺性，從而大面積地避免學生英語學習在低年級出現分化，提高農村中學生整體英語成績。
總之，讓學生有效的完成英語背誦作業是我們每個英語教師的職責，我們應該不斷地加強反思、改進完成背誦作業的觀念和方法，真正讓學生減負高效，從而提高農村初中學生英語的成績。
