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幼兒音樂游戲教案范文1
關鍵詞：教學內容；橫向聯系；專業學習；教學方法
在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創新能力、具有綜合音樂能力和可持續發展型的幼兒教師。
一、影響中職學前教育專業音樂教學的因素
（一）分科教學
目前我國絕大多數的中職學前教育專業都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業教師溝通較少，導致學科性較強。
（二）專業教師缺乏幼兒園實踐經驗
目前中職學前教育專業的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業的科班出身，沒有接觸過學前教育專業的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。
（三）學生入學時音樂“零”基礎
相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。
（四）授課時數嚴重不足
班級人數多，每周2節技能課，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。例如，聲樂課教學中包括，發聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。
二、中職學前教育專業音樂教學改革對策
面對當前中職學前教育專業的音樂教學現狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。
（一）注意教學內容的選擇
音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調研，針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的音樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，多以兒歌彈、演、和兒歌創編等內容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。
（二）重視學科的橫向聯系
目前我國的學前教育專業大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節奏）、動（律動）等音樂形式有機的結合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。
（三）教師加強專業學習
到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。
（四）靈活運用多種教學方法
綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據中職生的好動的特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下幾種方法：
1.游戲教學法幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。
2.幼兒音樂活動模擬對于中職學前教育專業的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用所學的知識和技能應對課堂教學中出現的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。
總之，學前教育需要優秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統，積極的探索與創新。
參考文獻：
[1]華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京：北京大學出版社，2010.
幼兒音樂游戲教案范文2
關鍵詞：原創音樂活動；重置；優化
幼兒音樂能力的發展依賴于他們在音樂活動中的積極參與，惟有自身的參與和親身的經歷才能使幼兒真正體驗到音樂的魅力。為此，我們嘗試開展能激發幼兒內源性學習動機的體驗式音樂教學活動。在新綱要藝術領域目標的引領下，對音樂作品本身所蘊含的音樂元素進行挖掘，從中尋找孩子喜歡、適宜的音樂內容，探究有效的組織形式，為幼兒提供感興趣的“體驗場”，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，激發幼兒主動參與，多渠道地讓幼兒自主地在音樂活動中感受、富有個性和創造地表現。從而使幼兒在自主的參與過程中，獲得經驗的提升，增進對音樂的感知和感受力，提高音樂素養，培養良好的學習品質，在活動中自發地得到全方位的發展。
圍繞這種理念現結合我們開展的原創音樂活動《來和小貓一起玩》來談一談為開展好音樂教學活動自己在實踐研究中感悟到的三點想法。
一、探索新模式，重置適合幼兒發展的音樂活動
在實踐中我們需要對音樂作品中的音樂元素結合孩子的音樂現狀進行分析和挖掘，以幼兒為學習主體，創設多渠道的體驗活動，重設音樂活動的新模式。
就拿原創音樂活動《來和小貓一起玩》舉例，選擇音樂素材時一定要適宜孩子，從中挖掘有價值的元素來設計活動。設計活動時要把握兩點：必須是孩子喜歡的內容。其次活動是有價值的，可以讓孩子們的某些音樂素養得到提升，不能脫離音樂活動這一本體。歌曲“小花貓”這首樂曲節奏歡快清晰，歌詞也簡單形象，瑯瑯上口，三段體的重復著，比較適合中班的孩子，應該是他們喜歡的。以往象這類歌曲的教學，教師通暢會把設計重點放在理解、熟悉歌詞的形式上，對作品本身所蘊含的音樂元素往往不夠重視，對運用音樂作品提高幼兒音樂素養的意識還不夠強，活動單板無趣比較老調。這一次，在這個教學活動的設計中，我試圖打破新授歌曲的常規模式，圍繞歌曲重復的三段體，通過讓孩子們感知三種不同節奏，嘗試用二分音符、四分音符、八分音符的不同節奏型表現這首樂曲，在一系列創設的情境游戲活動中，潛移默化地提升幼兒對不同節奏的感知、看節奏圖譜的能力、以及進一步按節奏自主表現等音樂素養。學會歌曲不是目的，但往往孩子們就在這一系列的活動中增添了對音樂活動的興趣和參與熱情、提升了全方位的音樂素養、增強了同伴互學的能力，同時，歌詞也自然而然地記住了。
設計孩子們喜歡的形式是很必要的，在活動中圍繞三種節奏的不同快慢的特點創設小貓、慢和快三種形象，讓孩子們對應相應的節奏型來表現，表現的形式也有趣變化，比如小貓（四分音符節奏）首先介入，用接小球的游戲形式來開展，期間在孩子們接小球的動作能準確表現四分節奏時便可運用不同方向、不同動作接球來增加趣味和難度，也可鞏固孩子們對四分節奏的掌握。愛美慢（二分音符節奏）不同造型的表現，恰恰好地讓孩子們在每一樂句起點擺放出造型動作，也是孩子們有經驗并喜歡的，為合拍地隨節奏表現降低了難度，而且孩子們的創意動作也會隨之呈現?？欤ò朔忠舴澴啵┡づの璧那榫皠撛O適合孩子用八分音符節奏來表現，不同部位的扭動也會進一步增加樂趣、增強孩子節奏與動作配合的協調些以及創意性。孩子們在這樣喜歡的形式渠道下更好地感知理解了樂曲。
二、創設體驗場，發揮幼兒在音樂活動中自我發展的能動作用
設計環節時必須時時圍繞孩子的需要來設想，設計活動的視角站點要高，不要只拘泥于形式，要關注幼兒活動過程中的種種體驗，利用好策略，為孩子們搭建平臺，避免不必要的兜圈環節，激發幼兒自發音樂行為。每一個環節每一個提問及導語也要在實踐中驗證是不是真的適宜孩子，有沒有能激發孩子的興趣點，有沒有發揮幼兒自我發展的能動作用，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。
就如《來和小貓一起玩》的活動，在和小貓接小球這一環節中，老師和孩子們用四分音符的節奏玩了接球之后，會展示三種不同節奏型的圖譜，想讓孩子們通過游戲后自發找到相應的四分音符節奏型。起初的設計――老師會提問：“這三種圖有什么不一樣？我們來看看，剛才貓媽媽和小貓是按哪張圖聽音樂玩的？”在實踐中發現有些孩子能夠觀察到三張圖的區別，并理解對應正確，可還是會有一部分孩子比較迷惘，隨意猜測。此時老師進一步和孩子的探討也會顯得教師過于致前，急于確定答案，而非幼兒自己所發現和理解的。反思這一過程，雖然孩子們可以用動作準確的表現四分音符節奏，但進一步來理解直接對應圖譜對一些孩子來說還是有難度的，這里急需要我們為孩子搭建更好的平臺。
在活動愛美貓擺造型以及快跳扭扭舞這兩個環節中，為了讓孩子們用和形象匹配的節奏來表現，設想了兩個策略。第一個策略：在嘗試學慢擺造型前，要讓孩子們比較出二分音符節奏和八分音符節奏兩張貓爪圖誰是慢的，有了之前小貓四分音符節奏的鋪墊，孩子們對圖譜有了一定認識，孩子們會一致認為走得慢，爪印少而大的是慢，教師隨即帶著孩子們用雙手跟著圖譜來學慢的節奏走一走，這樣的環節設計讓孩子們對圖譜對應動作又多了經驗和提升，為之后孩子們自主按二分音符節奏擺造型降低了難度，孩子們可以更多地將關注度放在造型擺放的創意性上。第二個策略：在快跳扭扭舞這一環節中，八分音符節奏的難度相應會大些，這里提問：“小貓會用這樣的節奏來走路”（師輕哼樂曲擊掌四分音符節奏）“慢會怎樣走路？”（幼兒嘗試擊出二分音符的節奏）“那快呢？”（邀請個別孩子上前示范八分音符的節奏，集體再嘗試），為孩子搭建這樣的臺階，一來幫助幼兒用動作更好地掌握之前的一些節奏型，也為孩子用八分音符節奏型對應圖譜來擊掌降低了難度。實踐證明就在這樣的情景策略游戲中孩子們潛移默化、自主樂趣地學會看節奏圖譜表現了。
三、優化活動過程，促進師幼共同成長
音樂活動的效果最終要在孩子身上體現。音樂活動的實踐過程顯得尤為重要，因為設計中好教案的理念想法也需要老師在教學中機智有效地開展并實現，教學方案只是一個教師根據目標和學生實際的預設，預設和結果并不一定是必然關系，要想得到預期的結果，生成是一個重要環節。我們常常會發現一個教案不同老師執教，效果也會截然不同，問題就出在教師的理念有沒有真正體落實在行動上，這很重要，是需要經驗的累積。教師要積累每一次執教獲得的新的體驗和感悟，要學會自我挑戰，不斷調整自己的不足，逐步完善、優化活動，包括從方案到過程的每一個環節，為孩子創建他們喜歡、有利于他們發展的好活動。在這樣的師幼互動的積極探究、實踐過程中，才可以實現兩者共同成長，最終受益的還是孩子。
幼兒音樂游戲教案范文3
【關鍵詞】開放活動；節奏感
一、研究內容及現狀分析
1.幼兒園節奏教學的現狀。節奏教學是幼兒園音樂教學的重要內容之一，而幼兒園的節奏教學主要以打擊樂教學為主要形式。幼兒好動、好奇并有強烈的自我實現與需要，而以開放式活動為切入點和側重點，以幼兒的興趣為主，自主探索為輔，自由地表達、表現，能夠培養其良好的記憶力和專注的學習態度；發展其創造力及分析綜合能力；培養其審美的情趣和能力，與此同時發展幼兒的節奏感。但目前大部分幼兒園教師普遍覺得打擊樂教學需要大量的教具、材料、圖譜等，同時教師也必須具備一定的音樂理論知識，而有些幼兒園的設備不夠完善，缺少打擊樂，所以打擊樂教學在幼兒園會因為被感覺難以進行而不常開展，幼兒的節奏教學也因此常被忽略。
2.大班節奏感發展狀況。所謂節奏感，就是感受音的長、短、強、弱的能力。在2010年上學期開展課題研究后，我對本班幼兒進行了節奏感的摸查，分別進行聽音樂節拍、朗誦詩歌及節奏模仿三個環節測查。測查結果發現我班幼兒朗誦詩歌的語言節奏準確，簡單的節奏模仿掌握不錯，但聽音樂節拍及較為復雜的節奏型普遍準確率低，分析后發現這是因為幼兒容易掌握語言節奏，同時大班幼兒對節奏已有一定的經驗基礎，但對音樂中的節奏則不容易把握。
3.開放式教學的現狀分析。開放式教學，源于科恩1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。
教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學習者營造一種開放的學習空間，同時不拘泥于教材、教案，充分考慮學習者學習活動過程的多樣性和多變性，通過學習者各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進其健康、和諧地發展。而我所認為的“開放式”教學，就是一種低結構、高開放、重過程的活動，是兼有自主性、開放性、游戲性的活動，是基于幼兒的直接經驗，以獲取豐富的學習體驗，滿足探索的好奇與興趣。
二、打破傳統教學模式，組織開放式節奏活動
傳統教學單一、封閉的教學組織形式，適合傳授知識、填鴨式的教學要求，幼兒的學習幾乎是被動的，新的教育理念要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，幼兒自主地發現問題、通過自己操作探究問題、合作學習、自由地表達經驗、表現能力。在陸園長的指導下，我園多次開展了“教學形式和手段多樣性”的教研，深入探討，并在小課題開展中期，進行了課例觀摩，觀摩后由教研組園長和老師一同評析和研討，在課題研究的后半期更凸顯在綜合運用集體教學、分組教學與個別教學三種教學形式，充分利用環境、人力等資源作為教學手段的開放性組織形式研究。
1.初期：教學內容和教學時間的開放。節奏，也就是不同長短、強弱的音的有規律地組合而成，對于孩子來說這個概念是抽象的，所以開放節奏教學內容，將其具體到生活中的聲音，容易被孩子接受。在開題初期，在了解本班幼兒的水平后，我嘗試在一日生活空余時間，讓孩子尋找生活中的節奏，并模仿這些節奏，不僅激發了孩子對節奏樂濃厚的興趣，還為學習節奏打下了良好的基礎。
2.前中期：組織形式的開放?！毒V要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。由此可見，節奏樂活動并不單純局限于音樂室里進行，更不局限于使用傳統的打擊樂器。
3.中期：人力資源的開放?！毒V要》指出：幼兒同伴群體和幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用，同時充分利用社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。鑒于此，我將人力資源充分開放了。
①形成新型、有效的開放式節奏樂教學模式。藝術本身是一種創造活動，創造就意味著要沖破固定模式，若陷在十分固定的模式中，藝術的趣味即藝術的生命也就沒有了，而幼兒的創造力也會被抹殺。經過一學年的探索和研究，我沖破了傳統灌輸式的、機械模仿的節奏樂教學，以環境為切入口，由傳統集體教學轉向分組、個別教學，通過教學內容、組織形式等開放式節奏樂教學模式，讓幼兒在與環境、同伴、成人的互動過程中獲取豐富的學習體驗，發展良好的節奏感。
②幼兒獲得良好的節奏感以及一定的節奏樂演奏能力。與傳統封閉式教學模式不同的是，開放式教學更注重讓幼兒通過自己喜歡的方式表達自己的情感和體驗，注重調動幼兒多種感官參與學習。經過前期的測查、中期的觀察評價，以及后期的測查，我發現我班幼兒的節奏感大大發展了，不僅掌握了基本的節奏型，掌握了基本樂器的演奏方式，個別能力強的孩子還能創編節奏，在區域活動的觀察中，我甚至發現了個別幼兒能當上小小指揮家，組織一群小小演奏家進行演奏。這表明，在小課題開展后，我班幼兒的節奏感和演奏能力有了飛躍的進步。
此外，開放式教學除了教學內容和組織形式的開放，還應體現在教育評價的開放性。由于研究時間有限，不能面面俱到進行研究，下階段將著重在教育評價開放性的研究點上，延伸探索，深入研究。
幼兒音樂游戲教案范文4
關鍵詞：學前教育專業；幼兒園；音樂教學；改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0128-03
作者簡介：尹緋，女，副教授，研究方向為聲樂和學前教育專業音樂課程教學。
一、問題的提出
音樂是表達人類情感的一門聽覺藝術形式，通過聲音傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤。古今中外許多著名學者，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，他們認為音樂是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂教學能使兒童心情愉悅，在培養兒童模仿力、想象力、創造力，陶冶兒童的情感，發展兒童的智力等方面有著積極的促進作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確將“藝術”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分，強調了“藝術”在不同領域的綜合過程中發揮的重要作用，這種作用是其它領域所不能達到的。由此可見，音樂在培養人的情感及審美能力方面有著其它學科不可取代的特殊作用。隨著我國幼教改革的不斷深入和發展，幼兒園的音樂教育已經進入了一個嶄新的發展階段。因此，高校學前教育專業在幼兒師資的培養上，也應緊跟時代的發展和社會的需求?；诖耍P者深入常州市幼兒園進行實地調查研究，發現高校幼兒師資培養中存在的問題，進而探索解決問題的對策，以推動音樂教育事業的健康發展。
二、研究對象與方法
本調查旨在了解常州市幼兒園音樂教學現狀，分析當前幼兒園音樂教學中存在的問題，針對存在的問題，反思高校學前教育專業音樂技能培養體系的構建，探索高校學前教育音樂課程與幼兒園音樂教學結合的途徑，推動音樂教育事業的健康發展。
1.問卷設計
通過文獻檢索，對幼兒園音樂教學理論內涵及影響因素探討和分析，理清本次調查項目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對涉及幼兒園音樂教學的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷。并把調查內容分成封閉式問題和開放式問題兩個部分。封閉式問題側重于了解幼兒教師個人基本情況、音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法與評價情況等內容。開放式問題側重于了解幼兒園音樂教學改革和師資能力培養、提高問題。
2.研究方法
主要采用問卷調查法和訪談法。
3.研究對象
筆者隨機對常州市5所幼兒園的125名教師進行了問卷和訪談調查，按照所在不同班級分別對小班、中班、大班的教師發放問卷，其中大中班各發放50份、小班發放25份。共發放調查問卷125份，回收問卷120份，回收率為96%。在發放問卷的同時，對5所幼兒園部分教師進行了深入訪談。
三、結果與分析
1.幼兒園教師隊伍基本情況
根據調查顯示，常州市幼兒教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢。其中25～35歲的教師占總數的67%，教師年輕化的趨勢明顯。幼兒園教師隊伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規律，反映了社會對教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業的發展，高校學前教育的擴招，加入幼兒教師隊伍的人數也在不斷增加。
教師的學歷是其在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。是衡量一名教師教學科研能力和發展潛力的標準之一。在所調查的教師學歷中，本科學歷占調查總數的79%。由此可以看出，目前幼兒園對教師的學歷層次要求較高。特別是具備教學能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。
2.幼兒園音樂教學現狀調查情況
幼兒園音樂教學是幼兒園教學的重要組成部分之一，音樂教學不僅反映幼兒園教學質量，而且也反映幼兒園教師的藝術素養和業務能力。本研究在設計上把音樂教學現狀分為四個部分，即音樂教學目標，音樂教學內容，音樂教學方法，音樂教學評價。
（1）幼兒園音樂教學目標的調查。通過問卷調查結合對幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級都有明確具體的音樂教學目標。教學過程中，教師圍繞教學目標開展教學工作，教學目標明確。可見，幼兒園對音樂教學非常重視，對教師課堂教學規范要求嚴格。教師對幼兒園音樂教學目標認識清楚，在教學中基本能按照教學目標要求，調動學生的積極性，開展教學工作。
（2）幼兒園音樂教學內容的調查。根據調查可以看出，幼兒園音樂教學內容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞。教師在教學前都能對所教授的內容做充分準備，統計數據為100%。教師對課程內容基本了解的占總人數的79%。由此可見，教師在課前都做了認真充分的課前準備，對教學內容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動課程和幼兒園課程指導叢書。根據幼兒園的辦學特色和教學需要，各幼兒園適當增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂器的使用上，每節課都用的樂器占50%，使用的主要樂器是鋼琴。調查顯示，79%的教師經常使用多媒體進行教學，可見多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對教師的專業技能要求較高，在教學中要求教師能夠熟練掌握樂器和多媒體技術授課。
（3）幼兒園音樂教學方法的調查。本次調查從兩方面進行：一方面是課堂教學活動設計，包括課堂講授、節奏訓練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學活動設計，還是將多樣的教學設計結合。從調查中可以看出，運用一種課堂活動設計的占4%，運用兩種活動設計的占20%，運用三種活動設計的占29%，運用四種活動設計的占46%。另一方面，在音樂教學法的使用上，包括奧爾夫教學法、鈴木教學法、柯達伊教學法、美國綜合音樂感、巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動、卡巴列夫斯基教學法，等等。在教學中使用一種音樂教學法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過以上兩方面的調查可以看出，目前幼兒園課堂教學活動的設計已經呈現多樣化的趨勢，音樂教學法的使用也在逐步普及和滲透。調查顯示，目前幼兒園對教師綜合素質和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學習，加強教學研究。在課堂教學中，不僅要能夠將各種技能綜合貫通，而且對先進的教學方法也要有所了解和掌握，并在教學中運用。
（4）教學評價的情況。教學評價是教師發現、分析、研究、解決教育實踐中出現問題的重要途徑。本次對幼兒園音樂教學評價情況的調查，主要針對幼兒園的評價方式和評價內容兩方面。幼兒園的評價方式主要有專家測評、教師互評、家長評價、學生評價、教師自評，等等。目前，大多數幼兒園都采用多種方式結合的形式進行，其中主要是以教師互評和自評為主，與外請專家、家長參與評價相結合。在評價內容方面，主要圍繞教師的音樂素養和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調查?？梢钥闯觯變簣@對教師教學情況的評價，相對比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學質量情況，這就對教師平時的教學提出了更高的要求。
四、結論與對學前教育專業音樂課程設置的建議
綜合問卷調查結果發現，目前幼兒園對教師要求較高，考核嚴格，形式多樣。在教學環節方面要求嚴謹，管理規范。對幼兒園教師自身的專業技能和教學科研能力也有很高的要求。針對以上調查結果，反思我國學前教育專業音樂課程的設置，提出以下建議：
1.明確學前音樂課程的培養目標，結合幼兒園對音樂教學的要求，制定音樂課程的培養目標，增加課程的實用性
從調查中可以看出，幼兒園需要具備扎實的音樂實踐技能和較強教學科研能力的高素質師資。音樂課程的教學應緊緊圍繞學前教育專業培養目標，進一步強化音樂技能的學習。同時，還要有別于藝術專業的學生，應在教學中突出學前專業的特點，將幼兒園的音樂課程與學前專業的音樂教學結合起來，制定更加實用具體、有針對性的培養目標，使學前音樂課程的培養目標與社會的需求和實際教學相結合。
2.結合幼兒園音樂教學實際，適當調整學前音樂課程的結構
通過對幼兒園教師的訪談，一些教師認為，在校學習期間，鋼琴即興彈唱、音樂理論、歌曲創編、音樂欣賞以及藝術實踐在幼兒園的實踐教學中應用較多。因此，學校應針對幼兒園音樂教學中實用性強的音樂技能，進行加強和適當調整。如學生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強，一方面可以適當增加學時，另一方面可以進行有針對性的輔導，如定期舉辦講座、開設選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進學生學習的主動性。再次，在每學期的聲樂考試中，要求學生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學生布置一些即興伴奏的作業。多渠道、多途徑地幫助學生提高即興彈唱的能力，以適應幼兒園的教學需要。
由于學前專業課時數的限制，很多音樂理論課程無法開設，學生可以根據幼兒園音樂教學的需要，通過自學、選修等途徑學習。如視唱、音樂史、音樂欣賞、和聲學，等等，可以根據自身情況和需要，采用靈活機動的學習方式。
3.進一步加強學前教育專業學生的音樂教學實踐能力
學前教育專業音樂技能學習的目的是為了適應幼兒園音樂教學的需要。因此，音樂教學實踐是非常重要的環節。目前，學前教育專業的音樂課程，在設置上安排了教育教學見習和實習，但學生的實踐能力還是不強。在調研的過程中發現，要想提高學生的實踐能力，一定要讓學生真正走入幼兒教育課堂，在教學實踐中學習、體會，將所學的知識融會貫通，靈活應用。筆者認為，在安排見習和實習時，應進一步強調見習實習的目的性和計劃性，讓學生知道去“看”什么，“學”什么。因此，在見習、實習中，應根據不同年級的學生布置不同的任務。比如，二年級見習時要了解幼兒園教學的基本環節、課程教學的基本情況、教案的寫法、授課的流程等。三年級應深入課堂，認真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術領域的課程都上一遍。四年級應注重教學能力的提高，學生在前兩年的教學實踐中，認真總結，不斷反思課堂教學中存在的問題，在“教”的過程中，不斷改進和提高自身的音樂綜合素質和音樂教學能力。
4.進一步加強學前教育專業學生的科研能力
目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學能力要強，科學研究的能力也要強。因此，學生在校學習期間，特別是在實習、見習的過程中，要善于學習，勤于思考，在學習和實踐中不斷發現問題，通過深入細致的研究，尋求解決問題的辦法。還可以在教師的指導下，申報大學生創新實踐訓練項目，在實踐中不斷鍛煉和提高自己的科學研究能力，以便今后能夠更好地適應崗位需求，成為一名高素質、合格的幼兒教師。
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