前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒音樂引導教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
現代教育、兒童心理學家陳鶴琴認為兒童天性喜歡音樂，音樂是兒童生活中的靈魂。他指出音樂教育應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展。在長期的幼兒園音樂教學過程中，我們努力以音樂的形象性、情感性感染幼兒，使幼兒沉浸在音樂的快樂旅程中，潛移默化地、深入淺出地萌發幼兒初步感受音樂、表現音樂的情趣，豐富幼兒的心靈，促進幼兒身心和諧地發展。 一、在自娛自樂中發現音樂的快樂 凡音之起，由人心生也。只有注入了情感的歌唱、舞蹈，才能打動別人，才能深入人心。對于幼兒園的孩子來說，要讓他們自覺地喜歡音樂，激發他們自主欣賞音樂的興趣，豐富他們的情感體驗，就應引導他們自由地走進音樂的天堂。 因此，我們經常選擇一些國內外經典的節奏鮮明、朗朗上口的童謠、韻律作為教材，當音樂響起，幼兒自然就被生動的朗誦、鮮明的節奏所感染，在音樂的渲染氛圍下自然地扭動身體、搖頭晃腦，不時發出嘻嘻哈哈的笑聲，整個活動氣氛頓時活躍起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于他們情感的抒發與宣泄，是培養情商的好方法。 （一）從玩唱歌曲中發現音樂的快樂 凡是健康、快樂的學前兒童，都能很快學會用歌唱來愉悅自己、與人交流。我們常常選擇幼兒熟悉的、喜愛的、生動有趣而又易于理解的歌詞內容作為教材，如音樂游戲《泡泡糖》中就寫到“泡泡糖，真荒唐，一不小心黏到小臉龐，涂一塊紅，涂一塊綠，扮成小丑最美麗”，泡泡糖是幼兒生活中非常熟悉的事物，它的特性就是黏性強，在生活中成人總是限制幼兒捏玩泡泡糖的行為。然而在歌曲玩唱創作中，他們可以盡情地到處黏上泡泡糖，頭發、屁股、手臂、大腿，想黏哪里都可以，越黏越開心，在玩唱與游戲中找到了音樂的快樂。 （二）從節奏游戲中發現音樂的快樂 幼兒一聽到情緒歡快、節奏鮮明的樂曲就會情不自禁地手舞足蹈，尤其當音樂內容反映他們熟悉的生活經驗時。幼兒一聽到這段音樂，就會下意識地跟隨音樂有節奏地拍手、跺腳，用拳頭當錘子敲擊桌子，有的孩子還脫下鞋子敲打節奏，快樂地展示著他們的生活經驗。 （三）從配器演奏中發現音樂的快樂 幼兒天性喜歡敲敲打打，豐富多彩的演奏活動能讓幼兒獲得生理上的快感和心理上的滿足。 在前面節奏游戲《修鞋匠》的基礎上，教師引導幼兒為鞋匠選出適合的樂器，幼兒認為修鞋子要有錘子和釘子，他們會選出響板、木魚、雙響筒等模仿錘子“嗙嗙嗙”的聲音，還會選出碰鈴，并創編“聽他釘釘釘，聽他釘釘釘”來模仿釘釘子的聲音，兩種樂器配合得十分和諧，結果音樂角里常常傳來一陣陣嗙嗙釘釘的演奏聲。 二、多感官聯動體驗音樂的快樂 “多感官聯動教學”就是將內在的隱性的音樂感知活動用外顯的方式顯現出來，引導幼兒有意識地進行多感官聯合“聽”、“看”、“動”進行音樂的感受、表現與創造，從而逐漸發展幼兒的音樂能力。 （一）聽覺體驗 音樂是聲音的藝術，也是聽覺的藝術，音樂游戲又是在音樂伴隨下進行的一種活動。捕捉和聆聽到的音樂信息是幼兒學習音樂的基礎，敏銳的聽覺，自然地對音樂做出反映是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在，可以借助惟妙惟肖的童謠配樂、聲情并茂的角色表演，使幼兒樂于玩音樂游戲并從中接受教育。 童謠《peepeepoopoo》表現詼諧風趣：peepeepoopoo肚子不舒服，peepeepoopoo是誰在打鼓，媽媽咪呀廁所在哪里？稀里嘩啦真舒服。 配上鼓點節奏，孩子們一聽便忍俊不禁，生活經驗會讓幼兒馬上下意識地去摸肚子，回憶如廁時的感覺。在游戲的同時，幼兒感受到音樂節奏的急促，了解到肚子不舒服的時候可以通過上廁所來解決，豐富了幼兒的生活經驗。 （二）視覺體驗 1.體驗教師夸張的體態和表情 活動中，幼兒往往不敢大膽表現。我們常常用生動、形象的體態語言來引導他們，通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力。在音樂游戲《泡泡糖》活動中，描述的是泡泡糖黏到臉上、屁股上、小肚子上，最后變成小丑的過程。教師就利用嘟臉、撅屁股、挺肚皮等滑稽的動作來塑造“小丑”，幼兒覺得有趣，通過模仿一個勝一個地將動作夸張地表現出來。 有的鼓足了臉，瞪著眼睛；有的把手撐在地上，便于大家發現他高高撅起的屁股；有的臉貼臉，對斜著眼睛；還有的干脆撩起衣服，露出小肚臍，令人忍俊不禁。欣賞圣桑的《動物狂歡節》組曲時，教師在雄壯穩重的《獅王進行曲》音樂中配上獅王昂首挺胸、仰天嚎叫的動作；在輕巧跳躍的《公雞母雞》音樂中配上公雞、母雞、小雞一家愉快出游的場景；在優美柔和的《水族館》音樂中配上小魚悠閑自在地游來游去的畫面。幼兒在游戲中便能深刻地感受到不同角色所搭配的不同音響效果，并且在表演威風凜凜的獅王時帶著一點緊張，表演溫馨快樂的母雞一家時帶著一絲輕松，表演輕巧游弋的小魚時帶著一點快樂。 2.體驗可愛有趣的圖譜和符號 圖畫是展開形象的主要手段，符合幼兒對音樂形象樂于接受、易于理解的認識特點，能充分調動孩子的學習情緒并一下子抓住孩子的視線，更快地投入音樂之中。 如：《小蚊子》中用不同的線條表示蚊子飛行的路線和拍蚊子的情節；《動物狂歡節》用腳印代表獅王的家，用簡單線條代表小魚的家，用米粒代表母雞的家。幼兒也可以根據自己的理解和想象，用他們自己的符號和線條來表示。#p#分頁標題#e# （三）視、聽、動統合 在音樂活動中，我們通過適合孩子基礎的“生動畫面、動聽音樂、童趣旁白”等視聽刺激，誘導幼兒和同伴互動，從而使孩子在心情愉悅中“看、聽、想、動”，感覺統合能力得以激活和提高。 在游戲《捅泡泡》中，我們在地上放一些圈圈當“泡泡”，幼兒邊聽音樂，邊拿著玩具小錘在“泡泡”邊上走動，當聽到音樂聲中有“噗”的泡泡破裂的聲音，幼兒就拿著小錘砸進圈里。游戲規則是必須聽到“噗”的聲音才能砸，而泡泡破裂的聲音從有規則變化到無規則，孩子們在游戲中相當專注并在成功捅破泡泡時感到快樂無比。 三、在想像與創造中享受音樂的快樂 音樂活動離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。 （一）享受創造性動作探索的樂趣 學習童謠《小螞蟻》時，教師給幼兒的只有四個動詞：搬、抬、推、拉。在此基礎上，啟發幼兒回憶生活經驗，想象出小螞蟻舉、抱、挎、拖、頂木材的種種形象，有的幼兒半蹲著，有的匍伏在地，有的兩三人一組合作，模仿得形象逼真，教師都驚訝于他們的生活經驗如此豐富。 （二）享受角色扮演與合作交流的快樂 肢體語言是人類表現與交流情感最原始、最直接的方式。在幼兒初步了解音樂內容及其形象的基礎上，教師給予學生充分自主探究、交流、體驗的時空，并引導幼兒扮演角色大膽表現與交流。在音樂欣賞《拉德斯基進行曲》活動中，幼兒分成王子和公主，分組表現他們的角色。有的王子手拿佩刀，有的王子穿著斗篷，有的幼兒則扮演起保護王子的士兵。公主則大多是提著裙子、行禮式的動作。教師捕捉到一位王子做出了邀請公主的動作后馬上傳遞給所有的王子，很快整個場面轉化成王子邀請公主共舞了。最后，教師在他們創作的基礎上給予提升，提取他們的動作串編成一個完整的雙圈集體舞。 （三）享受創造性演奏的快樂 歌唱活動《有趣的歌聲》之后，教師請幼兒給小鳥選擇配器，有的選擇串鈴，有的選擇響板，有的選擇打棒。老師就請幼兒輪流演奏，請大家聽聽看誰的樂器聲音更像小鳥唱歌。有的幼兒說響板的聲音像烏鴉，打棒的聲音像小鳥哥哥，大家選出串鈴的聲音最適合小鳥唱歌。最后大家在合奏中感受森林中百鳥齊唱的快樂。 在自由表現《拉德斯基進行曲》時，個別幼兒模仿拉小提琴的動作，隨之又引發了另一個幼兒拉大提琴的動作，整個氣氛頓時熱鬧起來，有的幼兒扮指揮家、有的彈鋼琴，有的敲鼓，還伴隨著自我陶醉的甩頭、扭身等動作，孩子們開始進入了音樂會的場面意境。教師推波助瀾，適時引導他們先分組用肢體語言，如拍手代表提琴組、跺腳代表鼓手、拍腿代表鋼琴組，然后拿起樂器。 他們認為王子可以用鼓、沙球、響板來伴奏，公主可以用錢鼓、碰鈴來表現，教師依照他們的配器來指揮演奏。最后告訴幼兒這首曲子每年都成為維也納新年音樂會的保留節目時，又引起了他們一陣歡呼和激動。 音樂帶給幼兒的快樂是無限的，孩子們在快樂的音樂之旅中發現了音樂的奧秘，發展想像力與創造力，他們的自信心、專注性、合作精神都在音樂實踐活動中得到鍛煉和陶冶。
