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高中生物教學論文范文1
在新課改的背景下，老師在進行高中生物教學的時候，應該重視教學理念和教學方法的轉變，對學生進行引導和啟發，幫助學生更好地進行生物問題的探究，提高學生本身的知識層次．在進行高中生物教學的時候，有些知識是和初中生物有關系的，比如說生物分類、細胞基本結構、真核細胞和原核細胞的區別，在講到這部分的時候，老師應該重視對學生的啟發，給其機會，讓其進行問題的分析和問題的解決，鼓勵學生自主地進行對比和總結，這對學生知識面拓展和生物學習熱情激發都是有著重要作用的．
二、重視學生學習理念的轉變
學生進行生物的學習目的不是為了完成學習任務，而是為了將來更好地生存和發展，更好地適應社會，老師在進行生物教學的時候應該將這種觀念傳遞給學生，在教學的時候也從學生的生活實際出發，這樣能夠讓學生更好地掌握生物的本質，提高學生生物學習的能力．學習本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學生積極主動的學，需要老師和學生都參與到教學中去，更加積極的進行交流，這樣才能夠在學習的過程中更好地發現問題、分析問題，并找到方法進行問題的解決，學生在學習生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學生的科學素質以及學習能力都會有明顯的提高．
三、轉變教學模式
以往的教學模式過度的重視知識的傳授，而對學生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進行生物教學的時候，老師應該打破以往的教學模式，改進教學方式，給學生更多的時間，讓學生更好地進行思考和探究，在學生探究的過程中，老師應該起到一定的引導作用，真正的做到將課堂還給學生．老師在教學的時候，還應該將生物本身的特點利用進去，對學生的學習進行指導，激發學生對生物的興趣，對學生更好的進行誘導，這樣學生會更加愿意參與到生物教學中來，學習生物也會更加的積極主動．
四、將學生放在首要的位置，重視人文素質和科學精神的培養
隨著時代的變化，學生學習的途徑以及學習方式也在不斷地發生變化，以往的教學方式，沒有重視學生主體作用的發揮．而新課改對學生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學的時候也應該做到這點，重視學生技能的掌握和知識的探究，幫助學生更好地找到真正適合自己的學習方式，在教學的時候還應該根據實際的教學內容進行情感方面的培養和熏陶．在進行探究的時候，應該將小組合作的方式運用進去，對于那些難度比較小的問題，老師應該對學生進行引導，讓學生獨立地進行思考和進行問題的解決，這樣能夠提高學生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進行合作探究的時候，老師應該引導學生重視問題本身的層次性，在培養學生科學精神的同時，還應該對其人文素養進行培養．
五、將類比的方法運用進去，幫助學生更好地進行知識要點的理解
很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學生在進行生物學習的時候，直觀經驗是無法形成的，所以，老師在進行生物教學的時候，應該將抽象知識轉化成比較形象的或者是和學生的生活有關系的知識來進行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進去．比如說在講到物質跨膜運輸的時候，進行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學生便能夠比較直觀的理解主動運輸的過程，然后在進一步的進行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學生更好地進行抽象知識的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學還存在的一些問題
高中生物教學論文范文2
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網絡，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容，為學生創造更加適合其進行想象和聯想的思考環境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的過程和每一個環節中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環境之中，從而減小對增殖規律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度
高中生物教學論文范文3
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。
二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
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1.1自主學習的原則
學生是學習的主體，啟發式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。
1.2舉一反三的原則
教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。啟發式教學方法應該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發式教學的一個重要的教學目標。
1.3情感互動的原則
教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。
2啟發式教學法在高中生物教學中運用的意義
2.1培養學生的學習生物的興趣
新時期眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發式教學能夠通過培養學生的興趣來提高學生對于生物課的熱愛。首先，生物教學中有很多專有名詞，教師在教學中可以運用啟發式教學生動形象的把枯燥的定義轉換成容易記憶的知識，加深學生的印象；其次，把學生當做一個平等的個體，加強教師和學生之間的溝通和交流能夠提高學生對生物的了解，進而提高學生的學習興趣；最后，教師要及時了解學生的在學習過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進行教學。
2.2開設生物實驗課，增強學生的動手能力
如果學習生物而不開設實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經驗。復雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現在學生面前，能夠讓學生更加容易理解，增加學生的印象。學生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學會生物知識，實驗課的開設能夠提升學生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過親自動手設置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養了自身的實驗能力和學習興趣。
2.3豐富教學方法和形式，活躍課堂氣氛
豐富的教學方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠將枯燥的生物理論知識生動化形象化。提高教學的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠將枯燥的生物學變得生動有趣，而且能夠啟發學生獨立思考。教學過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現代多媒體，生動形象展示生物學的知識、定義和名詞。
2.4層層遞進教學，不斷培養學生的邏輯思維能力
新時期良好的邏輯思維能力是學習高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學科。培養學生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中按照生物學的理論和特性分解教學，通過層層遞進的教學方式來不斷培養學生的邏輯思維能力，更好地學習高中生物。
2.5規范化教學，培養嚴謹的科學態度
學習生物學的必須要有嚴謹的科學精神?？茖W要求求真求實，學習高中生物也必須堅持求實的科學態度，實事求是，認真對待生物學。教師應該在教學過程中堅持嚴謹的科學作風，規范化教學，嚴謹實事求是的傳授生物知識，堅持準備無誤，精準的教授學生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴格區分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應該培養學生嚴謹規范的態度，從學習的開始就養成科學研究的學習態度，有助于學生對于生物學的理解。
3結語
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1.對于人文教育的研究不能拋棄教材內容，讓教材內容作為人文教育的基礎，環境各方面存在的問題，可以通過教材的內容向學生講解，運用恰當合理的方式讓學生進行印證，從而讓學生對人文教育的方式有所了解。2.對自然的尊重以及生存的規律是教師在教學的過程中需要注意的，讓學生樹立起正確的價值觀與世界觀需要教師通過科學的引導，同時要注意對學生就行教育時要從道德的角度出發。3.環境是人文主義教育最主要的，只有加強與實際相結合的重視，學生才會對當地環境有一個明確性的了解，通過對環境狀況的了解的不斷深入，學生的環保意識自然水漲船高，解決問題的能力也會逐漸提高[2]。
（二）人文教育在高中生物教學中的滲透
現代教育的趨勢主要體現在對學生的人文精神與科學素養的培養上，這樣才能對學生的全方位發展有所幫助，才能讓學生接受到更好的教育。以下是對高中生物教學中滲透人文教育的幾個建議。教師要拋棄教學中的陳舊觀念，優化傳統的應試教育，傳統教育方式對于新時代的學生并不適合，學生學習興致不高，學習的主動性無法調動，這都是傳統教育的弊端。教師要充分認識與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學生的基本素質得到提高。改變學生的觀點與認識，在對高中生進行人文教育的同時要讓其明白一個全面型人才對于社會及國家的意義是非常重大的。同時，只有自身全面性的發展，才能適應當前市場的不穩定性，使自己能夠融入這個社會的市場里來，從而對這個社會的發展感到適應。注重培養學生的人文意識，使生物教育不再枯澀乏味。近年來，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現在人們眼中，這正是我國應試教育帶來的負面影響。這就不僅要求教師要給學生反復灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時讓學生對生物學知識產生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質，幫助學生樹立起正確的人生觀，讓學生懂得生命無價。教師教學要做到因人而異。每個學生之間存在的問題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對每一位同學的尊重，然后再根據每位同學出現的問題依次采用科學有效的方式去解決，面對不同的學生要通過不同的方式去引導，做到因材施教。4.生物教學工作是一項艱巨且長遠的工作，人文教育中存在各種方面的關鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國實施的教育改革中，也要將它滲透到各項教育教學的工作當中去，對人文教育實施的方法與途徑教師要積極的去實踐與探索。此外，在課堂教學與課外作業中，教師也要將人文教育滲透進去，讓人文教育充斥在課堂教學、師生交往等各個方面，讓每一個人的精神動力中都充斥著人文精神。
（三）結語
高中生物教學論文范文6
(一)教師的教學方式和教學手段相對落后有些高中生物教師在課堂教學過程中，往往為了方便就直接講授課本知識點，以傳統的說教模式來上課，在教學方式和教學手段上都相對落后．他們在上課的時候就將課本的知識點或者重點直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學生將需要記錄的重點內容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調動學生的學習積極性．而有些地方是由于學校的硬件設施不足，導致教師在課堂教學過程中未能使用多媒體等現代化的教學用具，使得課堂顯得有些單調和枯燥．例如，當高中生物教師在講授“從生物圈到細胞”這一章節的時候，給學生講解“生命系統的結構層次:細胞組織器官系統(植物沒有系統)個體種群群落生態系統生物圈”，可以適當地使用多媒體來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現這一個結構層次，但有些教師卻只是簡單地將這個知識點羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調動學生學習的興趣和積極性．
(二)教學中忽視調動學生的主動性和主觀能動性在高中生物課堂教學中，有些教師上課往往只是為了完成教學目標和教學任務，卻忽視了調動學生的主動性和主觀能動性．他們在上課的時候總是傾向于對重點或者是考點進行分析，并要求學生以死記硬背的方式來進行學習，對學生實行填鴨式的課堂教學，讓學生在課堂中即時做題并實行題海戰術，而且他們在讓學生做完題后，又沒有給學生解釋清楚其中所包含的知識點和內容蘊含，只是讓學生自行去理解答案．在一定程度上造成學生的思維未能有效展開，不利于學生的創作性思維和探究性思維的發展．在這樣的情況下，雖然學生可能會在考試中取得不錯的成績，但他們并有真正的對生物產生學習的興趣，只是把高中生物當做一個高考的臺階，違背了新課標對生物學習的倡導．例如，有些教師讓學生完成練習題:下列關于玉米、藍藻和變形蟲細胞結構和生理功能的正確敘述是哪一個?A．都能進行細胞分裂，都有細胞周期;B．遺傳物質都是DNA，細胞內都有轉錄和翻譯過程;C．細胞內都含有核糖體，但都不含中心體;D．三者的原生質層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質．但教師只是簡單地跟學生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細胞屬于真核細胞，藍藻屬于原核細胞．只有連續分裂的細胞才有細胞周期;無論真核細胞還是原核細胞都含有核糖體，變形蟲細胞中含有中心體;具有大液泡的植物細胞才具有原生質層．
二、啟發式教學在高中生物課堂教學中的應用策略
(一)創設問題情景，啟發誘導高中生物教師在課堂教學的過程中，要善于給學生創設問題情景，啟發誘導他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發式教學中至關重要的部分．在設計這些教學的問題情景的時候，教師最好可以根據自己班上的學生的學習特征和個別差異性來融合學生的學習求知心理和教學內容來進行設計，使得這些教學的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學生元認知上的沖擊，引起他們學習的興趣，啟發他們對生物知識點的思考，從而更有利于學生在課堂學習中把握好生物學習的本質要求．例如，在教學關于“病毒的相關知識”時，要講到“根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類．根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒．”在這部分的內容講授的過程中，教師可以適當播放相關的視頻影像，讓學生在感受生動的視覺沖擊時，創設問題情景:這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎?那當病毒寄托在不同的生物上時，它們會有所不同嗎?要怎樣被它們進行分類呢?
