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摘要：隨著現代教育的不斷發展，新課標已經徹底融入了我國的教學教育當中。新課改區別于傳統教育的地方在于是將學生被動學習的課堂風格轉化為學生自愿主動參與學習的課堂氛圍當中。而高效課堂構建的過程，也是學生的自主性、參與性不斷加深的一個過程。本文通過對生物高效課堂的構建和探究，提出了幾點可行性策略。
高效生物課堂的構建不等于高質生物課堂，二者存在本質上的區別。高質生物課堂以課堂內容質量為導向，而高效生物課堂是以學生的主動性、參與性為主導。高效課堂的構建需要老師在調動學生的積極性的同時，還要做好自身的工作：備課內容的高效性和課后反思佐證備課內容。只有教師準備充分以后，才能夠利用固定的課上時間，達到教學效果最大化。以抓重點破難點為核心，積極構建高中生物高效課堂。
一、做好備課，情景融入內容
備課，是老師教學的基礎。不同的時期，老師的備課內容也不相同。例如，在新課標背景下，老師在進行備課的時候，會在備課的內容中加入學生參與的環節，通過老師和學生的互動，以及學生對于生物課堂的參與性，提高了學生的科學探究素養。同時，老師可以鼓勵學生到圖書館借閱與生物有關的書籍，并且可以將疑慮點留到課上和老師同學一起分享、探究，這部分也可以作為老師備課的一部分。借助全新的生物知識，激發學生探究實驗過程的自主性，有助于進一步培養學生對于生物課程的興趣。老師在備課的時候，一定要將課上的內容和教學方法準備充分，提高課堂效率：老師在備課時準備了情景融入（方法）+《生長素》（內容）。情景融入，是在構建高效課堂中比較常用的方法。通過對情景的設定，將學生從課堂帶入到情景中，激發學生對于情景問題的探討性和互動性，營造活躍、主動的課堂氛圍。讓學生借助敏銳的觀察和高效的思考，總結和歸納當中的知識點。例如，老師在講《生長素》這節課程時：“這株蒜苗，已經有些枯萎了，那么，造成枯萎的原因可能是什么？而補救的方法又有哪些呢？”學生：“一定是用生長素超標的肥料造成的”，有的學生：“缺水”，部分學生說：“緩解的方法，減少生長素的使用或者等枯萎現象緩解后，再加入適度的生長素，改善當下的情況”。通過師生課堂討論，帶動學生自主思考，幫助學生牢牢掌握生長素的特點和作用。
二、動手實踐，佐證課本實驗
科學探究的方法有很多種，動手實踐就是其中的一種。學生在學習生物課程的過程中，僅僅依靠課堂理論知識，并不能加深學生對于生物知識的理解和學習。為了提高學生核心素養能力，老師可以采用動手實踐的方法。例如，學習了“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗后，學生按照課本進行動手實驗，結果發現無法觀察到細胞質流動。通過觀察老師播放的細胞質流動flash動畫后，引發學生思考，檢查實驗是否出現紕漏，導致無法觀察到細胞質流動。通過小組激烈討論和不斷嘗試后，最后給臨時裝片適當水浴加熱后，成功觀察到了細胞質的流動。經過實驗，不僅印證了細胞質的流動方向，加深了學生對該知識點的理解。同時，調動了學生學習的主動性和科學探究素養的發展。例如，在學習“溫度對酶活性的影響”時：①取三個試管，分別加入1ml唾液淀粉酶放入冰水、常溫和60℃水浴中保溫。②另取三支試管，分別加入2ml可溶性淀粉溶液，同樣放入冰水、常溫、60℃水浴中保溫。③保溫5分鐘后，分別將對應溫度下的唾液淀粉酶和淀粉溶液兩兩混合，搖勻后和滴入適量碘液，觀察顏色變化。通過動手實踐，既落實了書本理論知識，又提高了學生的科學探究素養，并借助動手參與讓學生學會了科學的實驗方法。學生在此過程中獲得了成就感和認同感，形成了有效的學習習慣，增進了學習生物科學的興趣，讓主動學習的意識品質得以發展。
三、利用資源，豐富課堂形式
隨著現代化教育的進程不斷加深，教師在教授課程的時候，可利用資源越來越多。自媒體教室就是其中一種，通過有效利用這些現代化的教學設備，有助于學生學習自主性的養成，進而提高學生在生物課堂中的活躍度和參與性。例如，講解“DNA的分子結構”時，借助自媒體播放視頻，視頻中講述了DNA雙螺旋模型構建的過程?？赐暌曨l以后，組織學生利用模具，合作構建一段DNA分子模型。在合作構建的過程中，學生還可以思考“哪兩種堿基配對，結構才穩定？”，通過借助媒體的白板功能，直接拼接堿基，觀察形成堿基對的直徑，在這樣的邊討論邊修正的過程中，學生理解并認同了A-T、C-G的堿基互補配對原則，感悟到了DNA穩定性的原因之一——有穩定的直徑。最終利用所學知識和模型，通過構建出多個不同長度、不同堿基排序的DNA分子模型，掌握和理解了DNA分子多樣性的原因。在信息化+實踐的課堂中，學生不僅掌握了課本上的重點知識，提高了課堂教學效率，親歷了科學家探究的過程，還感受了科學探究的嚴謹性，體悟了科學探究的魅力，促進了科學探究素養的養成[1-2]。
四、結束語
綜上所述，高效課堂的構建和科學探究素養的養成，都是圍繞著“生本理念”而進行的。在構建高效課堂的同時還要注重發展科學探究素養，這樣才能在提高高效課堂構建的同時，培養學生科學探究素養的能力。
參考文獻：
[1]崔友興,李森.基于學生核心素養培育的教學變革[J].當代教育與文化,2017(1).
[2]余翠俊.基于高中生物學科核心素養培育的教學設計研究[D].上海：上海師范大學,2019(5).
作者:葉萍 單位:寧夏回族自治區銀川市第九中學