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信息技術考試試題范文1
[關鍵詞]信息素養；教育理念；能力培養
[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0150 — 02
信息時代邁著輕盈的步伐來到我們的面前，隨著信息技術革命的發展，信息時代教師的角色定位也發生了很大的變化，教師并不是課堂上的單一的知識傳授者，而是由單純的知識傳授變為課堂教學的引領者，指導者，組織者和點播者。對教師的信息素養的要求也與日俱增，尤其是信息技術教師，在對學生思考問題，解決問題的方向應該有更深層次的思考和啟發，才能逐步提高學生的信息素養，進而使學生成為適應信息時代要求的合格人才。
學生發展的同時，教師要更快的大踏步前進，隨著多媒體技術應用于課堂，網絡走進信息技術課堂及其相關應用，與傳統的教育理論及觀念、教學模式都發生著深刻的變革。因此，就要求信息技術教師提高信息素養，在教育科研方面投入更多的精力和時間，將信息，獲取信息，加工信息以及信息的加工與表達研究透徹，使信息學的內容在教師的課堂上得到充分的體現。
一、現階段，信息技術課堂環境與教師信息素養問題的三點思考：
（一）網絡環境與課堂教學
信息技術課堂的硬件環境都是連接有互聯網的多媒體信息技術教室，在信息技術課堂，學生創作作品時需要素材時可以直接利用互聯網的資源；另一方面，在利用互聯網的同時也有同學上網、玩游戲等小動作；體現教師知識能力與信息素養的關鍵在于學生連接互聯網的環境下，如何使學生專注于課堂是教師信息化教學設計能力的體現，教師的信息技術的使用能力的培養是教師教學的一方面能力，更應該注重的是信息技術工具和信息資源整合的能力的體現。
（二）“填鴨”式與“導學”式的教學模式
信息技術課堂的教學模式關系到學生的信息素養的提高，“填鴨”式的教學模式也會使教師的素養和能力不斷減退，不論是學生和教師都應主動“學習”，教師是以學生為主體“導學”，學生是以“自學為主”，學生課堂活動的安排是教師的信息素養所決定的，教師對課堂的教學設計準備的充分，學生的信息素養在實踐鍛煉中都會得到提升，教師的信息素養與教學模式的好壞是相輔相成的。
（三）技能應用與課堂評價
信息技術課堂應該是輕松活動的氣氛，在學生操作與實踐的過程過后，綜合的評價模式也為學生的素養提供了成長的土壤，學生掌握工具的應用是一方面，另一方面是實際應用與創新，應杜絕“死記硬背”式的教學模式，取而代之的是“綜合評價”的評價模式，例如課堂討論，參與小組活動，積極主動思考問題，大膽發言等方面來評價。這也是信息技術課堂教師信息素養的綜合體現之一。
二、切實提高信息技術教師信息素養的幾點實踐措施：
（一）備課充分課堂高效 提升教師信息素養
信息技術教育教學工作，應該是目前培養教師信息素養的最主要的手段，同時也是培養教師信息素養的重要途徑。教師信息意識的增強，信息素養的培養，都需要在日常教學過程的備課、上課中積累。針對學生的信息技術課程的知識水平和技能提高，充分的讓學生活動，大膽實踐創新，需要教師在備課過程中，深鉆細研，同一個知識點，如何活動，學生會喜歡；同一個工具的使用，如何引導，學生會主動操作；信息技術教師的素養的提升，就是在不斷的探索與反思中得來的。
都是同樣的“知識內容”，在備課階段，可以將其按不同的班級，不同的學生，不同的小組分別創設不同的教學情境，提供不同的輔導和點撥，使基礎不同的學生在不同的任務和問題驅動下，在正常的課時內學習知識，體驗活動。課堂高效模式的探索有利于教師主動學習，主動思考，在思考的同時就會發現問題，由發現問題到處理問題，再到解決問題的過程，就是教師思維活動提高的過程，教師思維活動多了，思路廣了，自然信息素養也得到提升，再應用于教學就更加游刃有余。
備課階段需要針對不同班級實施不同的教學任務和內容的同時，也要實行“一課多備”。備課不僅僅能夠提升教師的信息素養，更能讓教師在多次備課過程中提升對知識的把握和調節，一課多備是通過一節課知識的準備，實現多次的思考與完善。第一次備課，是自己單獨完成備課階段，使備課在結合自己知識結構和水平與學生程度的第一次準備，完整的教學流程和與不同班級的匹配是第一次教學備課的關鍵；第二次備課，是與備課組交流，將自己的備課內容與本備課組共同分享，交流，同行對備課流程和知識提出相關意見和建議，使備課的內容更加完善，充實；第三次備課是自我反饋，將第一次備課與第二次備課相融合，為上課做好充分的準備?？梢哉f這樣的備課方式，在上課前教師會比較辛苦，但是這樣的備課才能使教師在備課階段對知識內化深刻，形成好的知識結構。長此以往，就會使教師在課前和課上形成良好的備課習慣，習慣成自然，只有這樣，才會使信息技術教師經過長期的積累，不斷提高知識和理論素養，為完善自我知識結構和教師信息素養提供良好的基礎保障。
（二）學科知識綜合運用 提升教師信息素養
在實踐中發現，以計算機輔助教學為主的信息技術教學，與高中階段的各個學科都有潛在的聯系。如在信息技術教育教學過程中，適時的與數學、語文、英語等知識的綜合運用，會使信息技術教學錦上添花，但在運用的過程中對教師的信息素養要求很高，要求教師對信息技術的知識學懂、學透；另一方面，需要教師對相關學科的知識也要有完善的知識結構，才能在信息技術教學中，為教師找到突破口，為發現問題、解決問題、創新問題提供相應的思維拓展。信息技術學科現階段的教育教學屬于輔助學科，但是在學生接觸互聯網，接觸大量信息的同時，完全可以培育教師對信息的意識與情感，提高教師處理數語外及各個學科的信息的能力，培養信息倫理道德修養，理解學科的綜合運用，為教師的信息素養奠定扎實的基礎。
學科知識的綜合運用應注重運用過程中的細節和正確性，學科知識在信息技術課堂的應用考驗教師的知識水平和能力，不同學科的知識包羅萬象，涵蓋廣泛，教師是否能夠正確使用并運用恰當，是教師的知識結構和能力水平決定的。但不論用與不用相關學科的知識都應該以適用為前提，有的教師傾向性的利用不同學科的知識，卻忽略了信息技術學科的教學工作，也只能是得不償失了。信息技術教師的信息素養需要的是在教學和平時的知識積累中獲得，學科知識的綜合運用的同時，應與相關學科的教師多溝通，多交流，使知識融會貫通，用的得體，恰到好處。
（三）堅持學習教研知識 提升教師信息素養
有這樣一句話，大意是說：“教師想交給學生一碗水的知識，教師本身就要有十桶水的容量?！彪S著計算機網絡的普及，學生對計算機知識理解的比老師還透徹，這樣信息技術課程教學的內容，要想吸引學生，教師就要有更多的知識。學習應該是終其一生的，而教師更應該加強學習，尤其是與時俱進的今天，信息產業，數字化進程日新月異，信息教師更應加強備課組的合力，組織教研，在交流與探討中不斷成長和進步。
組織教研是提高教師信息素養的切實可行的方法。每個教師在教學的過程中，都需要備課，在備課階段需要不斷的充實課堂，充實知識，使知識在教師間相互補充，讓每個教師都有提高和學習的空間，探討是團隊學習的方式，每個信息技術備課組都應該是逐步提高技術和理論水平，不斷充實，創新，讓技術的能量帶動學科的知識，讓學科的知識，帶動教師的信息素養，使整個信息技術的備課，教研形成體系，逐步內化為每個人的知識成果，應用于課堂實踐，豐富課堂生活，使學生接受知識，掌握知識的過程也是順其自然的，水到渠成的。
教師的信息素養，不是一朝一夕能形成的。信息教師的信息素養和教師的素質一樣，需要長期的積累才能提高和形成。長期的積累在于對信息技術知識和技能的學習和充實，信息技術教師的技術和技能需要不斷的提高，尤其是信息素養，關乎信息技術教師在信息技術課堂上對學生的技能水平的教學，更應該認真對待，扎實推進。信息技術是與時俱進的學科，學科知識千變萬化，學生對知識和技能的掌握也是各不相同的，教師的信息素養決定著教師的教學水平，只要教師在信息素養方面能夠不斷的提高，相信每個學生在信息技術課堂學到的不僅僅是知識，更是應對信息時代的科學化的信息素養。
（四）積極參與實踐 提升教師信息素養
信息技術是一門以實際動手操作為基礎的學科，教師需要動手，但是有的情況下，教師缺乏動手探索的環境，不愿探索新知，會直接影響教學效果。在平時，教師在備課階段，應積極挖掘有價值的動手實踐活動，親身體會，解決實際問題，在實踐過程中體會信息意識，久而久之教師就形成了良好的應用意識，養成了實踐——理論——實踐的認識信息的過程，并為適應信息社會的工作和生活打下了堅實的基礎。
實踐是檢驗真理的唯一標準，信息技術教師在參與實踐的過程中也應注意思考，從學生的知識結構出發，從學生的興趣入手，參與實踐，大膽實踐，給學生的作品和自己的技能提升的空間，讓信息技術課堂成為實踐的俱樂部，讓每位信息技術課堂的學生都能感受到動手的樂趣，讓每位信息技術教師都能體會到實踐的進步。相信如果我們的信息技術教師能夠認真實踐，將信息技術的運用能夠熟練，扎實的呈現給學生，也會成為學生在信息技術課堂提高信息素養的一方面。
另一方面，實踐需要理論作為基礎，而對于信息技術學科來說，教師在注重實踐的同時也應該提高理論的素養。理論素養是指信息技術教育教學方面的專著以及教育教學方面的知識擴展。信息技術的理論知識的提升能夠使教師在信息素養方面得到知識的升華和擴展，信息技術教師是學生對本學科知識學習的窗口，信息技術知識掌握的基礎牢固，能夠使信息技術課堂的高中學生對信息技術知識有初步的理解，對今后學習及探索的方向都是有好處的，至于學生的興趣和學習基礎完全由教師的信息素養決定，教師理論與實踐知識聯系的緊密，使學生學習的高效，那么就會使學生對本學科的知識基礎掌握牢固。教師信息素養的提高在于學生課堂的效果，學生課堂效果高效，就會使學生充分的從理論到實踐充分的學到知識，學生學習知識的過程，完全可以看出教師信息素養的程度，每個教師對信息技術知識的理解，完全可以反饋到信息技術課堂上，如果信息技術課堂學生活躍，思維積極，相信教師對知識的理解和課程安排也是非常充分的；如果信息技術課堂學生懶散，經常出現小動作，教師對信息技術知識的把握也會出現偏差，和存在教學方法的問題。教師信息素養的高低決定著學生課堂效率的高低，只有實踐，只有課堂，是檢驗信息技術教師信息素養的唯一標準。
信息技術考試試題范文2
高校教師在課堂教學中使用各種信息技術情況 (大學生問卷)
相關調查數據顯示,我國高校校園信息化發展都比較快,硬件基礎設施建設都已達到了一定水平。被調查高校已經具備了在教學、科研和管理等方面運用信息技術的基本條件。在信息技術應用方面,高校教師的教學應用情況要落后于學生。
調查數據表明,目前在課堂教學中,高校教師使用PPT的比例最高(96.8%),其次為計算機課件(69.0%),電子郵件(65.5%)和使用網絡資源(55.1%);比例較低的有網絡教學(30.5%)和BBS討論(19.7%)。這說明,高校教師們使用信息技術目前仍處于初期階段,主要是利用常規的幻燈演示、單機課件和電子郵件等,未能充分發揮出信息技術的教學效能。而在大學生調查問卷中,73%的大學生經常利用網絡搜索引擎而不是圖書館去查找各種學習資料;42.6%的學生經常利用各種搜索引擎來查找資料;32.8%的學生經常利用在BBS上發貼的方式來向其它同學請教疑難問題。這說明學生應用信息技術的態度要遠比高校教師積極和充分。
二、我國的高校教師教育技術技能構建分析
我國由高教司主管的全國高等學校教育技術協作委員會組織的大學高校教師教育技術培訓的標準分為基本理論和基本技能、一般原理與基本技術、網絡課程開發三級共31個模塊。
北京師范大學現代教育技術研究所受國家教委的委托,在調查研究的基礎上提出我國教育技術專業人員應具備五大能力體系:以教學設計為中心的能力體系;構造、維護物態教學系統的能力體系;媒體開發應用的能力體系;研究能力體系;管理能力體系。
南國農教授早在1998年就提出的:“在科學文化方面,具有‘士’字型的知識結構。包括:一般基礎知識――哲學(自然辯證法和社會辯證法)、三論(作為一般科學方法的系統論、信息論、控制論)、語文、數學、外語、計算機基礎知識;專業基礎知識――教育學、心理學、傳播學、物理學、工藝學、管理學、文學、藝術等;專業知識――電教基礎理論、現代教育媒體理論與應用、教學軟件編制理論與實踐、媒體教學法、教學設計、電教管理等。
從不同層面分析高校教師的教育技術技能,綜合國內外多種標準的長處,重新思考高校教師的教育技術技能要求與構成,才能找到一個比較合理的高校教師教育技術技能構成與標準體系,構建一套較為完善的、符合我國具體情況的高校教師教育技術技能發展的培養模式及方法,建立一套培訓與考核體系,使高校教師現代教育技術的培訓更加標準化、合理化、現代化,更好地為教育教學改革服務,加快高校教師的教育技術技能的提高。
三、高校教師教育技術技能結構體系構建
(一)高校教師教育教學技術技能
高校教師教育技術技能既是高校教育信息化的重要組成部分,又是推動教育信息化建設的重要力量,推進教育技術在高校教育教學過程中的普遍應用,促進教育技術與教師教育各個專業和學科課程的整合,引導和支持廣大教師在教學中廣泛運用計算機多媒體技術、信息網絡技術和教育技術等先進手段,改進教學工作,提高教學質量。高校教師應掌握最基本的媒體與操作技術,主要包括:計算機等媒體的軟硬件知識及網絡資源的基本知識與維護技能;相關的教學系統與設備維護技能;多媒體綜合使用的知識與技能;多媒體信息素材處理的基本知識與技能;能提出支持學校發展的有關技術實踐的策略;能發展、實施、維護相關的法律和道德;能設計和進行教育技術的相關安全程序或工作等。
(二)高校教師教育教學資源利用技能
要求高校教師能設計、利用、評價教育教學資源,具體了解信息時代教學資源的特征、種類和應用環境;掌握教學資源開發的基本內容和需求分析方法;掌握資源的系統設計、教學設計和結構設計的方法;掌握資源獲取的多種途徑、方法和場所;能夠對資源進行分類、整理、排序,創新處理;掌握利用網絡和他人進行資源交流的方法;掌握資源評價方法;制定學習活動中教學資源的管理計劃,系統管理獲取的各種資源;保證負責地、公平地、合乎道德、合乎法律地使用信息和軟件資源等。
(三)高校教師教學設計應用技能
高校教師能對教學過程進行設計、整合、管理與評價,主要包括:了解與教學設計及應用相關的理論;掌握信息技術的各種應用方式,以及所需要的設備、軟件資源等;能運用軟件設計簡單的課件,開發教學所用素材;能夠成功地使用整合教學技術的教學策略,使技術成為有效的教學和創造力工具;能利用教育技術手段為學生創造新型的學習環境,構建學生個性化學習的空間;能在教學中使用與特定學科相結合的軟、硬件工具支持學生的探究活動;掌握技術、資源、課程任務整合及問題解決的策略;整合運用計算機及相關技術來促進教育者和學習者角色的體現;用媒體技術來支持高校教師的終身學習和自身專業化發展;能夠利用適當的計算機軟件及互聯網絡進行學生信息管理和教學管理;能應用數字化技術開展教學的多元評價,組織和實施評價活動;能針對教學中存在的問題進行原因分析,提出相應的改進方法等。
信息技術考試試題范文3
關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；措施；提高；實效性
【中圖分類號】G633.67
1.在提高初中信息技術課堂教學質量中，應該注意以下幾點
1.1課程設計要合理
一節課就短短的45分鐘，要把每個問題都講得那么透徹是不可能的，所以提問一定要有側重點，弄清楚關鍵點，以突出重點。
第一，牢牢抓住教學的重點，不要把時間浪費在一些不重要的問題上。
第二，對于某些難點進行提問，并詳解，使學生更上一層樓。
第三，在那些容易讓學生混淆的知識點上提問，以便學生理解透徹，牢固掌握。
1.2對學生要有合理的評價，進行適當的表揚和批評
教師評價學生的學習成果是一個必要的程序，在教學過程中，一定要培養學生的實踐操作能力和解決問題的能力，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，離開實踐，一切都是空談，在實踐操作中，學生可能會提出各種各樣的方法，敢于創新，這時教師應該給予學生精神上的支持和鼓勵，以培養學生的創新精神和思考能力，而對于那些表現比較差，調皮搗蛋的學生應該進行批評和教育，以提高他們的警覺性。由于學生與學生之間往往存在著能力差異，對于那些基礎比較差、沒自信、實踐操作能力不行的學生非但不能歧視，還應給以更多的關注，提高他們的自信心，對于成績優異的學生，要給以精神上的支持和鼓勵，增強他們的自豪感和自信心，并對他們提出更高的要求。
1.3勞逸結合
哪個孩子不愛玩？孩子們的天性就是玩，只要孩子們在規定時間內把任務完成了，就應該放松放松，如果只學習，而不玩，那樣對健康是不利的，只有堅持勞逸結合，才能訓練出學生敏捷的思維，才能在學習上起到事半功倍的效果，舉個最簡單的例子，孩子們都喜歡在電腦上玩小游戲，這時教師最好是不要阻止，反而教師可以利用學生的興趣培養學生的實踐操作能力，如鼠標的基本操作等等，這樣一來，學生在玩游戲當中熟練掌握了某些基本技能，而且學生的學習興趣也大大提高了。
2.在提高初中信息技術課堂教學質量中，可以運用以下幾種教學方法
2.1平等輔導，實行民主教學
教師在課堂上是學生的老師，而在課后就應該是學生的朋友，教師應該根據學生學習能力的差別而設計教學，這樣，對于那些學習能力較強的學生可以選擇自己學習的內容，還有利于幫助那些學習能力較差的學生。教師與學生，學生與學生之間都應該是平等的，學生與學生之間應該互相交流自己的觀點，分享自己的學習成果，共同進步，平等輔導還有加強人際關系和感情交流的優點。因此，作為教師應該鼓勵學生共同進步，在教學上實行民主制。
2.2實行活動教學，培養學生實踐能力
很多教師老是讓學生練習那些早已經掌握了的內容，而忽略了學生動手能力和實踐操作能力的培養，這樣不但造成了時間的大量浪費，還沒有取得良好的效果，殊不知實踐是檢驗學生學習成果的標志，在實踐中，學生不僅能鞏固已學基本知識，還能增強自己的動手能力，成就感和自豪感油然而生，為此，教師應該改變這種教學模式，要以培養學生的實踐能力為重點，把理論和實踐有機結合起來，激發學生興趣，提高學生積極性，這樣，才能收到良好的教學成果，與其他學科相比，信息技術課程還有待完善，在當今信息技術迅速發展的時代，作為教師，應該不斷探索新的教學方法，以提高教學質量。
2.3實行合作學習
合作學習，不言而喻，就是幾個人一起學習，互相幫助，共同進步，對于提高學生成績，提高教學質量有很大的幫助，首先，它能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生對學習充滿熱情，其次，學生自己可以更合理的安排自己的學習進度，培養了學生的獨立思考能力和自學能力。
運用合作學習的學習方式，學生既增加了競爭對手，又增加了學習的動力，這樣學生的學習成績自然會大大提高。
2.4有意識地創設情境
每一首詩都有獨特的意境，正如詩一樣，學習也應該有情境，所以，學生要把學習任務帶到特定的情境中，使學習變得更簡單，實在，還可以充分利用多媒體教學，多媒體上的圖像、表格等看上去都很直觀，直接激發了學生學習興趣，使學生在各種情境中大膽地聯想，這樣就自然加深了學生對知識的理解，在這種氛圍當中，學生會變得主動起來。有實踐證明，學生一旦對某個問題感興趣，他就會樂而忘返，因此，在教學過程中，設立一定的情景很重要。
2.5加強課堂練習
課堂練習是教學中不可缺少的一部分，課堂練習能起到及時鞏固當堂所學知識的作用，教師通過學生課堂練習不但能了解學生當堂課的學習情況，還能及時發現學生存在著哪些不足，及時幫助學生解決各種疑難問題等等，然而，對于某些個別基礎太差的學生，教師還要對他們單獨輔導、特別關注，這就要求教師有較好的耐心，如此一來，這樣就實現了當堂課的內容當場掌握，也為學生節省了大量的時間。
結束語
在信息技術迅猛發展的今天，提高初中生的信息技術水平迫在眉睫，因此，教師在教學過程中，必須采取有效的教學模式，要敢于創新，以提高教學水平和教學質量為出發點，培養出適應社會需求的新型信息技術人才。
參考文獻
[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行），2000.11
信息技術考試試題范文4
關鍵詞：創設情境；教學難點；寓教于樂；入腦三分
當前的小學數學教學，信息技術的介入，讓小學數學課堂變得豐富多彩。我們的許多老師，也自覺地在數學課堂教學中使用信息技術教學，整個數學課堂，可以說大大吸引了學生的眼球和思維。但是進行教學反饋或檢測時，學生卻對使用了信息技術教學的那一節課沒留下多少印象，也就是說，使用了信息技術教學的那一節課沒有達到讓學生過目不忘的效果。提高信息技術在小學數學教學中的適用效率，值得我們研究。
一、創設情境，把學生“真”的學習興趣調動起來
導入新課，是課堂教學的重要一環?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。例如， 在教學“圓柱的體積”這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺的生日，我們給他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個圓柱體我們還可以根據它的大小來計算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“ 不知道？”“同學們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。
二、信息技術運用要“巧”，達到突破教學難點的作用
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如：在教學“圓柱的體積”這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。
三、信息課件中注入游戲情節，達到寓教于樂的教學效果
在三年級的數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下?！苯處煼謩e示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師就設置問題：“現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。
四、信息來源要多樣和生動，入腦三分
信息技術考試試題范文5
一、認真鉆研教材、精心備好教案是提高小學信息技術課堂教學有效性的重要前提
眾所周知，教材在課堂教學中處于十分重要的地位，研究吃透教材對于提高小學信息技術課堂教學的有效性具有十分重要的意義。
1.根據教學大綱要求，理清教材中的各個知識點。國家在小學階段開設信息技術課程的目的是在小學生中普及信息技術，所以小學信息技術教材具有量大面廣、操作性強、內容繁雜等特點。根據這些特點，我們信息技術教師首先要確定并篩選出所有的知識點，并對這些知識點進行精準定位，即對教材中的每一個知識點學生應該掌握到什么程度，在課堂教學中應達到什么層次，是“了解”、“理解”、“掌握”，還是“運用”，不妨列出一張“小學信息技術課程知識點分布圖”，并注明課堂教學中應達到的相應層次。例如：以“文件”概念為例，在小學階段主要是要求小學生有感性認識，能夠創建、復制、刪除、移動等基本的操作；而在初中階段，則要求講清文件名的概念、文件的路徑、文件的類型、文件的查找；高中階段還需要進一步理解文件的組織、文件的結構，會讀取一定格式的文件，理解文件規范化的重要意義。因此，理清、理順各知識點的層次對于提高小學信息技術課堂教學的有效性是十分關鍵的。
2.根據教學內容要求，理順教材中的各種教學資料。小學信息技術教材中的各教學單元都包括閱讀性文本、課堂小練習、課后習題以及相應的演示或實驗等，把這些教學內容根據密切相關的教學特征等特性進行有機整合，對信息技術課堂教學、學生的自主學習都是有好處的。這樣做可以使教學大綱的要求明確具體、教材內容清晰明朗、學生的學習層次化。有時，還可根據課堂教學的實際情況進行重組，例如：《神奇的魔術棒》是“金山畫王”的第一課，根據教學大綱的要求應首先讓小學生認識了解各種各樣的畫筆工具，然后認識魔術棒功能，其重點是畫筆工具的使用，其次才是魔術棒的使用。然而在實際教學時，許多小學生卻專注于魔術棒的使用，忽視了畫筆工具的使用。為切實落實教學目標的要求，信息技術教師可以對教學的內容、素材進行加工、調整，讓學生使用各種畫筆為“懶羊羊”設計窗簾，為自己喜愛的偶像設計窗簾，學生的創作熱情必然空前高漲，同學們運用畫筆工具設計出了各種各樣富有藝術性的窗簾，最后再讓學生使用“魔術棒”的神奇魔力對這些窗簾進行點綴。整個課堂充滿樂趣，學生在不知不覺中學會了各種畫筆工具的使用方法，大大提高了課堂教學的有效性。
3.根據學生實際需求，精心備好每一節課的教案。備課時，信息技術教師首先要深入了解每一個學生學習信息技術課程興趣、掌握信息技術課程的實際情況，根據學生的性別、年齡、興趣、知識基礎、接受能力等特點，對教材加以選擇、裁剪、重組，努力創設符合學生接受知識的心理環境。其次，信息技術教師還要對教材的編排意圖、教學要求、知識的重難點、各章節單元在教材中所處的地位了如指掌，為有效課堂教學打下基礎。另外，在教學時，信息技術教師還需在教學的過程中加入教師自己的想法，融入自己的知識，發揮自己的主觀能動性，這樣的信息技術課才會顯得靈活多樣，符合小學生的實際需求，真正讓學生感受到信息技術的實用性。
二、創設教學情境、優化教學方法是提高小學信息技術課堂教學有效性的重要途徑
1.以生為本，實施分組分層學習。教師在充分了解學生掌握信息技術知識的差異后，根據所掌握的情況將學生分為不同的層次，再設置相應的教學目標。筆者認為，小學信息技術課程分層教學可以從以下幾個方面進行：一是教學分層，例如在教學信息技術基礎知識的時候，對于基礎好能力強的同學可引導學生自主學習，鼓勵學生對教材知識進行擴展學習，著力培養學生解決實際問題的能力；對于中等的學生可采取“幫”學，上課時多對這些學生進行提問，調動他們的積極性，力爭讓他們以最快的速度掌握教學內容；對于底層學生來說，則應采取“教學”、“誘學”，多講解多演示，多個別輔導。二是練習分層，課堂上機操作練習是信息技術課堂教學中非常重要的環節，是對新知識的鞏固過程，更是對學生掌握知識的重要反饋。操作練習的設計應靈活多樣，通常分為基礎性任務、提高性任務以及拓展性任務。基礎性任務以鞏固基礎知識，強化基本技能為主，所有學生都應該完成這項練習；提高性任務是以探索性任務為主，讓有能力的學生通過教師的指導、引領以及與他人合作來完成； 拓展性任務是以提高學生綜合能力為主，要求學生對信息技術操作非常熟練并且具有獨立思考、自主創造的能力。
2.以疑促學，激勵學生自主探究。在小學信息技術課堂教學中教師要精心創設符合小學信息技術課程內容、符合小學生年齡特征的情境、啟發并引導小學生主動參與的問題情境，它是以小學生自主探究以及合作學習為前提的，為學生提供表達、討論、質疑、探究的機會，以進一步拓展他們的思維。在教學結構的設計上，信息技術教師首先要為所有學生營造一個自主探究學習的氛圍，在教師的指點下，讓學生經歷一個“提出問題分析問題探究問題解答問題總結提高”的過程。表現在學生身上為：問題要由學生提出，方法要由學生想出，答案要由學生找出。例如教學《輸入文字》一課時，教師不妨布置學生輸入漢字“歷、史”，并以此來誘導小學生進行自主質疑：輸入“li”、“shi”，在字詞備選框中并沒有出現他們想要的漢字，那怎么辦？“歷、史”這兩個字到底怎么輸入？學生在提出這樣的質疑后，可通過查閱課本及彼此的討論來找到最終的輸入方法，從而提高了學生解決實際問題的能力。
3.緊扣生活，創設和諧的人文環境。在信息技術課堂教學中，信息技術教師要從學生的生活環境、生活經驗以及已有的信息技術知識情況來組織教學，幫助小學生理清、理順各知識點之間的內在聯系，通過運用知識的正遷移作用，讓小學生在已有的生活經驗、已掌握的信息技術知識的基礎上，通過自己的主動探究，理解掌握教學中應該掌握的新知識，從而得到成功的體驗與愉悅。例如在講授“文件”及“文件夾”時，教師可以以書包來作比喻，書包是用來放書的，書包就是文件夾，書就是文件，而大書包內可以放置小書包以及文具盒，那么這個小書包和文具盒就相當于子文件夾。再如，在教學《認識計算機》這一課時，就可以把計算機主機打開，讓學生近距離觀看計算機主機內部構造，將課本插圖與實物對比。通過這樣打比方、實物對比等方法，將信息技術課程中一些深奧的教學內容與小學生的實際生活聯系在一起，從而讓學生十分輕松地掌握信息技術課程中那些枯燥、難以理解掌握的知識，提高信息技術課堂教學的有效性。
4.用好小助手，充分發揮小學生的主觀能動性。很多信息技術教師都深切感受到，要組織好、上好一堂小學信息技術課是十分困難的，因為小學信息技術課程大多數是在機房里進行教學的，特別是剛開始上機操作時，往往會出現這樣那樣的問題，小學生喊教師解決問題的呼聲此起彼伏，教師只能忙來忙去，經常是出了一身汗，剛把問題解決了，下課的鈴聲也響了，之后的教學也就一直重復這樣的故事。這連基本的教學任務都完成不了，更談不上提高信息技術課堂教學的有效性了。因此，我們不妨大膽地采用“小助手”，采用讓學生來輔導學生的辦法，可以一個或幾個人來輔助一組同學，對做得好的學生加以表揚，這樣既讓學生有了成就感，又減輕了教師的負擔，為盡快進入教學狀態節省了很多寶貴的時間，這也能提高小學信息技術課堂教學的有效性。
三、實施有效評價、反思教學過程是提高小學信息技術課堂教學有效性的重要保障
傳統的課堂教學評價主要是通過考試或小測驗來完成的，通常是定量的。這一過程注重的是具體的試題，它通過填空題、選擇題、簡答題等形式來檢測學生學到的知識和技能，考察的是課堂之后學生回憶知識的能力，這種評價側重學習結果，而忽視了學習過程。小學信息技術課堂教學有效性評價，一方面要注重學生的學習過程，另一方面則要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。
1.課內評價是小學信息技術教學評價的主要形式。通過部分學生示范，對部分或全部學生作品進行分析講解，對體現小學信息技術教學內容、教學知識點的課堂練習在課內作出評價，并在課堂內對存在問題進行糾正，是小學信息技術課堂教學最常見、最實用、最簡單的評價方法。可以采用“問答”形式亦或是講評的形式對某一個問題、某一個操作過程、個別學生的作品進行深入的講解剖析。教師還可以通過電子教室的廣播教學功能讓學生示范或者遠程操作監控，將某一個或某一小組學生的作品、操作過程等演示給所有的學生，同時進行教師分析或請學生進行分析，也可以由作者本人進行剖析，讓其他學生進一步了解其完成的意圖和創作的過程。通過這一過程，對全體學生提出明確的、更高的要求，從而激發他們學習信息技術的興趣。
2.課外評價是對課內評價的有效補充。信息技術的飛速發展，使好多不可能變成了可能，一些課外評價的形式已經不再受時間、空間的限制，許多信息技術課程的教學內容、教學過程、完成的作業也已不僅僅局限于課堂，表現形式也不再局限于黑板、紙張等，移動式學習已不再是夢想，這些極大地延伸了課堂教學，教學評價的形式也隨之出現多樣化。更重要的是，不少系統在做評價時，還給出“您做對了！”、“再試試！”、“你真棒！”、“還需努力噢！”等人性化的提示。例如，信息技術教師將學生的作業或作品放到學校網站上或專題作業網上展示、交流，配合BBS、電子郵件、網站投票系統、QQ等接受公眾的評價與建議，真正讓信息技術課堂教學的評價多樣化，從而為提高信息技術課堂教學的有效性提供保障。
總之，要提高小學信息技術課堂教學的有效性，我們信息技術教師還需要進一步深入研究，要及時總結、反思，只有這樣我們才能尋找到更具價值的提高小學信息技術課堂教學有效性的方法和途徑，最大限度地讓小學生獲取更多的信息技術知識，提高小學生對信息技術的使用能力。
參考文獻：
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信息技術考試試題范文6
關鍵詞：無紙化考試；高校；信息技術；考核
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0091-02
隨著信息技術、網絡技術以及數據庫技術的不斷發展，以網絡環境為基礎的各類應用逐漸進入各個領域，特別是近年來，隨著標準化考試的日益普及，越來越多的考試和競賽都采用計算機考試系統進行，即所謂的計算機無紙化考試。相對于傳統考試，計算機無紙化考試不管從人員的組織、考試形式的變化都發生了很大的改變。
以本人所在的江蘇經貿職業技術學院為例，學院每年在組織校內學生無紙化考試的前提下，還承擔了大量的社會服務任務，特別是承接了很多社會考生的考試。在我院，常見的考試主要有全國計算機等級考試、江蘇省會計從業資格考試、大學生安全知識競賽、外語聽力考試、江蘇省對口單招財會類考試、計算機信息高新技術考試等等。這些考試的一個共同點就是全部采用計算機無紙化考試系統來完成整個考試過程。在此，根據本人多年的機房管理經驗，本文探索了無紙化考試系統的組成，分析了無紙化考試系統的優勢，并對有待解決的幾個問題進行了思考。
1 無紙化考試簡介
無紙化考試，顧名思義，就是用計算機考試系統代替傳統的紙質考試形式。是國家或相關社會組織、管理部門以優化的題庫資源為基礎、以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績，大部分無紙化考試系統都集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、合格證（單）打印等為一體的、多元化，新型的考試管理模式。相對于傳統筆試考試形式，無紙化考試極大地減少了考務人員的工作量，減輕了評卷教師的評卷量，實現了整個考試過程的自動化、無紙化、網絡化，并且大大增加了考試的公平性和成績的準確性。在此，以我院2015年3月舉行的全國計算機等級考試為例，此次報名人數高達7220人，采用無紙化考試系統，通過三十幾個考務人員，在短短的兩天時間內完成了整個考試過程，如果換成傳統的筆試，這將是一件不可完成的任務。
2 無紙化考試系統常見結構和主要功能
2.1 常見結構
無紙化考試系統目前主要有以下三種結構：
1） 單機結構，即每個考試機子裝一套系統及考題，考完收集成績。這種模式比較單一，而且考試工作量比較大，不便宜全面推廣，適合小型考試。
2） C/S結構，即在服務器上裝題庫，在每臺機子上安裝客戶端程序，登錄、抽題、考試、傳回服務器成績。全國計算機等級考試就是采用的此模式，此類考試對系統技術支持人員的要求比較高，服務器、考試機上面安裝的程序都容不得半點差錯，否則極其容易影響考試的順利進行。
3） B/S結構，即整個考試系統全裝在服務器上，考試端只需打開瀏覽器（Browse）即可，輸入服務器URL即可，調出頁面進行登錄、抽題、考試、評分，返回成績等。采用此結構進行的考試對監考人員的電腦操作要求相對來說比較低，能簡單排查電腦常見故障即可。目前，江蘇省會計從業資格考試、大學生安全知識競賽等都是采用此結構的無紙化考試系統，也是目前最流行的考試結構。
2.2 主要功能
無紙化考試系統一般包括管理系統和考試系統兩部分組成。系統管理員通過對服務器管理系統的設置，導入考試題庫以后，考生即可在考試機上進行考試系統的登錄，并完成相關操作，每場考試結束之后，系統管理員對管理系統進行相關操作，收卷、評分、導出并上傳考試數據等。
2.2.1 管理系統
常見的無紙化考試管理系統一般包括管理員登錄、導入報名庫、導入試題庫、選擇考試批次、考后數據處理等功能。
1） 管理員登錄：系統管理員在登錄管理系統之前必須輸入正確的密碼才可進入考試管理系統，有些考試要求每一批次的考試管理系統密碼都不一樣。
2） 導入報名庫：要求系統管理員把本次參加考試的所有考生名單導入至管理系統中，不在本系統、本批次的考生將不能夠參加考試；
3） 導入試題庫：系統管理員把本次考試的試題庫導入至管理系統中，分模擬試題庫和正式試題庫。并且提供相應的試題庫維護功能，如添加、刪除、修改、分類統計等；
4） 選擇考試批次：系統管理員通過前期的設置，根據考試時間選擇不同的考試批次；
5） 考后數據處理：當每場考試時間結束時，系統管理員進行該批次試卷回收、評分、統計缺考考生信息、上傳并導出成績庫等；
2.2.2 考試系統
常見的無紙化考試系統一般包括考生登錄、隨機抽卷、系統計時、提交答案等功能。
1） 考生登錄：考生登錄無紙化考試系統一般需憑準考證、身份證進行系統的登錄，當輸入登錄信息時，會給出相應的提示信息，如考生照片、身份證號碼、所報考科目等相關信息。當核實個人信息準確無誤之后，才有資格參加考試。
2） 隨機抽卷：當考生輸入登錄信息和后臺數據庫服務器信息完全匹配之后，依據相應的組卷規則隨機生成了一套考試試卷出現在考生屏幕上，考生即可參加考試，進行相應的答題活動。為了確?？荚嚨墓?，應生成難度基本相同的不同試題。
3） 系統計時：在考試系統中，應提供一個系統計時功能，讓考生隨時了解自己的答題時間。當倒計時結束之時，系統自動鎖死，禁止考生答題，并自動提交考生答題結果。
4） 提交答案：考生可根據自己的答題情況，自己提前提交試卷，并在交卷過程中提供相應提醒功能，防止考生由于誤操作導致交卷成功而無法完成答題活動。但是大部分考試應要求開考半小時之內不允許考生提交試卷，從而防止作弊現象發生。
3 無紙化考試系統的優勢
3.1 減輕了工作量，節約了考試成本
一個1000人的考試，采用傳統的筆試形式，從教師的出卷、到試卷的印刷，再到考試當天的安保、后勤保障、試卷運輸、教師監考，以及考試結束之后教師批卷，需要耗費大量的人力、財力、物力。而采用無紙化考試系統進行考試，只需要兩三名工作人員，花半天的時間，即可完成整個考試過程，并且由計算機對考生的成績自動閱卷和評分，
3.2 營造了公平合理的考試環境
計算機無紙化考試的一般實行一人一機位，考試試題由系統隨機生成，相鄰座位的考生一般情況下所抽到的題目完全不一樣，并且整個考試試題庫事先都做了加密處理，整個考試系統再另配加密狗進行加密，不到規定的考試時間無法進行正?？荚?。此外，很多無紙化考試要求考生考前進行刷身份證進行考試信息的再次確認以及每個機房都在全程監控環境下進行考試，最大程度上杜絕了考試作弊行為的發生?？荚嚱Y束之后，由計算機進行自動閱卷、評分等工作，確保了考試的公平、公正、公開，給參加考試的考生營造了公平合理的考試環境。
3.3 靈活的組卷方式，個性化的測評
由于無紙化考試題庫內容一般都比較豐富，教師或者測評者可以根據自己的考核需要，任意的按照學習進度或考核要求進行出題測評，出題的時候可以按照不同的學習章節設定所占試卷總分的比例，或者從題庫中抽取選擇題、填空題、判斷題、主觀題等不同題型所占總分的不同比例，對考生的考核形式更加靈活，也為考生的個性化測評和自主學習提供了便利，同時增加了考試的靈活性。
4 高校無紙化考試有待研究和解決的幾個問題
4.1 領導的大力支持，提供良好的無紙化考試環境
由于計算機無紙化考試都是基于計算機網絡技術、校園網平臺，以及機房電腦、服務器等設備。因此，要實現無紙化考試，高校必須提供良好軟硬件上機考試環境。特別是近年來隨著無紙化考試系統的不斷成熟，考試軟件對計算機的配置以及考試服務器的要求也越來越高，特別是一些專用考試服務器，一臺設備就價值高達數十幾萬元。因此，為了確保無紙化考試的順利進行，需要高校領導的大力支持，從政策、經費等多方面進行投入和保障，給計算機無紙化考試提供良好的考試環境。
4.2 考試系統的開發
一個成熟的計算機無紙化考試系統，除了高性能的服務器、高配置的考試機以及暢通的網絡環境等硬件支持之外，更需要一個穩定、可靠、便于操作和維護的軟件系統，硬件系統相對來說已經比較容易解決，但是無紙化考試系統的開發往往只能依靠相應的軟件公司來實現，由于每個無紙化考試系統需求各不相同，并且市場上也缺乏一個統一的標準，因此開發出來的無紙化考試系統良莠不齊，無形中增加了無紙化考試全面推廣的風險，從而限制了無紙化考試的全面發展。
4.3 試題庫的建設
無紙化考試試題庫的建設關系測試結果的質量，當建設試題庫時，應盡可能地考慮到考核科目的知識點、難易程度、題型選擇等方面，并且要充分考慮能否與計算機考試系統相融合，能否讓考試系統導入試題庫之后準確無誤的進行評分等操作。另外，試題庫的管理應該是動態的，不能夠建設完成之后就一勞永逸，應逐年對試題庫的內容、知識點、試題難度等進行更新，從而保證測試結果質量。
4.4 專業技術人員的保障
由于計算機無紙化考試的舉行涉及計算機網絡、相關考試軟件的安裝、計算機軟硬件維護以及各類突發故障的處理等，并且不同計算機無紙化考試科目對軟硬件的環境要求有所區別，為了確保每次考試的順利完成，需要幾個技術嫻熟、素質高尚、樂于奉獻的計算機專業技術人員的全程支持。
5 結束語
在考試不斷走向信息化、網絡化的今天，計算機無紙化考試由于其易于組織、節約成本、測試公平等特點將在高校和社會考試中發揮著越來越重要的作用。但是由于其受考試環境、出卷形式、軟硬件支持等因素的限制，計算機無紙化考試的大范圍推廣還需不斷地探索和多方面的努力。
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