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個人英語演講材料范文1
關鍵詞：高職；旅游英語專業；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業培養的是直接服務于經濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創新人才，是21世紀高職英語專業人才培養的最終目標。目前，各高職院校英語專業教學也非常重視對學生語言表達能力的培養，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調查。
學生口語學習情況調查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。
從以上的統計數字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發展學生思辨能力和創新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業開設英語演講課。
開設英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續性發言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅游英語專業人才的要求。高職旅游英語專業培養的就是具有良好英語基礎的旅游行業國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優美語調的重要性，從而自覺加強訓練。
培養學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業培養的是市場需要的復合型創新外語人才，培養學生的創新能力是當務之急。創新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環境和條件下，創新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發散創新思維，了解新知識，跟上社會發展的步伐。所以，英語演講對培養學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質一名優秀的旅游英語專業人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業與行業結合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質，具體體現在演講內容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質。
培養學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調整演講的內容、方式、節奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業培養的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結發言，寫出總結報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環節及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
參考文獻：
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個人英語演講材料范文2
關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡柧殹眰戎亟浑H功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。
三、演講課的教學原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力。可將命題演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。
通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。
參考文獻：
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[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.
個人英語演講材料范文3
關鍵詞: 英語命題演講 首因效應 應用
1.引言
在素質教育日趨顯示其重要性的21世紀,在英語成為世界通用語的大環境下,英語演講能力已逐漸成為現代人的必備素質之一。對于高校大學生來說,英語演講不僅能提高他們的口頭表達能力,而且能訓練其寫及中英文思維轉換能力,并且能夠真正有效地提高其英語學習的熱情與能力。
為了使廣大英語演講愛好者在英語演講上有更進一步的發展,并使得他們能在演講中脫穎而出,本文對英語命題演講進行了探究。本文將把英語命題演講與心理學上的“首因效應”理論相結合,通過活動和試驗的途徑從一個全新的角度詮釋不同方式的英語命題演講開頭對演講所起的不同效果,從而整理并提出有效的適用英語命題演講的方法。
2.首因效應理論概述
在心理學中,首因效應也叫“第一印象”效應。第一印象,就是在短時間內以片面的資料為依據形成的印象,心理學研究發現,與一個人初次會面,45秒鐘內就能產生第一印象。這一最先的印象對他人的社會知覺產生較強的影響,同時在對方的頭腦中形成并占據著主導地位。試驗心理學研究表明,外界信息輸入大腦時的順序,在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大,最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內在原因。
首因效應本質上是一種優先效應,當不同的信息結合在一起的時候,人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息,也會認為后面的信息是非本質的、偶然的,人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息,即使后面的信息與前面的信息不一致,也會屈從于前面的信息,以形成整體一致的印象。
社會心理學家艾根在1977年通過研究總結出了SOLER模式SOLER是由五個英文單詞的開頭字母拼寫起來的專業術語,其中S表示站姿或坐姿;O表示自然開放;L表示身體微微前傾;E表示目光接觸;R表示放松,并運用于實踐,指導人們在交往中建立良好的第一印象。近代心理學家艾賓浩斯曾經也指出:保持和復現,在很大程度上依耐于有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。這種先入為主的第一印象是人們的普遍的主觀傾向,會直接影響到一系列行為。
3.英語命題演講與首因效應理論
英語命題演講,即由別人擬定題目或演講范圍,演講者經過準備后在規定的時間內所發表的演講。因其組織材料和準備時間充裕的特殊性,使得英語命題演講在內容、語言和結構上都形成了鮮明的特點,這些特點在開頭表現得尤為明顯。了解和掌握這些特點,將有助于英語演講稿的構思與寫作,從而使演講達到更好的效果。
3.1英語命題演講的主要特點
3.1.1內容上,主題鮮明,針對性強。
英語命題演講題目已給定,演講者只需在開頭一段緊扣主題,根據聽眾去表述觀點,有針對性地使用語言,就能贏得好感,并在聽眾中樹立“自己人”的親切感。開頭主題鮮明,在演講時才能保證立場堅定,讓聽眾在第一時間了解演講者的立場,這樣有利于在演講一開始就能獲得一部分聽眾的認同。
3.1.2語言上,流暢優美,簡潔易懂。
由于英語命題演講在準備時間上的充裕性,演講者能對講稿進行反復的修改潤色,使得英語命題演講稿能使用許多長短句、排比句與簡短句,一張一弛,演講極富節奏感和韻律感;多運用對偶、對比等修辭手法,演講更加生動活潑,明白曉暢。此外,英語命題演講還注重英語習語的運用,使得語言更加地道。演講者能夠在演講中富有感染力地表達其演講主旨,從而引起聽眾的強烈共鳴。
3.1.3結構上,內容穩定,結構完整。
英語命題演講指根據預定的題目事先寫好講稿的演講,是在有準備的基礎上所作的內容系統、結構完整、要求全面的演講。內容具有較強的邏輯性,能盡量避免出現脫節或各環節間互不相關的情況,無論是開頭還是結尾都環環相扣。
3.2 英語命題演講的開頭方式與首因效應
心理學首因效應本質上是一種優先效應,當不同的信息結合在一起的時候,人們總是傾向于重視前面的信息。因此,英語演講者能否表述好講稿的前幾句或第一段,在一定程度上決定了演講的成功與否。結合英語命題演講總體上的主要特點,以首因效應理論為指導,可將這些特點遷移至演講稿的開頭。
在演講主題上,由于首因效應是一種“第一印象”效應,因此演講開頭主題鮮明、立場堅定,讓聽眾在第一時間了解演講者的立場,這樣有利于在演講初就能獲得一部分聽眾的認同,從而建立最佳第一印象。
在演講語言上,印象保持和復現,在很大程度上依耐于有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。因此,聽眾對頭幾句話的好壞印象特別深。各種句式、小故事、幽默語言等的使用,能夠提起聽眾的極大興趣、吸引聽眾的注意力是演講成功的第一步。
無論是經驗豐富,還是初出茅廬的演講者,要想進行一次成功的演講,必須把握好開頭的幾分鐘,給聽眾留下一個美好深刻的第一印象。第一印象良好,聽眾眼中的演講者形象是高大的,這是首因效應產生的積極作用,可以在聽眾中產生一定的威信和可信度,并為后面的演講打下良好的基礎。
4.首因效應理論活動與試驗結果分析
4.1 英語命題演講開頭方式
在各類演講圖書及相關研究中,關于給人留下第一印象的英語演講方法探究,大多只是零星點綴,沒有系統化。所以,我們試圖以心理學理論為指導,從一個全新的角度對首因效應在英語命題演講中的應用進行一次深入的探究。通過對幾百篇名家和大中學生英語演講詞,以及本活動組開展的一次英語命題演講比賽的歸納分析,我們總結出以下若干方法:自我犧牲法、初設懸疑法、反復強調法、以彼為傲法、幽默風趣法、排比鋪陳法等。
4.2 試驗分析
此次試驗目的在于進一步證實上節所述方法的在具體實踐中的作用,是我們將心理學首因效應理論與英語命題演講相結合的試驗。試驗主要從六種最具有代表性的演講開頭方式來探討與研究“首因效應”對英語命題演講的影響,即“自我犧牲”法、初設懸疑法、反復強調法、以彼為傲法、幽默風趣法、排比鋪陳法等。
試驗以一位演講者就單一演講主題,在語調及著裝等皆不變的情況下,依次對這六份不同開頭方式的演講稿進行演講。演講結束后,由2名外籍評委及24名大眾評委對演講者以不同開頭方式所進行的演講進行投票及評析。試驗投票結果分析如下表:
(注:(1)自我犧牲法:通過在演講開頭講述一些關于自己的小秘密或小故事,從而引起聽眾的興趣;
(2)以彼為傲法:指在演講開頭贊美聽眾或以聽眾的驕傲作為自己的驕傲,繼而贏得好感;
(3)受歡迎比率以前三名投票占總票數的百分比計算,保留一位小數。)
綜上表所述,在精選的六種開頭方式中,能在聽眾中留下第一印象最深的是幽默風趣法,受歡迎程度比率為83.3%;第二是初設懸疑法,受歡迎程度比率為75%;排名第三的是自我犧牲法,受歡迎程度比率為58%;第四是排比鋪陳法,受歡迎程度比率為48%;排名最后兩位的是以彼為傲法和反復強調法,受歡迎程度比率分別為20.8%和12.5%。
根據受歡迎程度比率和首因效應理論,在英語命題演講中,演講者應首選幽默風趣法開頭首先給聽眾一個風趣的印象,其次是使用排名其后的各種開頭方法。雖然排名靠后的方法受歡迎程度低,但是同樣具有其自身的特點和實用價值,每種方法都有其可取之處。
5.結語
本文首次將心理學首因效應理論與英語命題演講結合起來,通過對活動和試驗結果及數據的分析,把英語命題演講開頭的受歡迎程度量化,增加了各種方法在實踐中的可對比性和可操作性。
但無論掌握和使用哪種開頭方式,首先都需要演講者以扎實的英語基本功為基礎,進行命題演講以前進行大量的練習,其次演講開篇有要始終體現開篇目的,即揭示演講主題,抓住聽眾注意力和興趣,建立與聽眾的良好關系。由于本實驗小組水平有限,在研究中出現了不少不足之處,如試驗組織不合理、研究方向比較狹窄等問題。
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個人英語演講材料范文4
本文作者：趙巧紅單位：漯河醫學高等專科學校
英語教學只重視英語知識點的講解，忽視人文素質的培養有人將語言學習等同于外語語言的聽、說、讀、寫“四會能力”?！八臅芰Α碑斎缓苤匾?，但是它遠不是語言學習的全部。語言是文化的產物，它具有深刻的文化內涵，“如何說”、“不說什么”，有時候比“說什么”更加重要。因此，要想學好一門語言卻硬要脫離其背景文化，這基本上是不可能的。但是傳統的大學英語教學只重視語言知識點的講解，教師在課堂上會增加大學英語四、六級考試的詞匯和相關內容，對詞匯的講解也是詳盡至極；學生也會為了考試努力地背誦單詞，從而使學生掌握了大量的英語單詞和詞匯用法，卻無法進行必要的英語交流；或是具備一定的英語口語能力，但面對外籍患者時，由于缺乏對其語言文化背景的了解而無法進行有效交流，甚至還會出現交流失誤。除了缺乏中外文化背景的講解，教師對醫學生職業道德的培養也有所欠缺，大部分人文素質的培養只在體育、美術課中體現。其實，醫學科學與人文社會科學相互滲透，趨向融合，醫學的本質屬性就包含著人文性，它是和人文社會科學高度綜合的復合體。而英語作為一種全球性語言，幾乎所有院校都設置了英語課程，4個學期中就有3個學期開設了基礎英語課程，所以，必須充分利用英語教學把對醫學生職業道德的培養當作不可或缺的教學內容。正如1981年諾貝爾化學獎獲得者羅爾德霍夫曼教授在談及他的人生經歷時說“:一個人要想成為優秀的科學工作者，必須具備人文修養。因為，一個科學家只具備自然科學素質，就只能是一個‘殘缺不全’的人。缺乏人文修養很容易使人從簡單的角度片面地看待世間的一切事務，使自己的事業很難成功，自己的人格也不可能完整?！币虼?，醫學院校的英語教學應以基礎英語知識與技能為起點，在與醫學英語相結合的同時，注重學生人文素質的培養，最大限度地挖掘學生的潛力，培養出在聽說、閱讀、翻譯、寫作諸方面擁有較高醫學英語水平的高素質復合型人才。
綜上所述，醫學院校英語教學不僅僅是對學生語言的教學，更應是引導學生對英語所牽涉到的整個文化體系進行學習和認知的過程。要在英語教學中培養學生的人文素質，筆者認為應從以下幾個方面著手。巧妙利用課前導入，注重文化素質培養注意文化背景知識的導入，加入跨文化意識的培養，拓寬學生的視野，讓其理解更多的文化背景知識。因為國家的文化影響著該國的語言，所以，要想更深刻地掌握語言必須了解該國的文化。如在講解《大學英語精讀》第一冊第一單元“TheDinnerParty”一課時，可以向學生介紹一些印度的常識，如印度的位置（location）、眼鏡蛇（Cobra）和玩蛇者（charmer），還有印度國旗（nationalflag）上的顏色以及印度的婚俗（marriage）和吃飯的習俗（印度人吃手抓飯時只用右手，因為他們認為左手骯臟）等。這樣不但使學生對該篇文章的文化背景有所了解，而且對文章內容產生了興趣，對文章的學習有了激情，學習起來自然就不會覺得枯燥；又如在講解《大學英語精讀》第二冊中的第六單元“TheMakingofaSurgeon”一課時，可以對中西方醫學制度進行比較，通過比較使學生了解兩者之間的差異。我校的特點是一部分學生將要赴國外學習和就業，但在國外醫院不能馬上從事臨床工作而只能去老人院，學生對此感到不理解。通過教學使他們了解到國外的醫學制度，并使他們明白，只要努力具備良好的英語基礎知識和很高的英語口語水平，就可以在國外醫院發展，從而增進他們出國的信心。課堂教學中滲透人文素質教育利用課堂教學內容及時對學生進行文化素質的培養。仍以《大學英語精讀》第二冊中第六單元“TheMakingofaSurgeon”一課為例，文章中描述了一位住院醫生的故事，他的經歷使他明白了一個道理：要想成為一位外科醫生（surgeon）重要的是責任（responsibility）和自信（self-confidence）。這時候可以讓學生討論：“在中國成為一位醫生需要具備什么優良品質？”學生通過討論達成共識：無論在國內還是國外，良好的職業道德是成為一位合格的醫護工作者的基礎；又如在講解《新職業英語》第二冊第一單元的“CustomerService”一課時，“Warming-up”活動中有一項對校園餐廳的調查表“SurveyofCanteen”，教師可以根據自己學校的餐廳情況做調查。但是通過調查發現，3+2段?？粕捎谡J識水平的限制，不能完全客觀地作出評價，他們的回答與事實有一定的出入。如調查宿舍到餐廳的距離時，他們認為從宿舍到餐廳需5分鐘，而實際只需3分鐘。遇到這種情況，教師可以給他們解釋，評價一個事物是否合理需要對其客觀地進行評價。教師還可以為學生列出與食堂相關的英語單詞如：“地溝油”的英文“illegalcookingoil”。開展口語練習教師應充分利用課前5分鐘讓學生練習口語?？梢蕴崆鞍讶蝿詹贾媒o學生，讓學生自由結合練習，教師也可以提前把練習內容安排給學生，如“接診、診斷”、“護理洗手”、“美容常識”等項目，讓學生課后進行準備。利用課前5分鐘讓學生展示練習結果，并根據每組的表現打分。學生在進行口語準備的過程中，不僅練習了口語，而且鍛煉了與人合作和溝通的能力、鞏固了醫學知識，增強了職業道德。開展英語演講和英語小品比賽每年學校都會開展英語演講和英語小品比賽，即在規定的時間內，學生自由結合，自由選題，并在教師指導下自己練習。最后由學校統一選拔，挑選出一些內容健康、符合高校發展、符合學生學習生活實際的表演內容，如英語演講題目“WhenGlobalizationiscoming”、“I’mPride，I’maNurse”和英語小品大賽“TheEarthquake”。這些作品的內容符合當前時展的特點，體現了當代大學生積極樂觀的精神面貌，抒發了他們作為一位醫學生的驕傲和自豪。學生在表演的同時，自身的人文素質也得到了提高。課外活動激發了學生學習英語的興趣，所以要激勵他們在上好英語課之外還要積極練習英語口語，并參加能提高他們英語實踐能力的英語演講比賽和英語小品大賽。需要注意的是，作為教師，在對學生布置英語實踐任務時，應注意所選材料的易懂性和易操作性，要能使學生產生成就感，從而樂意參與；作為學生，應盡力根據自己的實際情況將學習成果運用到日常生活中，以此促進自身英語基礎知識、英語實踐能力和人文素質的共同提高。提高教師人文素質“學要好，教先行”。教師若能夠嚴謹治學、勤奮工作、無私奉獻，必定會對學生起著“潤物細無聲”的作用。所以，教師必須勤奮學習，不斷地充實自己，并要學習現代教育理論、現代教學技術，了解國內外教學改革發展動態等，結合各專業培養目標，在“教、學、做”過程中提高學生的英語實踐能力。
總之，在當今“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職高專教學方針的指導下，英語教學必須結合專業培養目標，注重提升英語應用能力，加強學生人文素質的培養，實現科學精神與人文精神相“融合”，使學生的專業技術同人文素養協調發展。
個人英語演講材料范文5
雖然這些只是生活中最平常的用語,卻最能展現一個人的禮儀風采,是一個社會人的德之體現。并且,優秀的禮儀風范不僅能拉近人與人之間的距離,在經濟全球化的今天,它亦有助于國與國之間的友好交往。初中生群體正是一個剛剛擺脫小學時期懵懂無知狀態,而社會意識又不甚鮮明的特殊群體。他們的學習能力正不斷地加強,并且已經開始思想道德上的探索與個性人格上的獨立。在此階段,注重對學生的禮之教育、德之教育是十分重要的,也是很有必要的。當然,課文德育絕不僅限于此,因為初中英語教材還介紹了許多國家的地理狀況、風俗、習慣以及各個國家的交流與友誼,教師在給學生宣揚和平的同時,也應宣傳愛國主義精神。
可以說,只要我們教師善于把握、鉆研英語教材,英語教學中的德育材科是源源不斷、豐富多彩的。英語口語及寫作中的德育新課改以小組為單位,這有利于學生練習口語,但對于許多初中學生來說,開口說英語是一件比較困難的事,因此,教師在訓練學生口語的過程中,本身就是對學生勇氣和意志方面的一種考驗。教師如果能成功地讓學生在每堂口語課上使用簡短的英語進行交流,這本身就是德育的一種成功標志。在英語寫作方面,由于學生的表達能力十分有限,因此,教師不能要求學生像寫作文那樣深刻地表達自己的世界觀和人生觀。但是,教師可以要求學生用英語簡單表達自己的思想,比如,描繪自己的理想、對某個人物簡單的評價等,其實,在這一過程中,教師可以發現有些學生的思想動態,從而可以因人而異地對不同的學生進行德育,如果教師能長期堅持,效果一定會很明顯的。
初中英語教學最主要的是對學生閱讀能力的培養和書面表達能力的初步形成。英語教師在教學過程中經常需要選擇一些語篇給學生補充閱讀,那么在關注難易程度適當、題材廣泛的同時,也應注重語篇的思想性,其實許多好文章都包括德育滲透的因素。教師對材料選取的品味很大程度上決定了學生“開卷有益”的德育有效度。教師在對學生進行英語作文的指導時,除了寫作技巧外,也應注重德育滲透,培養學生擁有陽光的心態,積極地面對生活和學習中的一切挫折與困難,樹立樂觀向上的世界觀、人生觀。新課改注重學生之間的交流、合作和競爭,因此,這有助于開展英語第二課堂,而這對學生的德育也是相當重要的。比如,我們在舉行英語演講賽的過程中,教師可以從學生所選的演講材料以及他們的演講效果中獲取相關信息,從而對學生進行指導教育,同時,定期讓學生讀一些具有愛國主義精神的英語小品文章,也會讓學生受益匪淺。
在我的教學經歷中,有一次我發現許多學生的書桌上貼有一些勵志的小紙條,但沒有一個學生使用英語,后來我與班上的一些學生進行交流,采取了“每日一言”的英語名言展示。如,Theearlybirdcatchesmeworm(.笨鳥先飛)Withhope.nooneshallfail(.只要懷有希望,誰也不會失敗)Nopains,nogains.(不勞無獲)。這樣既讓學生增長了知識,又讓他們在各方面受到了德育滲透。國內外隨時都會發生許多事情,利用好這些信息,既能提高學生的聽力和口語能力,又能從此過程中對學生滲透很多思想道德內容?？傊?在英語教學中滲透德育是一門很有藝術的學問,英語教育工作者應在遵循語言教學規律,提高學生聽、說、讀、寫能力的同時,去做學生心靈的朋友,與學生一起享受中國“德”的理念,我們要與學生一起成長。
個人英語演講材料范文6
一、高職學生學習英語積極性不高的原因分析
1.學生原因
一是高職學生英語基礎普遍較差，缺乏學好英語的自信。高職的生源差異較大，主要從普通高中生、中專生、技校生和職高生中招收。總的來看，高職學生的入學分數和綜合素質與本科院校的生源相比確實有一定的差距。在英語學習中，這種差異體現在英語基礎知識不牢固，應用能力較差，學習習慣有待改進等方面，這直接導致多數學生產生畏難心理，自信心不足，感到英語學習無從入手。
二是學習目的不明確，學習方法不科學。相當多的同學把英語學習與通過考試、拿到英語過級證書等直接聯系，雖抱著極大的熱情投入很多精力，但對提升英語實際應用能力作用甚微，甚至對英語學習產生負面體驗，削減學習積極性。在學習方法方面，依賴英語教師、依賴教材心理嚴重，缺乏主動學習，特別是有效、主動并獨立學習的習慣。
三是高職學生在英語學習方面缺乏外在的指導與資源支撐。學習英語不僅需要學生自身的努力，更需要教師的指導。現在高職院校學生學習英語獲得的指導極少，與學習英語相關的語音室、校園無線廣播系統、報紙、書籍等資源缺乏。
2.教師原因
一是高職院校教師，特別是英語教師流動性大，缺乏穩定的英語教學隊伍。二是高職院校英語教學方法陳舊，教學過程中過多強調教師的主導地位，弱化了學生的主體地位。教學活動的雙向互動性較差，學生處于被動地位，逐漸形成了教師講、學生記的單項溝通局面。從這個層面而言，學生被動聽課習慣的養成與陳舊的教學方法息息相關。三是現有高職院校英語教師教學投入少，特別是時間與精力投入。教師時間與精力投入是影響教學質量的重要因素，而現狀并不讓人樂觀。
3.學校原因
學校，作為學生學習的外在環境，在營造積極學習氛圍上發揮著重要作用。一是資源投入。現在高職院校更加重視對專業課程與實訓課程的投入，在人力、物力與財力等方面給予重點傾斜，但在英語教學方面的投入明顯不足。二是高職院校在高職英語教學改革方面投入的精力少，熱情不高，并且存在一些誤區：重視專業技能養成，對于英語這樣的一般技能不重視；學習是學生的事情，“師傅領進門，修行在個人”。三是高職院校安排或者推動的英語學習活動類型單一。從筆者的調查來看，很多高職院校都沒有英語活動角，沒有多種英文報刊供借閱，缺乏諸如英語演講比賽、英語劇演出等活動。
二、激發學生英語學習積極性的具體策略
1.從“心”做起
幫助高職學生樹立正確的英語學習態度，并在學習方法上給予具體指導。通過前文分析可以看出，導致高職學生英語學習積極性不高的自身原因在于基礎差、學習目的不明確，以及學習方法不科學。針對高職學生的這些特點，教師要做的是幫助高職學生樹立正確的英語學習態度，并在學習方法上給予具體指導。在英語學習態度方面，強調英語學習培養的是一種交際技能，而非單純的考試技能，英語學習對個人終身發展具有重要價值。英語學習需要教師的指導，但更是一種主動的、獨立的學習。積極的學習態度能為學好英語提供良好的準備狀態。在學習方法上，教師要幫助學生擺脫中學養成的“依賴教師、依賴教材”的心理，擺脫英語學習就是“背單詞、做試題”的思想認識，掌握獨立學習的方法，并對高職學生進行針對性的指導。
2.從“為”做起
英語教學的根本目的在于提高學生的交際能力。美國喬姆斯基指出語言能力與語言行為的概念之后，英語教學目標轉向培養交際能力。在教學方法方面，也逐漸由傳統的翻譯法、聽說法發展到現代教學頗為流行的交際法。現代英語教學，需要學生更多的參與，更多的表演，更多的合作學習。為實現這一點，就要幫助學生克服害羞心理。怕“出錯丟丑”是產生害羞心理最重要的原因，因此教師應幫助學生轉變觀念，讓學生認識到學習語言出錯是正?，F象，能“說出來”本身就是一種進步。
教師應使學生認識到學好英語還必須要有高質量的課外學習做保障。一是在課外學習方面要投入一定量的時間。二是高職生應積極參與課外英語交際活動，擴大閱讀量，增加與英語材料接觸的頻率，特別是養成閱讀英文報刊的習慣。三是閱讀與專業相關的英語材料，提升專業能力，培養學習英語的興趣。
3.從“師”做起
培養留得住、“打得贏”的英語教師隊伍。高職院校應更加重視英語師資建設，培養穩定的教學隊伍，特別是針對英語教師流定性大的特點，研究制定靈活的解決措施。同時，英語教師應主動改變傳統的教學方法，讓課堂教學活動更加豐富，對學生的指導更有針對性。
4.從“源”做起
學校投入各種資源，保證英語教學的地位。沒有資源保障，英語教學不可能有質的提升。這里的“源”一是指領導資源的投入，即領導精力的投入，重視程度的提升。二是教師資源的投入，學校應加強師資隊伍建設。三是教學資源的投入，學校應加大對語音室、校園無線廣播系統的建設，購買更多學習英語的材料等。
5.從“活”做起
