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烏鴉喝水教學范文1
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛斆鳎 蔽颐麍A圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
烏鴉喝水教學范文2
一、 故事導入，誘發參與興趣
常言道：“良好的開端是成功的一半。”活動的導入是教學過程的重要環節，它直接影響幼兒學習的情緒和效果。精彩、成功的導入往往使幼兒集中注意力，激起幼兒濃厚的學習興趣，使幼兒明確活動的目的，從而調動他們的學習積極性。因此，科學活動導入的設計要能把幼兒引入到活動的主題情境中，觸發他們產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發他們產生探索、思維的活力。在科學活動中，我們迎合幼兒的年齡特點，創設趣味性、啟發性的故事情境，吸引幼兒的注意力，誘發幼兒參與科學活動的興趣。
活動片段一：大班科學探索活動《烏鴉喝水》導入環節描述：
活動一開始，蔡老師就結合生動形象的多媒體課件，直接將幼兒帶入了這樣的故事情境之中：“小朋友，三只烏鴉口渴了，它們飛來飛去，到處找水喝，突然，它們看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它們都飛向了瓶子，想去喝瓶子里的水。請你們仔細看一看，再想一想，這三只烏鴉現在能夠喝到瓶子里的水嗎？”老師的問題一提出，孩子們就紛紛舉手發表著自己的意見，有的孩子說能喝到水；有的孩子說不能喝到水，因為瓶口很小，烏鴉的嘴巴比較寬；還有的孩子說一個瓶子里的水可以喝到，因為這個瓶子里的水很高，還有兩個瓶子里的水喝不到，因為這兩個瓶子里的水很少。孩子們情緒高漲，個個都處于積極地思維之中。
活動一開始，教師就將生動有趣的“烏鴉找水”的故事情境，結合形象、逼真的多媒體課件展示給幼兒，使幼兒的注意力一開始就被故事所吸引，產生了濃厚的興趣，從而實現了幼兒由無意注意向有意注意的自然轉換，使他們能夠一下子就進入仔細觀察，積極思維的學習狀態之中，為接下去的探索操作打下了良好的基礎。由此可見，設置幼兒喜愛的故事情境導入，能吸引幼兒的注意力，使幼兒趣味盎然地投入到科學探索活動之中。
二、 故事設疑，引領操作探究
幼兒學習任何知識的最佳途徑是由他們自己去探索、發現，因為這種發現，最容易掌握其中的規律和聯系，而這種發現又是通過幼兒動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。那如何激發幼兒主動探究的興趣，引領幼兒有目的地進行探究、發現呢？在幼兒科學活動中，我們利用故事的情境設疑，來激發幼兒主動操作、探究的興趣，同時通過故事的情境，為幼兒提供思維材料，使幼兒借助已有知識、技能和多種操作材料，積極主動地參與新知的主動探究。
活動片段二：大班科學探索活動《烏鴉喝水》第一次探究環節描述：
當幼兒明確了由于瓶口小，烏鴉嘴寬而三只烏鴉都無法喝到三只瓶子中的水時，蔡老師又繼續聲情并茂地向幼兒講述著《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，三只烏鴉喝不到水，可它們非常口渴，急得圍著瓶子團團轉，想不出辦法來?！保ù藭r，蔡老師還配置了形象的多媒體課件讓幼兒直觀地感知三只烏鴉喝不到水的焦急、無助的樣子。）“怎么辦呢？孩子們，你們都是聰明的孩子，你們有什么好辦法來幫助烏鴉喝到瓶子里的水嗎？”在故事情境與蔡老師激情的感染下，孩子們紛紛動腦想出了各自的辦法，有的說拿一個吸管來給烏鴉把水吸出來；有的說幫烏鴉將瓶子里的水倒出來喝；還有的孩子想到了把石子放到瓶子里，讓瓶子里的水滿起來，烏鴉就能喝到水了――在幼兒充分發表了自己的意見之后，蔡老師又繼續講述故事：“三只烏鴉謝謝你們為它們想出了那么多好辦法，可是，它們不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水了呢？等會兒，請你們三人一組來試一試，分別往三只裝有不同高度的水的瓶子里裝上石子，看看三只烏鴉是不是都能喝到水好嗎？”“好！”于是，孩子們個個趣味盎然地開始了幫助烏鴉驗證能否喝到水的探索活動之中。
此探索環節的目的是想通過幼兒的自主探究，讓幼兒構建水位的升高與瓶中原有水位的高低是有關系的這樣一個科學經驗。為了激發幼兒探索的興趣，教師首先通過聲情并茂，生動形象的故事情境讓幼兒產生幫助烏鴉解決困難的強烈愿望，接著，教師又通過設置“三只烏鴉不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水，想請小朋友幫忙來試試”這樣一個故事情境巧妙地向幼兒提出了科學探索的目的、內容以及操作要求，從而使幼兒目的明確，激情高昂地投入到了科學探索之中，使淺顯平淡、枯燥無味的學習內容轉化為妙趣橫生的探索活動，從而自然地實現了融知識建構于情趣之中的目的。
三、 故事感染，拓展教育功能
幼兒社會性情感的發展應貫穿于幼兒園教學活動的各個領域之中，科學教育活動同樣也蘊含著促進幼兒社會性發展的重要契機，為此，在科學活動中，我們利用故事的情境感染幼兒，以拓展幼兒科學活動的教育功能，讓幼兒在獲取科學知識的同時獲得社會性情感的有效發展。
活動片段三：大班科學探索活動《烏鴉喝水》第二次探究環節描述：
幼兒通過第一次探索，發現了原來往三只不同高度的瓶中裝上石子，不是所有的瓶中的水都能滿到瓶口，在那只水位很低的（不滿半瓶水）的瓶子里裝上再多的石子水也不會滿起來。于是，蔡老師又結合形象的多媒體課件向幼兒繼續講述著《烏鴉喝水》的故事，“孩子們，兩只烏鴉在你們的幫助下現在高高興興地喝著瓶子里的水了，瞧，它們喝得多開心呀，可是，還有一只烏鴉它還是喝不到瓶子里的水，它急得嗚嗚地哭了，瞧它哭得多傷心呀！我們快點也來想個好辦法幫助這只烏鴉也喝到它瓶子里的水吧?！痹趧忧榈墓适虑楣澕安汤蠋熉暻椴⒚恼Z言渲染下，孩子們紛紛想辦法幫助這只喝不到水的小烏鴉，有的說，讓另外兩只烏鴉給點水它喝喝吧；有的說，拿一把小刀在瓶上打個洞……在幼兒充分想象了各種辦法之后，蔡老師告訴孩子們說，“你們想了很多辦法，可現在我們什么工具都沒有，蔡老師這里只有許多細沙礫，讓我們一起來試試能不能用這些細沙礫來幫助這只小烏鴉喝到水，好嗎？”于是孩子們個個全神貫注地投入到用細沙礫灌瓶子的探索活動之中。“老師，我發現了將細沙礫放入瓶中，水能夠升到瓶口，烏鴉能喝到水啦，”機靈能干的周天宇小朋友第一個完成了實驗，她一邊說著，一邊還開心地拍起了了小手，慶幸著自己總算能幫助小烏鴉喝到水了?！袄蠋?，我也發現放小沙礫能幫助烏鴉喝到水啦！”“老師，我也成功啦！”……不一會兒，孩子們陸陸續續都完成了實驗，活動室里一片成功的歡呼聲。
這一探索環節的主要目的是想讓幼兒通過操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入細沙之類的東西，水還是能升到瓶口，烏鴉也是能喝到水的”。但是，在設計活動時，蔡老師并沒有把活動的教育功能僅僅停留于讓幼兒獲取一些科學知識上，而是通過生動、形象、感人的故事情節，利用多媒體直觀地展示給幼兒，讓幼兒產生一種憐憫小烏鴉，幫助小烏鴉的社會性情感，從而讓幼兒的科學探索活動變成一種去幫助別人解決困難的“愛心行動”。故事情境升華了幼兒科學探究的意義，使科學探究活動不僅讓幼兒主動獲取了科學知識，同時也有效地促進了幼兒社會性情感的發展。
四、 故事評價，體驗成功快樂
評價是科學教學活動中非常重要的環節，合理有效的評價對整個活動能起到畫龍點睛的作用，它不僅可以幫助幼兒提升知識和總結經驗，同時也能讓幼兒更好地體驗探索成功的快樂，激發其再次探索的興趣與愿望。在科學活動中，我們積極運用故事評價幼兒的探索行為，有效地激發了幼兒探究的欲望及興趣。
活動片段四：大班科學探索活動《烏鴉喝水》探索結束環節描述：
當幼兒完成了第二次操作探究，之后，蔡老師又繼續向幼兒講述《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，你們真聰明，想辦法讓三只烏鴉都喝到了水，瞧，現在三只小烏鴉一起開開心心地喝水，一邊喝，一邊說：‘謝謝你們，你們真是愛動腦筋的，能干的小朋友，下次我們有什么難題，一定再來找你們幫忙，你們愿意嗎？’”“愿意，愿意?！焙⒆觽儫崆榈鼗卮穑粡垙埿∧樕隙季`放著探索成功的喜悅。
如何有效地進行科學探索后的評價是讓幼兒體驗探索成功的快樂，激發其持久探索愿望的重要環節，在這個活動中，蔡老師結合《烏鴉喝水》的故事，借助烏鴉的角色，將老師對幼兒探索行為的評價巧妙地滲透在故事情境之中，通過三只烏鴉開開心心喝水的動作、表情，以及三只烏鴉贊美小朋友的語言，讓幼兒深切地體驗自己動腦探索、成功的快樂，同時也有效地激發起了幼兒下一次操作、探索的興趣，達到了幼兒科學活動中重在激發幼兒科學探索興趣的目的。
烏鴉喝水教學范文3
【片段一】
（課件出示文中第一張圖片，學生已通過初讀了解了故事的大意。）
生：看到這副圖我很高興：因為圖上的烏鴉找到瓶子和水，就能解渴了。
師：是啊，多令人高興啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?！?/p>
師：我感覺到這只烏鴉有點兒高興。再來讀一讀。
（生再讀）
師：哎呀，這只烏鴉滿臉笑容，是很高興。
（生又讀）
師：瞧，你讀的時候把“瓶子”和“水”強調出來了，我感受到了是只開心的烏鴉。再來試一試。
（生讀）
師：你邊讀邊飛，的確很高興。
（生又朗讀這一句）
師：行，再讀高興點兒。
（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次。）
教學反思
巧評價，引導學生發展個性。
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視、尊重學生的獨特感受，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純地一味地“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法，從而發展了學生的個性。
【片段二】
師：看到這副圖你還有什么想法？
生：看到這副圖我有點兒難過，因為我發現這個瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。
生：對，對，烏鴉找到了水，卻喝不到，一定很難受。
師：你能結合圖的內容來思考，很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生朗讀：“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？”
師：是呀，多可惜?。。ㄉx）
師：你把“怎么辦呢”這個問句讀得不錯，可見你對烏鴉著急的心情有所感悟。（生再讀）
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺得烏鴉本來已經很渴了，又飛了很多地方找水就更渴了，現在他找到水卻喝不到，心里一定很難受。
師：你能結合前文來理解，更了不起。你有過類似的遭遇嗎？
生：有。有一次，上完體育課，我很渴，想到教室里喝水，杯子里卻是空的。到開水桶里接來水，水卻很燙，當時我也挺難受的。
生：有一次聽寫，我好半天才找到筆，后來寫著寫著筆尖又斷了，真是又難過又著急！
生：……
教學反思
巧評價，引導學生走進生活。
葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程?！痹诖似沃校處熐擅畹刈プW生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息。學生們結合了生活經驗，拓展了思維。這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也是語文運用于生活、服務于生活，充分體現了語文的工具性特點。
【片段三】
師：剛才同學們再次朗讀了全文?，F在我們來做一個“考考你，爭當小博士”的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。
生：我想提個問題：小石子放進瓶子里，瓶子里的水為什么會漸漸升高？
生：我知道：是小石子沉到水下面就把水擠上來了。
生：小石子為什么會沉下去呢？
生：我爸爸說過：石頭比水重，所以就沉下去了。
師：你知道得真多，真是“小博士”。（掌聲）大家看──
實驗演示
師：如果瓶子旁邊沒有小石子，我們該幫他想什么好辦法呢？
生：把瓶子推倒。
生：讓烏鴉用兩只翅膀用力把瓶子舉起來喝。
師：你們出的主意真好。
生：烏鴉可以到草地上去銜些草來放進瓶子里，也能喝到水。
生：烏鴉可以用嘴巴拔一根長長的草當吸管，把瓶子里的水吸出來。
師：你能想出這樣的好辦法，真了不起。
生：可以請大象來幫忙，讓大象把瓶子舉起來，把水倒進烏鴉的嘴里。
師：恩，多棒的主意?。。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵崳@篇課文介紹的只是一只愛動腦筋的烏鴉。小朋友們在課外可以讀一讀更多的智慧小故事。
教學反思
巧評價，引導學生學會質疑。
烏鴉喝水教學范文4
縱觀低年級識字教學，很多教師不了解漢字的規律，不關注兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，只把漢字當做一個個單獨的符號來教，導致了識字教學效率低下，使學生出現了記得快、忘得也快的現象?？偨Y自己多年的教學實踐，我認為識字教學要在具體的語言環境中，引導學生感悟漢字的魅力，把握漢字的形、音、意，只有這樣才能降低識字的枯燥性，讓學生在興趣中快樂識字。
一、在生活中識字
語文源于生活，服務于生活，如在教學《菜園里》這課時，我提前布置學生隨家長到菜市場選熟悉的或愛吃的蔬菜，并讓家長用字條寫上菜名，第二天孩子們把自己愛吃的蔬菜分別報上來，然后我把提前寫好的字卡讓他們指讀，學生非常認真地記住了各種蔬菜的名稱。將枯燥的識字教學融入生活中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。
二、在題目中識字
題目是每篇文章的核心或者中心，往往會有生字出現，若能巧妙設計教學環節，必將減輕識字的負擔，比如在《烏鴉喝水》一課時，課題的引入我采取激情引用，我說：“今天有一位新朋友要和大家一起上課，你們歡迎嗎？”激發起學生的興趣，然后出示“烏鴉”圖，并隨機說：“請你們和他打個招呼吧！”孩子們有禮貌地說：“歡迎你，烏鴉！”我隨機出示“烏鴉”一詞，此時學生學習生字的興趣很高，很容易就區分了“烏”和“鳥”的不同，“鴉”字用加一加的方法記住，這樣在題目中分散學習了兩個會認的字。
三、在辨析中識字
低年級的兒童以形象思維為主，學生能記住一個字的大致輪廓，但是忽視細節，添筆少畫，多點少橫以及形近字、同音字混淆的現象非常普遍。因此教學時要注意如何指導學生對漢字從粗線條的勾勒到細線條的感知，比如我在教學《烏鴉喝水》一課時，對文中“喝”和“渴”做了如下的設計：我用挑戰性的語言調動學生的積極性，我說：“烏鴉知道大家很聰明，他想考考大家，你們愿意挑戰嗎？”學生興趣濃厚，我隨機出示句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”先讓學生自由讀、指名讀，我要求學生找出有兩個長得很像的字寶寶，學生很快找出“喝、渴”，我立即出示了帶拼音的“喝、渴”的生字卡，指名讓學生借助拼音讀準字音并組詞，然后記住字形。學生發現偏旁不同，我則在學生觀察的基礎上總結“喝水需要口（口），口渴需要水（氵）”，這樣進一步形象化的比較，加強了易錯字的區別，隨后我出示了“老師口 了，想要 水?！钡奶羁站毩暎⒆约涸炀?。學生學得有趣扎實，再次辨析易混的字，降低學生識字的難度，提高學生識字的效果，又培養學生的語言表達能力，可謂是“一箭三雕”的功效。
四、內化文本識字
烏鴉喝水教學范文5
一、深延教材，創新教法
《語文課程標準》中的理念和目標告訴我們語文教學應該就是開放而有創新活力的，教法上要尋求創新的突破點，這樣才能促使學生的發散思維空間更大。如現在低年級的教材，非常貼近孩子們的生活，充滿趣味性。如何將趣味性貫穿至課堂教學中，就是我們需要尋找的突破點。在講《找春天》一課時，我就設計了一次情景教學，帶學生在校園里找春天，孩子們興趣很高，天天看的這些不起眼的小花小草小嫩芽在他們眼里突然變得那么多姿多彩。再理解、朗讀課文時，融進他們自己的情感在里面，自然是非常輕松和容易。
二、依托教學媒體，創設直觀情景
現如今，多媒體教學已經很普及了，其優勢也得到了大家的認可，適當的運用不僅能解決教師在課堂中無法用語言描述來給學生講述知識的難題，還有助于更加形象直觀地理解課文，為學習課文創設了一個直觀的場景。（舉一例子說明媒體對烏鴉喝水課文的教學效果）
三、學法靈活、新穎、增趣、增效
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。現在提倡“探究式”的學法，這就要求教師在課堂上要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。如講《頤和園》第二段長廊時，我設計了“讀——思——議——讀——說”的學法，把主動權交給學生，讓其自讀后思考，再相互討論找出答案，感情朗讀，最后出示介紹長廊的課件，讓學生當小導游介紹。這樣一來，學生興趣很高，尤其是當導游的同學，除了書上的內容還加上了自己的想象，介紹相當生動。由此可見，靈活多樣的學法給學生創造了輕松愉快的學習氛圍，還有利于學生的創新。
四、開闊思維，激發想象力
愛因斯坦說過：缺乏想象力就缺乏創造力。小孩子的想象力是很豐富的，像《烏鴉喝水》一課，在討論烏鴉喝水的方法時就會發現，原來學生的想象是多么讓人驚訝。他們為烏鴉找出許多種方法來：拿吸管喝；在地上刨個坑，把瓶子放到坑里傾斜一下；去田里找根麥稈來插到瓶子里吸水；甚至有的學生還說用翅膀抱著瓶子喝等等。
五、拓展教學，培養技能
烏鴉喝水教學范文6
一、在課堂學習時，給學生平等交流和自由分享的機會。
新課程標準的出臺為聾校語文教學指明了新的航向，也引領我提升了聾校語文教學的設計理念――大語文教學觀。在教學中，我始終堅持“學生永遠是學習過程的主人”這一教學理念，尊重每一個孩子的人格和個性成長，把課堂交給學生，創設了寬松、自由的討論平臺。給每一個孩子自由發言的機會，讓他們在民主、寬松、自由的氛圍中各抒己見，張揚個性，放飛思維。讓聾生真正成為課堂的主角，為他們創設放飛靈性翅膀的機會。如教完高年級的《落花生》一課，我向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了，呈現出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人既要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在這節課中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動了學生學習的主動性、創造性。
二、開展課外活動時，給學生充分發揮的余地。
在教育教學中，我們總是強調在預先設置好的環境中，用教師自己特有的思考方式展開活動。不允許學生打亂教師預設的教學思路及活動的形式、方法等。這樣限制了學生自由活動的空間及自身潛能的發揮，學生自主創新的活動就不能充分地展開。因此，教師要精心設計教學思路，解放課堂上的聾生，在開展活動時，給予聾生根據自己興趣、愛好充分發揮潛能的余地。如教學中年級的《 春天來了》一課時，適逢春天的美好時光，我便利用課外活動時間帶領學生走出課堂，去郊外踏青，去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親自體會一下春風拂面的感覺……當學生陶醉在濃濃的春意中時，我適時地鼓勵學生把自己印象中最美好的春景圖記錄下來，注意給學生自由發揮的余地。可以讓學生拿起手中的畫筆描繪出來；可以讓學生做一位小詩人，把它寫下來；也可以讓學生試著做一名攝影師，把這春景、春趣、春情拍攝下來。這樣，在寬松自由的課外活動中，不僅使學生在極濃的興趣中拓展了春的知識，體驗了春的魅力，情不自禁地愛上了春天，而且發揮了學生自主創新的潛能。
三、精心設計作業內容，給學生自主創新的空間。
在新一輪課程改革的春風吹遍大江南北的時候，我們特殊教育工作者也要加強學習，不斷提升語文教學的設計理念。根據語文學科及聾生的身心特點，從趣味性出發，注重實踐性，精心設計多種形式的作業內容，使其真正成為聾生發揮自主創新潛能的空間。教師在布置作業時，作業內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的空間。如學習了高年級的《大自然警號長鳴》之后，我布置了這樣的作業：6月5日是世界環境日，如今我們地球環境日益惡化，電視臺“廣而告之”欄目組想制作一檔集畫面和宣傳語為一體的公益廣告。請同學們把自己的創意寫下來或畫下來。學生們紛紛開動腦筋，精心設計策劃起來，一個個都成了才華橫溢的“廣告策劃人”看著學生們的一張張作業，圖文并茂，發人深思。這樣開放性的作業設計，激發了學生的積極性和自主創新的意識，學生或寫或畫，或摘或錄，自由發揮，無拘無束，完全做到了讓學生個性自由發展，培養其自主創新能力的目的。
四、在實踐活動時，給學生自己解決問題的空間。
在聾校語文教學中開發學生智力，挖掘學生潛能，培養學生自主解決問題的能力成為一條根本思路。教師要根據教學內容，適時地組織一些實踐活動，把鍛煉的機會留給學生，讓學生嘗試著自己去解決問題。如教完《烏鴉喝水》一課后，我讓聾生通過自己動手實踐，來進一步弄懂烏鴉是怎樣喝水的，并思考有沒有更好的辦法讓烏鴉喝到水？課后，學生們興致勃勃地做起了實驗。第二天，我讓學生以表演、介紹等形式展示。學生們展露出的表演天賦及獨特辦法，讓我吃驚和感動。以下就是學生們實踐活動時的精彩片段：
鏡頭一：一生表演了烏鴉的兩次喝水，第一次他走到水瓶旁，左看右看，然后才決定找石子往瓶里放，來回十余次，最終“烏鴉”喝到了水，開心地飛走了；第二次同樣走到水瓶旁，他很快就從口袋里掏出一根吸管，瓶子里，“咕嚕咕嚕” 一下子就把水喝光了。
鏡頭二：某生說：“我最喜歡喝湯了，每次喝湯的時候，我都會用勺子，烏鴉喝水也可以用勺子去舀著喝……他講得繪聲繪色。
鏡頭三：一生迫不及待地說：“叼一個半圓形的器皿，烏鴉小心地把瓶子踢翻，讓水流到容器內也能喝到水。” ……