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烏鴉喝水范文1
老烏鴉用石頭喝到水的事情在森林里一下子傳開了，動物們都說老烏鴉很聰明。后來老烏鴉開始驕傲了，學習都不學習了，認為自己是森林里最最最最聰明的動物?？墒撬暮⒆印貘f還在認真學習。
一天，老烏鴉和小烏鴉在天空中飛翔。飛著飛著，它們突然覺得有些口渴。它們發現地上有一瓶水，老烏鴉見了急忙去撿石頭。小烏鴉發現瓶子旁邊有一根吸管，叼起吸管，說：“就不能用吸管喝嗎？“蠢貨，你不知道我們烏鴉因為正是用石頭喝到水，所以才被動物們說我們烏鴉很聰明！而吸管是人類使用的喝水用具！”老烏鴉奪過吸管，生氣地說。說完老烏鴉去繼續撿石頭。過了好久老烏鴉也沒有喝到水，累得氣喘吁吁。“看我的。”說著小烏鴉叼起吸管，放進瓶子里?！肮距焦距健彼嫉叫貘f嘴里了。
后來，動物們都嘲笑老烏鴉連吸管都不會用，還不如小烏鴉哪。老烏鴉慚愧極了，也和小烏鴉一起學習。
烏鴉喝水范文2
2006年4月20日，第一次進行科學活動“烏鴉喝水”
場景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個《烏鴉喝水》的故事，馬上有一個小女孩說：“我知道，我聽過的?！蔽沂疽馑察o，繼續說：“我們可以再聽一遍，看看和你知道的故事是不是一樣?”當故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正發愁時，又有個孩子插嘴道：“放點小石頭進去。水會升上來的，烏鴉就能喝著水了?！蔽覍λ陌l言不置可否，轉身指著桌上的幾組材料說：“這里有小石頭、紙片、玻璃珠、木棍……請每人選一種。放進水瓶里試一試。看看能不能讓烏鴉喝到水。”說完。就讓孩子們開始了第一次操作活動。
分析：烏鴉指偶的呈現吸引了幼兒的注意力，當聽到熟悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流露出想要表達的愿望。一個大膽的女孩忍不住發話了，但我阻止了她的敘述，一切都沿著我預定的計劃進行。可見，我的心中只有計劃。沒有孩子。在這種環境中，孩子被動地接受知識技能。哪怕是已經會的也要再學一遍。
場景二：我為每組準備了六個小碗(分別放著數量相同的玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭)、六個裝著水的瓶子、六只有著長嘴巴的烏鴉指偶。我讓每組的六個孩子各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測烏鴉能否喝到水。孩子們來到桌邊。一人拿了一個碗，逐一將材料投入水中，最后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。
分析：從表面看，活動提供的材料種類比較豐富，每位孩子都有動手操作材料的機會。但孩子與材料的互動只是停留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況且，每個孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材料在水中的狀態。顯然，我精心準備的其他材料并沒有發揮出應有的教育價值。另外。六只烏鴉指偶的出現既剝奪了孩子們之間合作交流的機會，也在一定程度上增加了實驗誤差的可能。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關系這一環節時，我準備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶中。在操作前我反復提了要求。讓幼兒精確記錄當烏鴉嘴能碰到水面時，剛好是投到第幾顆珠子了。一會兒工夫。實驗結果出來了，一般大珠子用7～8顆。小珠子用10～14顆。我正要組織幼兒來交流這個現象時。妮妮小心翼翼地捧著水瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當當裝了一瓶，水已經快溢出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮：“你是不是等烏鴉喝著水了還繼續放珠子?”妮妮點點頭。我繼續說：“你沒有按照要求做，所以這個瓶子只好作廢。”我把她的水瓶放到一旁。
分析：在科學實驗活動中。教師常會十分強調操作要求，因為這直接影響到幼兒的操作行為和探究結果。在上面這個場景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應該對她的操作結果持完全否定的態度。結果對錯固然重要，但孩子在操作中的體驗也是十分要緊的。我完全可以引導全體幼兒觀察妮妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒猜測繼續放珠子會發生什么現象。作為教師要善于發現事件中隱含的教育價值。有時錯誤也有可能成為教育的良機。
2006年6月16日，第二次進行科學活動“烏鴉喝水”
場景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過《烏鴉喝水》的故事。幼兒中有大部分表示聽過。“會講嗎?”“會!”不少孩子自信地回答。于是，我讓一個孩子上來講這個故事。然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小石頭真能讓烏鴉喝到水。這個孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認真。
分析：按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，教師要關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成積極的師幼互動。當幼兒表示聽過這個故事時。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應答，提供了材料讓幼兒驗證故事的結局，滿足了幼兒當前的需要。
場景二：驗證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為單位，為每組提供多個水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們在組長的帶領下仔細觀察每種材料的質地、輕重、大小等，猜測它們在水中的狀態，然后再進行實驗，用烏鴉嘴試探能不能碰到水面。根據結果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家一起來分析討論材料與水面上升幅度的關系。
分析：中班的孩子已經具備了與人合作的經驗與能力，因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進行探究活動，，這一方面可以培養幼兒團結合作的能力，另一方面也能最大限度地利用資源，促進幼兒在操作過程中與他人的交流、分享，使接下來的討論環節更加高效緊湊?；顒又械牟聹y與實驗驗證能夠調動幼兒的思維，利于幼兒智能的發展。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關系這一環節時，我準備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同大小的珠子。但結果卻有好幾個類似。面對顯然錯誤的結果，我耐心地幫他們查找錯誤原因。發現有的孩子往瓶里放珠子時另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子讓烏鴉喝水時，將瓶子傾斜了一點……這些都影響了實驗的結果。面對這些現象，我故意提出疑問，讓幼兒意識到問題所在，并請發現這些現象的孩子向大家展示，分析原因。孩子們驚奇地發現，原來還有許多因素可控制瓶子水位的高低。孩子們認識到自己的問題，再次實驗，把結果更正了過來。
分析：在幼兒操作實驗的過程中，教師應該扮演怎樣的角色?是關心幼兒的操作結果還是更關注他們的操作過程。我想這個問題其實每個教師都明白?？珊芏嘟處熑圆环判模瑫趯嶒炃胺磸蛷娬{每個細節要求，不容孩子有絲毫出差錯的機會，致使孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對操作結果也產生不了成就感。有時在孩子出現問題后再引導他們關注問題，反而能取得更好的教育效果。
通過以上兩次活動的設計對比，我從中得到了以下幾點啟示：
1 科學活動中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經驗與認知特點。這要求教師在平時對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析，在活動中要多關注幼兒的反應與表現，把握幼兒探索的動向。及時捕捉支持點，調整指導策略，準確地接住并回應幼兒拋過來的球。
烏鴉喝水范文3
烏鴉喝水
烏鴉因上次機智喝水而小有名氣，這天，它受到邀請去參加“動物名人”頒獎大會。
當它飛到一個村子時，突然有些口渴，這時它看見，一只挑著扁擔的猴子，又看見一口井就飛下去了。烏鴉問猴子：“猴子老弟，這井里有水嗎？”猴子一看是森林里遠近聞名的烏鴉，頓時一驚，說：“烏鴉先生，您好呀！見到您真高興！這口井里的確有水，但是水很淺。我幫您吧，為您服務，我感到很榮幸！”說完，猴子就要把水桶栓到繩子上?？蔀貘f卻說：“不用不用，我自己來吧！~”邊說邊用嘴叼起來一粒小石子，猴子問：“您要干嘛？”烏鴉說：“我要把石子放進井里喝水呀！想當年我就是這樣出名的呀！”說完，烏鴉又得意的叼起一粒石子。
猴子驚訝的說：“可是…….可是………聰明的………親愛的烏鴉先生，如果照您這么做的話，那什么時候才能喝到水呀？”
烏鴉喝水范文4
心理學家一般把思維形式分為求同思維和求異思維兩大類。求同思維就是尋求一種已有的或常見的原理或答案來解決問題。一般的考試、測驗往往多為求同思維,即一個問題只有一種答案。求異思維則是對問題進行多角度的概括,找到與現成答案或常見情況截然不同的方法,有時甚至是好幾種方法。
求同思維價值很大、也很重要,它鼓勵人們對事物進行同一性概括,從不同的事物中找出其共同的特點來。但只有求同思維是不夠的,不利于發展我們思維的創造性、獨立性和批判性等。求異思維則要求我們必須在求同思維的基礎上,靈活地應用已有的知識原理去解決實際問題。
在中國,由于傳統的教育方式的影響,至今,人們仍然忽視求異思維的訓練。在教學、實踐等過程中,基本限制了學生的思維,讓他們越學,思維越狹窄。比如說:“畫一個”問小學生,這是什么,可能有不同的答案:雞蛋、蘋果、梨、零、圓……如果問中學生,可能只有唯一的答案:圓圈。你讓他仔細想一想,仍然只有唯一的答案。這種思維定式已經成為我們教學中常見的現象。為什么不去捉摸一下,一個問題,可能有多種答案呢?只是各自答題路徑不同而已(當然答題也要在一定的范圍內)。但也必須認識到求異思維也是建立在求同思維基礎上的思維。何況,世界上沒有人們異想天開的想法:“要是我們能像鳥兒一樣飛,多好啊!”哪有今天的飛機問世呢?“要是有一個能代替我們工作的東西,那有多好啊!”才有今天的電腦、機器人的出現!“要是……”才有我們“神七”的飛天……
在上面的例子中按一般思維習慣,人們總是認為瓶中的水位是固定的,只能設法把嘴伸到瓶里,或讓瓶口變大。而求異思維則別出心裁,讓本來不變的水位上升,解決了似乎無法解決的難題。因此,求異思維實質是一種創造性思維,也是求同思維的補充和深化。
我們作為人類靈魂的工程師,為什么不去培養未來的花朵像“烏鴉喝水”――求異思維這樣的教學方式呢?為什么不去徹底改變傳統的教育方式呢?為什么不去成為一個具有創新精神的中華民族呢?
烏鴉喝水范文5
當年《烏鴉喝水》中的那只小烏鴉已經變成了烏鴉媽媽。
一天中午，天氣炎熱，火紅的太陽在天上火辣辣的照著，烏鴉媽媽帶著小烏鴉去森林里找食物。飛著飛著，她們感到有些口渴了，于是，她們決定飛下來找點水喝。她們找啊找，終于在森林里的一塊大巖石上找到了兩瓶水。可是不幸的是瓶子里的水不多，每個都只有半瓶子，她們喝不到水。烏鴉媽媽還是用原來的辦法，用嘴叨起小石子，一個一個的放入瓶子里，讓水面升高。烏鴉媽媽累的氣喘吁吁，滿頭大汗。小烏鴉看到媽媽這樣辛苦，心里想：“這樣做多麻煩?。∮掷塾致?，有沒有什么簡單快捷的方法可以直接喝到水呢？”她忽然發現巖石的旁邊有一根吸管，長度正好和瓶子差不多。于是她撿起吸管插入瓶子里試了一下，很輕松地就喝到了水。烏鴉媽媽看到小烏鴉用吸管很容易就喝到了水，驚訝的說：“你的辦法真好，既省時間，還省力，比我的老辦法強多了！”烏鴉媽媽又問：“要是沒有吸管，還能有什么好辦法嗎？”小烏鴉想了想說：“如果瓶子不重，我們可以合力把它推倒，如果推不動，我們可以一起抬起一塊大石頭飛上高空，再把石頭從上面扔下來把瓶子打碎！”烏鴉媽媽夸小烏鴉辦法可真多，是個愛動腦筋的聰明孩子，小烏鴉聽到媽媽說的話，心里美滋滋的，比吃了蜜糖還要甜呢！
青云里二年級三班 閻欣悅
二年級:閻欣悅
烏鴉喝水范文6
這則故事告訴我們做事情一定要堅持不懈，先找出合適的辦法。
故事中的烏鴉再用智慧發現辦法后，還用其堅持不懈以實現。如今的人們，遇到一點困難就停瀉不前，一點也不肯探索，追求，冒險，這樣保守的人永遠得不到機會。
如今，堅持已經成為了一種美好的品行。如今的我們必須要做到這一點。堅持播種，才有收獲。