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烏鴉喝水教案范文1
1 小學語文閱讀教學的現狀
我們現行的小學語文閱讀教學存在著不少問題，導致我們的小學語文閱讀教學出現以下的狀況：
1.1 長期以來的應試教育，使得聽、說、讀、寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。
1.2 過重的學習負擔，使學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；
1.3 閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真正切實可行而又行之有效的操作方法。
2 解決小學語文閱讀教學問題的教學策略
如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現狀至關重要，對此我認為應該找準切入點，根據小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：
2.1 創設情境，培養學生的想像力。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。
比如設計《烏鴉喝水》一課的教案時，我采用如下設計思路：課前先準備一個瓶子和水，一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時是讓學生在進行自主學習的同時加強對課文的了解，并將其拓展到生活的領域，可以設計這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時讓學生暢所欲言，學生的智慧火花因此迸發。第一課時創設了烏鴉喝水的情景，讓學生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調動了學生的學習興趣。第二課時幾乎都是學生自己的活動，并且也較好的結合了學生的生活實踐，符合新課標提出的培養學生語文實踐能力的要求，師生達到了真正的互動。
到了中高年級，教師創設情境不再單單是為了激發學生的學習興趣，還要指導學生的學習方法，一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
2.2 利用提問，發展學生的創新能力。在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。
低年級應著重培養學生的問題意識和主動提問的習慣，對學生提出的問題，教師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。
到了中年級要注重引導學生對所提的問題進行篩選，提出有價值的問題，從而培養學生善于提問的能力。教師在選擇問題的過程中要告訴學生為什么有些問題不好，有些問題卻提得很好，可以讓提出問題的學生說說自己是怎樣提出來的，以互相啟發，互相學習。
高年級則側重于啟發學生選擇適宜的方法、策略，自主的分析問題，解決問題。高年級的學生抽象思維能力加強了。教師的提問應該更加重引導性，引導學生發現更多的問題，解決更多的問題。
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自教改以來，作為一線教師，我們在閱讀教學課堂上做了一些嘗試，積累了一些不成熟的經驗，想和同行們進行一下交流。
1 深備課――潛心會文本
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
1.2 用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
1.3 用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！睆木W上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
2 抓時間――課堂的合理分配
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！毙W生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
3 巧設計――課堂的有效措施
長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設計了三個部分：(1)在呈象感型中發現;(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習愛好，從表象的到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感萬意會，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
如針對《烏鴉喝水》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
4 促自主――課堂的能力培養
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
如有的教師在教學課文《夕陽真美》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。
5 重指導――學生的課外學習
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一、電子白板的交互性,喚起了學生的求知欲
用電子白板技術制作的數字化教案,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學內容多方位的展示,引發學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間,教師與學生之間的互動與協作。如我在《烏鴉喝水》一節教學中,利用電子交互白板視頻功能出示:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。讓學生思考烏鴉都飛到哪些地方找水喝呢?再由學生邊從資源庫中拖出相應的場景(森林、大山、田野)邊回答,巧妙地理解了“到處”一詞。這個過程中同學們被電子交互白板呈現的生動形象的畫面、美妙的音樂吸引住了,極大地激發起學生的學習興趣,這時教師巧妙地拋出一個個問題,同學們都躍躍欲試搶著回答,教師因勢利導,巧妙地解決了重難點,收到了很好的效果。
二、電子白板的交互性,提高了教師對課堂的駕馭能力
在白板教學中,我們可以充分利用白板筆在白板上進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作,同時,利用白板筆隨時調用資源庫里的資料,完全丟開了鼠標,使教學方便輕松。
在檢查生字掌握情況時,讓學生在白板上聽寫生字,全班交流訂正,對于錯誤的地方用橡皮擦掉,再用醒目的顏色補上,既避免了黑板書寫的凌亂,又增強了記憶效果,節約了時間,提高了課堂教學的實效性。除此以外,白板筆所帶的多種顏色,也為教學提供了豐富的資源,課堂上,教師的圈畫、標注和即興的繪畫演示也增強了學生的注意力與參與熱情。
三、電子白板的交互性,帶給課堂多元互動
電子交互白板系統的核心設計理念就是面向師生的多元互動,以促進高質量交往的產生。把電子白板作為一個交互的平臺,通過師生交互、生生交互、師生與資源的交互,實現動態調整、對話協作、共享成果。如我在執教《臺灣的蝴蝶谷》的第一課時,讓學生自讀課文找出文中描寫蝴蝶的詞語,隨著學生的回答,將“五彩繽紛”等詞語逐個雜亂地出現在白板上,然后請學生將這些詞語加以歸類,教師再利用白板的拖拉功能,將詞語排成兩行,讓學生知道這些詞是從顏色、動作兩方面寫蝴蝶的。教學到此還沒有停止,我又讓學生對描寫蝴蝶顏色的詞語再進行分類,使學生認識到“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”是近義詞,都是形容顏色多而美,“金光閃閃”只是專指金黃色的蝴蝶,豐富學生的積累。在此基礎上,播放飛舞著的色彩斑斕的蝴蝶錄像,讓學生自然而然地理解了五彩繽紛、金光燦燦等詞語,體會到了蝴蝶的美麗。
四、電子白板的交互性,促進課堂有效生成
“新基礎教育”的語文教學過程強調“有向開放―交互反饋―集聚生成”。這就要求教師通過開放將學生身上的資源釋放出來,并使其成為促進學生發展資源的過程。
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要想提高案例教學的輔助功能，就要認真選取一些有趣味性、代表性、實用性、針對性、典型性的案例參與帶教學過程中，使學生在掌握基本知識的基礎上進一步提高綜合能力，這樣才能有效的起到引導、啟發學生課堂學習的積極性，使教學效果事倍功半。所以這就對教師提出了更高的要求，這是案例教學中非常重要的一環，一般來講，案例教學輔助，有比語言、軟件操作講課更靈活的特點，更能引導和激發學生的學習積極性，更便于學生掌握好學習知識。
二、案例教學必須要緊緊圍繞教學大綱的要求
根據教材的內容，配合傳統的一些教法去綜合運用，不能偏頗。案例教學在教學中只是起到畫龍點睛的作用，需用則用，用則巧用，教學實踐中案例教學只是其中的一個組成部分，需要和傳統的一些教學方法相結合，案例教學法要與傳統教學法有機的結合才能得到較好的效果。形成教法互補，取長補短，使講授的知識更具有完整性和連貫性，使教法更具有緊緊圍繞教學大綱的針對性，按照大綱的要求，圓滿的達到教學效果才是目的。
三、案例教學的組織和實施
在講授《動畫設計》課程時，教師通常是課堂上將每節課程的重點內容逐一講解和演示，最后再布置一些范例讓學生自行練習。這這種情況下經常就可能會出現學生雖然每節課都學能學到一些知識，但許多時候卻連貫不起來，軟件操作程序步驟銜接不好，難以很好的組合運用。課一上完，學生做作業時，會有不少學生做作業有困難，反映課上會，課下不會，動畫軟件操作單一會，綜合操作很困難，不知怎么下手，期末設計難以把課堂練習作品結合進去，連貫不起來，導致教學效果和學生的學習能力和實踐能力打了折扣。基于以上原因，我們就需要有的放矢，運用案例教學來幫忙，作為一種輔助教學的方法，注意運用案例解決問題的實例步驟，方法以及思路啟發學生，達到增加學生操作動畫軟件的綜合能力。如在課堂學習Flas制作時，我把一個自己制作的Flas《烏鴉喝水》在課堂上向學生播放。烏鴉的聰明，使學生在觀看Flas的過程中都開心大笑。但有心的老師會發現，許多學生只注意到Flas的故事情節，而忽略了對動畫元素的觀察。在學習Flas的課堂上，這確實是一個問題。我們在課堂上必須將其引入正題：《烏鴉喝水》Flas雖然不復雜，但在整個動畫片中卻涵蓋了諸多Flas元素，這些元素是每一個學習動畫設計的學生需要掌握的基本機能——如圖形輪廓及其勾勒、文本和聲音以及按鈕的添加與設置、動作表情的程式化設置等，這是要求學生必須要熟練掌握設計元素。為了達到這一教學效果，教師會布置學生自己來制作Flas中的各種動畫元素，促使學生聯想思考，結合教科書，結合案例，最終使學生學會尋找答案、結合案例學會如何操作，達到提高動手的能力。本文來自于《大眾文藝》雜志。大眾文藝雜志簡介詳見
四、案例分析法的效果
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關鍵詞：教學；興趣；樂學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0237-02
0 引言
《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。數學是一門思維性極強的學科，教材的敘述一般比較枯澀，學生學習興趣不濃?！蹦敲慈绾尾拍苁挂还澱n達到最好的教學效果呢？這需要教師樂在其中教，學生樂在其中學。興趣才是最好的老師。興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒，推動人們去尋求知識，鉆研問題。數學教學是培養學生邏輯思維能力，激勵學生探索數學奧秘的一種教學過程，在教學中學生只有在輕松愉快中產生興趣的前提下，才能啟動內部動力而表現出一種高漲的激昂的學習情緒，主動積極地參與到教學的全過程中，從而達到高效率的成功學習。正如邱學華專家在演講中指出的“學習興趣是學生積極性中最現實、最活躍的成份，只有當學生對學習產生濃厚的興趣時，才能使整個認識過程積極起來，達到學習情緒的，克服困難的意志才會增強?！彼越虒W成功的前提是激發學生的學習興趣。
1 藝術的導課、誘發興趣
導課的成功與否是關系一節課成敗的關鍵，它可以吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣和求知欲望。老師應根據教學目的，內容及學生的實際情況，設計最恰當的、最生動的導入情景，只有這樣才能引發學生學習興趣。
1.1 懸念導入法：懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學中教師利用懸念形成學生渴望的心理狀態，激發學生的學習興趣，啟發他們積極思考，進而引導他們快樂的投入到學習之中，如在教學“能被3整除的數的特征時。”教師設置了這樣一個懸念：讓學生可以任意報一個數，幾位數都行，老師馬上能報出這個數能不能被3整除。學生開始踴躍報數，不管多大的數，老師都能很快地說出它能否被3整除，而且一一驗證后都是正確的。這下引起了學生的好奇心，老師有什么妙招吧，怎么判斷的這么快，這么準呢？這一懸念引發了學生探究的興趣；教師順勢引導學生猜想驗證觀察推理得出結論。學生積極樂學，這自然會是成功的一課。
1.2 故事導入法：學生都喜歡聽故事，以一些有趣的題材編故事，滲透溶入本節課要學的內容，引起學生的好奇心，激發學生樂學的情趣。例如：隨著《敢問路在何方》的優美樂曲響起，老師講故事：唐僧師徒西天取經的路上，發現有許多逃荒求乞的農民。唐僧便叫豬八戒帶了100元去救濟勞苦大眾。老豬奉命行事?；貋砗蟊阏f“剛才共有30位農民，每人發給了3元錢，剩下了1元交給師傅?！彼麓蠹也恍牛€鄒有介事地在地上演算。孫悟空早就識破了老豬的騙局，對老豬說“別演戲了，快把剩下的錢都交給師傅吧。”老孫怎么知道豬八戒貪便宜了呢？究竟老豬私自得了多少錢？大家想不想知道？在學生興致正濃，百思不得其解時，出示課題：帶余除法。以風趣生動的語言，引人入勝的故事情節，直觀有趣的表演把數學知識激活，在學生最佳求知心理狀態中傳授新知識，可謂事半功倍，這種藝術的導課誘發學生在新課伊始就對知識產生強烈的求學欲望，在興趣中求知，在奇中樂學。
1.3 巧設情境導入法：在導入新課時恰當的運用學生以學過的課文，或讀過的童話、寓言、傳說等等創設一種情境引起學生的興趣，激發學生樂于去發現去探索。例如：在教學“體積的意義”時，讓學生講烏鴉喝水的故事，而教師則在講臺上一邊往半瓶水的瓶子里放石塊，一邊拿一個小烏鴉教具，演示烏鴉喝水的過程。學生邊看邊聽，教師適時的提問：為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石頭后，烏鴉就喝到水了呢？正當學生苦苦思索到底為什么的時候，教師看準火候，及時導入新課并鼓勵學生，看誰學了新課后能正確解釋這一現象。這樣通過情境導入，打破了學生原有的認知結構平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上去。
2 動手實踐，引發興趣
實踐操作是一種主動學習的活動，它具體形象、易于建立表象，有助于理解抽象的數學知識。它需要學生多種感言參與學習，動手操作，動腦思考，動口表達，獨立地運用知識解決問題。布魯納說得好“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！卑呀滩膬热菖c生活實踐結合起來，讓數學貼近生活，讓學生動手操作，即滿足了他們活潑好動的天性，又提高動手能力，也培養了學生樂學的情趣。例如：教學“有幾種穿法”時，課前讓一個男生自己帶來三件上衣，兩條褲子。讓他試穿每一種組合穿法，結果課堂一下子十分活躍，孩子們十分開心的拭目以待每一種搭配穿法。很直觀的得出了六種搭配的方法，乘法原理的滲透十分到位。再如教學“軸對稱圖形”時，讓學生動手操作，用彩色蠟光紙剪一個或折一個軸對稱圖形，或用橡皮泥抽一個，用水彩筆畫一個軸對稱圖形，學生的創作可謂五彩紛呈，有的剪出漂亮的窗花，有的折出栩栩如生的小動物，還有的畫出色彩鮮艷的樹葉，有的提出展翅欲飛的小昆蟲！想不到孩子們每個都身懷絕技，我自愧不如，深深領悟了教學相長的含義。
3 創編兒歌，調動興趣
兒歌語句簡短，讀來瑯瑯上口，易學易記，深受學生的喜歡。在教學中借助兒歌的形式發揮語言的生動形象功能，將所學內容編成形式不同的兒歌，同時可以引導學生一起參與創編兒歌，極大地調動了學生的樂學情緒，高效快速的理解和記憶所學的內容。例如：學習表內乘法口訣時，引導學生編兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”后邊至九只青蛙的兒歌讓學生順著編，學生興趣極高，而且有一個特別聰明的學生自己類推編成了兔子的兒歌：“一只兔子一張嘴，兩只眼睛四條腿，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛……”再如教學小數點移動引起小數大小變化規律時：“小數點蹦蹦跳，左跳右跳不得了，右跳擴大左縮小。”兒歌押韻易記，又上口有趣，往往能收到事半功倍的效果。
4 走近生活，培養興趣
生活中處處有數學，數學中處處有生活。陶行知先生說的好，“生活即教育”。如果將數學知識與生活充分地融化在一起，讓學生在生活中尋找、發現、探索認識數學知識，開拓數學視野，深化數學知識，做到學以致用。例如：一年級教學“元、角、分”的認識時，先讓學生去超市調查一些學習用品、生活用品的價格，再用小紙卡制作若干不同面值的紙幣，然后在課堂上演示超市購物的生活場景。以黑板為貨架陳列各類商品，標明價格（選擇學生熟悉，易于計算的貨物），然后，讓不同的學生扮演售貨員和采購員進行購物交易。在購買不同貨物進行交易時，學生自然認識了各類人民幣，并進行了簡單的換算和加減計算。在這種玩一樣的摸擬游戲中激發了學生的學習熱情，達到最好的教學效果。數學源于生活，最終又服務于生活，教師應善于聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，把看似枯燥的數學知識變得生動有趣。從而激發學生積極快樂高效地學習數學知識。
5 快樂游戲，提高興趣
玩是孩子的天性，游戲更是有趣的玩。教學中通過有趣的游戲吸引學生，把教材內容與生活情境有機的結合起來，使數學知識成為看得見，聽得到，摸得著的現實，把抽象的數學知識游戲化，讓學生真正體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。例如教學“相遇問題”時，設置這樣的游戲，把講臺當舞臺，把學生當演員，演示兩列火車相遇的種種不同情景，并配以恰當的火車汽笛聲；課堂頓時熱鬧非凡；演示者按老師的指示分別演示：①甲、乙兩車從兩地同時相對而行，結果相遇；②甲、乙兩車從兩地同時相對而行，結果相距（差一段相遇）；③甲、乙兩車從兩地相向而行，甲先行一段乙再行，結果相遇；④甲、乙兩車從兩地相對而行，甲先走一段，乙再走，相遇后又相距；⑤甲、乙兩車同時同地背向而行，結果相距；⑥甲、乙兩車同地背向而行，甲先行一段，乙再行結果相距。隨著游戲的進行，學生由興奮、快樂進入探究深思，想不到相遇問題竟有這么多的不同情況，看來以后做題真該細細分析認真審題。
6 表揚鼓勵，升華興趣
魏巍在《我的老師》結尾中寫到“教師，不僅僅依靠豐富的教學經驗和淵博的知識，更重要的是他有沒有一顆熱愛兒童的心！假若沒有這樣的心，那么熱愛祖國啦，編寫教案啦，也就成了形式?！敝挥袩釔蹖W生，才能懂得欣賞他們，呵護他們，真心地關愛培養他們。贊美是一門藝術，它具有極強的教育功效，只有喜歡學生，才會由衷地贊美他們，俗話說：“數子十過，不如獎子一長?！痹诮虒W中，教師始終用賞識的眼光去捕捉學生的“閃光點”。用贊美的語言激勵學生，用放大鏡發現學生的優點。“好孩子是夸出來的?！泵總€孩子都有想學好的愿望。所有孩子都渴望聽到表揚。所以教師應經常用激勵性、贊賞性的語言鼓勵學生?！澳愕囊娊夂塥毺亍?、“你敢于發表不同的見解真棒”、“你對這個概念的理解真準確?！睂W生在教師激勵的評價肯定中樹立了自信，有了被認可的滿足感和成就感，品嘗到了學習中的快樂和成功的喜悅。
贊揚評價不局限于有聲的語言,也許一個手勢、一個眼神、一下撫摸、一個肯定的點頭都會讓學生在舉手投足之間感受到了親切的鼓勵。拉近了師生之間的距離。這些無聲的語言同樣充滿神奇的魅力！
參考文獻：
[1]王俊.例談小學低年級識字教學的基本方法教育研究與評論（小學教育教學版），2009，（5）.
烏鴉喝水教案范文6
關鍵詞：語文教學 多媒體 傳統教學 結合
過去，教師在課堂上想盡辦法調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。但是，熟悉的聲音，熟悉的環境，還是讓學生打不起精神，懨懨欲睡，這讓本來生動活潑聲情并茂的語文課堂，效果大打折扣?？赡芙處熗耆鲆暳藢W生也是人，老一套教學讓人生厭。而我們教學需要體現人文精神，就是要學生能在新鮮、愉快的氛圍中實現“樂學”。多媒體不僅能創造好氣氛，還能不斷地變換情境，調節學習的緊張度。
多媒體運用于語文教學的優勢：
1、 運用多媒體營造美好課堂意境
興趣是學生學習、思維、探索的原動力，激發學生的學習興趣，吸引學生進入教學環境是一節課開始的關鍵。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。在計算機充分發展的條件下，尤其可以把音畫的優勢發揮得淋漓盡致。如講《林教頭風雪山神廟》時，一曲《好漢歌》讓人蕩氣回腸，讓人充分領略梁山好漢的英雄氣概；講《林黛玉進賈府》時，一首《枉凝眉》又讓嬌弱的黛玉如在眼前。這些都是教師的講述所代替不了的，從而可以使教學在一種良好的氛圍中進行。
2 利用多媒體化抽象教學為具體化
學生一般不愛學習文章內容枯燥，過于抽象的文章，即使讀了，也是走馬觀花，抓不住要點。
其實語文課堂應該是一個色彩斑斕的世界。鮮明的形象與色彩的有機結合可以給學生帶來具有沖擊力的視覺效果，緊緊扣住學生的心弦。運用多媒體的聲音。運用多媒體的聲效手段，可以激發學生的想象力和創造力。讓學生在不知不覺中表情達意。
3、激活學生的情感
愛迪生說：“最能打動人心靈的還是美。”以美的聲音打動學生，以美的形象感動學生，喚起學生對美的想像，讓學生陶醉在美的境界中。比如教學《登泰山記》，先展示一系列泰山的圖片，如泰山日出、云海、人文景觀等，激發學生向往之情，自然能讓學生進入課文意境，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
4、便于搜集教學材料
語文課程標準要求引導學生進行探究性學習，而探究性學習要求教師為學生提供大量的背景材料。有了多媒體，不僅方便展示大量的文字和圖片和圖象，還可以用視頻直觀地展示工藝流程、游蹤、故事情節、盛大場景。這些動態的和靜態的、有聲和無聲的背景材料，為學生深入探究課文深層意蘊，提供了很好的平臺。例如教學《林黛玉進賈府》，可以制作動畫，演示林黛玉的行蹤，學生只要在書中找每一處的名稱，全文的“綱”就提出來了。又如教學《道士塔》一課，可以運用多媒體，充分展示敦煌曲子詞、敦煌石窟、敦煌壁畫，為學生探究敦煌文化提供了必要的材料，從而激發了學生的民族自豪感，這是傳統教學模式無法做到的。
語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。語言是人的思維工具，信息的載體，因此，語文文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特的藝術。學習需要人的思想情感的參與，需要對語境的感悟和想象，其豐富性與復雜性是其他學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統的教學方法，電化教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。
一．語文多媒體輔助教學在語文教學中存在一些缺點。
1．以多媒體輔助教學為手段在一定程度上妨礙了師生間的情感交流。
2．以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。
3．以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師的個性和特長的發揮。
二、優化語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發揮更好的作用
(一)充分認識多媒體教學的輔教學的主體性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。
（二）語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣賓奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師就借來《紅樓夢》的相關光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導學生品味一代文學大師的優美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區別，又怎能提高學生的文學修養呢?
（三）語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。
詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。
如何在教學中有效使用多媒體呢？
1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。
2、利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美。可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節感。
3、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。
4、要有選擇性的使用課件。
例如：我在教學《烏鴉喝水》這課時，課文中描述烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。我在課前準備了好幾個不一樣的瓶子，讓學生通過朗讀來確定哪個是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位子？通過一個實際操作的演示，直觀的解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。我相信，這樣的效果一定比只看演示來得好。
5、不能讓課件展示代替了板書。
板書是一堂課的小型教案，它既是教師對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩……學生看著老師秀美的文字，會仿照著寫一筆好字，這本身就是一副師生互動的美妙畫面。