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數學課堂教學論文范文1
一、優化學習環境讓學生參與數學
現代教育家認為：要使學生積極主動地探求新知，必須建立民主、平等、友好合作的師生關系。和諧的師生關系有助于良好的學習氛圍的形成，便于發揮學生學習的主動性、積極性。寬松、嚴謹、舒適的課堂氛圍是學生所渴望的，教師要以積極進取的信心、嚴謹治學的態度、自然大方的教態、生動有趣的語言、豐富淵博的知識在學生心目中產生深遠的影響，喚起學生情感上的共鳴。因此，在教學中要注意自身情感的表現和投入，以自己敬業愛生的情感去感染學生，激起學生對教師的熱愛、對學習的喜愛。
營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講、學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做。教師要為他們提供充分發展個性的機會，并善于協調好師生的雙邊活動，充分地對學生尊重、理解、信任，這樣才能激發他們的上進心，主動參與數學學習活動。
二、優化問題情境，讓學生親近數學
從一定意義上說，學生對數學的學習是從學習數學問題開始的。因此，在數學教學中要不失時機地創造問題情境，誘發學生的學習積極性，拉近學生與新知的距離，促進學生思維可持續發展，為學生學習數學作好充分的心理準備。問題的創設可以從以下幾方面優化：
1.問題情境要有針對性。一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病的情境非但不能使學生領悟要訣，相反更容易使他們誤入歧途。因此問題情境的設置要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。
2.問題情境要有生活性。數學來源于生活，問題的設置要讓學生感覺到數學就在他們的周圍。教學中要從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化學生的感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3.問題情境要有挑戰性。富有挑戰性的問題情境可以巧妙地引發學生的認知沖突，使學生對新知識懷無比強烈的求知欲。教學中要根據教學內容、學生的年齡特征，創設新奇的、具有神秘色彩的問題情境。
4.問題情境要有發現性。問題情境要不斷激發學生的學習動機，使學生處于“奮發”的狀態中，給學生提供思維的空間，學會自主學習，變“學會”為“會學”，并使他們在學習中把摸索體會到的數學觀念、方法盡快地上升到理論的高度。
三、優化動手操作，讓學生體驗數學
現代教學論認為：科學是學生動手操作出來的。的確，人的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。動手實踐更容易激發學生的思維和想象。在數學教學活動中，教師要十分關注學生對數學的直接體驗，讓學生在一系列的親身數學體驗中發現新知識、理解新知識、掌握新知識，讓學生在動手操作中學習數學、發展個性思維。例如“立體圖形”的教學，由于它接近于實際生活，在了解學生已掌握的知識基礎上可以讓學生自己總結、交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象力利用豐富的圖形構造生活中的實景。這樣避免了老師一味的講、學生一味的記，課堂氣氛活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了新知識。
四、優化自主探索，讓學生創新數學
我們知道學習數學需要一個人有強烈的探究心理，沒有探究品質就不可能培養出創新的能力。如何培養學生創新數學的意識？這給數學教師提出了更高的要求。其實每一位學生都有創新潛能，要充分把這種潛能發掘出來變成現實創造性，需要以自主探索為切入點。因此，平時教學中要注意學生自主探索能力的培養。在教學過程中，當學生對數學問題產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不要簡單地把自己知道的知識直接傳授給他們，令他們得到暫時的滿足；而應充分相信學生的認知潛能，鼓勵他們大膽探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地再創造數學。
數學課堂教學論文范文2
一、新課改下農村初中數學教學課堂出現的一些新問題
(一)課前備課不夠充分
過去農村初中數學老師在課前備課時，往往只考慮教學任務，只注重研究教材，很少去考慮怎樣才能調動學生學習主動性、積極性，在上課時，他們也只顧著沿著自己原有的教學思路去教導學生，而忽視了讓學生們自己去探究、領悟。新課程強調教學課堂以應學生為主體，強調應把課堂空間還給學生。有的農村數學教師誤認為學生動起來后，教師就可以解放輕松了，就不再像以前那樣注重課前備課了。
(二)教學過分追求教學情境
“數學在生活中是非常有用的”，新課改要求數學教學要緊密聯系生活實際，因此，相對于老教材，新課程對教學情境的創設有了更高的要求。當然，合理、適當的創設教學情境，不僅可以讓學生輕松地掌握數學知識和技能，而且還可以提高學生學習數學的積極性、主動性，讓他們更好地體驗數學學習中的樂趣。例如，在講解拋物線時，就可以由噴泉、籃球的在空中下落軌跡引出課題，這樣就可以讓原本很枯燥乏味的、抽象難懂的數學知識變得生動形象、富有興趣起來。但有的教師卻又過于追求教學的情境化，為了創設教學情境真可謂是“煞費苦心”，好像數學課堂教學要是脫離了情境創設，就不再是新課程理念下的數學課堂教學一樣。例如，下面一段角的概念的導入課片段。
一進入課堂，教師就拿出了一串五顏六色的千紙鶴。老師：這是什么？學生：這是千紙鶴。老師：你們覺得這些千紙鶴好不好看？學生：好看。老師：想不想看看這些千紙鶴是怎折著出來的？學生：想。老師：那讓我們看看這些漂亮的千紙鶴是怎樣折出來的？然后，播放一段一個男孩和一個女孩折千紙鶴的情景片段。剛才我們看到了些什么呢？學生1：我看到了一個男孩和一個女孩在折紙鶴。學生2：我看到女孩比男孩折的快一些。學生3：我看到他們先折成一個三角形。學生4：我看到男孩在剪紙。學生5：我看到墻上有一個房子一樣的鐘表。學生6：我看到男孩在笑……5分鐘過去了，才終于進入到今天學習的主題。老師：同學們，其實剛才的錄像中藏著一個圖形中的新成員，瞧，它正躲在這里呢！多媒體課件顯示單獨的一個紙鶴，并閃爍紙鶴上得角。師：“今天就讓我們來了解角吧?！边@樣的教學課堂，表面看起來課堂氛圍異?；钴S，但在一定程度上卻忽視了學生是否真正參與到課堂教學中來，給人只是熱鬧，沒有深度的感覺，與數學的學科特征非常不符。我們確實不能否認這個精心打造的教學情境，在吸引學生注意力方面的重要意義。然而事實卻證明，這個老師煞費苦心所創設的教學情境，并沒有起到預期中的作用，反而導致了學生不能迅速進入學習狀態。
(三)過于忽視傳統講學
由于新課改相較于傳統教學而言，更注重學生在教學中的主體地位，更加重視發現式學習，從而導致了在新課改的氛圍下，有的教師甚至不敢在課堂上直接陳述定理結論，例如一個非常簡單的定理結論如三角形內角和定理有的老師都要花上半堂課的時間來引入。從學習方式來看，數學學習可以分為兩種基本形式：一種是接受式學習，一種是發現式學習。從學習角度來說，無論是發現式學習，還是接受式學習都是數學學習中的非常重要的學習方式，兩者都不可或缺。一般來說，對于圖形的對稱、圖形的旋轉、投影與視圖、圖形性質探索等學生有能力去發現的問題，就應該盡可能地采用發現式學習，積極指導、鼓勵學生去探索發現；如果對于有理數的運算、整式的運算、根式的運算等學生并沒有能力發現，而且也不容易被發現的問題，則可以采用接受式學習，以避免浪費寶貴的學習時間。在新課課程改革下，我們不僅要注重教學的創新，也不能忽視對傳統教學的繼承和發展，切不能因傳統教學中存在著講得過多的弊病就一味地遷怒、忽視講。
(四)教學只求表面活躍
新課改下，有的教師的教學課堂，表面看起來教學手段形式多樣，多媒體、信息技術都進入了數學教學課堂，課堂氛圍也異?；钴S，但在一定程度上卻忽視了學生是否真正參與到課堂教學中來，整堂課下來卻給人只是熱鬧，沒有深度的感覺，與數學的學科特征非常不符；也有的教師將發揮學生的主體性就等同于“滿堂問”，整堂課都在問“三角形內角和是不是180°？”“平行四邊形的對角相等，兩鄰角互補，對不對？”這種形式上的問題，沒有真正注意區分學生的參與到底是主動參與，還是被動參與；到底是實質性的參與，還是只是形式性的參與。其實，數學教學并不是只要越熱鬧就越好，也并不是只要笑聲越多就越好，“活而不亂，靜而不沉”才是新課程背景下數學課堂教學真正追求的理想目標。
二、優化課堂教學提高課堂教學效率
課堂教學是實施新課改，提高教學質量的主陣地，如何優化課堂教學，積極引導學生主動參與到數學的教學過程中來，使學生真正成為學習的主人，是當前農村初中數學教師亟待解決的重要研究課題。
(一)課前認真備課，是提高數學課堂教學效率不可或缺的重要環節
好的開端等于成功的一半，因此課前教師要認真備好課，精心設計好課堂教學中的每個教學環節。除此之外，教師還應該抓好學生的課前預習，及時了解學生預習情況，將學生預習中所出現的共性問題、典型錯誤反映到課前備課中來，提高課堂教學的針對性。
(二)搞好搞活課堂教學，是提高數學課堂教學效率的關鍵環節
一是，合理創設教學情境，走出情境創設誤區。在課堂教學中，教師既要改變過去傳統的教學觀念，注重教學情境的創設，讓學生在情境中喚起感情，獲得體驗，激活思維，真正提高學生學習數學的積極性、主動性，讓他們更好地體驗數學學習中的樂趣，但又不能過分追求情境的創設，以至于為了創設情境而創設情境。在教學情境的創設中，應按照學生實際的學習程度，鏈接好學生已有的知識儲備，從學生已有生活體驗出發，積極創設學生熟悉的情景，并加以正確的引導點撥以激發他們的學習數學的興趣。例如，特殊的平行四變形中，提出如果平行四邊形一組鄰邊垂直或對角線垂直，四邊形形狀將可能發生哪些變化，利用生動形象的模型變化和學生已有的知識儲備和生活常識引導學生積極思考到底有那些特殊平行四邊形以及這些特殊平行四邊形與普通平行四邊形的關系。
二是，緊抓重、難、疑點問題，重視傳統講學在數學課堂教學中的重要地位。在課堂教學中要注意把握好重點、難點、疑點，分清主次輕重，該講的詳細講，該簡的大略講，力爭化解難點問題，消除疑點問題，而不能滿堂講、滿堂問、全書講。在注重培養學生創新、實踐能力的同時，也不能忽視傳統講學在數學課堂教學的重要地位，對于有理數的運算、整式的運算、根式的運算等學生并沒有能力發現，而且也不容易被發現的問題，則可以采用直接接受式的講學形式，以避免浪費寶貴的學習時間，大大提高課堂教學效率。例如，二次函數的應用，某商店將每件進價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可售約100件。該商店想通過降低售價、增加銷售量的辦法來提高利潤，經過市場調查，發現這種商品單價每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的售價降低多少時，能使銷售量最大？如果教師沒有把講授重點放在列函數關系式的方法和思路上，而是將講授重點重點放在了這個函數關系式最值的求解上，解函數就花去了小半堂課的時間，這樣就沒能抓住教學重點，從而大大降低了課堂效率。
數學課堂教學論文范文3
1巧借“概念圖”回顧教學內容，幫助學生鞏固數學概念
在高中數學教學中，由于受到課堂教學時間、教學計劃和教學內容安排等諸多因素的限制，很多學生對教學內容的認識、理解和學習都存在片面性，無法將教學內容有機結合起來形成整體.如果學生在課后沒有及時對其進行分析、思考和鞏固，就會導致對數學概念和數學知識無法做到綜合應用.因此，數學教師需要在課堂教學中，巧借“概念圖”幫助學生回顧教學內容，這樣既可以幫助學生鞏固數學概念和數學知識，又可以幫助學生對教學內容進行消化吸收.例如：在蘇教版高中數學必修二第二章第一節“直線與方程”的講解中，教學內容既包括傾斜角和斜率等數學概念，又包括直線方程的表達形式、距離求解和兩直線間位置關系等內容，而每部分教學內容又涉及很多的數學公式.學生在分課程學習的過程中，很難做到一窺全貌.教師可以在整節知識講解結束后，單獨安排一節課的教學時間，引領學生以“概念圖”的形式對教學內容進行回顧（如圖2），以加深學生對數學知識的理解和掌握.在教師的概念圖中，不僅將數學概念和數學公式逐一列出，而且對數學概念和數學公式應用的條件也有詳細的說明.同時，數學教師在講解的過程中，還可以與學生進行積極的互動交流，以引導的方式讓學生回顧相關的數學概念和數學知識，從而加深學生對教學內容的印象.
2巧借“概念圖”加強知識聯系，幫助學生推導數學公式
高中數學教學內容中包含著很多數學公式，這給學生的理解和記憶造成了一定的困難.因此，高中數學教師在課堂教學中，可以巧借“概念圖”，將不同數學公式之間千絲萬縷的聯系清晰直觀地呈現出來，這樣既可以幫助學生綜合應用數學公式，又可以幫助學生學會推導數學公式，降低學生記憶數學公式的難度.例如：在蘇教版高中數學必修四第三章“三角恒等變換”的講解中，教學目標要求學生既要掌握數學公式的理解和運用，又要了解數學公式的推導過程，嘗試運用所學數學知識推導兩角和與差及二倍角公式.很多學生對兩角和與差及二倍角公式的運用較為熟練，但是對于其推導過程卻不太熟悉，只能通過死記硬背的方式掌握數學公式.數學教師可以將和角公式、差角公式和二倍角公式以“概念圖”的形式進行呈現（如圖3），幫助學生更好地理解、掌握和運用這些數學公式.在概念圖中，學生可以很清楚地認識到不同數學公式之間的關系，以及相互推導的關鍵環節，這樣既減少了學生記憶數學公式的時間，提高了學生記憶數學公式的效率，又幫助學生加深了對數學公式推導過程的理解，為學生更好地運用數學公式解題創造了有利的條件.襛巧借“概念圖”進行解題，提高學生解題水平概念圖不但可以幫助學生掌握數學概念之間的聯系，而且可以幫助學生求解較難數學題目，讓學生找到正確的解題方法和解題思路.因此，高中數學教師在教學中，可以利用“概念圖”指導學生分析和思考題目，建立已知條件和求解問題之間的“概念圖”.例題：已知函數f（x）=loga（2－ax）在區間［0，1］上為減函數，求a的取值范圍.分析：本題為對數函數中的綜合題，雖然題目中的已知條件較少，但是在底數和真數中均含有參數a，即使對底數進行分類討論，也不太容易求解最終的答案.教師可以利用“概念圖”進行講解（如圖4）.首先，教師可以讓學生將題目中的已知條件列舉出來，如原函數是由u=2－ax和f（x）=logau構成的復合函數，定義域為［0，1］，原函數在定義域中為減函數.然后教師以“概念圖”的形式，讓學生思考題目中復合函數同增異減性質和定義域及單調遞減條件之間的聯系.最后，學生很容易通過“概念圖”，想到利用復合函數單調性進行求解，并得到正確答案.高中數學教師在指導學生解題時，可以巧借“概念圖”幫助學生將題目中的已知條件和隱含條件有機結合起來，從而使學生找到正確的解題思路和解題方法，逐步提高學生的解題能力.總之，高中數學教學內容抽象深奧，數學概念和數學公式較多，如果教師單純以課堂理論知識講解的形式開展教學活動，就會使課堂教學枯燥無味，學生失去了學習的興趣，課堂教學效果自然也難以盡如人意.而高中數學教師在課堂教學中巧借“概念圖”，利用其形象直觀、層次分明和條理清晰等特點，既可以幫助學生構建完整的知識體系，又可以加深學生對教學內容的理解和掌握，從而在提高課堂教學質量和教學效率的基礎上，培養學生的數學思想，增強學生處理數學問題的能力.
作者：周建平 單位：江蘇蘇州市陸慕高級中學
數學課堂教學論文范文4
1.情境教學提高了教學的效率。
小學生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學數學教學課堂中，老師通過創建一個特定的學習情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發的教學環節，讓學生在喜聞樂見的教學活動中積極地融入到數學學習的氛圍中。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效率。同時，情境課堂教學通過讓學生融入到教學情境中來，大大提高了學生的注意力，促進學生在適宜的學習情境中不斷進步，形成自主學習的好習慣，最終達到提高教學效率的目的。
2.情境教學促進師生之間的情感交流。
情境教學通過建立特定的教學情境，讓師生共同參與到教學情境中，幫助學生更好地展開學習的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關系與教學活動的成功開展有著密不可分的關系。在情境教學的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學習任務，更為師生之間奠定了結實的感情基礎。師生之間共同學習共同成長，為有效地展開數學教學活動奠定了一定的基礎。
二、數學情境課堂創設的策略和途徑
1.趣味性故事情境的創設。
小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境，在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事，激發學生對于學習的興趣。例如，當老師在進行《探索規律》教學時，可以采用高斯的故事進行課堂導入，高斯是德國一位著名的大科學家，當他在十歲那年，他的數學老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題，正當他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音“：老師，我算出來了?！钡降赘咚故侨绾卧诙虝r間內算出如此復雜的算術題呢？在這樣的故事背景下，學生的學習興趣很快被調動起來，紛紛轉動腦筋，積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過“：興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘數丶ぐl出學生對于學習的興趣，那么教學活動一定會事半功倍。
2.實用性游戲情境的創設。
數學課堂教學論文范文5
1.創設問題型情境
問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養創新精神的重要措施。思維發展心理學的研究也表明，學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生設置具有思考價值的問題或懸念，激起學生求知的欲望。
教學“有理數的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第四十三次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內容----“有理數的乘方”來解決。創設這樣的問題情境，可以使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。
新課程體現了數學知識的“生活化”，使學習更貼近實際，貼近生活，讓學生深刻體驗到數學就在我們的身邊，認識到“數學源于生活，寓于生活”。為此，教師可以用生活實例來創設問題情境。如教學“打折銷售”時,提出這樣一個生活情境：“某個體商販在一次買賣中同時買出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？”學生經過一番討論、猜測后，教師指出，通過“打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，就能輕松地解決剛才的問題了。
應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。
2.創設活動型情境
實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學，學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。例如在教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數學活動經驗。
在教學“統計圖選擇”時，教師可以創設這樣一個學習情境：讓學生課前調查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數及團體總分等情況。并將收集到的數據用適當的統計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經過學生的調查活動，教師將該節的教學放入了實際背景中，放入了數據統計的過程中，并對數據作出合理的決策，避免了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。
應該注意的是，教師創設的活動情境，應既具有可操作性，又面向全體學生，要給學生有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。
3.創設探究型情境
即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。
教學“同底數冪的乘法”時，教師首先提出探究的問題：讓學生思考如何計算2x3.3x2。學生很快進入“憤悱狀態”，各種答案不斷出現-----2x3.3x2=6x5，2x3.3x2=6x6等。誰是誰非？學生的探究欲望被喚醒，紛紛嘗試、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，教師由設計2x3.3x2這一問題，激發了學生已有認知結構中的有關知識（有理數乘法、有理數乘方）與當前的課題之間的認知沖突，不但吊起了學生的“胃口”，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯系在一起，構成了整節教材的探究脈絡。
“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。
創設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發現。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態的方式是不一樣的，這要求教師要從學生實際出發，結合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。
4.創設信息型情境
現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標內容以及教與學的方式產生了重大的影響。新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。
數學課堂教學論文范文6
一、培養學生自主學習能力
學生如果在被動的、被壓抑的氛圍下學習，學習的積極性和主動性就會被抑制，其學習效率也必然是低效的，將會導致大部分學生在課后作業以及練習中費時費力且效果不明顯，甚至還會出現抄襲作業的現象。解決這一問題的關鍵就是設法培養學生學會自主學習，能主動、積極、熱情地投入到學習中來，以提高學習的有效性。培養學生自主學習能力，必須融洽師生關系，保持良好課堂氣氛，培養學生學習興趣。
1、構建融洽和諧的師生關系。融洽、和諧的師生關系是課堂氛圍輕松愉快的前提，創設和諧民主課堂的先決條件是教師角色的定位。如果說課堂是教師與學生合演的一幕現代劇，那么教師既是導演者又是伴奏者，學生應該是這幕劇的主角。教師只有俯下身來，與學生真心交流溝通，不凌駕于學生之上，不盛氣凌人發號施令，課堂氣氛就會和諧融洽許多，學生才能在比較寬松的情境下學習，從而提高認知效果。教師只有善于和學生交往，才有利于和諧師生關系的建立。否則，即使是教師善意的批評和提醒，學生也難以理解和接受，甚至發生沖突，影響課堂教學效果。
2、創設輕松愉快的課堂氛圍。學生普遍認為數學課就是枯燥乏味的，上課時如果再用呆板的語言講解數學，活潑好動的學生是很難集中注意力的。首先教學語言中應該有一定的幽默感，使講解能夠形象生動，既傳神又傳情。其次教學方法要靈活多變，教師在設計教學時，應考慮如何讓本節課的教學內容生動活潑地表現出來，課堂問題的設計要難易適中，鼓勵學生主動參與教學，能自由主動地思考與發問。在融洽和諧的氣氛下，教師走下高高的講臺，走到學生身邊，從過去課堂上的“主宰者”變成學生學習的引導者，與學生進行平等對話與交流，輕松愉快的課堂氛圍便由此而生了。
二、認真做好課前準備工作
備課并不是單純地寫教案，而必須認真備教材，備學生。教師不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動以減輕學生學業負擔。備課時應對教材知識進行重新的整合，設計合理的學案，要考慮到很多數學題目的解法不是唯一的，所以要為學生預留比較充足的時間去研究，促進學生數學邏輯思維能力的發展，最大限度給學生展示自己的機會。同時還應考慮到課堂教學中的細節問題及學生可能出現的認知偏差，認真設計教學方案，才能確保數學高效課堂教學的順利進行。
1、準確的課前教材分析。準確的教材分析是備課的重中之重。教師只有真正吃透、理解了教材，才能把握教材，才知道哪些數學知識要素對學生是有用的，是本課學習數學知識所必要的。比如，在課前教材分析時就應利用自身積累的教學經驗和輔助資料進行分類整合，將題型有層次地分類，使不同層次的學生都能有所收獲和提高。也只有透徹地分析教材，才能使相應的教學方式水到渠成，培養學生的分析推理和解決問題的能力，提高課堂教學的高效性。
2、準確的教學目標。有了具體細致的教材分析這個前提，教學目標的定位便會準確清晰。數學教學的大目標必須靠小目標來一步步地實現，小目標又靠大目標進行統一，它們之間是整體與局部的關系。所以有了大目標后，制定小目標時必須注意，若干小目標都要有針對性地為實現大目標服務，而且每一個小目標都要深入淺出，化難為易。
三、重視構建有效教學方案
數學教學方案是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動的某一主題，以學生為中心，充分體現學生學習的主體能動性。
