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大學教學管理范文1
前言
教學管理是對“人”的管理，是以培養人才作為目標，促進“人”的發展是其價值法相的管理。在過去的大學教學管理中，只重視“物”，而不見“人”，從內到外，開放式的管理方式應該從當代教學管理，把人作為主體，從外到內，呈現聚斂式的管理理念來代替。戴木才先生曾經說過，倫理是代表社會中一定的人際關系規范與相關的道德標準，是協調任何人關系的規范。所以，在目前的大學教學管理中，應該從倫理的角度來對教學管理進行分析研究，才能做到把人作為主體的觀念。在傳統的管理制度太過剛硬，在倫理角度下，能夠讓其更加柔和，讓各項標準更加人性化。因為大學教學管理的延展性非常大，內涵較為豐富，所設計的人、事、物都較多，筆者不能全部說明，所以主要對于教學管理中的兩條主要切入點：教師的“教”與學生的“學”來對大學教學管理的倫理訴求展開分析。
一、倫理――大學教學管理的現代訴求
自從改革開放開始，教育改革進程越來越快，由于思想越來越開放，對于大學教學管理的研究也有了新的方向。教學是培養人的過程，而教學工作的對象是學生。教學是一種新型的服務，不管是從教育者的視角來看，還是從教學管理的制度上來看，在當代大學教學管理都重視它的服務型。但是，目前的教學管理機制和在我國進入WTO之后的發展需求還有很大的距離，我國大學還需要改變傳統的觀念，不把學生看為是低于教師一等的，而是應該充分重視學生的主體作用，讓學生的權益得到保障，尊重學生。同時，目前在我國大學中，行政人員和教師有著管理和被管理的關系行政管理人員掌控了大學的教育管理，教師只能發揮很少程度的作用，教師的主導作用無法得到展現，導致教師的主動性與創新性較低。當代大學教學管理的倫理訴求越來越突出，出現這些現象主要是因為長時間的唯理性主義和科學主義的巨大作用。在教學管理的研究中，人們大部分是從“科學觀”的角度來對待教學管理的工作。對于怎樣達成大學教學管理的科學性與規范性等有了很多的研究。但是在實際情況中，出現含有反省性與前瞻性的情況時，這些研究就會缺乏針對性。如果只是重視理論，而忽略了實踐，無法從中獲得真正的知識。因此，到今天，高等教學的制度化管理才會經常出現對事不對人、見物不見人“的情況。大學教學管理中有著很大的理論危機。比如，教學管理缺少仁愛觀念，教學管理制度不夠公平、民主、自由。所有的社會組織都是通過制度與成員來組成的，大學教學也是如此，如果想要讓其能夠科學高效的進行，就需要從制度和成員兩個方面開始思考。
二、公正、民主、自由――大學教學管理制度的倫理訴求
（一）公正
公正（Justice）也叫做公平或者這個意思，這個詞語的解釋為正直、沒有徇私。公證書我們永遠的基本價值觀與行為標準。在大學教學管理制度當中，公正是代表制度上的公正，也就是教學管理的過程公開、透明。想要讓教學管理的制度成為公共的條例，就需要讓每個人都了解。另外，還需要讓全部有資格參與的人來制定標準，并且在進行的過程中不斷的監督、評價、完善。
（二）民主
曾經這樣說道：“很多人對于官和兵的關系并不和諧，以為是方式不正確，我總告訴他們這其實是態度的問題，最重要的態度就是要尊重士兵和群眾?！边@句話就給了我們很大的啟示，我們在管理過程中一定要注重民主，特別是大學教學管理。在管理過程中的民主，不光是又政治及經濟的作用，同時，在倫理方面也有很大的作用。教學管理的民主第一就是要確保教師在教學過程中的民主性。所以，組織教學素質較高、責任心強的教學委員會，能夠給教學活動起到良好的管理與監督功能，對于教學決策的過程中也有很大的參謀功能。
（三）自由
自由也是一個倫理問題，是代表沒有外在強制進而可以根據自身的想法來進行活動。對于教學來說，從古到今，大家仿佛都在追求教學的自由性。而在大學的教學管理中，更加需要保險處這種理念。這是從大學生的個性以及創造性發展，同時還有教師的專業技能來確定的。自由也是讓大學生能夠創新的重要支持。
三、仁愛――大學教學管理人員的倫理訴求
夏丐尊先生說過：“在教學當中不可以缺少感情和愛，如果缺少這兩者就像池塘沒有水一樣，如果沒有水，池塘就不是池塘，而沒有感情與愛，就無法進行教學?！比绻挥薪虒W管理的公證、民主、自由，這也是不夠充分的，很可能會發展成為有腦卻無心，有理卻無情的狀況，這不是一個科學的現狀，無法滿足我們在人性中更加需求的部分。因此，一個科學、高效的教學管理，不光需要具有以上制度，還需有更加仁愛，具有表現為有和諧的人際關系，彼此互相幫助、互相愛護。想要建設這種大學教學管理方式需要組織中所有成員的共同努力，這也需要管理人員能夠發揮其帶頭作用，在管理中，不能只有“正義感”，而最重要的還需要有“公益心”，在道德上，不光要有寬容的片狀，還需要能夠自我犧牲，這就代表了仁愛的含義。
在大學教學管理中的仁愛，代表教師要能夠熱愛本職工作，更要熱愛自己的學生，管理人員愛自身的管理工作，并且愛向學生服務，更加愛大學。如果在大學中缺少了大愛，學生對于學校就無法有歸屬感。在大學中的“大愛”，是學生和學校、和同學的紐帶。但是，在長時間依賴，大學教學管理中的行政性較重，表面為權屬關系。不管是對于教學計劃的設定還是在教學過程中的監管，對于教學的評價，管理人員常常都是以一種領導或者長輩的形象來對教師與學生。教學管理中的理性較多，感性較少；嚴肅角度，寬容較少；粗暴較多，仁愛較少。在實際情況中，出現很多帶有反省性與前瞻性的問題，這種管理方式就十分不科學。很可能會讓學生們或者教師們產生方案，導致被管理者的主動性較低，缺乏熱情。
在此情況下，具備仁愛之心的教學管理人員需要具有什么素質呢？第一，管理熱源的工作態度應該是主動、激勵的，而不死一種作為領導的態度；第二，在教學過程中應該平易近人，而不能太過粗暴。第三，工作觀念應該是一種服務者，在進行服務，而不是管理者在進行管理。當然，在實際的管理過程中，仁愛并不代表著縱然。重視感情的條件應該是由于尊重被管理者，對于被管理者的正常需求進行滿足，而不是沒有原則，要求過低。
參考文獻：
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大學教學管理范文2
關鍵詞：加拿大不列顛哥倫比亞大學；教學管理；課程考核；學習預警
一、UBC教學管理特點
1、靈活而完善的選課制度
UBC實行學分制，學生可按照培養方案以及學生的興趣方向選擇所修課程，也可咨詢本專業的學業導師共同制定個性化的修課方案。該校課程分為必修課和選修課，其中，選修課有較大的靈活度，可跨專業或本專業中選擇課程。UBC的選課制度靈活性大，重視個性化培養。在靈活的選課制度下，學生不僅擁有更多自主選擇的空間，還能幫助挖掘學習興趣，提升學生學習積極性，并思考未來深造方向與就業領域。另外，通過獨立選課，能培養學生獨立思考能力，并強化其責任意識。
2、多元而嚴謹的課程考核方式
UBC的大部分課程擁有多元化的考核方式，成績由出勤率、小測、作業、實驗報告、課題匯報、團隊作業、期中考、期末考等多種考核結果組成，其中，設置期末考試的課程中，期末考試占比一般不高于30%。教師在教學過程中，更注重全面、綜合性地評價學生的課堂表現，而非通過單一標準來評判學生學習情況。UBC課程考核方式多元，能更全面地評判學生對知識的掌握度，同時在教學過程中要求學生通過自主學習、獨立思考、溝通交流、團隊協作等多種方式掌握課程的知識要點，在該體系下不僅能培養學生的綜合能力素養，還能提升教學效果；在UBC沒有補考概念，不及格學生按照“同標準同費用”要求下進行重修，重修的要求和費用與首次課程完全一致。這表明UBC重視課程全過程的學習參與，不提倡一次考試判定課程是否合格，而且嚴格保障重修課程質量。
3、人性化的學習預警制度
UBC分為冬季學期和夏季學期，每個學期由兩個子學期組成。每學年學校在冬季兩個子學期期末以及夏季學期期末對學生成績進行評估，評估1-3次，評估內容包括課程總學分、所獲學分占總學分的比例以及GPA。評估后，一般予以三個等級的評價：良好（ingoodstanding）、學術預警（academicprobation）、不合格（failed）。學業預警制度因所屬學院或專業不同也有一定差別，對于全職在讀本科生來說一般GPA小于60分的，則可能予以學術預警，在接下來的學業評估中情況仍未改善的，則會被判定為“不合格”；而GPA低于50分的，將直接判定為“不合格”。被判定為“不合格”的學生通常會被予以停課或勒令退學處理；UBC學習預警制度不僅能夠全面評估學生的學業狀況，又擁有“人性化”的特點。對于收到第一級預警（academicprobation）的學生，仍有機會通過改善成績來解除預警狀態，而成績太低或受到兩次預警的才會受到嚴厲的處罰。此外，從該校20-30%的淘汰率來看，該校的學習預警制度是被嚴格執行的。
4、嚴苛的學術誠信機制
UBC學生的實驗報告、課程論文、畢業論文務必遵守嚴格的學術規范，包括引用文獻、實驗數據真實性等都有嚴格要求。學生考試作弊或者論文抄襲而違反學術誠信的，學?？刹扇∫韵乱豁椈蛞豁椧陨咸幜P：1）譴責信；2）課程成績不及格；3）取消現有獎助學金和獎項或喪失申請各類獎助學金和獎項的資格；4）停課；5）退學；6）指定時間或永久禁止入學；7）成績單上標注作弊；8）撤銷學位以及各類證書[5]。由此可見，UBC對于學生違反學術誠信的行為設置了嚴厲的處罰機制，其結果可直接影響學生個人名譽甚至職業發展。另一方面，學校課程設置期末考試的比例較低以及其多元化的考核方式，也一定程度上緩解了學校對于考試管理的壓力，減少了學生考試作弊的風險。
5、成熟的教學服務體系
首先是教學管理服務平臺。UBC學生主要使用兩個教學管理服務平臺，分別為StudentServiceCentre與Canvas。其中，Canvas為網絡教學平臺，主要用于課程網絡教學，學生可通過該系統下載課程資料、提交作業、考試、討論等。UBC的StudentServiceCentre匯集了成績查詢、選退課、轉專業、獎助學金申請，接收包括學生活動、學術講座、志愿者活動通知以及作為郵箱登陸入口等多項能力的平臺。UBC教學服務平臺充分體現了“簡易”和“便利”的特點。除Canvas作為獨立的網絡教學平臺以外，準確來看，學校并未設置真正意義的“教學管理”平臺，因為從系統設置上就未曾將教學事務的功能獨立區分，而是整合了教學管理、學工管理、財務以及信息資訊獲取等多項功能的綜合平臺，即學生可登陸一個系統實現所有的功能，不僅提升便利性，這樣大大減少了平臺數量，減少了平臺資源浪費；其次，提供完備的學習服務體系，包括學術咨詢服務、學術寫作指導、學習技能輔導、英語輔導、成績單打印與郵寄、特殊學生群體服務等。以上服務信息均于學校官網并位于主要頁面位置，且信息更新及時，學生登陸網站獲取相關信息相當方便快捷。服務由學校不同部門與群體共同參與搭建，比如由教師擔任學業導師、單獨創立寫作輔導中心、高年級學生進行同輩輔導、由學院設立英語培訓課?？傊?，UBC的教學服務體系有以下三個特點：第一，教學服務涵蓋面廣，針對性強，學校重視發展學生綜合學習能力培養和提升，處處體現了“與學生為中心”特色的教學服務體系。第二，多部門、多群體聯合參與。充分發揮學院、部門、個人優勢和特色，拓展服務范圍，提升服務的質量。第三，資訊獲取便捷。教學服務信息位于學校官網顯眼位置，便于學生隨時隨地登陸了解，并獲取相關的服務。
二、UBC教學管理的啟示
1、全面樹立以人為本的教育理念
教育是塑造人培養人的事業，堅持以學生為中心、以教師為主導、師生互動、教學相長的理念，強調過程學習、培養學生綜合能力素養，避免單純的知識灌輸。高校應“以人為本”教育理念制度建設，改革傳統課堂教學理念和方式，加強培養學生獨立思考能力、溝通能力、團隊協作能力、實踐與創新能力等，促進學生全面發展，使學生終身受用，并為社會培養出能真正融入社會、服務社會、為社會創造價值的高素質人才；注重探索學生學習過程中的具體需求，逐步完善和建立人性化的教學管理機制，努力構建學生滿意的教學管理模式。
2、始終堅持嚴謹的教育質量標準
當前我國的高等教育正逐步從大眾化邁入普及化，人才培養質量能否跟上發展步伐，是值得每一所高校思考和研究的。國內高校應學習借鑒UBC把控教育質量的經驗，推動學習預警、學術誠信、嚴謹的考核制度建設，具體可從以下三個方面入手：第一，對學生學業表現進行階段性評估和預警；第二，加強學風建設，建立嚴格的大學生學術規范機制，對考試違紀、作弊、論文過度引用、抄襲、數據失真等行為進行預防和處罰；第三，反思和探討補考制度的必要性，并提升重修課程的質量。通過以上舉措，營造嚴謹的教育教學氛圍，從而進一步提升高校教育教學和畢業生質量。
3、不斷完善人性化的教學服務體系
首先，加強智慧校園建設，推動教學服務平臺一體化、智能化建設，同時，建立適用于移動設備的APP，使教學服務不受時間和空間限制，增強平臺的用戶體驗性，便捷性以及黏性，提升獲取學習服務資訊的便利性，使教學服務平臺在教學管理中發揮更大的作用。其次，建立“以學生為中心”的學習服務體系，調動學校職能部門、學院以及各人員群體的優勢，開展學術咨詢、學術輔導等多元化的學習服務，滿足學生的差異化需求，促進學生全方位發展。
大學教學管理范文3
大學生的班級教育與大學生的成長息息相關，因此教師在大學生班級內部的管理環節的開展就顯得尤為重要，而當今大學生班級教學管理的主要方向以促進學生的合理就業為主，并且在這一基礎上還要輔之以一定的素質教育的元素，因此在實際的實施層面就略顯吃力，并且在當今時代的影響下，學生的獨立性得到了進一步的提升，而大學生作為思想上、生理上都頗為成熟的個體，其對于整體的課堂教學進程也有了自己的想法，因此教師就必須針對這一背景革新自身的教學管理模式。而本文主要分析和研究了以就業為導向的大學生班級教育教學管理的具體實施，以期為相關的教學調研提供一定的理論性借鑒思路。
【關鍵詞】
就業；導向；大學生班級教育教學；管理
班級對學生的影響很大，同時班級作為學生日常學習、生活的主要場所對學生的身心健康以及個人發展起著重要的引導作用。這一點在大學生的班級內部也不例外，并且大學生在畢業之后面臨著就業的嚴峻形勢，因此相應的班級引導就顯得更為重要，因此需要在這一背景的基礎上進一步革新傳統的大學生班級內部的教學管理體制以及具體的教育方式，而這一革新程序的實際執行與具體的課堂融入環節就需要教師對相應的教育目的以及就業的整體趨勢都有一個全方位的把握。
1教師要不斷強調就業的重要性
班級的實際管理的核心是對于學生素質的教育，進而以此為基礎，并將這一教學思路全面貫徹進學生的長期發展的過程中，以此為一個系統化的大學課堂教學，這樣便能按照這一思路進行具化的教學管理模式的構建，并且這一管理形式必須基于學生的終身發展，因此這一管理實踐必須是長期的，在管理的同時還應通過實際的課堂教學進一步革新學生的人生觀、世界觀、價值觀，進而在此基礎上，進一步引發學生的更進一步的思考，從而讓學生明確上學的目的、大學的學習思路與方法以及期畢業之后的實際打算。進而在此基礎上對學生的就業展開一定的指導性設計，對學生的職業思考進行些許引導，并且使學生對未來的就業有一個明確的概念，使學生進一步將自身的個性融入未來的職業取向中，而這也是對學生未來的就業有一定的意義的。
2就業講座的開設
管理者面向大一新生開設相關專題講座、組織高年級與低年級班級之間的思想、學習、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規劃自己，逐步確定自己的發展目標;提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，注重多種能力素質的全面發展和培養，鍛煉提高組織、協調和管理能力、語言表達能力、社會交往能力及領導藝術才能等，全面提升學生的綜合素質。沒有目標，就沒有奮斗方向。班主任及任課教師要引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力實現的近期目標與學期目標等，并且督促學生天天堅持，引導學生學會自查，和同學之間互查，力求養成習慣，最終實現自己的目標。
3班級學風的規劃
學生的就業必然不會按照統一的方向進行，這也是學生的個性所致，是一種必然化的趨勢，但盡管學生的就業方向是多種多樣的，但其具體的目標只有唯一的一個，那就是完成就業，完成從學生到工作人員的身份的轉換，因此，這就需要班級教師的合理引導，并將這一引導以一種較具強制性的教學管理體系滲透到學生的日常學習生活中。因此，首要任務便是班級的整體學風的建設，而這一建設性的體系的目標是為學生創造更好地學習的條件，進而使學生能夠更進一步地體會求學的意義以及未來就業的重要性，進而將課堂所學與實際的就業全方位的結合，以實現自身學習周期計劃的確定，并在此基礎上全身心地投入到學習之中，努力為班級貢獻自身的力量，而這也是教師團隊從側面提升班級管理效果的做法。
4管理要有針對性
班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養出一班好學生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學生，才有可能做好學生管理工作。結合農科專業特點，針對目前大部分同學在企業、事業單位就業這一現實問題，班級管理把低年級學生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業技能強、適應性廣的優秀品質作為培養目標;而對高年級則向學生灌輸正確的擇業觀念，倡導學生先生存，后就業;先就業，后創業。同時，平時注意調動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學，努力學習，提高素質，培養能力。
5在實際的管理環節堅持以人為本
班級管理的主體還是要放在學生身上，而教師在此過程之中只是一種輔助，而這也是對我國以人為本這一建設性方針的尊重與維護，教師應在這一基礎上，進一步引導學生開展一定的模擬化就業的活動，以強化學生的就業能力，進而使學生能夠在畢業季順利就業，以實現自身的學習目標，并且學生也要進一步明確自身的學習目標與學習的整體大方向，在此基礎上提升班級的整體向心力，為班級氛圍的營造提供自己的力量。因此教師可主要針對這一點在班級和學校內部開展一定的活動，進而提升在學生內部的特色化教學效果，充分調動學生們的學習積極性，同時也間接提升學生的就業能力。
6完善就業的導向作用
就業的導向作用還是教師團隊依舊需要全面貫徹的，在此基礎上教師自身應對就業有一個全方位的了解，進而使教師的教學設計以及教學環節的確立都能夠得到一定的理論性支持。因此教師團隊應定期舉行一定的就業性思想調研，通過小組之內的相互討論來切實維系就業在整個教學過程中的建設性意義。并且教師也可以通過接受一定的就業思想引導培訓來提升自身的就業理念的貫徹力，從而順利地將這一思想傳遞給自身的學生，以使這一思想得到充分的貫徹與落實，并且推動學生順利就業。指導學生頂崗實踐，進行崗前培訓，引領學生最終成長成才。努力培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業道德”的應用型技術人才。
7結語
總而言之，當下就業的形勢十分嚴峻，因此大學生在接受教育的同時一定要強化自身的就業能力，以迎合當今的潮流，促進自身的全面發展，而教師團隊作為學生團體的引導者，需要在實際的班級教育教學管理全面地弘揚就業思想的重要性，以在學生團體內部弘揚與貫徹就業這一建設性思路，推動學生主動提升自身的就業能力，進而使學生能夠順利走向工作崗位，而這一建設性體系的開展能夠全面提升我國的教育界的建設性意義，進而推動我國科教興國這一思想的進一步貫徹與落實，從而間接提升我國的文化影響力。
作者：楊忠明 單位：西安科技大學高新學院城市建設學院
參考文獻:
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大學教學管理范文4
【關鍵詞】 老年大學；教學管理；研究
我國的老年大學經過二十多年的艱苦探索和不懈奮斗，規模不斷擴大，辦學質量不斷提高。但與我國的老年人口規模和人口老齡化趨勢相比，還有很大的差距。目前，我國老年教育的矛盾是有限的學校與無限的生源之間的矛盾。而要解決這一矛盾，除了加大力度爭取各級黨委、政府和社會各界的資金支持、不斷擴大辦學規模外，搞好教學管理創新，提高老年大學的管理水平，是使有限的資源為更多的老年學員服務的重要途徑。
一、確立管理理念
老年大學管理理念是指老年大學管理的思路和行動指南，確立正確的老年大學管理理念，對老年大學管理的目標、方向具有決定作用。正確的管理理念，是深化改革、提高老年大學辦學效益和層次的先導因素，是搞好老年大學管理創新的思想基礎。
1、堅持以人為本的理念
一是尊重老年學員的尊嚴和權利，關注老年學員的需求。堅持以人為本的辦學理念，就要尊重老年學員的尊嚴和權利，滿足學員健康、求知和發展等各種需求。要使老年教育成為能夠賦予知識、賦予智慧、賦予能力，而且能讓學員更加高尚、更加完美的教育。
二是實行人性化管理，凝聚老年學員的智慧。以嚴格的規章制度為依據，將“人性”融入管理，使老年學員在有“人情味”的管理制度下，自覺遵守各項規章制度。同時，尊重老年學員的本性，積極引導，塑造學員良好的學習習慣，營造學員認可的校園文化，凝聚學員的智慧。
三是激發潛能、提高技能，促進老年學員全面發展。注重促進老年學員人性的張揚和潛力的發揮，實現學員的全面發展，完善學員的健全人格，真正體現學員的尊嚴和人生價值。充分調動老年學員的學習積極性、創造性，努力發揮他們的潛能，促使他們提升技能，為實現教學目標而勤奮學習。
2、堅持以提高老年學員素質為核心的理念
一是弘揚生命價值，提高思想政治素質。經濟、社會的不斷進步，給老年大學的辦學理念提出了新的課題，就是要使老年人具有新時代的人格特征與素質。老年大學不僅僅是為老年學員“傳道、授業、解惑”，更重要的是要讓他們學會學習，學會享受生活；不僅僅是讓他們擁有必要的知識與技能，更重要的是培養他們健全的人格和高水平的思想政治素質。
二是適應時代要求，提高專業知識素質。將提高老年人素質作為一項系統工程來抓，使老年學員在學習過程中，不斷調整、充實、提高自己的專業知識水平。按照老年教育規律搞好素質教育，使老年學員在專業知識、技能、審美諸方面得到全面發展，成為適應時代需要的、健康向上的新時代老人。
三是增加生活情趣，提高生活能力和身體素質。老年大學的教育目的在于滿足學員在生活、健康、興趣、愛好等方面的心理需要，增加生活情趣，提高生命質量和生活質量。通過老年大學的學習，喚起老年學員的生活熱情，挖掘潛在能力，不斷提高生活能力和身體素質。
3、堅持以教學、科研為中心的理念
一是增強開放觀念，做到教學互動。在教學過程中，注意增強開放觀念，啟發老年學員實踐性動機，引導教學互動。既要傳遞知識，又要培養能力，還要注意培養尊重科學的態度，充分發揮老年學員的潛質，做到知識、能力、態度并重。使老年教育成為讓學員自己發展的教育、給學員自信的教育。
二是增強競爭觀念，爭創一流業績。努力做到公平競爭，任人唯賢；職適其能，人盡其才；合理流動，動態管理。面向社會、服務社會，求真務實，爭創一流。教學和科研是老年大學的兩個翅膀，只有雙翅齊展，老年大學才能興校，老年教育才能發展。
三是增強創新觀念，提高管理水平。解放思想，大膽創新，探索老年大學辦學思想與辦學實踐更加符合提高老年人素質要求的新思路、新方法。堅持規范辦學、民主辦學、創新辦學，增強誠信意識、開拓意識、創新意識，靠自律和誠信樹立形象，靠質量和特色打造名牌。
二、完善教學管理體系
1、針對特點，完善體系
一是針對老年大學教學管理內容綜合性特點，完善管理體系。老年大學的管理內容具有綜合性的特點，需要建立嚴密的管理體系。搞好老年大學的黨務管理、行政管理、教學管理，后勤管理和科研管理，完善高效的、嚴密的管理體系。
二是針對老年大學教學管理手段多樣性特點，完善監督體系。老年學員來自各行各業，學習目的多樣性決定了學習方法、學習效果的多樣性。老年大學的管理手段具有多樣性的特點，既有行政手段，又有思想教育手段；既有傳統管理手段，又有市場化管理手段；需要健全有力的監督體系。
三是針對老年大學教學管理對象層次性特點，完善服務體系。老年大學管理對象呈現層次性的特點。老年學員群體涉及社會各界，文化水平、知識結構大不相同，所要解決的問題大多是具體的、隨機的、并且是有時限要求的，需要健全高效的服務體系。
2、提高素質，抓好隊伍
一是增強使命意識，突出思想教育。要以科學發展觀為指導，突出思想政治教育，抓好教學管理隊伍、教師隊伍和科研隊伍建設。
二是增強責任意識，搞好親情服務。親情服務表現為愛老的情感服務、敬老的尊重服務、學老的互學服務和助老的關愛服務。要增強責任意識，搞好親情服務，為學員提供快樂平臺。使老年大學成為學員求知、求健、求樂、求友的最佳去處，成為余熱生輝、再創輝煌的理想陣地，成為舒心、和諧的精神樂園。
三是增強精品意識，提高辦學質量。老年大學具有辦學性質的公益性、學員分布的廣泛性、學習科目的多樣性等特點，擴展服務范圍，提高服務質量，是提高老年大學管理水平的關鍵。要堅持為教學科研服務的原則、勤儉節約的原則、竭誠服務的原則，增強精品意識，提高辦學質量。
3、規范管理，健全制度
一是強化前瞻性，健全規劃決策制度。要有前瞻性，及時搞好協調與溝通，建立健全議事、用人、理財等重大事項的決策規劃制度，搞好科學管理，提高辦事效率和辦事質量。
二是強化實效性，健全執行落實制度。要明確決策所處的客觀環境和決策條件，搞好科學決策，充分發揮職能部門的作用，要有效率意識和效益意識，強化實效性，加大執行力度，做好決策跟蹤。
三是強化制約性，健全考核制度。強化制約性，明確標準，加大評價和考核力度，搞好監督考核。形成老年教育系統、社會和學員參與的老年教育監督考核機制，搞好對老年大學工作人員的考核、指導、激勵和監督，營造良好的工作環境。
三、改進教學管理方法
1、系統化管理
一是樹立系統化教學管理觀念。教學管理工作是一項系統工程，要對教學管理的對象、內容、方法進行全方位的分析研究。搞好教學系統管理，要綜合對待教學管理系統的各個組成部分，綜合考慮教學、行政和后勤等管理的需要和價值，綜合采用多學科的知識和方法，綜合運用行政的、市場的和社會的調整機制搞好管理。
二是把握改進教學管理方法的原則。（1）堅持方向性原則，堅定不移地貫徹執行黨和國家的方針政策，保證老年大學發展的正確方向。（2）堅持民主性原則，實行民主管理，充分調動廣大教職員工的積極性，增強管理的透明度。（3）堅持有效性原則，增強效率、效益意識，求真務實、開拓進取，合理利用有限的人、財、物、時間、空間等資源，以最少的投入，獲取最大的效益。
三是處理好各方面的關系。要處理好老年大學內部和外部的關系，提高管理效果；要在把握管理科學、行為科學理論的基礎上，搞好系統化管理，重點抓好目標管理、過程管理和質量管理；要形成決策、執行、反饋、控制的系統化管理體系，搞好系統管理、整體管理、自主自控管理和民主監督管理。
2、規范化管理
一是搞好全方位管理。要樹立全方位的管理觀，落實好崗位責任制。把任務進行科學分解，認真落實到每個部門、每個環節、每個人頭、每項工作。要認真做好教學管理、黨務管理、行政管理、科研管理和后勤管理，還要搞好德育管理、衛生管理和安全管理等，使老年大學管理形成一個有機的整體。
二是搞好全過程管理。要制定質量評價標準，通過運用觀察方法、調查方法和跟蹤等方法，對工作目標、內容、過程、方法和效果進行定性分析、定量分析、對比分析和因果分析，搞好質量檢查和反饋，搞好全過程管理。
三是搞好全員管理。要充分調動現有工作人員的積極性，提高管理效率。搞好對全體工作人員的管理，做到嚴謹有序、寬松和諧、和衷共濟。要把老年學員滿意不滿意作為衡量老年大學管理工作的標準，定期征求學員對學校管理的意見，不斷改進管理措施，不斷提高管理水平。
3、人性化管理
一是注意教學管理的協調性。老年大學教學管理要堅持以人為本、服務為先的原則，要引導師生員工尊老敬老、以老年學員滿意為標準，搞好老年大學內部和外部的協調。
二是注意教學管理的兼容性。要善于團結合作，善于尊重他人，以“增強知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務社會”為辦學宗旨，創建健康、和諧、包容的老年大學校園文化，為老年教育提供優良、安定的學習環境。
三是注意教學管理的人文性。在教學管理中尊重人的尊嚴、突出人的發展、強調人際關系的和諧，以“老有所教、老有所學、老有所樂、老有所為”為辦學方針，努力做到政治化建校，科學化管理、人性化服務，重品行，樹新風，創業績。
四、提高教學管理質量
1、提高教學管理的現代化水平
一是了解和學習現代信息技術的手段和方法。老年大學管理人員必須重視與自己工作相關信息的收集、儲存與處理，充分利用計算機的信息管理功能，促進常規管理的自動化、現代化水平，提高管理工作效率。
二是把握運用現代信息技術的原則。要規劃建設好學校管理的信息系統，完善以多媒體技術為主體的信息設施功能；要按照優化組合、普及提高的原則，選擇一些多媒體教學，建立以信息存儲為主的教學資源庫。
2、提高教學管理效率
一是確立教學管理目標。要落實老年大學目標管理的實施程序，努力抓好論證決策、協商分解、定責授權、幫助指導、反饋控制、調節平衡、成果考評、實行獎懲和總結經驗等工作；要做到老年大學管理目標的一般性要求與學校管理的特殊性要求相統一，先進性要求與現實性情況相統一，綜合性目標與具體性工作相統一。
二是控制教學管理過程。要努力落實老年大學管理過程各個環節的管理內容，要注意做到有機結合、有序運行，相互滲透、相互促進，階梯式發展、螺旋式提高。
三是注重教學管理效果。按照層級管理原則和效率原則，搞好老年教育管理。努力實現組織結構扁平化，強調崗位間的密切合作和工作人員的一專多能，加速信息的傳輸和人員的交流，努力提高工作效率。
3、搞好教學管理研究
一是打好理論基礎。老年教育管理是一門應用性學科，必須有深厚的理論基礎。要努力學習并把握的哲學方法論、系統方法論、教育學理論、心理學理論、管理學理論和老年學理論等基礎理論，為老年教育管理研究打下堅實的基礎。
大學教學管理范文5
關鍵詞：大學 有效教學 教學管理 理念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0224-01
1 大學有效教學及教學管理的理念
1.1 “以人為本”的管理理念
在大學有效教學及教學管理中倡導“以人為本”理念，是指以尊重人、發展人為前提，開展一系列以人為中心的教學管理活動。大學教學管理不能一味地依賴于行政命令、章法制度、權力約束，而是要關注和尊重人的自我價值的實現；不能將人視為機械的延伸物，而是要將人視為具有物質、安全、情感、成就、自尊需求的個體。在教學管理中，學校管理者要營造團結人、尊重人、重視人、依靠人的管理氛圍，激發師生員工的內在動力，充分發揮他們的潛能。同時，學校管理者還要關注被管理者自身素質和能力的提高，幫助其實現自身價值。在有效教學方面，教師要堅持“以人為本”理念，充分發揮學生的主體性作用，以培養學生綜合素質和能力為核心，促進學生個性化發展。
1.2 柔性管理理念
一直以來，我國大學在教學管理中普遍采用剛性管理模式，依靠權威、指令、組織制度、硬性指標、規定性懲戒等手段實施管理，以強調全面控制和服從為核心，嚴重忽視了被管理者的需求。而柔性管理理念是一種倡導內在重于外在、肯定重于否定、身教重于言行、激勵重于控制的管理方式，將其運用于大學有效教學及教學管理中，能夠充分考慮到師生的價值需求，增強高校的發展活力。柔性管理理念強調情感投入和精神感召，主要依靠權力平等、人性解放、民主管理來激發師生的潛在動力、創造精神和“教”與“學”的主動性，從而提高大學教學管理體制的彈性和靈活性，使其更符合師生的發展需求。合理的柔性管理是建立在大學教學管理制度規范下的人性化管理，只有這樣才能既保證高校教學活動和教學管理的有序開展，又促進高校教學管理方式的不斷完善和創新。
1.3 民主管理理念
新時期下，傳統上令下行的管理方式已經難以適應大學教學管理的新變化。隨著師生民主意識的增強，大學教學管理應當樹立民主管理理念，使用民主管理手段，運用共同參與、上下協調、相互協商的管理方式調動起師生參與民主管理的積極性，并在民主管理中形成良好的自覺管理意識，為構建和諧校園、安定校園奠定基礎。尤其在大學有效教學方面，更要樹立民主管理理念，構建師生平等、民主的交往關系，避免學生逆反心理的形成，使學生在師生關系中的體驗到信任、自由、理解、寬容、鼓勵、指導、鞭策，進而激發學習的積極性，從內心深處尊重教師、服從管理，促進學生身心健康發展。
2 大學有效教學及教學管理理念的落實
2.1 建立為師生服務的教學管理機制
大學教學管理要落實“以人為本”管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，對現行行政管理機制進行改革和創新，明確為教師和學生發展服務的價值取向，構建剛柔并濟、人性化、民主化的教學管理機制。主要包括以下方面：建立教學質量保障機制，制訂有效教學策略和教學各個環節的質量標準，構建有效教學評價體系，將傳統以教師為中心和以知識傳授為中心的課堂教學評價，轉變為以師生共同參與的學習過程和學習效果的課堂教學評價；建立教師培訓中心和發展中心，為教師提供培訓、進修的機會，指導教師合理規劃職業生涯。廣泛開展教學科研活動，認真總結優秀的教學方法和學習方法，對教師教學、課程安排以及學生學習作出客觀評估；明確大學生學習指導中心職責，使其充分發揮在指導學生學習與選課、規劃學生職業理想、鼓勵學生參與科研中的作用，確保學習指導中心為學生提供及時的、個性化幫助；建立教學管理創新鼓勵機制，使教師不斷創新教學方法，提高高校辦學質量，以推動高校教育事業持續穩定發展。
2.2 構建符合學生發展需要的人才培養模式
大學教學管理應當堅持“以人為本”的管理理念，構建有利于發展學生個性、完善學生知識結構、提高學生綜合素質和能力的人才培養模式。首先，人才培養模式要符合學生個性化需求，為學生創造展示自我、開拓自我的平臺，充分激發學生的發展潛能。學?？筛鶕陨戆l展定位和辦學特點制定個性化人才培養方案，在培養方式和學習內容上給予學生一定的自主選擇權，讓學生可以正確認識自我、完善自我；其次，人才培養模式要塑造學生合理的知識結構，不僅要重視專業知識傳授，還要重視心理學、社會學、邏輯學等知識傳授，不僅要培養學生專業技能，還要使學生掌握外語、計算機、互聯網等科學工具，以此促進學生全面、多元發展；再次，人才培養模式要有助于提高學生綜合素質和能力。在素質培養方面，要重點培養學生具備創新意識、團隊合作意識、交際溝通意識以及良好的職業道德素質和心理素質。在能力培養方面，要重視提高學生的分析能力、實踐能力、創新能力、社會環境適應能力。
2.3 運用發揮學生主體性的教學方式
大學有效教學要根據教學目標和教學內容，選用多樣化的教學方式，力求充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行自主式學習、探究式學習、合作式學習。首先，在自主學習策略上，教師要堅持“以人為本”的教育觀念，激發學生主動參與教學活動的積極性，引導學生主動探究問題、質疑問題、分析問題、解決問題。教師要指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生設定富有挑戰性的學習目標，使學生成為有效學習者，保持自主學習的動力；其次，在探究式學習策略上，教師要強調在教學過程中讓學生自主發現知識、獲取知識，并在探究的基礎上，對知識進行判斷、體驗和反思，培養學生獨立思維能力。同時，教師還要積極組織探究性實踐活動，使學生將思維技能靈活運用到實際問題的解決中去；再次，在合作學習策略上，教師要通過創設合作情景、科學分組、分配小組任務、評定小組成績等方式，讓學生增強團隊合作意識，并在合作中充分發揮自己的能力。
3 結論
總而言之，大學傳統的教學管理模式已經難以滿足教育教學體制改革的需要。因此，大學教學管理必須從轉變教學管理理念入手，不斷創新管理方式，通過全面落實“人文為本”管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，以全面提升教學管理成效，構建為師生服務的教學管理體系，并且推動有效教學策略的順利實施，進而促進高校教育教學事業持續發展。
參考文獻
[1] 李書勤.李靈莉.新時期我國大學有效教學的理念和策略探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（3）：20-22.
大學教學管理范文6
關鍵詞： 大學課堂教學 教學管理 教學效果
課堂管理是課堂教學的一個基本要素，構建以學生為本的主體型教學模式，必然要求對課堂管理進行深入思考和探索。事實上，無論在教育研究還是教學實踐中，我們對大學課堂管理還研究得不夠，一些高校教師普遍對課前備課及教學內容的講授比較重視，而對課堂教學管理的認識存在誤區，認為大學生在生理、心理方面已經逐漸成熟，學習靠自覺，學不學由自己，不需要考慮課堂管理問題，最多維持課堂紀律而已。從當今大學課堂新常態和實現教學目標的要求看，目前大學課堂中普遍存在許多影響教學效率和效果的課堂管理問題。如學生隨意說話、看手機、睡覺、喝水吃東西等，種種現象表明，現代大學生的自律意識變弱，不能自覺地將紀律、制度及道德要求內化為自己的行為。面對這些問題，如果不重視有效的課堂教學管理則是很難保證教學效果的。
課堂管理，并非簡單地以課堂紀律約束學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過對課堂上各種行為和關系的合理把握，以營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，激發學生主動學習的熱情，真正實現有效教學、高效教學，從而完成教學目標。
一、精心設計教學過程，使課堂教學井然有序
用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動貫穿課的始終。
1.精彩的課題導入，是整個教學過程的序幕。良好的開端是成功的一半，開課引導語設計的好壞直接關系到能否在課的開始就營造良好的授課氛圍，從而影響一節課的教學效果優劣。一個好的課題導入，應該是自然的、能迅速讓學生進入學習狀態的?？梢杂小皢栴}導入”，“課題導入”，“故事導入”，“現實生活案例導入”，等等。同時，一定要注意導入的科學性與時間性，一定要簡明、實用，緊扣教學目標，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，這樣才能充分發揮導入的作用。
2.精心設計教學過程，合理把控教學內容和時間分配。在教學過程中，教師要從教學效果出發，結合內容和教學目標，將最新教學理念融入每節課的教學過程中，使學生的注意力像聚光燈一樣追隨教師的授課思路。同時要做到心中有數，對時間的分配和控制有充分準備，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，往往讓人感到課容量不足。相反，在課堂教學中的拖堂是不可取的，因為只要下課鈴聲一響，學生的注意力便很難集中，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。
3.發揮教師的主導作用，把握好教學的尺與度。課堂教學要獲得較好的效果，必須注意把握以下兩個度。一是程度，包括難易度、深廣度、靈活度及綜合度。授課過程要體現教學大綱、教材習題所反映的程度，要考慮學生基礎可能接受的程度，要對不同的知識點提出不同程度的要求，使整個教學難易適度。二是速度，課堂教學的速度與知識點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生在課上的反應有關。教學內容難，學生不易接受，則課堂教學進度應該放慢;教學內容多而學生較易接受的，課堂教學速度應該加快。否則，學生會因節奏太快跟不上而焦慮不安，或因節奏太慢失去興趣而昏昏欲睡，這都會影響教學效果。
二、嚴格要求學生，形成良好的課堂行為規范
1.將一般要求變為課堂程序和常規。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是百余個性格各異、活潑好動的學生，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將他們有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應了這些規則，就會大大增強他們遵守課堂紀律的認同感和自覺性。例如，上課鈴聲響了，老師走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，最好的做法是用眼神環顧或做個手勢暗示學生，等學生都靜下來后再開始上課。如果在開課前老師的這個動作形成了常規，學生也就自然養成一種習慣：一見到老師就會安靜下來。
2.及時恰當地處理課堂問題行為。在課堂上只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生不注意聽講，玩手機或趴在桌子上睡覺。這類問題行為屬于內向性的，對課堂教學的干擾不明顯，因此教師不宜停止教學公開指責他們，可以采取給予暗示信號、向其提問或課后約談等措施加以處理。有些學生大聲說話、互相打鬧，這類行為是外向性的，對課堂秩序有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。
三、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價
1.教師要善于進行課后的反思總結，從與學生的交流及完成作業的情況中及時準確地了解課堂教學效果及預定教學目標的實現情況;同時，加強對學生的輔導與幫助，做好針對不同基礎學生的分類指導。教師只有不斷反思自己教學中的得失，重視課后信息反饋，才能不斷提高教學管理水平。
