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【內容摘要】微時代的到來給大學物理大班教學帶來了新的契機。利用豐富的網絡資源和微課優化課堂設計，引進雨課堂實現大學物理課堂的交互性和實時性，通過QQ、微信等網絡工具進行大學物理課堂外的微輔導，實現大學物理大班教學過程中的因材施教。微時代的到來使得傳統教學和網絡化教學相結合，使得學生將課上課外時間充分利用起來，提高學生學習的自主性和參與性，提高學生的學習效率。
【關鍵詞】微時代;大學物理;大班教學;雨課堂;微輔導
隨著互聯網和各類移動便攜終端的普及，微博、微信、微視頻、微電影等“微”方式層出不窮，“微時代”的來臨已成為不爭的事實。在“全民皆微”的日子里，一切可利用的時間碎片被不斷開發，人們的生活方式及信息的傳播方式已悄然發生了巨大的改變。教育領域微課、翻轉課堂、在線課堂也在微時代中應運而生。作為一個大學物理大班教學的一線教師，在上課過程中充分感受到QQ、微信等網絡媒介工具和智慧教育工具雨課堂給大學物理大班教學帶來的靈活性、便捷性、交互性、實時性，具有提高大學生學習的參與性和主觀能動性，增強大學物理大班教學的有效性等方面的優勢。
一、微時代大學物理大班教學改革的必要性
大學生作為一個年輕化和高學歷的群體，是微博、微信等新媒體使用的主流人群。《2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告》中指出大學生幾乎每日會接觸互聯網，超過90%的人使用時長超過兩小時。大學生日常社交應用最多的媒介為QQ，所占比例高達88.3%;再就是微信，所占比例為84.9%;位居第三的是微博，占比為60.7%?？梢哉f，微時代的到來給大學生的學習、生活、價值觀等各方面都產生了不可忽視的改變。微時代的到來也促使教師需要主動了解大學生在微時代學習的需求，并作出教學方式的改變，靠一支粉筆實現課堂滿堂灌已不適合微時代大學生學習需求了。大學物理是工科學生必修的一門基礎課程，受眾面廣。以江南大學為例，實行大班教學的有112學時的《大學物理I》，每年學生約1?500人，80學時的《大學物理II》每年學生約1?700人?！洞髮W物理I》和《大學物理II》每個大班的學生人數約90～120人，學生來自全國各個省份，學生的知識基礎和學習能力差異比較大，教師在同樣的45分鐘內以同一標準、同一速度對不同層次的學生進行相同內容的授課，必然會導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生沒法消化的情況，從而使得大學物理大班教學出現明顯的兩極分化現象。另外，由于近幾年大學物理課程課時的刪減，導致任課教師在考慮到大部分學生的需求下，不得不追趕進度，使得部分學生跟不上上課進度，失去學習興趣。因此在大學物理目前無法實現小班教學的現實情況下，如何在微時代利用大學生熟悉的QQ、微信等網絡媒介工具，尊重學生學習的個體差異，實現平等教育，增加學生學學物理的主觀能動性，增強大學物理教學的針對性，是微時代大學物理大班教學必須思考的問題。本文將從課前預習、課堂教學與課后輔導三個方面淺談網絡媒體和智慧教學工具———雨課堂對大學物理大班教學帶來的機遇和挑戰。
二、微時代大學物理大班教學的探索
由于大學物理課堂人數多，一方面課堂紀律不容易把控，經常會有一小部分同學缺勤，由于課時的限制，教師也不可能每堂課都花費很多時間來點名。另一方面學生學習的個性差異大，在傳統授課模式下教師基本不可能掌握一個班上100位左右學生的學習情況。為解決上述情況，筆者在教學過程中引入雨課堂(清華大學推出的智慧教學工具)，學生使用手機微信即可隨時隨地學習教師通過雨課堂推送的課件、視頻資源、習題和測驗等。
(一)充分利用雨課堂布置課前預習。上課的前一周把要講的內容、相關的視頻推送給學生，并且布置前饋問題讓學生解答。例如《反射光和折射光的偏振》單元，通過雨課堂推送了利用偏振片消光的視頻，《光電效應》單元推送了數碼相機中光電耦合原件原理的視頻，并布置了相關預習內容。學生通過預習就能發現自己不清楚的問題，上課時往往能集中注意力，緊跟教師的思路，有針對性地進行聽講，解決相關問題。同時教師課前查看反饋，一方面可以實時了解到參與預習學生的人數，統計前饋問題的答題情況，對前饋作業進行評分，作為為平時成績的一部分，促進學生預習，提高上課效率。另一方面教師根據預習反饋，結合教學內容的重點和難點，優化課堂設計，提高教學質量。
(二)圍繞微視頻重新設計教學內容，利用雨課堂在課堂上提高師生互動。根據EdgarDale在1946年提出的“學習金字塔”理論，單純的教師45分鐘滿堂灌，學生對知識的保持率是最低的。因此在教學設計上要注重引導學生的眼、耳、腦、口、手等多種器官參與課堂教學，主動學習知識，轉化為能力。1．以微視頻為中心，優化課堂設計。以《光電效應》單元為例，課堂設計以圍繞光電效應的實驗視頻為中心，讓學生一邊觀看視頻，一邊總結實驗現象，并引導學生了解經典物理遇到的困難。隨后引導學生應用愛因斯坦的光量子假說和光電效應方程逐條分析光電效應的四個實驗現象。最后討論預習中光電耦合原件視頻中的原理，并拓展到太陽能電池、光控繼電器、光電倍增管等應用，提高學生的學習興趣和理論聯系實際的能力。大學物理課程中除了像《光電效應》這種具有比較容易實現的實驗演示和跟實際應用緊密聯系的單元，也有非常抽象或者在課堂上實驗比較難以實現的單元，例如《德布羅意波實物粒子的波粒二象性》。為了讓學生能形象地理解波、粒子和波粒二象性的概念，筆者充分利用網絡資源在網站上下載了關于波粒二象性的模擬視頻。在這個短短兩分多鐘的視頻中分別讓經典粒子、經典波、量子微粒和放了觀測器的量子微粒分別經過雙縫干涉裝置，從而在接收屏上接收到不同的演示結果。學生在觀看經典粒子和經典波的通過雙縫干涉裝置的演示現象非常淡定，但是當觀看后面關于量子微粒的兩個模擬實驗時學生們發出陣陣驚呼，討論聲此起彼伏。通過在課堂中引入微視頻，加深了學生對微觀粒子具有波粒二象性概念的理解，激發了學生對量子現象和量子理論的興趣，并導出后面單元《不確定關系》。2．運用智慧教學工具———雨課堂來加強師生互動，提高教學效率。在傳統的大班教學過程中很難實現教師與學生的實時互動，學生知識的掌握情況也很難實時反饋給教師［2］。而利用雨課堂則可以輕松實現這一點。學生只要掃描二維碼就可以順利加入課堂，教師馬上可以統計出缺勤人數，把控課堂紀律。另外，以今年在重修班上《機械波》習題課做的一個選擇題為例:一平面簡諧機械波在彈性介質中傳播，下述各結論哪個正確?(A)介質質元的振動動能增大時，其彈性勢能減小，總機械能守恒。(B)介質質元的振動動能和彈性勢能都作周期性變化，但兩者相位不相同。(C)介質質元的振動動能和彈性勢能的相位在任一時刻都相同，但兩者數值不同。(D)介質質元在其平衡位置處彈性勢能最大。學生在教師給定的時間里完成答題的有60位同學，其中有29人答題正確，選擇錯誤選項(A)、(B)和(C)的人數分別有21、9和11。從統計結果馬上可以看出選擇(A)的同學人數比較多，這部分同學是混淆了波動能量和振動能量。因此在講解此題時，我重新幫學生回顧了機械振動能量的基本知識點，強調了波動能量與振動能量區別。而且如果學生在上課過程中發現哪一頁PPT內容不理解，可隨時點“不懂”反饋給教師，教師可以及時了解學生學習情況，調整教學方案。在上討論題時，教師可以開啟“彈幕”功能，學生可以把問題通過手機發送到屏幕上，分享自己的想法，實現教師與學生，學生與學生之間的互動。而且一堂課下來，教師可以統計出優秀學員和“預警”學員，有利于教師掌握學生的學習情況。因此在大學物理課上采用雨課堂這一類教學工具可以有效地實現教師與學生的互動，讓學生充分發揮自己的主觀能動性參與到課堂教學的過程中來。
(三)充分發揮微輔導作用，增強大學物理課堂外的教學活力［3］。在大學物理大班授課的情況下，班上每一位學生對同一知識點的掌握都不同，教師無法針對每一位學生的學習情況做到因材施教，而且由于課時的限制，課上很少有時間講解習題。雖然教研室對全校修大學物理課程的同學提供每周兩次答疑時間，但往往學生因為課程沖突等因素來答疑的人比較少?；诖?，首先利用雨課堂推送相關內容的思維導圖，如圖3所示的光電效應和康普頓效應的思維導圖，幫助學生總結課堂內容，掌握教學重點和難點。其次，推送一部分的微課和微視頻，方便同學隨時隨地觀看視頻對沒有掌握的內容進行再學習。最后建立QQ群來實現實時答疑，針對每一位學生的問題仔細答復，并進行總結歸納，把錯誤率高的題制成微視頻通過QQ群和微信進行推送，學生可以進行自主學習。通過微輔導能提高大學物理課堂外教學的活力，提高學生學習的自主性和能動性，提高大學物理教學的效果。
三、結語
微時代的到來給大學物理大班教學帶來了活力。在大學物理大班教學過程中把傳統教學和網絡化教學的優勢相結合，充分利用豐富的網絡資源如微視頻、微課優化教學設計;引進雨課堂這樣的智慧教育工具實現大班教學過程中的實時互動，提高學生在課堂教學中的參與性和自主性;通過QQ、微信等網絡媒介工具和雨課堂推送微視頻、微課、思維導圖等素材，實現微輔導，讓學生按需學習，真正實現因材施教，增強大學物理大班教學活動的活力、有效性和針對性。
【參考文獻】
［1］劉力文．微信支持下大學物理翻轉課堂的研究與實踐［D］．蘇州大學，2016
［2］何建麗，牛金艷．基于雨課堂教學模式實現混合式教學［J］．科技視界，2018
［3］喻定鈞．“微輔導”在中學物理教學中的補充作用［J］．新課程，2018
作者:朱云
