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探究報告范文1
探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；
（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
根據要探究的課題，設計實驗.設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善.根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。
設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素.并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題.通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。
學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論.即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
探究報告范文2
1、制定有效的課題實施方案。
20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。
2、學習有指導性的教育教學理論。
轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現三種轉變。首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。
3、研究有特色的課堂教學模式
我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。
4、探究有價值的教學方法
經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：
（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。
（2）情境探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。
（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。
（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+1>2的效果。
（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。
（6）縱橫探究法。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。
（7）接受式探究法。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。
（8）發現式探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。
還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。
二、研究的目標
本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。
1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。
2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。
3、構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。
三、課題研究的成效
四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。
1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。
正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。
2、自主合作探究意識明顯增強。
學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必由教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。
3、自主探究能力明顯提高。
學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！?/p>
4、自主探究習慣初步養成。
我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。
5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。
幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式，如探究式、討論式、情境式。
6、提高了教科研能力。
教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。
四、思索與反思
通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。
1、新的教學方式，舊的評價標準。
探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。
2、教學相長，教師滯后。
探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。
3、缺乏整合，有待提高。
在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發展個性少；死記硬背多、鼓勵創新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。
探究報告范文3
關鍵詞：國際財務報告準則 思考 對策
國際財務報告準則的不斷改革與創新，促進了全球經濟大發展，有利于各個國家的財政安全維護，它的推出順應了時代經濟的發展潮流，為全球經濟創造了不可估量的價值，因此國際財務報告準則在國際上具有很大的影響力，支撐著各個國家經濟的平穩運行。全面考慮國際財務報告準則中的內容存在問題加以解決，那么全球化經濟發展會更加平穩，更加迅速。
一、國際財務報告準則
國際財務報告準則可以從兩方面來闡述，從狹義層面上看，國際財務報告準則包括了 負責國際財務報告準則的理事會在現今形式下所的一系列的國際財務報告準則；從廣義層面上講， 國際財務報告準則是關于國際財務報告準則理事會的整套公告。 國際財務報告準則在國際上具有一定的影響力和財務參考價值，它以一系列原則性的硬性條款作為財務準則，在國際財務報告準則中，對國際財務的運行制定了寬泛的標準，但是并沒有約束企業的財務處理等具體準則，給了各國家經濟更大的發展空間。
二、對國際財務報告準則的思考
國際財務報告準則維系著整個國際的財務運行，它的發展與改革一直備受矚目，全球經濟的平穩運行，合理發展都要以國際財務報告準則為支撐點，因此，各國紛紛就如何深入 國際財務報告準則制度工作進行了全方面思考，以下就是筆者針對國際財務報告準則的改革問題做出的思考：
（一）估值技術是否適應改革后的概念框架
國際財務報告準則對概念框架進行修改后，財務信息更加充分明了，但是對部分進行修改，估值技術是否能夠繼續運用是各研究者所關注的問題，倘若原有的估值技術與改革后的概念框架不適應，那么定會影響決策者的財政決策，在此問題上要進行全方面的研究和考量，在改革的同時要考慮其他因素以確保國際財務報告準則的合理運用。
（二）國際財務報告準則存在定位偏差
國際財務報告準則改革后，它將財務估值作為了財務報告編報的實施手段，這樣一來就改變的決策者的角色，就本身而言，國際財務報告準則中會計信息應該是為決策者提供信息指導，但是改革后的國際財務報告準則代替了決策者的位置，因此國際財務報告準則在其功能定位上存在一定的偏差。
三、我國深入參與國際財務報告準則制定工作的對策研究
（一）完善我國企業會計準則
就目前國際財務報告準則與我國會計準則來看，兩者在策略上存在很多相似之處，美國提出的“共同基礎之上進行高度對比”與我國的“實質趨同但不等同”的策略原則竟然大徑相同，我國深入參與國際財務報告準則制定工作指日可待，為了實現這一宏偉目標，國家政府應不斷完善企業會計準則，認真貫徹落實會計準則在大中小企業的合理運用，使會計準則適應于實際中的會計財務問題。
（二）加大參與國際財務報告準則的工作力度
國際財務報告準則在國際大發展中具有一定的經濟地位，若我國深入國際財務報告準則的制定工作，那一定意義上也彰顯了我國雄厚的經濟能力，鞏固我國在國際進程中的經濟地位，因此一定要加大參與國際財務報告準則的工作力度，它直接影響著我國在國際中上的發展。加大參與國際財務報告準則的工作力度需要總結我國的實際財務狀況以及國際財政形勢，兩者相結合總結出一套行之有效的方法，另外，我國還應在國際財務報告準則理事會中展露頭角，主動向理事會反映我國會計準則的想法和新探究，在國際財務報告準則中充分掌握主動權，只有掌握了主動權，才能在國際上占有一席之地，從而深入開展國際財務報告準則的制定工作。
（三）提高我國會計準則的國際地位及影響力
在現今財務準則發展中，有為數不少的國家地區效仿我國的會計準則制度，就連具有一定影響力的美國也制定了與我國相似的國際趨同策略，從這一形式來看，我國的會計準則已經得到眾多國家的了解和認可，若再加以完善，相信它的影響里會更加深淵，會計準則的應用提升了我國在國際上的經濟地位，增強我國在全球經濟上的影響力。
四、總結
國際財務報告準則在國際發展中具有深遠而持久的影響，但在改革過程中國際財務報告準則還存在定位偏差等問題，若我國對此主動向國際財務報告準則理事會提出建議，這樣一來，我國就可以深入參與國際財務報告準則的制定工作，與此同時加大我國會計準則在國際上的經濟影響力，會大大提高我國在全球化經濟中的國際地位。
參考文獻：
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探究報告范文4
關鍵詞 高中化學；演示實驗 ；PDOE模式；實驗報告單
PDOE模式是一種新型演示實驗教學模式，以建構主義學習理論和觀察滲透理論為理論基礎，通過產生認知沖突來實現概念轉變，旨在培養學生的探究意識與能力，在此模式教學環境下，學生是課堂的中心，主導著教學方向，實驗進程變數大。實施此模式教學時，可通過重整教科書設定的實驗本體，以科學問題先于觀察的視角整合活動嵌入方式，開發出與教學單元相匹配的探究式PDOE實驗報告單，使之成為實施教學的載體。
一、高中化學演示實驗DOE模式與PDOE模式比較
當前高中化學演示實驗教學模式主要有DOE與PDOE兩種，代表著演示實驗教學的兩種主流做法。DOE模式由Champagne、Klopfer和Anderson于1980年提出，用以勘察學生對科學概念、原理的理解，該模式包含“演示-觀察-解釋（demonstrate-observe-explain，縮寫為DOE）”三個環節。具體方法為：教師演示實驗，學生觀察、記錄實驗現象，教師解釋、總結。我國高中化學演示實驗教學基本上采用這種模式。
PDOE模式是基于學生探究意識與能力培養需要而開發的一種新型演示模式，由Richard White和Richard Gunstone于1992年提出，在傳統DOE模式的基礎上增加了一個“預測（predict）”項目，變“演示-觀察-解釋”為“預測-演示-觀察-解釋”（縮寫為PDOE），使演示實驗從一開始就是學生共同參與的探究活動。具體方法為：在演示實驗前期，教師提供所要開展實驗活動的相關材料并將學生分組，各小組學生根據實驗要求提出猜想，預測可能的活動進程、實驗現象及結論；在動手實驗階段，教師與學生一起完成，學生邊觀察、記錄，邊反思，教師邊引導邊糾錯；在活動后期，教師組織各小組學生交流活動中出現的各種預測與實驗現象之間的差別，討論并解釋原因，最后進行總結、拓展。
從表面上看，PDOE模式比DOE模式僅僅增加了一個預測“P”項目，但二者在教與學的方式上卻產生了本質的差異，見表1。
比較分析表1，兩種模式的主要差別可概括為以下兩個方面：
DOE模式以教師為中心，實驗進程由教師主導，從演示什么實驗、什么時候開始實驗、應該觀察哪些實驗現象，到怎樣分析這些實驗現象以及可以獲取什么樣的實驗結論等，均由教師主宰、掌控，教師做什么，學生就看什么，教師講多少，學生就記多少，教師所需要竭力做到的就是盡量講解清楚實驗本體以及相關的科學知識，學生所需要努力達成的就是在觀察的基礎上記住教師所講的內容，教學目的就是讓學生通過實驗觀察加深概念理解。PDOE模式則以學生為中心，實驗進程由師生共同主導，做什么實驗、為什么做實驗以及怎樣做實驗都是在學生提出猜想即具有前概念的前提下進行的，實驗活動不再是為了證實書本上已被無數次證實過的科學結論，而是為了檢測學生頭腦中可能產生的各種稀奇古怪的想法?；顒舆^程主要是圍繞學生的認知展開，是一個否定之否定的過程；教學目的就是通過概念轉變實現學生的認知提升；教學任務只有在學生經過自主建構實現概念轉變的前提下才算完成。
DOE模式以接受學習為主旨，主要用以幫助學生獲取感性認識、加深概念理解、培養觀察能力等。主要的缺陷在于：過于依賴教師對實驗過程的單方面主導，學生主體性地位不強，因實驗本體事先由教科書設定，學生在教師演示實驗之前已經能夠通過預習獲得實驗所能觀察到的現象以及現象背后的原因或結論，演示實驗淪為教學內容的附庸與陪襯，教學功能弱化嚴重。PDOE模式則以探究學習為主旨，強調實驗過程與認知變化過程融合，“問題”由學生提出，“方案”由學生設計，“實驗過程”由學生完成，“結論”由學生得出，“評價”由學生來做，整個教學過程都在學生全程參與的情況下完成，學生可以通過設計實驗培養創新能力，通過親自動手培養操作能力，通過觀察實驗現象培養敏銳的感知和觀察能力，通過記錄、分析、處理實驗數據培養思維能力等等。主要問題在于：在該模式教學環境下，學生是課堂的中心，主導著教學方向，實驗進程變數大，是一個充滿動態生成的變體；對大多數教師而言，采用此模式上一、兩節公開課也許問題不大，但要做到常態化教學，難度不小。
因此，如何輕松地以PDOE模式進行常態化教學，成為擺在化學教師面前的一大難題。
二、探究式PDOE實驗報告單的開發
本研究提出“探究式PDOE實驗報告單”這一解決方案，試圖通過重整現行教科書設定的實驗本體，以科學問題先于觀察的視角整合活動嵌入方式，開發與每一個教學單元相匹配的探究式PDOE實驗報告單，使之成為實施PDOE模式教學的基本載體。
1.探究式PDOE實驗報告單的欄目設置
為充分體現探究理念，本實驗報告單設置了不同功能的六個欄目，從不同層面引導學生圍繞科學問題展開探究活動，讓學生在活動中感受科學探索的曲折與艱辛，體驗知識生成的激動和歡欣，掌握科學的研究方法，養成實事求是的科學態度，增強合作精神與實踐能力，達到學以致用的目的。分別是：
【你知道嗎】引導學生回顧已有知識，聯系生活經驗、生產實際，介紹相關概念及原理，提供探究所需的前備知識、方法等。
【實驗課題】以設問的形式呈現實驗本體，附帶可供選用的實驗用品（提供選用的儀器、藥品等具有一定的選擇性）。
【提出猜想】學生預測可能出現的各種情況，做出假設，并設計出相應的實驗方案。
【交流與討論】班級匯總、交流、討論，產生2-3個有代表性的實驗方案。
【活動與探究】根據班級形成的實驗方案逐次展開活動。引導學生探討實驗現象，解釋現象產生的原因，得出科學結論。
【反思與拓展】就學生認知發生沖突的地方進行針對性總結、評價，引導學生適時反思，鼓勵學生提出新的問題。設置1-2個變式題演練鞏固實驗成果。
2.探究式PDOE實驗報告單課例
以蘇教版普通高中課程標準實驗教科書化學必修1專題1第二單元《研究物質的實驗方法》中“常見物質的檢驗”一課為例，將本課所安排的4個演示實驗本體進行重整，實驗報告單樣式如下：
探究課題 物質的檢驗
【你知道嗎】在生產生活和科學研究中，人們經常需要測定物質的組成，確定它是哪種物質，即進行物質的檢驗。通常人們可以根據不同物質某些物理性質的特征將物質粗略地區分開來，但更多的是根據不同物質的某些特征反應對物質進行檢驗。例如，根據碳酸鹽與鹽酸反應放出二氧化碳氣體，確定某礦石中是否含碳酸鹽；根據纖維在火焰上燃燒產生的氣味，確定該纖維是否為蛋白質纖維。
【實驗課題】現有四瓶失去標簽的無色溶液，分別是氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、硫酸鉀，請你采用盡量多的方法來鑒別它們。
可供選用的實驗用品有：試管、試管夾、帶有彎玻璃導管的塞子、玻璃棒、點滴板、表面皿、玻璃片、膠頭滴管、酒精燈、火柴、鐵架臺（帶有鐵圈、鐵夾）、石棉網、棉花、鉑絲、鐵絲、銅絲、藍色鈷玻璃、紅色石蕊試紙、藍色石蕊試紙、pH試紙、石蕊試液、酚酞試液、蒸餾水、 1 mol?L-1 NaOH溶液、1 mol?L-1 Ba（OH）2溶液、澄清石灰水、0.1 mol?L-1 AgNO3溶液、0.1 mol?L-1 Pb（NO3）2溶液、稀硝酸、稀鹽酸、稀硫酸、0.1 mol?L-1 BaCl2溶液、0.1 mol?L-1 Ba（NO3）2溶液。
【提出猜想】將四瓶失去標簽的無色溶液分別標號為A、B、C、D。
方案1：
方案2：
（若還有其他方案，請另附紙）
【交流與討論】經過小組討論，我們確定的實驗方案有：
方案1：
方案2：
（若還有其他方案，請另附紙）
【活動與探究】（請將探究過程中有關的實驗活動、實驗現象、解釋與結論等填入下表中）
（若表中空格不夠，請另附紙）
【反思與拓展】
一、自我評價
1.問題與認識
（1）檢驗SO42-離子時，所加試劑的先后順序是什么？為什么？
（2）在焰色反應實驗中，稀鹽酸的作用是什么？為什么觀察鉀的焰色必須透過藍色鈷玻璃？
2.整理與歸納：通過實驗探究，請簡要說說H+、Na+、K+、NH4+、OH-、CO32-、HCO3-、Cl-、SO42-等9種離子的檢驗方法。
二、拓展演練
某化工廠排放的污水中可能含有H+、Na+、K+、Cu2+、Ba2+、OH-、NH4+、Cl-、CO32-、SO42-中的一種或幾種，請設計實驗加以確定。
三、探究式PDOE實驗報告單使用建議
為更好地使用探究式PDOE實驗報告單，確保各個教學環節緊湊而有序，優化實施效果，建議教學時注意把握好以下幾點。
1.課前
報告單中前三個欄目的內容應由學生課前預習完成，課堂上直接進入匯總、交流與討論環節，可節省不少時間。這與導學案在使用手法上有些類似。
2.課中
實驗課題附帶提供選用的儀器、藥品等具有一定的選擇性，教師可依據學情輔以必要的提示，或者適當調整實驗用品，但不可過度提示或實驗用品調整范圍過窄而導致學生在預測時由于指向性過于明確而壓縮了個人發揮的空間，進而影響探究的欲望和質量。尤其是就實驗方案的設計而言，可行的實驗方案往往多種多樣，除了教科書上提供的、課堂上教師介紹的常見常用方案之外，還可能有一些非常規的或不在要求掌握范圍內的方案，雖然這些方案的產生與教學任務的關聯度可能很小，但是它們的存在本身也是很好的教學資源，不可因提示過度或實驗用品調整范圍過窄而使它們喪失了生成的可能。從某種意義上說，動態生成及其衍生的教育功能也是PDOE模式教學的基本出發點之一。
教師在課堂上應努力創設出能夠讓學生自由表達個人觀點的環境，鼓勵學生敢于提出新的問題。教學過程要密切關注學生的認知沖突，及時予以引導，幫助學生在反思中實現概念轉變。
演示實驗時，活動方式可以是教師演示，也可以是學生代表上臺演示。在PDOE模式教學環境下，學生是課堂的中心，除了較為復雜的操作類實驗需要教師親力親為外，相對簡單的滴管實驗則應該大膽放手由學生代表上臺演示。讓學生按照自己的想法去完成預設的實驗方案，不僅有助于科學概念的植入，而且一旦由此產生了認知沖突，其劇烈程度會讓學生印象深刻，學生必然急于解決沖突，此時再及時予以指導，效果立竿見影。此外，多讓學生上臺演示還有利于課堂感染力的提升。
3.課后
探究報告范文5
【論文摘 要】 本文從布置任務、實施任務、任務評價與反饋三個方面分析了“任務驅動”教學模式在高職高專英語教學值日報告中的實踐問題，認為這種教學模式對于提高教學效果具有一定的實效，但也需要教師在實施過程中不斷反思，改進教學方法。
一、引言
基礎英語課前的值日報告一直受到高職高專英語教師和學生青睞，因為它不僅是英語教學的重要組成部分，也是學生學以致用的重要途徑。但是，在實際的英語教學中，因為高職非英語專業學生的英語基礎相對比較薄弱，因而在實施值日報告時，效果并不是很理想，學生的學習動能和自我效能沒能極大的發揮，有的學生只是敷衍了事，甚至有的學生有抗拒心理，沒有發揮值日報告的應有的作用。
“任務驅動”教學模式是任務型教學法在課堂教學中的實踐運用，以任務為核心組織教學，通過運用目標語執行任務，充分調動學習者已有的語言資源，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式發揮其自身的認知能力，在實踐中感知、認識。應用目標語言，在“做”中學，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力。
二、“任務驅動型”教學策略在英語課堂值日報告中的實踐
筆者利用“任務驅動型”教學策略針對所教授的高職高專學生的值日報告的進行了改革，具體實施如下。
1、布置任務
首先將每個班的學生分成小組，選出組長，組內抽簽決定組內順序并編好號；布置任務，給出學生值日報告的要求，教師根據本冊所要學習的幾個單元對學生的值日報告設置范圍與話題，任務設計類別包括：一是探究性，根據新教授材料的標題或背景等設計相關的任務，使學生利用報紙雜志和互聯網等途徑，廣泛搜集相關的材料；比如《新時代交互英語》第三冊第一單元標題是“Into the Future”，教師根據這個標題及課文中的內容設定的任務是談科技進步，談機器人；二是聯系實際型設計，將課文的話題與學生的生活相聯系，例如《新時代交互英語》第三冊第二單元標題是“Family and Friends”，根據這一標題設計的話題內容是朋友，友情或親情；三是綜合分析型任務設計，例如《新時代交互英語》第三冊第三單元課文后有題目是要求學生把自己想象成教授外國學生的教師，如何讓外國學生學習到不同的文化，將課后習題變為課前預習作業，使學生在無外界引導和干擾情況下獨立思考，獨立把握處理信息，處理問題的能力。提高使用英語的綜合能力。
2、實施任務
由于任務的驅動，學生根據每個單元老師創設的值日報告標題范圍開始尋找資料，設計報告內容，例如一個學生在教師給定的“人類的將來”大題目下，選擇了自己的報告內容為“Food and Human Life”，Poison cucumber（毒黃瓜）、Plasticizer（塑化劑）這些與學生日常生活相關的單詞引起其他同學的注意，也容易為學生所記憶。然而，高職教師在設計教學任務時也要注意增強任務的開放性、自主性、針對性。這樣學生在實施任務的過程中既可以提高學習性，也可以提高創新性和團隊合作性，例如在《新時代交互英語》第三冊第七單元“Gossip and News”中，一組學生以團隊為主，合作表演了一個話劇，在整個過程中，學生一起討論，做成文字并集結成講稿和PPT，動手動腦能力得到了充分的體現。
3、任務評價與反饋
任務評價可以加深對任務的理解，以及對學習效果檢驗。任務評價可以將同學之間的相互評價和教師評價相結合。
為了盡量避免進行值日報告的同學唱“獨角戲”，在各個班級分出的小組中，每個小組按順序每節課出一個同學做評委，根據老師給出的評分要求對實施值日報告的同學進行評分，并就其主題內容進行提問。同時，教師要把學生作為一種課程資源利用起來，引導學生觀察其他學生做值日報告的優缺點，充分利用榜樣的力量，請學生介紹自己的經驗，啟發他們憑借同伴的榜樣示范的教育功能提高自己。
教師評價部分可以將任務評價設定為評價、測評與布置作業相結合的方式。教師在學生完成值日報告后的及時評估，積極反饋，并給學生評分，可以作為英語學習形成性評價的一部分。教師可在每次值日報告結束時，根據主題或細節做講解或點評的同時對聽者進行提問或討論，讓聽者在聽的過程中更增添一種任務與壓力，使聽者變被動的“聽”為主動的“掌握”，使一個人的學習轉化為全班同學的收獲和進步。此外可根據每位同學的內容要求學生做相關內容的復述，或觀點闡述等，還可以將每次的值日報告生詞納入到單詞檢查的范圍中，以激發學生的興趣，培養學生的思維遷移能力，幫助學生用所學知識去處理和表達日常生活實際問題。教師還要注意多贊美學生好的地方，把握好尺度，及時對學生的表現做出客觀和公正的評價，既要讓學生體會到成功的喜悅，保持高漲的學習熱情，也要有策略地指出不足，要堅持多賞識，少輕視；多表揚，少批評。
三、反思
經過一個學期的實踐，筆者對所教授班級進行了訪談和問卷調查。多數同學反映歡迎多種形式的值日報告，既鍛煉了自己的能力，也提高了學習英語的積極性，收獲頗多，但也反映出了一些問題：一些學生因為自身語音問題以及緊張，導致準備好的東西不能完全的發揮，致使學生聽了之后一片茫然不知所云；有一部分同學口語有限，不能順利擔任臨時“教師”更無法引導學生。
綜上所述，任務驅動型的模式給值日報告這種輔助教學的模式帶來了實效，但也需要教師在實施過程中不斷反思，改進教學方法，提高教學效果。
【參考文獻】
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［2］ 冷枝楠。在任務驅動的英語教學中培養高職學生創新思維［J］.湖南工業職業技術學院學報，2010.8(5)135-136.
探究報告范文6
一、引言
目前我國處于經濟發展轉型的關鍵時期，傳統行業的紅利逐步喪失，經濟發展速度放緩，產業結構調整與升級已刻不容緩。當下國內經濟對政府政策的依賴程度比較高，對投資的依賴程度也很大，經濟的脆弱性比較顯著，經濟對外依存度很大。近年來，國家不斷在提，拉動內需，擴大內需增長。在當前新興技術迅速發展的時代，信息對于人們來說，重要性不言而喻，信息就是資源，信息就是最寶貴的財富。人們對信息的消費也不斷增長，有研究者指出信息消費有望成為內需拉動新引擎。
信息時代，有效信息數據是核心競爭力。大數據來自每一個人每天生活的方方面面，數據量大而龐雜，且沒有固定的模式，有一定的隨機性，對數據的分析也不能依靠傳統的分析方法，更多的要與行為學相結合。從這巨大的數據信息中，研究者可以發現提煉出不同類人的生活、消費習慣，從而定向投其所好，產生高效率的盈利。
財務會計報告是反映企業某一特定日期財務狀況、某一會計期間經營成果和現金流量的書面文件，財務會計報告的主要體現形式是財務會計報表。財務會計報告是會計核算的一種專門方法，是會計主體提供會計信息的主要手段，是會計核算的最后一個環節。會計核算工作，經過原始憑證的審核、記賬憑證的填制以及各類賬簿的登記，所提供的會計信息是分散的、無條理的、不系統的。為了使企業投資者、債權人、企業經營管理層，以及企業外部工商、稅務、商業銀行等行政管理部門及時了解掌握企業經營活動動態，需要通過財務會計報告形式來披露信息。隨著社會經濟的發展，財務會計報告的報送形式也在不斷變化，從手工填制、計算機打印到通過互聯網傳輸，及時性、準確性不斷提高。在互聯網、大數據環境下，借助云計算技術，會計核算手段更加先進，財務會計報告從事后編報轉為實時編報成為可能。會計核算環境的變化，需要應對一些新問題，保證會計工作的順利開展。
二、現行財務會計報告存在的問題
財務會計報告是會計主體經營管理活動情況的總結，是企業經營管理者進行經營決策的依據，是投資者、債權人規避投資風險的重要參考依據。在國際、國內市場風云突變的情況下，經濟運行步入新常態，企業經營風險不確定。及時準確掌握會計信息，進行正確的預測決策，是企業管理層迫切需要的?，F行財務會計報告還存在著許多片面性和局限性。
1.財務會計報告信息內容不夠充分。
財務會計報告是了解掌握企業情況的最主要信息來源渠道，只有充分全面的財務會計信息，才能夠滿足會計信息使用者需求。盡管會計核算手段從手工過渡到電腦到云計算、互聯網、大數據時代，但財務會計報告體系依然如故，沒有什么變化。企業信息披露不夠充分，直接影響經營業績的反映和監督效果。財務會計報告信息還停留在財務狀況、經營成果和現金流量階段，缺少預測性、前瞻性信息，缺少風險披露和影響財務狀況的非財務信息，缺少企業社會責任信息、低碳環保綠色會計信息等。
2.財務會計報告信息披露方式單一。
財務會計報告的具體體現形式是財務會計報表，會計主體的財務會計報表主要是資產負債表、損益表和現金流量表。財務會計報告的信息披露方式單一，不能滿足各個層次使用者的需求。一成不變的報表格式，固定的項目數據，無法滿足千差萬別的會計信息使用者的個性化需求。財務會計報告的最初設計，服務對象是企業投資者，忽視對其他利益相關者所關心問題的披露。債權人、行政管理機關、上級部門，關心企業的角度不同，了解企業信息的內容也不盡相同。因此，要解決會計信息使用上的差異，滿足不同需求，是會計信息披露的新挑戰。
3.財務會計報告信息缺乏時效性。
知識經濟、信息和大數據時代，時效性占有極其重要地位。會計工作特點是事后工作，財務會計報告報送延后進行，導致會計信息缺乏時效性。傳統財務會計報告是手工完成的，同時受股利分配工作按年度進行的影響，財務會計報告的完成周期均耗時較長。年度財務會計報告要在下一年度的第一季度后才能完成，中期財務報告也會延時兩個月。市場經濟瞬時萬變，這么長的報送周期，財務狀況會發生很多新變化，進行正確預測決策缺乏有力依據。同時，長時間的報送周期，為企業的幕后交易提供了時間條件，資金的時間價值也被忽視。
4.財務會計報告信息可靠性難以保證。
市場經濟是誠信經濟或信用經濟，處處需要講誠信、講信用。可靠性是會計信息質量的基本要求。一直以來，一些企業甚至上市公司的會計信息質量受到詬病。財務會計報告虛假，會計信息失真，是危害國家、投資者、債權人利益的大問題。企業經營管理者為達到粉飾經營業績的目的，常常借助期末會計核算中的配比轉賬機會，帶有更多的主觀性，收支確認、計量隨意進行。財務會計報告的過度粉飾，影響會計信息使用者對企業作出正確判斷，影響宏觀經濟的預測和決策，減少國家稅收，擾亂正常的經濟秩序。
三、解決大數據背景下財務會計報告問題的具體措施
市場經濟形勢下，企業之間競爭激烈，經濟信息瞬息萬變，財務會計報告的時效性、有用性格外重要。隨著會計核算手段和科學技術的進步，財務會計報告要緊跟時代前進的步伐，創新發展，提高服務水平，滿足需求。經濟越發展，會計越重要，為了使會計工作在國民經濟發展中發揮重要作用，財務會計報告將扮演重要角色。
1.要提高財務會計報告內容的完整性。
完整的會計信息才能全面、準確反映企業發展情況，為投資者、債權人、行政管理部門進行預測、決策提供依據。相關部門要結合經濟快速發展的實際情況和財務會計報告使用者的需求，及時調整財務報表的內容構成和項目設置。遵循重要性原則，對可以合并的債權債務等項目進行調整，新增那些具有經濟發展時代特征的項目。為適應不同會計主體的需要，應當增加一些空白項目，以備個別企業的特殊需求。對內容表達含糊的項目進行重新設置，避免填報或使用者的誤讀。例如，在資產負債表中的“固定資產”項目，應當直接列作“固定資產凈值”，或者通過“固定資產”“累計折舊”分別反映。
2.要建立靈活多樣的財務會計報告披露方式。
信息社會和互聯網、大數據時代，人們的生活節奏不斷加快，了解社會經濟發展的數據情況，能夠有多種形式和手段。簡單明了的會計信息，通過快捷的技術手段傳播，可以減少財務報告使用者的閱讀時間，更輕松、更快速做出評價和判斷。傳統的表格數據，可以在數據處理時自動生成示意圖、曲線圖等形式，使得提供的信息更加直觀和形象。為適合不同財務會計報告使用者的需求，應報送不同風格、不同格式、不同數據角度的報表。當然，報表之間需要有內在的關聯，避免造假情況的發生。同時，也應照顧到統計部門的需求，在報表系統設計上能夠完成統計報表的填報任務。
3.要提高財務會計報告的時效性。
互聯網讓世界變成地球村，信息傳播手段的不斷翻新，對提高財務會計報告的時效性成為可能。及時的會計信息才有價值，才能適應瞬息萬變的社會經濟發展，才能做出正確的預測和決策。改變傳統的財務會計報告的報送周期規定，借助于云計算、互聯網和大數據等信息技術，應當采用定期報送和實時報送并存的形式。壓縮財務報表尤其是年度財務報告的報送間隔，為使用者提供及時的會計信息。對會計主體生產經營活動的主要數據，進行及時處理，自動生成資產負債表、利潤表、現金流量表等主要財務報表，實時報送。需要進行數據深加工，借助人工分析的定性內容，可采用定期報送形式。
4.要確保財務會計報告的可靠性。
財務會計報告是會計主體財務狀況、經營成果、現金流量的報告性文件，是會計信息使用者掌握企業生產經營情況的主要手段。準確無誤的財務會計報告，才能讓企業關聯方和行政管理部門作出正確判斷?，F代化的技術手段和傳輸方式，也離不開人的操作。要提高財會人員的職業道德和業務素質，創造良好和諧的工作環境和工作條件，讓會計人員安心工作，沒有后顧之憂，沒有來自工作之外的干擾和壓力。保證財會人員隊伍穩定，確保會計核算工作的延續性。表彰工作兢業，責任心強，制度、政策落實到位的會計人員。對那些弄虛作假，提供不真實財務會計報告的人員及時懲處。
