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我和我的祖國評價范文1
關鍵詞：人工智能；音樂教育；智能樂器；大數據
1引言
隨著人工智能技術的不斷進步，重新塑造音樂使得音樂教育的學科素養培育、審美感知、藝術表現和文化理解變得更有支持和創意。探索應用人工智能技術推進音樂教學的改革與發展有具有十分重要的意義。本文通過研究與實踐，引導學生學會用科學的方法培育計算思維創作音樂，用科學的意境欣賞音樂陶冶學生的音樂審美感，用科學的評價提升音樂課堂教學效率。通過這些措施，可以使學校音樂教育精準地開展因材施教差異化教學，彰顯音樂教育的特色。
2人工智能與音樂
人工智能技術與音樂教育有機融合，豐富了課堂教學資源，拓展了智能樂器的功能，提升了音樂教育技術手段。它支持個性化學習，可以觀察音樂課堂學習，分析音樂的旋律與節拍，有效評價教學效果，激發音樂教師運用人工智能技術創新音樂教學的熱情，發揮教師在課堂教學中的主導作用。
2.1樂器的智能化
樂器是學習音樂的重要工具。樂器植入人工智能技術，形成了智能化樂器。它能夠大量儲存多種樂器的音樂數據。尤其是在音樂鍵盤中運用，功能的提升特別突出，應用于音樂教學中引發了多種形式的教學模式。例如，圖1顯示了融合多媒體計算機、主控系統、音樂課堂教學智能評價系統將多部電子鋼琴連接起來的智能樂器實驗室。通過語音室方式授課，可以實現多種樂器的分組教學。這在傳統的音樂課堂上是無法完成的。
2.2智能化樂曲創作
智能樂器不僅能夠儲存樂器音色，而且還能用指令對各種音色播放進行控制，各種音色按照指令進行演奏。這種創作功能是以往其他樂器都無法比擬的[1]。例如，能唱出《月亮代表我的心》十七聲部的合唱團，很好聽，但很難。運用智能樂器按指令合成該十七聲部音樂則輕而易舉。2.2.1機器學習生成樂曲人工智能技術賦能智能樂器，使得機器學習的功能日趨進步。機器學習在音樂領域所做的事情，就是提取音樂作品的“數據”，輸入給定模型學習音樂的“特征”，再對音樂數據進行分析和編排。例如，如果輸入的是《梨園金曲》民族音樂，則機器就能學會民族音樂的曲調特征，生成掌握特征模型的民族音樂作品。2.2.2用軟件生成樂譜使用MuseScore3forMac軟件可以制作樂譜，在工具欄選擇對應時值的音符輸入音符。例如，在MuseScore3窗口輸入如圖2所示的“我和我的祖國”樂譜，再導出MP3文件進行播放。2.2.3代碼生成樂曲用Python代碼生成曲子，要借助音樂標準格式MIDI—樂器數字接口，運用Python-midi庫編寫程序，編譯MIDI文件生成音樂。例如，生成一個簡單樂譜的MIDI文件需要使用Python-midi，其中：Pattern對象表示樂譜；Track對象表示音軌，通常樂譜都有多條軌道組成，每種樂器是一個軌道；midi.NoteOnEvent表示每個音符的開端，在參數表中可以定義每個音符的音長和音高；midi.NoteOffEvent表示每個音符的結束。參考代碼如下：importmidi#定義patternpattern=midi.Pattern()#定義軌道track=midi.Track()#添加軌道到patternpattern.append(track)#音符開始，并定義位置、音量、音高on=midi.NoteOnEvent(tick=0,velocity=50,pitch=midiG_3)track.append(on)#音符結束off=midi.NoteOffEvent(tick-100,pitch=midi.G_3)track.append(off)#軌道結束eot=midi.EndOfTrackEvent(tick=1)track.append(eot)#存儲midi.write_midifile("example.mid",pattern)程序運行結果生成了如圖3所示的簡單音符：這樣如圖2的“我和我的祖國”樂譜，也可以通過Python代碼生成MIDI文件。
3AI賦能音樂課堂
在AI賦能的音樂教育環境，促使音樂教學實踐變革以及學生學習音樂方式。例如，圖4所示的集音樂創作教學及教學評價于一體的“智能化音樂課堂教學評價系統”，在教學設計的優化、教學方法的高效、教學手段的更新、教學評價的智能、教學策略的調整方面都具有借鑒意義[2]。
3.1大數據學習
大數據云計算可以將所有音樂家們音樂數據存儲在云中，運用人工智能技術為學生提供更多有價值的音樂數據。學生通過音樂云學習音樂知識，欣賞音樂魅力、體驗音樂節奏、理解音樂韻律。它使得優質音樂教學資源跨越校園，開放延伸音樂教學，遠程輻射共享資源。這樣就擴展了學生的視野，音樂知識的來源無限擴大，整個音樂云皆有學生的學習教材。特別是大數據音樂云不僅可以推送給學生更多的即興音樂和更多的音樂信息，還能指導音樂愛好者創作出雅正、健康的音樂作品。
3.2個性化學習
人工智能技術從音樂學習行為數據搜集、數據分析與運用、個性化學習評價多方位幫助學生定制個性化的學習成長路徑。推送在線音樂教育資源，指導表演建議樂器學習技巧。搭建音樂教育虛擬課堂，匹配音樂教學資源，實現因材施教的個性化學習，支持一對一的教學輔導和群組式討論。通過這些措施提高教學質量和效率。
3.3教學評價智能化
運用人工智能技術將多個音樂輔助教學設備連接的音樂創作教學系統，基于音樂課堂教學的學生學習特質分析與教學效果分析的音樂課堂教學管理系統，來實現音樂教學的全程智慧管理，使音樂學習更有效率。例如，在虛擬音樂課堂樂器教學可以變成一對多的自選教學模式，使課堂變得輕松、愉快。教師可以開啟課堂教學觀察模塊，捕捉每位學生同步練習的音準、節奏、力度數據，分析判斷將評價信息同步反饋，給出學習指導建議。3.3.1創作教學模塊“智能化音樂課堂教學評價系統”中的音樂創作教學模塊，集視、聽、練和反饋評價為一體，適時演示教師教學作品和評價學生練習作品。例如，在進行《我和我的祖國》授課時導入電影片段，欣賞“我和我的祖國”音樂的表現形式、演唱形式以及歌曲風格，可以使學生更好地體驗作品的創作意境，激發創作意識。使用MuseScore創作“我和我的祖國”三聲部習作音樂，并能儲存、刻錄，編輯等二度創作。3.3.2課堂教學評價模塊音樂課堂教學評價有著傳統音樂教學評價無法比擬的靈活性、客觀性和實用性。從大數據分析角度獲取音樂課堂教與學相關數據，對學生的音樂基本素養與學習態度進行科學分析判斷。例如，以創作《紅河谷》中的和聲與音樂作品風格內容的“編配伴奏音樂”教學過程為例。課前在“課堂教學評價模塊”上安排學生根據作品風格完成伴奏的音樂；播放制作好的《紅河谷》MIDI音樂（在第二和第六個小節缺失編配和弦）；使學生感受、探討大小三和弦的表現力，形成對大小三和弦的感知。然后要求學生試著用MuseScore為《紅河谷》缺失的兩小節選配和弦，以適合歌曲的伴奏風格。學生需要邊哼唱歌曲邊試著套用不同的伴奏風格，找到他們認為最恰當的和弦伴奏風格，說出理由并提交[3]。評價系統將學生提交的作業比照音樂要素進行評價。及時反饋學習評價的信息，并對學生的學習進程制定一個個性化的學習方案[4]。同時通過教學反饋深度優化決策模型，促進教師實時改進教學策略，提高教學效率和效果，提升教學質量。
4結語
人工智能技術在音樂教育領域中的廣泛應用，為傳統的音樂教育模式注入了活力，為音樂教師創新音樂教學理念開辟了新思路[5]，為因材施教提供了新的適合學生學習的音樂教學模式。人工智能在音樂教育模式方面的探索，不僅給音樂教育教學的發展帶來了物質技術層面的進步，還從音樂教學層面促進計算思維培育開辟新途徑。這對音樂教育理念、教學手段、教學方式和方法以及拓展學生音樂視野、學習音樂、享受音樂、創造音樂等都帶來深刻的變化和積極的影響。
參考文獻
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[4]王迪.淺析娛樂教育中元學習能力的培養.河北廣播電視大學學報,2007(1):79-80
我和我的祖國評價范文2
關鍵詞：真實 英語課堂 有效性 提高
隨著新課程理念的深入，教師的教育理念發生了明顯變化，學生是學習的主人，教師在教學中變換了角色，成為課堂的組織者，引導者和服務者。因此，在實際教學中，我們時常會遇到課堂效果不理想、文化意識滲透不夠和評價效果不明顯等問題，以致影響課堂教學效果。針對以上這些問題，我潛心反思，大膽實踐，總結了一些方法，在實踐中不斷學習、不斷探索，盡自己最大努力提高和完善自己。[1]
一、去掉空洞的花架子，增強課堂時效性
在教學中活躍課堂氣氛成為當前學生參與課堂的一種表現手段，于是，在課堂上就出現了一些誤區，有的教師一味追求學生的活躍，認為這是學生積極參與的體現，而最終檢測學習效果卻不理想，我就有過類似的體驗。在學習中專英語《Lesson5：go shopping》時，我制作了電腦課件，精選了有關的圖各種商品的圖片，學生看到后興趣盎然，直到課件播完后，學生仍在交頭接耳，討論畫面內容，可是學生對課文內容卻印象不深，一節課下來，很多學生不能用英語描述常見的物品，違背了我的初衷?？梢姡瑢W生過于興奮和激動，就會心情浮躁，難以靜下心來思考。
有了這次教訓，我在另一個教學班教授相同課時，就變換了方法，我運用了聽錄音的方法，難理解的詞匯用實物展示幫助學生理解詞意。學生聽完錄音，理解并熟讀課文后，我給了學生充分的時間進行思考：購物的英語句子表達及常見生活物品的英語說法，去購物買東西時，自己用什么方式表達出來，可以畫、可以寫、可以說、也可以表演，就這樣，我給了學生十幾分鐘的時間，讓他們思考，在后來的展示階段，學生們爭先恐后，有的同學用簡筆畫表達自己的意思，有的同學用手偶表演對話說明自己的想法，有的用“作文”形式描述，真是太精彩了，課堂效率也明顯提高。[2]
反思這兩節課，我認識到多媒體課件的應用，在長期的實踐中，多媒體雖然能夠激發學生的學習興趣，但是，一定要合理運用，也就是時間、內容、機會都要恰當合理，而不是泛濫使用，多多益善。比如，有的教師把課本的內容全部用幻燈片的形式反映到屏幕上，雖然直觀了，但也影響了學生抽象思維的發展。我們也可以運用多樣手段參與教學，如使用簡筆畫、圖片、實物、表演等方式，也可以讓學生想一想，聽一聽、說一說，寫一寫，畫一畫、演一演等傳統的方法，其實也能收到很好地效果。
二、學以致用，增強文化意識滲透性
我曾經遇到過這樣一件事：一個學生問我老師我遇到外國人可以問他們“How old are you？”and“what’s your salary？”我馬上告訴她，這個兩個問題在外國人看來是屬于個人隱私的問題不要問。事后我覺得這個問題不容小覷，我們忽略了文化意識與所學內容的結合，所以在英語課堂上，出現了脫離具體內容和特定情境，孤立地進行情感、態度、價值觀和文化意識教育的現象。比如學習《Christmas》時，讓學生明白圣誕節是西方的節日，但隨著中國走向世界，現在我國一些大中城市也有過圣誕節的，通過讓學生說一說圣誕節和我們過的春節有什么不同，既加深學生對圣誕節的認識，又將中西方文化的差異貫穿在教學內容中，完成了“文化意識與教學內容相結合”這一教學目標。
以上的經歷讓我有了這樣的反思：我們在中西方文化意識的滲透過程中最容易忽略一些問題，我們在處理“知識技能與文化意識”之間的關系上的束手無策，導致學生在運用英語這一語言的機械化，我們只有不斷學習，豐富自己的文化知識，才能為學生提供一把進入英語大門的鑰匙。
三、恰當評價，增強教師真誠性
英語課下課后，一個學生過來問我：“老師，我和我的同桌回答的不一樣，您為什么都說Very good！”我愣了一下，馬上笑著對他說：“是嗎，下節課我給你解釋，好不好？”“好！”孩子一蹦一跳的走了，學生是走了，可是我卻很悵然，是啊，我的一個小小的疏忽，卻給了孩子一個大謎團。第二天我一上課就先兌現我對那位學生的承諾，首先肯定了這位學生提的意見好，然后我又重新評價了他們兩個的答案，看到孩子滿意的微笑，我的心才落了地。此后，我對學生無論在課上還是在課下的評價都非常用心。有一次，一位英語學習很差的學生讀課文讀得不錯，我抓住時機，沒有泛泛的說“Good、Very good”，改為“You read better than me， come on ！I believe you will be the best！”課后，這位學生問我：“老師，您說的那幾句英語是什么意思啊？”我說：“你讀的比我還好，加油！我相信你會成為最好的！”從此后，我發現她上課越來越認真了，舉手的次數也越來越多了。老師幾句真誠的表揚成為她英語入門的鑰匙。現在，這位同學已經進步很大了，而且她仍加快著前進的步伐。[3]
反思課堂評價這樣的事情，我感到教師職業的偉大和脆弱，我要應該多么小心的呵護這些祖國的花朵，才能讓他們從身體、心理、德行和文化素養上健康的成長、發展。課堂評價看則不大，實則不?。何覀儽頁P學生，要真誠細致的說明他的優點，要讓他們因評價而有成就感，進而有自信。當然，對學生的評價不僅僅光是表揚，還要不姑息學生的缺點，他們如果犯了錯，就得嚴厲的批評，甚至一些懲戒，但只要我們是真誠公平的對待，學生會欣然接受，比如學生在課上不注意聽講，可以用嚴厲的目光提醒他，再或者點名批評等等，一些文明的懲處方式可以更好地培養學生的責任心，并讓他們明辨是非，約束自己的言行，明確自己努力的方向。
以上幾點，是我做為中專英語教師遇到問題以及針對這些問題的一些方法策略，主要來源于我的課后反思和對英語課堂有效性的思考，并且在教學過程中，取得了一定的效果。我覺得只要我們遵從 “一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，從實際出發，以學生的發展為本，在實踐中不斷反思、不斷總結、不斷學習、不斷探索，盡自己最大努力充實和完善自己，那我們在探索英語課堂有效性的道路上一定會走得更加沉穩和堅定。
參考文獻：
[1][意]瑪麗亞？蒙臺梭利.童年的秘密[M].單中惠譯.北京：京華出版社，2002.245.
我和我的祖國評價范文3
關鍵詞： 數學作業 學習評價 評語書寫
《數學課程標準》在基本理念中明確指出：“對學生數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價的手段和形式應多樣化，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，又可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄等方式?！蔽以诮鼛啄甑慕虒W中，嘗試借助作業分析評語實現對學生數學學習的評價。
一、借助作業分析，對學生數學學習過程作評價
新課標提出，評價應注重學生發展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價真正體驗到自己的進步?？梢詮膶W生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平，學生自己特有的解題方法，印象最深的學習體驗，提出富有挑戰性的問題等。
有一位學生在數學作業中，用了三種不同的方法解答同一個問題，體現了一題多解。我給他這樣的評價：通過這三種解法，我能看到你對數學學習充滿了興趣，并在數學學習中有自己的一套獨特方法，這些我很欣賞，也是你超越老師的體現。希望你認真比較一下這些解法，從中選出你自己最喜歡的幾種，與小伙伴交流一下，或者當一回小老師，把你最喜歡的解法講給其他同學聽，讓他們與我們共同進步，相信你會這樣做的。評價效果：這位同學帶動一批同學做題力求一題多解，學習氣氛相當濃厚。
有一次，批改分數混合運算時，一名學生在作業題后寫道：老師，我發現在日常生活的計算中，使用分數的情況并不多，我們學這么多的分數計算有用嗎？讀了后，我寫道：你很注重數學與實際生活的聯系，我鼓勵你的懷疑，相信你的體驗，讓我們在現實生活與數學的聯系中去共同尋找答案吧。我也相信在以后的數學中，你會提出更加獨特的問題。評價效果：該同學在評價后又查找了一些資料，在資料中尋找分數與實際生活的聯系，并且在以后的學習中，經常聯系生活實際想問題。
二、借助作業分析，對學生的基礎知識和基本技能作評價
新課標指出，在這一方面應以知識與技能目標為基礎，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。所謂恰當評價主要是指評價時應將目標作為學段結束時應達到的目標來評價，學段目標不是學習某一部分內容每一個學生都應立即達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。評價應結合實際背景和解決問題的過程進行。
有一次，學完一單元之后，我做總結性作業，發現有一名學生的作業中，有幾處考查基礎知識的題做錯了。我沒有給他打“×”，而是用紅筆圈出并在這些題的旁邊寫道：這些題是我們進一步學習數學的基石，現在老師給你一個機會，讓我們一起來攻克這些堡壘吧。我相信你的能力！評價效果：該同學在以后的學習中主動性大大提高。
三、借助作業分析，對學生數學學習情感與態度作評價
新課標中要求，教師要精心批改作業，作業批改倡導對學生的情感評價。主要包括對學生的學習態度、情緒智力和個性品質的評價。
我班有一名學生對數學學習熱情很高，非常喜歡上數學課，上課能積極發言，但是不愿意做數學作業。我在他的作業本上寫道：你很喜歡上數學課老師很高興，這是你給老師工作的肯定，而我們做數學作業是為了證明你是否專心，是否具有學習數學應有的學習習慣，做作業是你和我雙方都互利的事，何樂而不為呢？從這以后，他基本都能按時完成數學作業。
還有一次，我批改作業時，發現有一個學生的字寫得不太好，我在他的作業本上寫道：字是我們的另一張臉，你不希望你的這張臉俊俏些嗎？沒想到第二天，該同學在作業本夾了一張小紙條，上面寫道：老師，我發現你有時上課寫的字也不太好呀。讀著學生的小紙條，那一刻我真正懂得了“行高為范”的含義。我回道：孩子，感謝你對我的提醒，我的字沒有寫好，可能有時候影響了你的學習，讓我們兩個人攜起手來，互相幫助，互相監督，共同書寫好祖國的文字，加油。從這以后，這個孩子的字有了改觀，當然我的字也比以前寫得工整多了。
四、借助作業分析，對學生發現問題和解決問題能力作評價
數學中，對發現問題和解決問題的考查實際上強調的是對數學學習過程和方法的考查。學生的數學學習不能僅僅是掌握了一些概念和技能，必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。我在數學教學中，經常鼓勵學生對書本上的知識提出質疑，對老師提出質疑并有超越，鼓勵并贊賞他們富有個性化的理解和表達。
有一次我講了一道例題后，在批改作業時，有一名學生用了一種完全不同于例題的解法，他在小紙條上寫道：“師，書上的方法太復雜，我覺得我這種方法還不錯。”我和其他老師交流后證實該同學的解法確有可取之處，我寫道：你很注重用生活常識去解決數學問題，老師非常佩服你，我要用你的名字給這種解法命名，讓我們都用一雙數學的眼睛去尋找數字中的樂趣吧。第二天，我在數學課上點名表揚了他，鼓勵大家向他學習。
我和我的祖國評價范文4
國家《音樂課程標準》對學校音樂課程實施提出了基于情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能的總目標。依據不同年段學生的心理特征和認知規律，提出了學段目標，并從感受與欣賞、表現與創造、音樂與相關文化四個不同教學領域分學段提出了更為明確清晰的基本能力評價要求（多數用“能夠……”進行評價要求的描述）。針對不同地區、不同層次和年段的學生，在具體設計和使用評價時，需要根據實情適當對評價標準進行微調，但是這種微調需要建立在基本能力達標的基礎上，不得隨意進行過度的拔高和降低；依據《音樂課程標準》所制定，并經全國中小學教材審定委員會審定通過的音樂教學材料，是具體設計評價方案的主要載體。由于教科書是課程目標達成的主要媒介之一，因此，基于教科書進行教學評價的設計和使用，是構建有效評價機制的基礎和保證。根據所使用的教學音樂材料，制定符合所教學生學情、難度系數相近、豐富多彩，并富有趣味性和挑戰性的評價材料，從而進一步促進學生積極踴躍地參與音樂實踐活動，是實施和優化評價本身的出發點和歸宿點。
一、研讀標準，明確職責
研制科學有效的音樂教學評價體系，需要依據《音樂課程標準》而進行，因此研讀標準必不可少。課標將義務教育階段的9年級分成3個學段，即小學低年級（1—2年級），小學中、高年級（3—6年級）和初中各年級（7—9年級）。3個學段的課程內容，既具有鮮明的階段性和層次性，又呈現出前后銜接、逐段遞進、完整有序的內在聯系。如興趣和音樂欣賞能力的培養：“激發和培養對音樂的興趣；開發音樂的感知力，體驗音樂的美感【1—2年級】。保持對音樂的興趣；培養音樂感受與欣賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣【3—6年級】。增進對音樂的興趣；提高音樂感受與評價欣賞的能力，養成良好的音樂欣賞習慣【7—9年級】”。僅此兩項而言，進入普通高中的學生應已經或基本具備較為濃厚的音樂學習興趣、良好的聆聽音樂習慣以及初步的音樂審美和評價能力。
這種目標遞進要求的描述，是建立在符合學生心理發展水平和音樂認知特點基礎上的。這樣的學段目標要求我們關讓學生在不同學段的音樂學習上需要達到不同標準，從而為下一學段標準的達標奠定基礎。因此，明確職責，完成自己所教學段目標，在中小學音樂教學鏈中就顯得格外重要。常聽到年段間的相互抱怨，其根本原因在于職責不清、目標不明、內耗過多、效率不高。認真研讀標準，明確總目標、理清學段目標、內容標準（分層）以及相互之間的遞進和支撐關系，做一較為系統的教學目標、內容、評價反饋的教學設計和過程安排，有助于學生的音樂學習及持久的培養對音樂的興趣。
二、依據標準，細化對策
依據《音樂課程標準》不同學段的課程目標，細化相應評價對策是確保課程有效實施，并充分發揮評價激勵和促進功能的基礎。如“感受與欣賞”，該部分是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，對學生審美能力的形成起著至關重要的作用。絕大部分學生都具有與生俱來的音樂感知能力，只是由于生活經驗、環境、知識結構等的不同，在音樂的具象感受上有所差異。因此，在教學和評價中，需要引導學生養成聆聽音樂的習慣以及對音樂和音樂作品敏銳的聽覺意識，學會關注音樂情感變化的緣由，鼓勵學生對音樂作品做出獨特的反應和表達獨立的見解，這將對學生的音樂學習及后續的自主學習起到積極的促進作用。課標中“感受與欣賞”涵蓋了音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格流派四個層面的內容，對不同年段學生在四個層面所要達到的學段目標均做了明確具體的表述，這就為我們設計科學合理的評價內容、方法和手段提供了實實在在的理論依據。如音樂表現要素：
【1—2年級】針對童聲、男聲和女聲，以及常見打擊樂器音色，可以通過聽選（圖片）、聽一動作模仿、實物、圖片等進行訓練和評價；針對二、三拍子音樂以及力度、速度的反應，可以通過聽選（對比）、聽畫、聽辨、體態律動、簡單描述等進行訓練和評價（師生、生生）。
【3-6年級】針對人聲分類、常見樂器及音色，可以通過聽選（圖片/文字）、聽辨、聽一動作模仿、表格填寫（高年級）等進行訓練和評價；針對二、三、四拍子音樂以及旋律的高低、快慢和強弱可以通過聽選（文字、符號、指揮圖式等）、律動、語言描述等進行訓練和評價；針對音樂基本段落，可以結合動作、色塊、圖形譜（中年級）和簡單的文字（高年級）進行表述，并結合歌曲、簡單樂曲、自編練習材料進行訓練和評價（師生、生生）。
【7-9年級】針對人聲和常見樂器音色特點，可以通過聽選、聽辨、語言描述等進行訓練和評價；針對節拍、調式，可以通過聽選、聽辨、隨樂劃拍、語言描述等進行訓練和評價；對于速度、力度、旋律、音色、節奏、和聲等，可以通過作品分析中的詞語選擇、語言描述、音樂實踐表現等進行訓練和評價；針對音樂結構，可以結合簡單樂曲、歌曲伴奏的聽辨、聽選、語言描述、音樂實踐表現等進行訓練和評價。
三、內化標準，實施對策——以歌曲《歌唱祖國》為例
在依據課程標準制定評價機制并具體實施時，需要“著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能?！庇捎谠u價的使用具有教學導向功能，因此，在1-4年級需要保證定性述評的權重及有效使用，5-9年級需要保證定量測評的權重及有效使用；此外，需要盡可能引導學生參與評價方案的制定、內容的選擇，以及評價機制的完善，繼而激勵和激發學生的參與和自主學習意識。
1、融評價于情境之中
“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。”聆聽，既是音樂教學情景創設的重要手段，更是學科教學評價的主要途徑。一首軍樂隊演奏的《歌唱祖國》，可以喚起聆聽者光明、向上、激昂的情感，聯想到紅色、一條直線、康莊大道、整齊劃一的步伐等，這樣的學科特征是語言難以替代的。
孔子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”引導學生了解為何評價、如何參與評價，也是情景創設的重要條件。這些情景的創設，需要融于日常的教學實踐活動之中。試想：從未進行過音樂聆聽訓練的學生，要求隨《歌唱祖國》的音樂從強拍開始行進律動、或聽辨音樂的節拍，無論是評價者還是被評價者對其結果都不會滿意。
2、融評價于激勵之中
人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師針對學生在課堂學習中的即時表現，對學生進行評價和鼓勵，可以幫助學生建立自信，激發內在動力，發展自我。
問題：從兩個不同版本《歌唱祖國》中你體驗到了怎樣的情緒與情感？（1，齊唱版2，2008北京奧運會合唱版；可以通過文字、表格等形式提供問題回答的扶手）
生：齊唱版，整齊豪邁，慷慨激昂，一個充滿朝氣的祖國！
生：合唱版，大氣磅礴、氣勢恢弘，一個繁榮強大的祖國！
師：分析的很有道理！為什么相同歌曲不同版本卻給我們如此不同的感受？是怎樣的音樂語言向你傳遞了這種情感？（可以通過音樂要素作用的對比，提供問題回答的扶手）
生：齊唱版，鏗鏘有力的節奏、行進的速度、明亮的音色、齊唱的表現形式。
生：合唱版，寬廣的節奏、舒緩的速度、童聲領唱與混聲合唱的結合使音色、和聲都顯得十分的豐富豐滿！猶如展開了一副“我和我的祖國”瑰麗畫卷，溫馨而又震撼！
師：想象豐富，很有音樂感覺！你們獨特的見解同樣給了老師欣喜和啟發……
分析：對不同版本《歌唱祖國》的體驗感悟，以及對教師層層深入的問題的討論交流，有利于學生關注音樂本體，理解音樂藝術的多種表現手法從而領略音樂的藝術魅力；教師對學生的關注以及對學生就音樂作品做出的反應和表達的見解不失時機地給予肯定、鼓勵，激發了學生思維的碰撞以及進一步求知的欲望，也為接下來的欣賞分析做了自然的鋪墊。
3、融評價于綜合之中
有效評價能夠促進學生音樂學習中知識與能力的快速轉換，從而形成持續長久的音樂學習動力，這也是2011版《音樂課程標準》再次強調學生參與音樂教學實踐活動的目的所在。因此，在評價設計初始，需要盡可能減少純記憶性的評價內容，增加知能轉換的評價內容。如：
填空：《歌唱祖國》是一首-拍的-調歌曲，該作品的詞曲作者是-。該作品的副歌部分置于歌曲的一部，是一首具有-風格的-歌曲。
分析：該類型評價，即使給出選項，也屬于是記憶性評價。該類型評價既與音樂學科教學特征有違，更不利于學生音樂學習的智能轉換以及有效學習策略的形成。
再設計：聆聽作品，選擇正確答案，并將序號依次填入題前括號內。
王莘于1950年創作并在2008年北京奧運會開幕式上演唱的歌曲《歌唱祖國》，是一首1拍的2歌曲，該作品的副歌部分置于歌曲的3，是一首具有格的愛國歌曲。（ ）
1、A 2/4 B 3/4 C 4/4
2、A 大調 B 小調 C 五聲調式
3、A 前部 B 后部
4、A 圓舞曲 B 進行曲 C、敘事曲
分析：如果說評價本身既是一種教育，那么該評價設計除了評價本身以外，還向被評價者潛移默化地傳遞了作品、結構、體裁等諸多信息。這樣的評價設計不僅凸顯了音樂是聽覺藝術的音樂表現特征，還能夠達到音樂學習策略舉一反三的效果。
4、融評價與遞進之中
依據九個學年三個學段以及普通高中音樂學習的不同內容標準，學校音樂教學評價遞進關系的確立，有利于課程的有效實施，有利于形成學生應有的音樂素養及較高的審美情趣。因此，在尊重學生心理生理特征以及認知規律的基礎上，內化各學段內容標準，制定并使用循序漸進的評價，無疑對學生今后可持續發展起著積極的促進作用。以合唱、獨唱、樂隊等12個不同表演形式的《歌唱祖國》版本為例：
【1-2年級】簡單律動；色塊、線條或圖片的選擇；隨樂擊拍；打擊樂伴奏；樂隊和人聲的音色聽辨（選擇）；不同速度和情緒的聽辨（選擇）；童聲、男聲和女聲的音色聽辨（選擇）；旋律模仿哼唱（4小節）；簡單詞語描述（選擇）等。
【3-4年級】律動創編；簡單節奏模仿；音樂表現形式聽辨（選擇）；音樂情緒聽辨（選擇）；音樂要素聽辨/描述（選擇）；對比聆聽判斷（選擇，圖片）；色塊、線條構圖創作；音樂表演；旋律模唱（8小節，鼓勵用唱名演唱）；哼唱主題旋律；簡單詞語描述；參與評價思考等。
【5-6年級】音樂表現形式聽辨；音樂要素聽辨；隨樂劃拍；對比聆聽判斷（多選，圖片）；結構聽辨（選擇）；音樂情緒聽辨（多選）；音樂要素聽辨/描述（多選）；音樂創編表演；旋律視唱（16小節）；音樂主題旋律聽辨；口琴、豎笛演奏；簡單音樂評價；參與評價設計等。
【7-9年級】音樂表現形式聽辨；音樂要素聽辨/描述；對比聆聽判斷（文字）；旋律視聽辨；結構聽辨；音樂創編表演/演唱；口琴、豎笛演奏；主題旋律背唱；相關網絡資源收集整理與介紹；簡單作品分析和評價；參與評價設計等。
【高中】音樂表現形式聽辨；音樂要素聽辨/描述；對比聆聽判斷；演唱實踐；旋律視聽劃分小節線；作品價值的評價和描述（音樂價值、社會功能）；相關網絡資源收集、分類、整理與展示交流；參與評價設計等。
我和我的祖國評價范文5
多年來，我熱衷于班級活動，寓育人于活動之中。我深切地體會到活動是班主任工作的沃土。我從以下幾方面進行了積極的探索和實踐。
一、活動內容的時代性
活動內容不是教師憑空想出來的，必須了解學生的思想實際，摸清學生的思想脈搏，抓住主要矛盾?；顒拥闹黝}一定要符合學生的心理特點和思想實際，同時還要符合時代特色。
1、從時事中抓題材。活動要善于從時事中抓住有教育意義的題材，如去年10月2日傳來喜訊：嵊州市社會經濟綜合實力排在全國的96位，獲得了“全國百強縣市”稱號。當時，聽到這一消息，全市上下為之振奮，為之歡欣鼓舞。我及時抓住這一事件，組織全班學生從電視、廣播、報紙、網站收集有關表示我市經濟騰飛的資料，在班會課上組織大家交流、討論，同學們紛紛發言：“我市為領帶之鄉、茶葉之鄉、竹編之鄉……”，“我市被授予為‘中國真絲織生產基地’”，“我市為全國最大的珠茶生產出口基地”、“我市領帶城獲‘中國商品市場競爭力50強’”，“我市城東南開發區獲省開發區綜合指標第二名”，“我市的領帶、電機、電聲、爐具等支柱產業在全省、乃至全國已有一定的聲譽，并具有一定的競爭力”?！拔沂邪拓愵I帶獲全國馳名商標，麥地郎領帶、普田廚具獲全國名牌，并有8只產品獲省名牌”，“我市人均GDP已達2.23萬元”……接著，我趁熱打鐵，讓學生說說，自己作為嵊州市民的一員，如何為振興家鄉出一份力，發一份光。很明顯，這次活動把學生的積極性充分調動起來了，在情感上推動了學生，使他們受到了一次很好的愛家鄉、愛學習的教育。
2、從身邊小事中抓題材。教師平時要做個有心人，善于抓住學生想而不清、思而不解的問題進行教育，提高他們的認識，從而改變他們的行為。如有一階段我發現校園里亂扔廢棄物的現象比較嚴重，為增強學生保護校園環境的意識，我首先安排幾位同學表演情境：教室剛被幾名值日生打掃得干干凈凈，就有一名學生將用過的膠帶往地上一扔；一名同學看到自己座位下有臟東西，用腳把它踢到別處；有一名同學看到校園內有一只塑料袋在隨風飛舞，他追著跑了好遠才把它抓住?？赐瓯硌?，同學們反應特別強烈，有的爭相發表自己的看法，有的則紅著臉低下了頭。接著讓學生分組以自己喜歡的方式表達正確的做法。最后用實際行動來落實環保小衛士的決心。這樣的活動開展得生動活潑，可以使學生印象深刻，加深體驗，自覺自律。
3、從節日、紀念日中抓題材。節日、紀念日是很好的對學生進行品德教育的契機，如母親節，對學生進行“孝敬父母”的主題教育，為此，我開展了“二講”、“一做”、“一交流”活動?！岸v”即一講故事，讓學生收集“孝敬父母”的名人故事，在班內召開故事會，使學生樹立“孝敬父母”光榮，“不孝敬父母”可恥的觀念。二講父母對自己的照顧，理解“可憐天下父母心”的含義，從而使學生發自內心地尊敬父母，愛父母，報答父母養育之恩?！耙蛔觥奔幢M自己所能主動幫助父母做家務，讓學生親身體驗到父母的艱辛?！耙唤涣鳌奔醋寣W生交流自己的做法和感受?；顒舆_到了預期的效果，有的家長打電話說：“孩子似乎一夜間長大了，自己能做的事不再依賴大人了?！边€有一位家長說：“我家孩子現在和我的話也多了?！痹偃纭拔逡弧眲趧庸澋摹靶撵`手巧”的我、國慶節的“我和我的祖國”等。
二、活動形式的多樣性
活動內容的多樣化決定了活動形式的多樣性。生動有趣、新穎別致的活動形式能激發學生強烈的活動興趣和參與欲，從而充分發揮其主體性，活動形式的選擇既要考慮活動內容，又要考慮學生實際和班級實際。如活動內容“心中有他人”，形式上可多樣：可以開故事會，講英雄模范的事跡；可以用文藝演出的形式，把本班同學的好事編成小節目演出來；可以去給敬老院的老人送溫暖等?？傊瑹o論組織什么活動，都應當選擇那些最為理想的活動形式，才能收到最佳的活動效果。
三、活動過程的整體性
從活動內容看，要有整體德育的考慮，要包含多方面的班主任工作內容，使學生得到多方面的教育和發展。
教育過程的整體性還要盡可能發揮學校、家庭、社會的整體教育功能，使班級活動由封閉轉為開放，家庭、社會教育力量的介入，能有效地提高教育的效果。
有了可喜的變化，我感觸最深的主要有幾個方面：
一是學生的自我約束能力大幅度提高了。就拿晚自習來說，以前老師必須在班級值班，根本就不敢離開教室，就是這樣班級還不時的有嗡嗡的聲音，有的甚至是怪聲，引得同學哄笑，秩序很不好，大部分同學意見很大?，F在晚自家都在認真完成自己的作業，感覺就是一個字“靜”，有無老師一個樣。
二是學生的學習態度明顯好轉。
現在抄襲作業沒了，獨立完成的多了；不懂不問的少了，生動請教的多了；滿足現狀的少了，主動拓展的多了；存在薄弱學科的少了，全面平衡發展的多了。班級在學校組織的幾次考試中進步較大，受到了年級部的表彰。
我和我的祖國評價范文6
1982年12月3日，媽媽林鳳嬌在美國洛杉磯生下了我，父母給我取名房祖名。爸爸成龍在演藝界打拼，很難顧及家里，媽媽只得獨自在異國他鄉撫養我。
從我記事開始，我就被父母要求保守一個秘密：不要告訴別人我的父親是成龍！爸爸有他的事業和影迷，我和母親都成為生活在他背影里的親人。他基本上一年只到洛杉磯和我們待上兩個星期，而且從沒有帶我出去玩兒過。
雖然我們在一起的時間寥寥無幾，但和大多數父母一樣，爸爸也望子成龍。在我很小的時候，爸爸有一次看到電視里一個小孩兒跳芭蕾舞獲了國際大獎，他馬上讓媽媽給我聯系芭蕾舞學校，讓我去學芭蕾舞。由于不喜歡芭蕾舞，我常常使一些小計謀讓老師討厭自己。兩年后，終于有一天，芭蕾舞老師通知媽媽：“還是別折磨孩子了，帶他去學他感興趣的技藝吧！”
雖然不跳芭蕾舞了，但霸道的爸爸又不容分說讓我學彈鋼琴，我“故伎重演”給老師留下壞印象?？砂职植⒉凰佬模直莆覍W過唱歌，還跟他學過功夫，但我每次都半途而廢。爸爸發愁地對著媽媽唉聲嘆氣：“我這個兒子，什么都學不會，將來能做什么呢？”
我上學后，就讀于美國貴族學校，同學都是好萊塢影星的孩子。每到周末，同學們的爸爸或媽媽都會開車來接孩子，讓我羨慕至極，因為我爸爸從來沒有接過我。我非常渴望父愛親情，于是對爸爸說出了心里話：“你是大明星，卻是不稱職的父親，不管我怎么搜索，我的記憶里都沒有你的身影，連背影也沒有！”這句話說得爸爸很內疚，他決定再忙也要親自到學校接我一次。一天，媽媽欣喜地告訴我：“放學后在校門口找爸爸，他要帶你回家呢！”我開心極了。可是，那天我帶著一幫同學，在學校門口等了一個多小時，還不見爸爸的蹤影。同學們紛紛起哄，說我吹牛，最后一哄而散。這讓我很沒面子，傷心地哭著走回家。晚上，爸爸回到家，他說在學校門口等了很久都沒看到我。原來，他不知道我已升入初中，竟在我原來就讀的小學門口等。我很傷心，爸爸完全忽略我已經長大了！
雖然我和爸爸在內心上有隔閡，但時隔不久，爸爸的一個舉動深深觸動了我，讓我特別受教育。我常年在美國念書，剛開始意識不到自己是龍的傳人。有一次，爸爸接到好萊塢的邀請，拍一部動作片。他在影片中的角色武功了得，最后卻要被好多老外暴打，爸爸最終沒有接。我問爸爸為什么有錢不賺？爸爸說要被外國人這樣打，多少錢都不干。從那時起，我知道了自己是個中國人，而且要永遠做一個中國人！
在美國，年滿16歲就能考駕照。我也和同學們一起考了駕照，然后滿懷希望地等著爸爸送我一輛車，可他卻絕口不提。有一天，看到爸爸心情好，我趁機提出想買一輛車，不料爸爸大怒：“我賺這么多錢才買兩輛車，你要買，以后自己賺錢買吧！”經過幾天的冥思苦想，我感悟到了爸爸的良苦用心，其實他拒絕為我買車是想激勵我，讓我明白追求物質享受是要付出努力的。
我把自己的所有精力都用在音樂學習上，希望將來在音樂上有所成就。爸爸跟媽媽商量，決定把我送回祖國內地。因為內地有濃厚的學習氛圍，爸爸希望我耳濡目染好好讀書。我住在爸爸在北京的一位朋友家里，一天，我透過窗子看湛藍的天空。鴿哨響起時，我看到從樹梢驕傲飛過的鴿子，不由得淚如雨下。感觸之下，我埋頭寫了一首歌《人工墻》：“四面人工墻/不讓我的軀體和靈魂自由地飛翔……我不希望我的夢想只能這樣/憑空想象……我不怕跌倒我不怕受傷/我不要特權我只求平凡/我要自由我想自由……自由地飛翔?！?/p>
爸爸到北京看望我時，我倔犟地扭著頭，對他不理不睬。他的朋友把我寫的這首歌拿給他看。爸爸讀后淚流滿臉，對媽媽說道：“我們保護得太過分了，該讓他出去闖闖！”于是他對我說，“祖名，你真的想唱歌？真的想進娛樂圈？好吧，這是你自己選擇的路，悲歡成敗，全靠你自己打拼。我要事先告訴你，我不會幫你的，你也不要打著成龍兒子的招牌混。”
我剛一出道，媒體所有的報道都稱我為“龍太子”。爸爸的影子就像一片云一樣，我走到哪兒跟到哪兒。而且由我主演的電影《千機變2》公映后，票房業績不佳，在圈內評價也不好，被稱為“爛片”，我陷入極度煩惱和痛苦之中。
