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我和侄女范文1
而如今，在車水馬龍、高樓林立的城市里，女兒的放學路上似乎不可能有這樣的快樂經歷了。女兒旎旎今年三歲，上的幼兒園離家比較遠，即使開車來回也有一個多小時的路程，因此，在旎旎上幼兒園前，我就在考慮這每天必須花在路上的一個多小時該如何度過，并且如何過得開心而有意義呢？
一路歡歌
音樂已經成為現代生活中不可缺少的一部分，音樂可以讓人消除疲憊，放松心情，陶冶情操。旎旎就特別喜歡聽音樂。于是，我充分利用汽車上的播放裝置，在放學路上放各種音樂給她聽。
旎旎喜歡聽兒童歌曲，時常跟著音樂邊唱邊拍手，一些詼諧有趣、節奏歡快、旋律簡單的歌曲，旎旎聽過幾遍后，就學會唱了。旎旎還從家里拿來了小話筒，扮演小明星，像模像樣地唱起來。后來，旎旎對《春天圓舞曲》《四小天鵝》等世界名曲也產生了興趣，我就引導旎旎用表情、動作來表現音樂。雖然是坐在兒童椅上，系著安全帶，但這一點也不妨礙旎旎表現音樂的熱情。她的表情時而抒情，時而歡快，完全陶醉在美妙的音樂聲中。就這樣，上學、放學之路就成了我們的音樂欣賞之路。漸漸地，在上學、放學的路上聽童謠、兒歌成了旎旎的專利，到后來她還固執地認為，在路上就只能聽她喜歡的音樂，而不讓我聽廣播里的新聞了。這樣以自我為中心可不好，于是，有一天我對旎旎說：“旎旎喜歡聽小朋友的音樂，是嗎？”旎旎點點頭?！办混粚W會唱好多歌了，學了那么多本領，媽媽很羨慕，媽媽也想學本領。”“媽媽這么大了也要學本領？”旎旎笑了起來?！笆堑?，媽媽要聽廣播，廣播能教媽媽學許多本領呢?！薄澳呛玫?，媽媽，你聽5分鐘廣播，我聽5分鐘音樂，你學你的本領，我學我的本領，看誰學的本領多！”就這樣，旎旎和我在相互比一比中，學會了等待，也學會了與人分享。
巧玩游戲
生活是教育的源泉，我常常利用身邊的事物教育孩子。旎旎愛玩游戲，在放學回家的路上，城市的道路和道路兩旁的景物就成了我和旎旎親子游戲的內容。每天放學回家的路上，在保證安全、不影響開車的情況下，我和旎旎玩起了各種游戲。
數數游戲。從幼兒園回家的路上要經過一個隧道，我和旎旎想象里面有許多可愛的小動物，我們玩起了數小動物游戲。從入口處開始數，如，一只雞、兩只雞、三只雞、四只雞……一直數到出口處。從隧道出來，旎旎會大聲地說：“今天，我數到了15只小雞。”數數的對象不斷變化，從小雞到小鴨再到旎旎的好朋友樂樂，旎旎的數數也從10以內增加到了20、30、40以內。另外，汽車行駛在道路上會遇到許多紅綠燈，我和旎旎就一起數從幼兒園到家的路上有多少個紅綠燈。有時，我們還會比一比，不同的回家路線，紅綠燈的個數是不是一樣，哪條路多，哪條路少。
說景物游戲。我和旎旎輪流講述自己看到的車窗外的景物，比一比誰看到的多、說得多：紅綠燈、大樹、道路指示牌、高樓大廈、草地、水、行人等等。因為要求她不能重復媽媽講的，并且要及時地說出來，旎旎睜大了雙眼仔細觀察，尋找“太陽傘、垃圾桶、電線桿、空調室外機、馬路上的斑馬線”，旎旎驚喜地發現，車外的景物真多，她自豪地對我說：“媽媽，我看到了那么多東西，我的眼睛真亮，是不是？”“媽媽，馬路上的欄桿顏色變了。”“媽媽，樹葉變黃了，看！飄到我們車子里來了?！薄瓦@樣，旎旎學會了積極主動地觀察，并且探索欲越來越強。
警察游戲。汽車行駛在路上，要經過許多個十字路口，旎旎常常會問我：“媽媽，現在我們該往哪里開呀？”趁著這個機會，我教旎旎認識了左右方位，然后與她玩起了警察指揮交通的游戲。每次都是旎旎扮演交通警察，我當司機。我說“警察同志，我要左（右）拐彎了”，旎旎立即做出左（右）拐彎方向的手勢；“警察同志，我要直行了”，旎旎立即做出向前直行的手勢……旎旎非常喜歡玩這個游戲，在游戲中，她神氣地當上了小警察，也輕松掌握了前后、左右的空間方位。
親子交流
我和侄女范文2
匈奴為何高呼“使我婦女無顏色”？原來當年，霍去病大敗匈奴，匈奴不得不退到焉支山北，漢王朝收復了河西平原。焉支山區是天然草場，是匈奴賴以生存的家園，據傳說，那時匈奴諸藩王的妻妾多出自這一帶，因此匈奴語稱各藩王之妻叫“閼氏”，即焉支的諧音。另外這里還盛產胭脂的原料紅藍花，匈奴貴族婦女常以“閼氏”（胭脂）妝飾臉面。所以，此戰役失去了焉支山寶地，匈奴哀歌：“亡我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色?！?/p>
胭脂是面脂和口脂的統稱，是古代婦女主要的化妝品。古時胭脂又稱作燕脂、或焉支，關于胭脂的起源，有不同的說法，有人說胭脂源自商紂時期，是燕地的婦女采來紅藍花，用其葉汁凝結為脂，因此得名燕脂。還有人認為紅藍花原產于中國西北匈奴地區的焉支山，公元前139年，漢武帝為了加強漢朝與西域各國的聯系派張騫出使西域。張騫從西域帶回了大量的異國文化，胭脂是那時被引進的。
漢代以后，婦女涂胭脂的習慣開始流行起來，且經久不衰。在歷代的詩文中對此都有不少的描寫，如“誰堪覽明鏡，持許照紅妝”、“阿姊聞妹來，當戶理紅妝”、“紅妝束素腰”等等。唐朝，婦女飾紅妝的記載就更多了，“青娥紅粉妝”、“對君洗紅妝”、“射生宮女宿紅妝”等等唐代婦女所作的紅妝，被寫入了當時的筆記小說中。如王仁裕的《開元天寶遺事》寫道：“貴妃每至夏月，常衣輕綃，使侍兒交扇鼓風，猶不解其熱。每有汗出，紅膩而多香，或拭之于巾帕之上，其色如桃紅也?！?，這講的是楊貴妃，因為涂抹了厚厚的脂粉，連汗水都染成了紅色。王建的《宮詞》中也有類似的描寫，如一個年輕的宮女，在她盥洗完畢之后，洗臉盆中好像氽了一層紅色的泥漿。雖然寫法上有些夸張，但也反映了當時女子盛行涂胭脂的情況。
唐代以后，雖然婦女的妝飾風俗發生了很大的變化，但是涂抹紅妝的習俗始終未衰。遼代時期婦女的紅妝，雖沒有文字的記載，但實例卻是有的。比如在遼寧法庫葉茂臺遼董壁畫和山西大同十里鋪遼墓壁畫中所畫的婦女，“雙頰全涂紅粉”，就反映了當時女子是涂抹胭脂的。這種習俗一直延續到了清朝末年，隨著女子教育的興起，青年女學生開始崇尚素服淡妝，才改變了這種習俗。
胭脂的做法是在紅藍花開之時將整朵摘下，然后放進石缽中反復杵槌，紅藍花的花瓣中含有紅和黃兩種色素，把黃色淘去后，就會形成鮮艷的胭脂。在我國古醫書中記載可用于制作胭脂的原料很多，比如：蜀葵花、重絳、黑豆皮、石榴、山花及蘇方木等，從這些中藥中都可以提取出天然的紅色素來制作胭脂。當然這時的胭脂已經不再是最早意義上的胭脂了，而是一切紅妝的指代。
我和侄女范文3
【關鍵詞】 教育心理學；女大學生；社會支持；元認知策略；自我效能
Relationship among Social Support, Metacognitive Strategies and Self-efficacy of Female College Students. Zhang Ruoping, Liu Aishu, Pei Guohong. Department of Psychology, Harbin Normal University, Harbin 150025, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between social support, metacognitive strategies and self-efficacy of female college students. Methods Byusing SSRS, MLSQ and GSES, social support, metacognitive strategies and self-efficacy of 355 female college students were tested. Results ①There were remarkable differences between college students from different majors(P
【Key words】 Educational psychology; Female college students; Social support; Metacognitive strategy; Self-efficacy
自我效能感的概念是Bandura于1977年首次提出的，他將其定義為個體對自己能否勝任某項活動的自信程度。具有高自我效能的人能夠成功的完成任務。
元認知策略在個體學習方面起著重要作用（O'Malley & Chamot，2001）。Pajares（1996）研究表明，自我效能感和學習成績正相關[1]。而自我效能感高的學生會更多地使用元認知策略和高級的認知策略。因此推測自我效能與元認知策略可能存在一定程度的正相關。社會支持又是自我效能的一個重要來源[2]，關于社會支持和自我效能的關系，國外研究表明，計劃和尋求社會支持的策略和自我效能因子存在顯著相關；個體的高自我效能感導致其獲得高社會支持（Devonport TJ，Lane AM.，2006；Burke MU.，2006）[3,4]。國內只有黃勤錦（2003）以服刑人員為被試進行研究，結果顯示自我效能感對社會支持有重要影響。但是國內還沒有以大學生為被試考察二者之間關系的研究。
社會認知理論強調個體、環境和行為三者的交互作用（Bandura，2001）。以往的研究表明社會支持、元認知策略和自我效能存在一定關系。但是已有研究還不夠深入，研究者很少把社會支持、自我效能和元認知策略三者聯系起來進行考察?；谝陨峡紤]，本研究擬以女大學生為被試，對于大學生社會支持、元認知策略和自我效能的關系進行探討。
1 對象與方法
1.1 對象 在哈爾濱師范大學隨機抽取學生400人，得到有效問卷355份。被試年齡為18～24歲，平均20.85±1.36歲。
1.2 研究工具
1.2.1 一般自我效能感量表 一般自我效能感量表（GSES）為Schwarzer等人于1981年編制。共10個項目，被試在1～4等級上進行自我評定。修訂后的中文版有良好的信度和效度，內部一致性系數為0.87重測信度為0.83，分半信度為0.90。該量表在本次調查中的Cronbach α系數為0.79。
1.2.2 社會支持量表 在肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS）的基礎上稍加變動，使其適合大學生實際（如改同事為同學，改夫妻為戀人）。共10道題目，被試在1~4等級上進行自我評定。該量表自1986年以來已在國內20多項研究中應用，具有較好的信度和效度。
1.2.3 元認知策略問卷 采用的是王敏碩士論文使用的改編自Bachman（1993）的元認知策略問卷（MLSQ）[5]。共27題，分為計劃策略、監控策略和評價策略3個維度。本次施測問卷的內部一致性系數為0.89，各分量表的內部一致性系數為0.71～0.87之間，問卷采用5級評分，得分越高表示元認知策略水平越高。
2 結 果
2.1 人口統計學變量對大學生自我效能的影響 女大學生自我效能存在專業差異（P=0.006），而女大學生的自我效能在是否獨生、年級和來源方面不存在顯著差異。
2.2 社會支持、元認知策略和自我效能的關系 在控制了人口統計學變量和其它連續變量后對社會支持、元認知策略和自我效能進行偏相關分析。結果表明，社會支持、元認知策略和自我效能三者之間存在顯著相關，相關系數在0.123和0.437之間。
2.3 社會支持、元認知策略對自我效能的影響 采用分層回歸考察社會支持和元認知策略對自我效能的影響。結果發現在控制了人口統計學變量后社會支持和元認知策略對自我效能做出了新的貢獻，解釋的變異量增加了20％，其中專業和評價策略對自我效能感的影響達到了統計學意義，評價策略對于自我效能有較高的預測性（Beta=0.412）。
2.4 自我效能的中介效應檢驗 相關分析表明社會支持和元認知策略存在顯著正相關（r=0.136）。根據溫忠麟等提出的中介檢驗程序[6]對自我效能進行中介效應檢驗。由于依次檢驗3個回歸系數均顯著，所以自我效能的中介效應顯著，第4個t檢驗也是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占總效應的比例是0.217×0.434 /0.216=48.2%（見附表）。
3 討 論
3.1 人口統計學變量對大學生自我效能的影響 本研究發現女大學生自我效能存在顯著的專業差異，理科生顯著高于文科生。理科學生多為場獨立性認知風格，場獨立性的學生以內在學習動機為主，遇到問題常常獨立分析解決，有利于自主學習能力的養成。但是該結論與許多研究結果不一致。付梅發現文科生一般自我效能感水平顯著高于理科生，而佟月華、張日晟和余潔等人研究則顯示大學生自我效能不存在顯著專業差異。這些研究結果不同的原因可能與研究者所使用的研究工具以及被試群體不同有關。不過對于大學生自我效能專業差異是否顯著，目前還沒有定論，還需要進一步的研究驗證，以得到比較一致的結論。
3.2 社會支持、元認知策略和自我效能的關系 研究發現社會支持、元認知策略和自我效能三者之間存在不同程度的顯著相關，這與過去的研究結果一致[3,4]。自我效能水平與學生學習過程中的計劃、監控和評價等方面均存在非常顯著的正相關（周勇，董奇，1994），自我效能水平高的學生會認清自己學習上的利弊、調整認知結構、及時改進自己的學習行為和積極選擇有效的學習策略，以達到提高學習成績的目的。另外研究顯示社會支持和自我效能存在顯著低相關，可能是因為有時各方面所給予學生的支持與學生的期望有一定的差距，而只有當環境提供的支持和個體對社會支持的需要、預期和評價處于最佳匹配狀態時，社會支持才會具有積極作用[7]。
3.3 社會支持、元認知策略對自我效能的影響 元認知策略中的評價策略對自我效能有顯著的預測作用。評價策略的使用可以幫助個體決定學習活動是否繼續進行下去（Stanchina & Holec，1977）。Schunk & Ertmer（2003）研究發現自我評價可以提高自我效能感[8]，及時的自我評價可以使學生隨時掌握自己的學習情況，強化個體成功或失敗的經驗和避免錯誤的習慣化，是達到知識遷移和學習成功的必經途徑。而且從個體的直接經驗會影響個體的效能感來看，學生對自己的積極或消極的評價也會影響其自我效能感的獲得。
以上這一結果的啟示是，教師、家長和學校在注重給學生提供一個相互支持、信任和幫助的學習氛圍的同時，也要注意引導學生及時和積極的評價自己的學習表現，從而達到提高學生學習水平目標的實現。
4 參考文獻
［1］Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993,28:117-148
［2］Williams KE, Bond MJ. The roles of self-efficacy, outcome expectancies and social support in the self-care behaviours of diabetics. Psychology, Health & Medicine,2002,7(2):127-141
［3］Devonport TJ, Lane AM. Relationships between self-efficacy, coping and student retention. Social Behavior and Personality,2006,34(2):127-138
［4］黃勤錦.青年男性服刑人員的自我效能感、社會支持、人際信任和應對方式的關系.碩士學位論文.華南師范大學,2003
［5］王敏.元認知與英語學習成就關系初探.碩士學位論文.西南師范大學,2002
我和侄女范文4
今天真是太棒啦！因為我的小侄女笑笑（也就是我表哥的女兒）要到我家來玩，我和她已經好久不見了，記得我和她第一次見面時，他還是在襁褓中嗷嗷待哺的娃娃，看上去又小又瘦。時隔三年，笑笑也長大了，長大后的她會是什么樣子呢？變漂亮了嗎？我沉浸在假想的世界，就在這時“叮咚”門鈴響了，我迫不急待地去開門迎接，這個又白又veryfat的小女孩是誰？當我看到后面的哥嫂時，我頓覺花了眼睛，眼前這個有重下巴、面帶笑容的小女孩是-----笑笑？！之后在這個特別的一天里，我發現了這個只見過兩次面的小侄女的三大特點-----愛吃、愛喝、愛睡。
1 Like Eating
由于這是我親愛的小侄女，所以我慷慨解囊，把平時我生下來的零食全都奉獻了出來，如：“妙脆角啦、上好佳啊、口香糖呀”什么的，可是我這個小侄女似乎一點也不領我的情，一邊咯吱咯吱地吃著零時，絲毫沒有讓我吃的意思。光這個也就算了，可惡的是我媽媽卻還嫌笑笑吃得不夠多，一邊往她嘴里送“巧豆”、一邊給她削蘋果吃，以前媽媽可從沒有這樣對我過！我心里有些不滿意，可笑笑還是只顧吃自己的，還時不時的對我說：“小姑，你的“妙脆角”真好吃，還有嗎？在給我一包吧？”我暈！我倒！一個年僅三歲的小姑娘竟能吃這么多東西，胃口也太大了吧！我可招架不住了。算了，誰叫他是我小侄女呢？這一次，我血本大奉送，由她吃吧！
2 Like Drinking
有了吃也少不得喝呀，光吃不喝怎么行？這不，笑笑開始叫苦了：“小姑姑，我感到有些口渴，有飲料嗎？我想喝飲料！”處于義務和責任，我不情愿的把我視為“珍寶”的可口可樂飲料拿出來，剛拿到飲料，笑笑就迫不急待擰開蓋子“咕嘟咕嘟”喝了起來，看到我心愛的可口可樂“壯烈犧牲”在笑笑的大肚皮下，我感到有些惋惜，飲料一會兒就被笑笑消滅光了。飲料喝多了是對身體不好的，肚子悶漲，可笑笑不管這些，好喝就行，接著又拿起一瓶“咕嘟咕嘟”喝了起來。我幾個星期才和兩瓶可口可樂飲料，可這兩瓶飲料不過十幾分鐘就被銷了，真叫人驚嘆不已！
3 Like Sleeping
我和侄女范文5
“??！我的頭發！別扯了！”哎，無奈，我的侄女又在扯我的頭發了，不過，我已經習慣了，這是常有的事，現在，我給大家介紹介紹我的侄女吧！
我的侄女，今年兩歲半了，別看她才這么小，脾氣可不小呢！只要一惹怒了她，響亮的一記耳光是免不了的。扯頭發無處不在，可奇怪的是，她總是突然就來扯你的頭發，還專扯我和她小姨的頭發。
但是，她有時非常愛美。要是她的媽媽給她買了件新衣服，就會問所有的人:“我好美吧？”還在大家面前轉幾圈呢！
最特別的是她的卷頭發，又卷又黃，我們老是把她的頭發弄成各種各樣的頭發。最熱門的就是我們獨創的鐘馗頭型，可好玩了！因為她兩邊的頭發一睡覺起來，就飛了起來。
這個就是我的侄女，千奇百怪，讓我哭笑不得！
我和侄女范文6
真不巧，我們去的這幾天下雨。
表姐有跳舞毯，我在和表姐表哥一起比賽，看誰的分數多，沒想到我第一名，表姐第二名。表哥輸了。表哥又跑到表叔表嫂的房間去玩電腦，我一看，這不是我們班男同學常說的穿越火線嗎？這正是。
晚上，表姐和我在表哥的房間里畫畫。我不會畫畫，就坐在一旁玩魔方了。沒過一會兒，媽媽叫我去洗澡，洗完澡再去玩。我答應了媽媽，去了洗澡。洗完澡，表姐拿起表哥畫的畫給我看，說；“你看看，他畫的畫多丑。我看了看，哈哈大笑，說：“太丑了。我去睡覺了，你們慢慢玩。說完，就回房睡覺了。
早晨，我和爸爸媽媽先起了床，坐在沙發上等表哥表姐起床和我玩。不一會兒，表哥表姐來了，表姐把她的跳舞毯拿了出來。我一個人在這里跳，跳的滿頭大漢。我休息了一會，坐著表叔的汽車，去了世界之窗。
我看見了金字塔。小人國，最有趣的就是護士山，大家別小看它，護士山是紀念護士的哦！表叔租了兩套日本古代衣，我穿一套，表哥穿一套，只可惜表姐沒來。
中午了，表叔帶我們來了一家店，我們有點吃不慣，但是還是吃了。午飯過后，世界之窗里表演了節目，由于表演時間太短了，我們看完就走了。
