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課堂教學改進計劃范文1
【關鍵詞】小學數學；改進方法；優化過程；提高效率； 轉型升級
在小學數學教學實踐中，教師要貫徹落實新課程改革精神，教學中要發揮自身的主導作用，創新教學理念，以促進學生全面發展、終身發展為宗旨，創設一種“平等寬松、寬松和諧”的教學情境，讓教學目標、教學內容、教學策略與學生的認知能力、成長進步、終身發展相輔相成、相得益彰，讓學生在小學數學教學活動中不斷提高自身的思維層次、思辨能力和思想素質。
一、客觀面對現實，貼近教學實際，整合梳理農村學校教學現狀
隨著社會的進步，經濟的發展，國家、社會對教育教學工作越來越重視，農村學校教育教學也日益發展，但不可否認地說，農村學校的硬件設施、軟件設施、教學質量等方面普遍落后于城市學校，在教學信息、教學資料的來源和速度等方面也落后于城市學校，加之農村學生家庭成員的文化素質也低于城市學生的家庭成員，家長的教育理念、教學方法比較落后，對學生缺乏必要的輔導，對學生的學習習慣、行為舉止沒有規范的約束。從客觀上來講，農村學校教學資金的短缺導致農村學校教師參與外出見學的機會減少，網絡、多媒體等現代化的教學設施還沒有得到普及；從主觀上來講，農村學校教師受傳統思想的影響，有的教師缺乏敬業精神，有的農村教師的教育思想、教育理念落后。上述種種原因，造成農村學生的思想觀念、眼界視野、人文學識也較為狹窄。因此，改進和優化農村學校的數學教學方法，推動課堂教學轉型升級顯得尤為重要，教師要追求多樣的教學方式，創建一種集情感課堂、賞識教學、新穎別致的教學模式，通過教師的指導和啟迪，引導學生積極主動地投身數學學習活動，從各個渠道收集、篩選和組織資料和信息解決自己問題的過程中，讓學生發現問題、探究問題、解決問題，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，拓寬學生的視野，豐富學生的學識，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、創新教學模式，緊扣教學需求，改進優化數學教學方法
在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容、學習目標和重點難點的不同，依據學生的感知能力、認知水平、知識經驗的區別，有步驟、有目標、有方法的指導學生進行自主學習，培養和提高學生的自主學習能力，才能全力推進素質教育教學的進程，實現“教與學”的有機統一，變教為誘、變學為思、以誘達思，使學生學會學習，學到知識，促進發展，使學生“活學、樂學、會學”數學知識。教學實踐中，教師要立足學生個性發展、全面發展，要將教學內容進行整合、梳理，使教學內容集“有序性、階梯性、趣味性”于一體，使“導學簡單化、知識問題化、問題探究化、探究層次化”，更加符合各個層次的學生認知規律的學習方案，讓學生由淺入深、由表及里、層層深入地認知教材、理解教材，通過設疑、質疑、解疑，來激發學生興趣，催生學生學習情感，引導學生創新思維，培養學生的探究精神和創造精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。使不同層次的學生在最近發展區有所提高，學有所得，增強學習的自信心，收獲成功的喜悅感。筆者在教學“平行四邊形面積的計算”內容時，為讓學生親歷平行四邊形面積計算公式的推導過程，能正確地運用平行四邊形公式進行計算，我在教學過程中引導學生通過操作、觀察、比較，不斷提高學生的空間思維觀念，培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。有的學生沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形，把這個三角形向右平移，到斜邊重合，把平行四邊形轉化成長方形；有的沿著平行四邊形的任意一條高將其剪為兩個梯形，把左側的梯形向右平移，到斜邊重合。使學生在討論、實踐、操作中得出平行四邊行的計算公式是S = ah，取得了較好地教學成效。
課堂教學改進計劃范文2
隨著教育改革的不斷深入以及市場化等學校外部環境的劇烈變化，學校愈來愈需要與各界協作來共同提高教育質量。從20世紀90年代中期開始，學校之間、學校與企業、學校與社區、學校與大學的協作都得以快速發展。其中大學與學校合作進行課堂改進逐漸成為被重點關注的話題。通過這種合作，使學?；驅W區共同進行課堂教學質量的提升，成為課堂教學改進的第三種模式。這種課堂改進的模式牽涉到諸多問題，其中最核心的問題是：大學與院校協作在課堂改進中應發揮怎樣的作用？本文將從小學英語課堂改進項目為個案，對大學與學校合作進行的課堂改進過程中的目標、路徑與方法進行分析。
一、院校合作進行課堂改進的目標
隨著與一線教師交流的增多和對課堂觀察的深入，大學研究者加入到學校課堂改進的實踐中。其突出意義在于：研究機構將不再只是獨立于學校之外的理論思索者，而可以將自己融入到具體的學校變革的過程中，在實踐中進行認識活動的探索和反思。
大學是進行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發展的一般規律、原理和趨勢，而進行教育研究的社會目的則是為了解決教育的質量和公平問題。由此可見，教育研究的社會目的與學校課堂改進的目的是一致的。由于大學的社會影響力要高于普通中小學，因此在學校課堂改進的過程中就非常需要院校協作，以提高政府和社會對學校教育問題的關注與支持，提升教育的質量，促進教育的公平。對于學校而言，“綠色課堂改進”能協助學校引進新的教學計劃和重新構建學校組織，協助學校辨別需要改進的范圍，拓寬師生視野以及利用大學的研究結果作決策的基礎。對于大學而言，大學研究人員透過參與計劃，深入到教學一線研究教學中的“真問題”，可增加師生研究團隊對課堂教學實踐的了解，對促進教學論的發展，檢討課程改革的思路提供幫助。
石景山綠色課堂教育理念的提出，是在21世紀進入第二個十年之際，基礎教育領域自我反思的一個側面，是在課程改革進行了十年之際，課堂教學領域在追求教育質量、教育公平方面的自我訴求。后現代主義和社會建構主義指導下的新課程改革，在促進教師對課堂教學進行重新定位方面有所突破。但是，對于如何發揮學生的主體性特征，推動課堂效率的提高等方面仍有許多值得進一步探索的內容。以石景山區小學英語課堂為例，在對全區小學英語教師的調查問卷中顯示：教學中關注問題的焦點主要集中在：針對學生失分展開補救性教學(86.37%)，教學時間限制(77.27%)，通過單詞測試、句型復習等課本內容引導學生學習(64.55%)。這些數據說明了小學英語教師在應對新課程改革的過程中，將更多的注意力集中在成績的保證上。這既是當前社會領域中成就主義導向在學校層面彌漫的必然結果，也是新課程改革以來新的課程價值觀、師生觀和學生發展觀尚未真正在教室層面上扎根的體現。從這個角度看，“綠色教育”絕不是一個普通的概念，而是對近十年來課程改革下學校教育的深刻反思――新課程改革歷經十年探索，學生是否感受到了學習的成功？課堂師生互動、課堂教學是否遵循以學生為主體的原則？
同其他綠色課堂改進組的愿景一樣，小學英語課堂改進項目組為六所實驗小學制定的三年綠色課堂目標是：使英語教學課堂成為激發學生主體智慧與生命力、可持續性發展的場所，激發教師實踐智慧，通過學習觀、教學觀和評價觀的轉變，最終形成和諧發展的“學習共同體”。對于這樣的改進目標，首要的挑戰在于：通過怎樣的路徑來實施？
二、院校協作的路徑分析
從綠色課堂改進計劃來看，外部專家的參與是通過講座、課堂觀察和反饋等方式，聚焦課堂教學過程、教學方法和測試手段等途徑進行的。這一路徑的特點是：通過外部專家組的介入對教師的教學準備、教學過程進行干預式幫助。其思路與傳統的教研員介入教師的教學活動有類似之處。但由于大學研究者與中小學教師不屬于同一系統，他們對一線教師的指導、評價，面臨著如何與教師所處的區級教研系統、學校內部教研系統兩個系統對接。而原有的兩個系統，深刻影響著教師的常規評價、職稱評定以及榮譽地位。在院校交流中，教師們自然流露出這樣的疑問：“我們（在課堂改進過程中）上公開課能否獲得綠色課堂項目頒發的證書？”“課堂改進項目能不能幫助我們提高一些測試的分數？”專家組系統對于教師的成績考評、職稱評定、專業發展的作用，可能不如原有系統的作用大。正因如此，對于參加實驗校的教師來說，證書和測評成績是兩個重要的符號，是原有組織系統中與教師自身利益高度連接的集中體現。教師在項目實施過程中坦率地表達期望和疑慮，也從另一個角度驗證了以往的研究中所強調的：在學校接受外部系統介入式的管理、教學改進時，新系統的增加可能增添了組織層面上的復雜性，也往往會導致原有系統與新系統在功能上的沖突。[1]英國學校提升的經驗表明：外部研究者與中小學的跨組織合作往往帶有直接性目的（如要求課堂教學方式按照改革者的要求改變）、時間性限制（如多數學校改進項目的周期是三年至五年）和評價性自定（如項目按照自身評價體系反饋）的特點，常常與學校自身的評價系統發生沖突，造成教師與外部研究者之間關系的緊張。[2]盧乃桂等研究者通過對香港和內地多所學校的課堂改進進行相關研究表明：成功的課堂改進，其路徑都是把學校的教育教學改革、教師的個人發展與課堂改進結合在一起。[3]孤立地將課堂改革項目注入學科課堂教學中，往往會造成教師與大學研究者之間的隔膜。
“小學英語綠色課堂改進項目”實施以來，我們首先注意將項目組的課堂改進目標與學校的教育發展目標結合起來。例如，在五里坨小學和銀河小學，將“綠色課堂”理念與學校對青年教師的發展規劃結合起來，提出“激發教師對教學實踐的思考”，包括在課堂教學中“挑戰教師們已經形成的教學定式”、“鼓勵教師不斷評估自己的課堂”和“反思教學教研活動”等促成教師成長的方案，將原本僅僅限于英語學科教學過程改進的項目，與學校對青年教師的規劃、教研組規劃兩個系統結合了起來。在訪談中，教師們說：“原來覺得‘綠色課堂’是個比較空泛的口號?，F在看（來），如果能在（改進項目）實施過程中和我們的發展結合起來，對我們教師的吸引力是很大的?！?/p>
其次是使綠色課堂改進中有思考、有行動的教師樹立起榜樣、典型，從而建立一種導向。當前對教師的評價使學校和教師都陷入對分數的迷茫之中，其背后是新管理主義思想在實踐中的濫用。新管理主義思想所秉承的績效管理(評估)思想，從輸入（人、財、物等資源）、輸出（呈現的活動或提供的指導）、結果（每個產出或教育投入產生的影響）三個維度出發，考察教育投入帶來的效益變化。但教研系統和學校對教師的評價系統往往將評價的重點單一性地落在結果這一端，造成了學生分數成為回應社會期許與承諾、衡量教育質量高低的唯一有效標志。小學英語課堂改進組提出，小學英語教學的改進的核心，是與教師一起探索真正的學生為主體的教育。我們期待通過實驗校中那些能夠真正體現“綠色課堂”本質特征的教師，讓更多的教師、家長了解：在小學英語課堂中，如果有更多個人情意的積極投入，如果有更多教師的悉心細致的關懷，小學生就能體驗到英語學習的樂趣，樹立英語學習的信心。
再次是為教師創造機會，提供條件激發教師自覺學習的欲望。前期調研中顯示：小學英語教師多為女性，生育、生活的壓力使得她們中的許多人失去一些專業發展的機會，或者沒有動力進行專業發展。課堂改進組將在未來的工作中，通過推薦優秀青年教師、更多開展實驗校間的教師觀摩課、加強與城區優質或平行學校結對交流的方式，為教師提供更多的發展機會。使教師感受到學校、區級教研部門和大學研究人員對她們個體的重視和支持，點燃他們的學習欲望。正如聯合國教科文組織在《為了21世紀的教育：問題與展望》一書別強調的：課堂的改進必須看做是一個一攬子計劃工程，點燃教師的工作熱情，是提高課堂效率的金鑰匙。[4]
三、課堂改進的方法
課堂處于教育系統中的核心地位，其包括學校制度系統、組織系統和評估系統等各種系統。香港優質學校改進計劃、英國旨在提高薄弱校的“教育行動區計劃”、法國的“優先教育區計劃”都表明：院校合作下的課堂改進工作，遠不像想象中的那樣容易：打開教室的大門，教師就能積極參加到教學設計和課堂實施中來。確定小學英語應該走怎樣的發展途徑之后，需要進一步思考課堂改進的方法問題。
課堂改進是一個“掣一發而動全身”的變革。僅以小學英語綠色課堂改進最初的方案為例，原方案試圖在六所實驗校中的每周授課環節中增添10分鐘的“你說-我說：口語對話”環節。但是，一線教師們對這一方案并不完全認同，都認為這種增量式的課堂任務，會影響到為全市統一測評進行的準備。盡管是10分鐘的課堂內容，但是它涉及評價體系、教學進度、教師工作量分配以及學校管理等結構性因素。在與石景山區英語教研員、幾所實驗校教師的多次交流中，大家取得了共識：小學課堂改進項目不能完全照搬類似的語言教學實驗、教師行動研究的方法，而是應當采用“有機式”的變革策略，即總體上給實驗學校的英語教師提供綠色課堂理念和綠色課堂指標框架，在具體做法上則針對學校的不同而采取不同的協作方式。例如，對六所實驗校實行不同層次的課堂改進策略，在基礎相對薄弱的五里坨小學和銀河小學，實行教師課堂教學的診斷式改進――發現課堂中的問題后，有針對性地進行改進，再通過課堂實踐加以總結；對于六一小學、實驗小學等學校來說，通過綠色教育理念的反思，促進課堂教學的改進。
小學英語教師的教學，更多的是靠經驗的積累，很多人缺乏專業能力的提升，因此，小學綠色課堂改進的主要方法是促使教師在教學觀念和教學行為上發生改變。具體而言，大學人員通過工作坊、觀課、集體備課等形式在教學策略、課程、評價等方面協助教師進行專業發展。同時，石景山各小學之間的教師交流并不頻繁。小學英語課堂改進組針對這一問題提出，大力加強學校之間的共同研討，通過六所實驗校之間的相互聽課、評課，帶動全區教師的專業發展。不同學校的小學英語教師在這樣的活動中不僅可以相互學習，還可以加強互動，增進了解。
在課堂改進過程中，大學研究者自身的角色定位也非常重要。我國特有的教研員制度使得教研員對課程標準、教材細節、測評特點了然于胸。作為課程教學的研究人員來說，不能僅僅限于在繼續探討課程標準的落實、教材語言點的講解和提升測評成績方面著力，就會造成與石景山區教研員工作角色的“同質化”，最終會導致課堂改進工作落入追趕分數的窠臼當中。
院校協作進行課堂教學的改進并不是一件易事，在改進的過程中不可能一帆風順。通過這種方式積極推進課堂教學，對學校和高?？蒲袉挝粊碚f，都是當務之急。為保證綠色教育理念深入學校和課堂，課堂改進項目系統應該與區教研系統、學校教研系統有機地結合起來，在制定學校教育目標、樹立綠色課堂教師榜樣和促進教師專業發展方面創造條件。通過與教師一起進行教學反思、教學實踐和教學改進，激發他們的教學熱情，對教學過程進行反省、發揮和創造，開拓富有新意的、結合實際的教學方法，綜合提高他們的教學與科研能力。
參考文獻：
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[3]盧乃桂，張佳偉.院校協作下學校改進原因與功能探析[J].中國教育學刊，2009，（1）.
課堂教學改進計劃范文3
關鍵詞： 課堂教學評價聽評課反饋
一、引言
課堂教學評價是指根據既定的教學目標，運用科學、有效、可行的方法和手段，對課堂教學內容、過程和效果進行收集、分析、整理，對其價值作出基本診斷和評價，以優化和改進教學活動的過程?？茖W、有效地實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量的重要手段。
由于課堂教學評價對改進教學、提高管理起著重要作用，目前國內許多高職院校都引進了課堂教學評價機制，對不同學科、不同專業進行聽課、評課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個重要手段。
對于課堂教學評價的研究，目前學術界多從其評價模式、評價目的、評價主體、評價標準等方面進行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學評價的操作過程。
聽評課是課堂教學最常用的評價方式，作為一種機制，是促進教師反思教學、改善教學、實現自身專業素質發展的有效手段。聽評課一般是由專家和同行組成評價小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學進行評價。一堂課的課堂結束后，根據評價小組的綜合意見，對授課教師的整個課堂情況的優缺點根據定量情況進行匯總［2］P8。這種通過專家的評定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學習、促進教學的作用，但由于實際操作過程中方法的缺陷，對教學的推動只能起到有限的作用。
到底這種聽評課機制在實施過程中有何缺陷，又如何加以改進呢？本文旨在從聽課者、評價標準及反饋環節三方面加以探討，以使教師課堂教學評價能更好地發揮其導向功能，真正促進教師的自我反思，有效提高課堂教學質量。
二、在聽評課機制實施過程中存在的問題
（一）評價主體“無備而聽”
聽評課的評價主體一般是專家、同行或者教學督導，評價手段是使用課堂評價量表，評價對象是授課教師及其課堂教學過程。
在整個聽課過程中，聽課者是課堂教學評價的主體實施者，是課堂教學質量的直接評價者。每個聽課者都有各自的知識背景、價值取向，他們對評價標準的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會直接影響評價結果。而在現實當中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評價對象、評價內容和評價指標都缺乏相應的了解，這樣就弱化了課堂教學評價的有效性。
從評價對象上來看，每個授課老師的知識結構、從教背景、學歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評價之前對授課老師沒有一個整體的了解，評價的時候就會“一刀切”，把新教師和老教師、從教經驗豐富和缺乏經驗的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進步和成長，從而使評價結果無法真正有效地促進授課教師的教學進步。
對于評價內容，聽課者往往對于授課教師的教學目的、授課內容、教學進度、課堂計劃、教學重點也缺乏相應的了解，導致聽課過程中盲目、被動地聽課，在關于“教學目標”、“教學重難點”、“完成教學計劃”、“課堂容量”等指標的打分上存在很大的隨意性。
（二）評價標準重“教”輕“學”
在傳統教學中，教師是知識的權威，課堂教學以講授法為主，采取的是以知識為本、以教師為中心的教學方式。因而在課堂教學評價上，側重于對教師知識傳授水平的評價，考核教師是否具備課堂教學的基本功。
聽課者一般采用課堂教學評價量表對授課教師及其課堂教學進行定量打分?？v觀多所學校的課堂教學評價指標，絕大多數集中在教師教得如何上［3］P89。教學內容的安排、教學方法、教師的語言、板書等成為課堂教學評價的主要指標，課堂教學的評價最后變成教師教學技能的評價。而對于課堂教學的另一重要參與者――學生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學中學生的學習狀態、學習效果等的考察。
（三）評價過程反饋“無門”
聽完課后，評課也是課堂教學評價的一個重要過程。傳統的聽評課常常“重聽輕評”，在評課過程中，往往排斥授課老師對評價的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評價結果的認同。
從前面介紹的評價過程中，我們看到，評價前（聽課前）和評價后（評課時）都沒有授課老師的主動參與。這樣的評價過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態：聽課前不清楚評價標準或者依據，評課后不知道評價結果，或者只看到一個抽象的分數和幾句簡單評語。缺乏相應的反饋機制，授課教師即使有心改進也無從入手，從而認為聽評課對自己“無所謂”或者“無幫助”。
三、建立科學有效的聽評課機制
（一）聽課者要做到“有備而聽”
作為課堂教學的直接評價者，聽課者對聽課內容、對象、標準不了解，就會出現“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評價對象的教學生活，收集與評價對象相關的背景資料”［4］P40。
我建議聽課者在聽課前要做相應的準備，包括：查閱相關教學資料、教學計劃及教案，并與授課教師進行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學的設想，以及授課教師對學生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學內容、教學計劃、教師基本情況、課堂初步設計等。
（二）評價指標要兼顧“教”與“學”
單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學基本功的評價而不是教學評價。課堂教學是由教師組織的、與學生共同進行的知識傳授和能力培養的一系列活動的總和［5］P11。課堂教學的評價應該圍繞著課堂教學主體的活動進行，既要評價教師教得如何，又要評價學生學得如何。
在評價標準的設計上，除了考核教師的教的指標外，還應加入對學生的學的情況的考核，如學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
（三）評價過程要注重交流和反饋
有效的課堂教學評價能夠記錄教師進步和成長的歷程，促進教師對教學進行反思，積極探索科學有效的教學方法，改進教學活動。
要改變授課教師對待聽評課的“茫然”狀態，可以在評價前（聽課前）和評價后（評課時）加強與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個互相交流的機會。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評價對象和評價內容，另一方面，聽課者也有義務向授課老師說明評價目的和評價標準。
評課是對教師課堂教學的反饋，是對授課老師改進教學幫助最大的步驟。反饋要及時，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結。在反饋的過程中既要肯定優點，又要指出不足，并且共享好的做法。
四、結語
課堂教學評價的目的是優化和改進教學。完善現有的聽評課機制，可以提高課堂教學評價的效能，促進教師對教學進行發思，切實有效地提高課堂教學質量，促進教師進步和成長。
參考文獻：
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課堂教學改進計劃范文4
首先，績效管理是一個建立共識的過程。績效管理是一個持續的交流過程，員工和其直接主管之間需要就績效標準達成一定的協議，同時對未來工作達成明確的目標和理解，而不是組織或管理者單方面的將績效目標和績效標準強加于員工之上。員工和管理者需要通過溝通、交流，在完成什么工作、如何完成工作、工作需要完成到什么程度、怎樣達到組織對員工的工作期望等方面達成共識。其次，績效管理是一個持續的動態管理過程。績效管理是一個系統，不是一個簡單的步驟。它具體包括五個環節：（1）績效計劃。在新的績效周期開始之時，組織需要與員工一起確定績效目標和行動計劃，對后續其他績效管理步驟的展開提供指導性的作用。（2）績效輔導?？冃Ч芾淼膶嵤┱咄ㄟ^觀察、記錄和總結員工的績效，對那些不利于績效完成的行為給予績效反饋，就相關問題與員工一起討論，提供行動指導和建議，讓員工的績效表現具有一定的導向性。（3）績效考核。它是績效管理的一個核心環節。它是考核主體采用科學的考核方法，對員工的實際工作行為表現、成績結果以及對組織的貢獻進行有組織的、科學的、客觀的考核和評價，并且向員工反饋績效結果的一個過程。（4）績效反饋與面談。通常在一個績效考核周期結束時，主管人員需要將本績效管理周期內員工的績效考核結果反饋給員工，對那些績效良好的員工進行相應的褒獎，對那些績效不佳的員工進行面對面的績效溝通，找出績效表現不佳的原因所在，為下一步的績效改進做準備。（5）績效改進。在分析績效不佳原因的基礎上，主管人員與員工一起制定績效改進計劃，幫助員工在后續的工作中揚長避短，挖掘更多的潛能，提高員工的工作績效。最后，績效管理的最終目的是最大可能地取得個人和組織的成功。遇到問題先界定責任后再討論改善策略是人們的慣性思維。然而，績效管理的目的不是為了簡單的劃清責任，實施獎懲，而是為了不斷提高員工的工作能力和改進工作績效，提高員工在工作中的主動性和有效性，實現員工和企業的共同成長。據此，不難看出績效管理具有如下特點，1.目標導向性?？冃Ч芾硪髥T工的努力方向和行動目標要與企業的戰略目標保持一致，通常需要與目標管理法相結合，把企業的戰略目標層層分解到各級部門，再分解落實到具體的員工身上，使之變成員工的自覺行為，通過在承諾的基礎上讓員工實現自我管理、自我控制。2.注重溝通。建立共識的過程其實就是溝通的過程，溝通在績效管理中起著決定性的作用，它貫穿績效管理的全過程，從績效計劃到績效改進五個環節都需要溝通的支持。離開了溝通，績效管理就將流于形式。3.以人為本?？冃Ч芾韺贤ǖ闹匾暺鋵嵕褪菍T工的重視，它納入員工的充分參與，通過建立員工與團隊、組織共同的目標，確立“雙贏”的觀念，真正實現員工和組織的共同發展。
二、大學課堂教學的現狀
大學課堂教學中不乏眾多優秀的教師，他們大都具有優良的教學品質和素養。盡管如此，但教師隊伍的思想素質、業務能力和教學水平還是存在一定的差異，大學課堂教學中依然存在不少值得我們關注和改進的問題。概括來說，現今大學課堂教學普遍存在以下問題：
（一）課堂管理秩序不規范
目前大學課堂里課堂秩序不規范的現象較為普遍，比如學生遲到、早退、曠課、帶早餐進教室食用、上課玩手機等情況突出。究其原因，屬于學校內部可能存在的原因有：(1)學校層面的監管缺失。學校教務管理部門的行政人員事務繁重，忽視了對課堂教學的監管，主要表現為對任課教師的考核制度相對寬松，特別是對任課教師的課堂教學的考核權重較弱，課堂教學的相應考核指標不完善、不科學，使得部分教師對于課堂秩序的管理略顯隨意。（2）任課教師的課程考核力度不夠。大學課堂教學最重要最直接的管理者是任課教師，任課教師對課堂秩序管理的嚴苛程度直接影響到學生的出勤率和上課效果等。如果疏忽對課堂秩序的管理，就會助長學生認為平時不上課，只需要“臨時抱佛腳”就可以通過考試的思想；甚至，有的教師為了維護自己在學生中“良好”的形象，考前劃的重點越來越明顯，考題出得越來越容易，更是縱容學生形成自由散漫的不良習慣和不學無術也無關痛癢的歪念頭。
（二）課堂教學缺失民主性
課堂教學是教師實施素質教育，培養學生創造力的重要途徑，這就需要大學課堂教學具備必要的民主性。民主意味著平等和自由，將它移植到教學領域，意味著教師應該本著平等、自由、公平的價值理念對待課堂上的每一個學生。然而現實中，確有不少老師自覺或不自覺的以個人的偏見而特別鐘愛或歧視某些學生，沒有給予每個學生盡可能平等的人文關懷；也有老師將自己當做是凌駕于學生之上的“領導型”的角色，喜歡對學生發號施令、頤指氣使，忽視對學生需求和個性的關注。這些現象都違背了大學教育的宗旨，也違背了大學課堂教學應有的教學理念。
（三）教師授課信息與學生接收信息相關性不足
信息不對稱現象在教師與學生之間普遍存在，一方面教師不知道學生的信息容量有多大，他們的知識結構處于何種水平；另一方面學生無法獲悉老師將講授哪些知識，自己應該作何準備。這種信息不對稱可能會導致在大學課堂教學中出現以下兩種結果：教師所傳遞的信息小于或等于學生所掌握的信息?；ヂ摼W時代是一個信息爆炸的時代，而今的90后大學生們正是在這樣的時代背景下成長起來的一代，他們對信息的獲取的渴望和能力都很強，這可能使得他們知曉的信息比授課老師還多，一旦這種現象出現，他們便喪失了聽課的興趣。另一種情況是教授所傳遞的信息遠遠大于學生能接受的程度。有的教師非常博學,課堂上滔滔不絕的講述很多高深的理論和知識，讓下面的學生聽得云里霧里，難以接受和消化老師傳授的信息，這種情況會讓學生覺得晦澀難懂，在課堂學習中顯得消極被動，最終也會影響課堂教學的效果。
三、績效管理理念對大學課堂教學的啟示
績效管理“以人為本”的內在特點與大學課堂教學強調的民主理念是高度統一的。大學教師應“以學生為本”，尊重學生的人格，關注學生的發展，關心學生的心理發展，建立起平等的良性互動師生關系，形成自由、開放的課堂學習氛圍。結合績效管理的理念給大學課堂教學改革帶來的思考，本文提出大學課堂教學可引入“激勵為主、有言在先、獎勤罰懶、揚長補短”的課堂績效管理：
（一）“激勵為主”：大學課堂教學的“績效計劃”需引入激勵機制
大學課堂教學的一份指導性文件就是教學大綱，而教學大綱就是績效管理中的首要環節———績效計劃。一份好的績效計劃是績效管理是否能夠順利進行的關鍵，同樣，一份好的教學大綱關系到整個課程是否能有序、有效的開展。在教學大綱里需引入既公平又具有激勵意義的學生競爭機制。針對前述大學課堂存在的課堂秩序管理不規范的問題，在教學大綱里應該考慮加大學生平時成績的比例，根據課程本身的性質，可設為40%~60%不等的比例（實踐性較強的課程可以設置較高的比例）。為了達到公平的效果，老師可以考慮給予每個學生同樣的一個平時成績起評分，比如每個學生給予60分的平時成績起評分，剩余的40分的加分空間就取決于學生平時的課堂表現。比如課堂主動發言、課程筆記的記錄、課程作業的展示都可成為加分的項目。其中課程作業可以以小組為單位，并設計小組與小組間PK的公平競爭機制，激勵他們更好地在課程作業中鍛煉自己。當然亦可以設置扣分項目，比如隨意帶東西到課堂食用、遲到早退缺勤等。
（二）“有言在先”：注重課前的“績效輔導”和“績效溝通”
績效輔導在績效管理中的作用在于它可以就企業希望員工達到的績效標準與員工進行雙向的溝通交流，從而達成一定的共識，讓員工知道自身績效努力的方向，從而指導員工的績效行為和表現。同理，在某一門課程正式授課之前，教師有必要對某門課程進行必要的“績效輔導”，告知學生該門課程的設計理念，對學生該門課程的學習績效如何進行績效標準的設定，學生如何努力能夠有一個更好的績效結果等。在此過程中，老師還要注重聽取學生對于該門課程的設想，他們希望獲得什么，想要得到哪些方面的信息，希望以什么形式進行課堂的開展等等，收集學生的意見后老師再對該門課程的設計或者說對學生績效管理的方案做適當的調整。這有利于避免前面提到的老師和學生之間因為信息不對稱而造成的課堂開展效果不佳的問題。這也是績效管理的精髓所在———績效溝通。老師在課堂設計中的績效管理究竟是偏向于讓學生感到反感的監督、考核，還是讓學生感到滿意的激勵，往往取決于績效溝通有沒有做到位。一旦有了績效溝通這個環節，老師就在該課程的學習目標、形式、考核標準等多方面與學生達成了共識，進而有利于建立起師生之間的平等關系，學生不再認為老師是監督他們學習的“警察”，而是一個引導他們更好學習，改進學習績效的“導游”。
（三）“獎勤罰懶”：適當淡化期末考試這一傳統的“績效考核”方式對學生的影響
企業中的績效考核往往是以一些表格的形式對員工的績效表現和結果進行打分，以此評判員工績效的優劣，與之相類似，大學里對學生的績效考核往往是以期末的一張試卷去評判學生某一門課程學習績效的好壞。然而實踐證明，企業中傳統的績效考核會帶來諸多消極的影響。比如，員工之所以改善績效，其主要動力不是來自對企業價值的認同，而是來自利益的驅使和對懲罰的懼怕。同理，如果過分強調期末考試成績對學生的影響，可能導致某些學生之所以認真學習某門課程，其動力不是來自對某門課程價值的認同，而是來自對期末考試不能及格的畏懼。這也就能解釋為什么在學生中流傳“60分及格萬歲”這樣的思想。又比如，傳統的績效考核重結果、輕過程的考核傾向容易忽視對員工工作過程的監督和控制。因此在對學生的學習績效考核中也應適當淡化期末考試這種傳統的考核方式對他們的影響，而應適當增加平時表現的考核權重，同時結合“獎勤罰懶”的原則設計合理的考核指標考核他們平時的學習表現。
（四）“揚長補短”：關注學習能力較差的學生的“績效改進”
大學教育的內在價值是民主，大學的課堂教學也應貫徹這一理念。然而在現實中，多數任課老師是不用坐班的，這也使得他們與學生之間的交流甚少，他們往往更容易關注到學習成績好、課堂表現佳的所謂“好學生”，而缺乏對所謂“差生”的關注。因此在授課過程中，老師應該在民主、公平的基礎上適當給予學習能力較差的學生更多的鍛煉機會，培養他們對學習的興趣。可以在私下多關心他們對學習的理解和看法，與學生一起分析他們學習績效不足的原因，盡可能從正面引導他們積極改善學習狀態和學習績效，必要時可以與學生一起訂立改進學習績效的“改進計劃”。當這些所謂的“差生”得到老師的關注，他們會重拾起對學習的興趣和信心。甚至可以實行“幫幫對”管理辦法，比如可以安排一位學習能力較強的學生A輔導、幫助學習能力較差的學生B，A同學對B同學的學習表現向任課老師進行階段性的反饋。這樣可以揚長避短，在班里形成良好的學習氛圍，從而構建起一個學習型組織。
四、總結
課堂教學改進計劃范文5
關鍵詞：三環節 信息技術 分組學習 展示
為了進一步增強課堂教學的有效性，提高新課改背景下課堂教學的質量，我校積極開展了“三環節”教學實踐與探索。作為一名信息技術課程的老師，我也曾嘗試過許多提高課堂效率的方法，“三環節”教學活動給了我一個很好的方向。
一、課前抓預習，實施有效的預習教學
1.預習設計。預習設計是實施預習教學的前提，要精心設計教學案，按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的原則，把預習目標轉化為預習問題，把預習問題轉化為預習任務，把預習任務轉化為預習活動，讓學生在活動中感受知識的形成過程。在學案編寫中，問題設計要盡可能考慮大部分學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階多梯度，讓學生體驗成功的喜悅，激發學習興趣。
2.預習實施。在實施程序上，采取“下發學案——自主預習——預習診斷”三個流程。教師在課前一至兩天將預習學案發給學生，指定完成預習的時間，安排預習學案的收交方式，讓學生利用雙休日、晚自習或其他課余時間，自主去微機實驗室進行實驗。
3.預習檢查。一是學生檢查，積極推行分組教學的組織形式，實行預習學案組內互評，小組長收集匯總預習信息；二是教師檢查，教師課前及時收交、批閱部分預習學案，收集預習信息，推進預習教學的落實。
4.預習成果的運用。按照“以學定教”的原則，教師在課前要及時檢查預習學案，診斷學生的預習效果，收集學生所遇到的學習難點或學習疑惑，確定課堂講授的重點和難點，提高課堂教學的針對性。
二、課上抓改進，實施有效的課堂教學
1.課堂組織形式的改進。實行分組教學，有效地解決了困擾信息技術課堂的三個嚴重問題：一是學生信息技術水平差異很大；二是課堂紀律不好控制；三是老師的指導在課堂上無法照顧到每一位學生。
2.教學內容的改進。要加強信息技術與生活的聯系，認真落實新課程“用教材教而不是教教材”的要求，把回歸生活作為課堂教學的價值追求，注重信息技術課堂教學與社會生活、學生學習體驗相結合，培養學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的動手操作能力。任務的布置要盡量靈活，而且難度的設置要合理，要體現合作的意義。
3.課堂教學模式的改進。
可采取“交流助學——拓展深學——系統建學”三個環節。
4.教學手段的改進。要加強多媒體與教學內容的整合，充分發揮現代媒體的教學輔助作用，增強課堂的互動效果，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
三、認真進行課堂展示、評價與反饋
課堂展示對我們信息技術學科來說是比較重要的一個環節，只要有任務布置就要在課堂上有分組展示，展示的內容就是他預習的內容、小組共同打造的內容。信息技術課是操作性非常強的一門課程，展示，對于學生的意義非凡，而且學生展示和老師展示不一樣，換成學生展示時，學生的關注度會立馬加強，這時學生有一種 “自我比較”的想法，學生之間相互的點評和糾正給學生的印象更加深刻。在反饋過程中，老師可以針對每節課的知識點給出增加適當難度小練習。
四、加強教研，提高“三環節”教學的效益性
圍繞“三環節”教學，我們教研組積極參與學校組織的以“專家引領”、“同伴互助”和“教學反思”為主要形式的教學研究活動，深入推進了“三環節”教學的開展。
一是扎實開展集體教研活動，即常規教研和專題教研。常規教研由各備課組組織，每周一次，主要圍繞教材和課標，針對教學的知識點和能力點、預習學案的內容設計、課堂教案實施、限時作業的內容設計進行研討，突出一個“實”字；專題教研由教研組組織，兩周一次，主要是針對在預習、課堂、作業三環節過程中出現的問題進行會診，突出一個“?！弊?。另外，我們還經常結合學校定期開展的課堂教學互觀課、達標課、觀摩課等活動，開展教研。
二是積極參與“課堂教學改進行動”。在學校組織下，我組每位教師都建立了《課堂教學改進計劃》，內容包括基本情況、優點、存在問題、改進目標和措施、案例等；每學期都積極參加“互觀課”、“達標課”等活動，其中，每一種課型都要經歷“集體備課上課聽課說課評課個人反思小結”六個步驟。每個階段結束后，我們都會把教學案例和教學反思寫入《課堂教學改進計劃》，進行總結。這些活動也促進了我組教師教學水平的不斷提高。總之，“三環節”教學法對于打造高效課堂、培養學生的自主探究和合作交流能力起到了積極有效的作用，這一點，在信息技術課堂中也得到了有力的證明，如何更加有效地提高信息技術課的效率和效果，需要我們廣大信息技術教師共同探討與不斷實踐。
參考文獻
[1]胡正虎《信息技術學科“三階段”教學模式探究》．中國教育信息化，2011年第9期。
課堂教學改進計劃范文6
一、強化德育隊伍建設，注重養成教育，進一步構建生活化德育體系
1、全面加強和改進未成年人思想道德建設，繼續開展班主任崗位練兵活動。堅持以德育實踐活動課為練兵主陣地，舉辦“第八屆德育實踐活動課”大賽。
2、進一步構建生活化德育體系。第一，以養成教育為突破口，加強對學校日常德育工作的指導、管理和評估；第二，進一步研究“家長學?！惫ぷ?，開展班主任論壇、家長學校經驗匯報、先進學?，F場會。第三，加強學校班級文化建設。第四，加強心理健康教育工作，繼續抓好課堂教學和輔導室建設，培養心理健康教師。
3、繼續加強班主任隊伍建設。第一，舉辦新班主任培訓班，頒發班主任資格證書。舉辦主題為“我幸福我是班主任”的師德演講大賽，分初賽和決賽兩個階段，決賽期間同時培訓新班主任；第二，繼續實施“五個一”實踐活動。
二、進一步加強教學規范，抓實抓細常規教學
(一)改進教學設計
1.準確把握課標和教材
(1)開展對課程標準的再學習、再研究
①深入理解課程改革的目的、目標和要求，全面理解和掌握學科的教學標準和目標，準確把握學科的本質和教學理念，從學科教學的操作層面正確把握教學的基本要求。
②把自己在教學改革中的實踐和體會與課標進行對照，按照課標的要求對自己的教學進行反思與改進，自覺以新課改理念優化教學行為。
(2)開展對教材的學習研究
①通盤學習、理解和掌握教材
a.明確本學科、本冊書的教材特點、知識結構，準確把握教學重、難點。
b.總結本學科、本冊書的知識、能力、價值體系，準確確定學科的三維目標，以便從學科結構的角度規劃每一節的課堂教學。
②深入分析單元、課時教材
a.明確教材的地位、作用、編寫意圖
b.對教材進行重組加工、資源開發，用好、用實、用活教材
2. 認真研究學情，明確學生的知識基礎、認知水平、能力水平等，以便分層教學、分類指導
3. 改進教學設計
(1)要樹立質量意識，以嚴謹認真的態度對待日常的教學設計，科學制定教學目標，合理選擇教學方法、策略，精心設計教學的每一個環節和每一個細節，明確自己每個教學行為的價值，克服形式主義的做法。教學設計可參照現成的教案，但必須規范、項目齊全，不允許不寫教案上課，不允許在書上寫教案和用購買的不經改造的現成的教案，照搬照抄教學設計上不出有效的課。
（2）備課組或教師個人進行單元備課。包括教材分析、學情分析、單元教學目標、知識結構和重難點、教學方法策略、課時分配、教學中應注意的問題。
（3）教師分任務進行教學設計，然后同一備課組集體備課，教師上課前再進行個性化的改造。鄉鎮中心校統籌村小同一年級、同學科集體備課。
（4）加大名優教師優質資源的輻射力度，引領帶動其它教師進行教學設計。
（5）使用農遠光盤的課可只備光盤使用策略。
（6）教研組進行公開課的集體備課。
（7）小學同一學年的班主任可根據實際情況嘗試兩個教師一個組合，分別教語文、數學，互為班任。
（8）同一學年、同一學科的教師可嘗試根據自己的特長各選擇一部分教學內容，分別承擔自己選擇部分的全部班級的教學任務。
(二)深化課堂教學改革，打磨務實高效的課堂
1.課堂教學必須遵循新課程課堂教學基本模式和本學科新課程課堂教學的基本模式，使教師掌握本學科教學的基本課型、基本技能，切實提高教學的基本能力，有效轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
2.深入研究提高課堂教學有效性的方法和策略，在課堂教學中深入推進啟發式和體驗式教學，積極推進探究式學習，實現“先學后教，以學定教”。在具體教學中要揭示知識的發生、發展過程，激活學生的思維活動，引導學生深入思考理解和感知體驗、充分展示表達、大膽質疑問難、深入交流評價、自主發現和建構知識、應用知識自主解決實際問題，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，實現學生的自主學習、互助學習和快樂學習，變學生單純的背誦、記憶為多元化的領會和理解。
3.提倡發揮教師個性，形成自己的教學特色。
4.各中小學除畢業班外每一學科抓一個典型，研究實踐新課程課堂教學基本模式和學科新課程課堂教學基本模式。
5.有機器人的學校要按照市教育局下發的課程標準開滿機器人課程，并做好學生參加市機器人大賽的培訓。
(三)改進練習和作業的設置和批改
作業是課堂教學的延續，是學生鞏固所學知識的重要環節，既能幫助學生理解、內化、鞏固所學知識，形成技能、技巧，又能幫助教師獲得教學反饋，及時調整、改進教學，還是促進師生情感交流和教師實施個別輔導的有效載體。 1
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1. 精心設計課堂練習小卷和課后作業，做到目的明確、難度適宜、題量適中，可留必做和選做作業，也可根據不同學生布置不同的作業。盡量做到“堂堂清”，少留課后作業。教師布置作業前自己先做一遍。
2. 如用現成的練習冊必須精心選擇，不能全部作為練習和作業。
3. 規范教師對作業的批改，所有留的作業必須批改。作業批改主要采取要點指導和評語激勵等方式，普遍性的問題可采取講評的方式，對學習上有困難或學有余力的學生給予適當的指導和激勵，對學困生實施面批和個別輔導。也可嘗試讓學生互評一部分作業，教師有選擇地評一部分作業。作業批改的批語和符號要規范。
4. 教師要從作業中捕捉教學信息、診斷學生的學習問題并及時向學生反饋，從而改進自己的教學行為。教師每人均有作業批改記錄，對出現的問題要有針對性的改正措施。
三、深入抓好校本研修和崗位練兵，提高教師的專業素質
強化以問題驅動的研修活動，加強教師的教學實踐操作，通過研修和練兵活動激發教師自主發展的理性自覺，促進教師學科教學內容知識的學習和教育技術的提升，讓教師看到差距、改變現狀，克服保守意識和懶散、疲沓的工作習慣，使教師在一點點的努力中改變自己，
1. 學校領導要安排固定時間組織教師學習教師進修學校下發的必學內容和結合本校實際確定的必學內容，制定好學習計劃，做好學習記錄，教師寫學習啟示，教師寫教學啟示。
2. 學校中心教研組要對照新課程課堂教學基本模式認真開展本校教學中的現象和問題的研究，抓住一、二個重點項目做好研究計劃和研究記錄。
3. 學校各學科教研組要對照各學科新課程課堂教學基本模式認真開展本學科教學方法、策略和學科教學現象、問題的研究，抓住一、二個重點項目做好研究計劃和研究記錄。
4. 以學習研究求發展。引導教師用學術的眼光研究自己的教學，用研究的心態面對每一堂課，提倡教師結合自身發展實際自學學科教學內容知識，包括使知識系統化、通俗化、簡單化和教學的方法策略，并進行改進課堂教學的“草根化”研究，在教學實踐中隨時發現問題、分析研究和解決問題。
5. 引導教師做好教學反思，不斷積累經驗，改進教學工作。
6. 開展主題式練兵。本學期除教師進修學校規定進行的“精細化教學設計和課堂有效教學能力”的練兵外，每位教師還要結合常規教學進行常態的教育技術練兵，真正做到“干什么、練什么，缺什么、補什么”。
7. 各校業務校長和教師要借助電話、教研員博客等經常與教師進修學校咨詢、溝通、對話，研究解決教學中的問題。
8. 校長要經常深入課堂聽課指導，了解本校的教學現狀，抓好新課程課堂教學基本模式和學科新課程課堂教學基本模式的落實，實現對教學工作的有效指導。
9. 各中小學組織一次農遠教育資源應用能力校本培訓，引導教師充分利用農遠資源庫進行教學設計和教學，保證農遠資源光盤的使用占總課時的10%以上。
10.抓好小學科學、初中物理、化學、生物的實驗，保證實驗開出率，由每個班級學生記錄實驗情況。
11. 充分發揮骨干教師、教學能手在各項工作中的引領示范作用。
四、組織實效性的教研和教師培訓活動，提高教師的理論素養和實際教學能力
以教師的專業發展為本，結合教師所依賴的學科背景和課堂教學實際整合培訓方式、組織教研活動。
1.做好“市專家講師團赴賓縣對語、數、英教師專業能力應用性培訓”的現場組織工作和培訓后各中小學的研討交流活動。
2.做好參加市農村音樂、美術、英語、信息技術等學科教師專項培訓和“市鄉村教師進名?！苯處煹倪x送工作。
3.加強區域學校和教師的協作，圍繞提高校長課程領導力和教師教學有效性，做好縣中小學以“落實新課程教學基本模式和學科新課程教學基本模式，提高教學設計和課堂教學有效性”為主題的分片教學展示和研修活動。每三所學校為一個教研片，每校數學、語文、英語學科各作一節展示課，由學校學科教研組集體備課，由一名青年教師作課，課后以學科為單位進行研討交流。
4.組織以“有效應用農遠資源改進教學方式”為主題的全縣中小學農遠資源應用教學展示活動，每校做一節展示課。
5.組織全縣中小學美術、中學音樂教師新課程課堂教學同課異構活動。
6.抓好培訓效果的跟蹤問效，以教育理論向教學實踐轉化為主攻方向，加強培訓的后續管理與指導，拉動培訓成果向新的教學行為的轉化。各中小學要抓好教師進行培訓后的教學實踐，組織培訓后的匯報講座和教學展示。教師進修學校將通過分片教研和教學檢查進行培訓的跟蹤問效。（培訓效果一是知識效果，通過考試評估理論水平和知識素養的提高。二是能力效果，通過日常教學行為評估教育教學能力和教學行為的改變。三是終極效果。通過學生學業水平考試和綜合素質評價進行）。
五、深入開展校長培訓，提高校長的課程領導力
1.深化校長崗位練兵，組織“鄉村校長進名校”取經活動。
2.組織全縣中小學業務校長赴哈市名優學校考察活動。
3.做好迎接哈市干訓工作檢查的準備工作。
4.繼續組織全縣中小學業務校長教育理論、教學管理能力等方面的測試考查工作。
六、認真做好全縣中小學教學工作的檢查評估 【2】 小編推薦與 2010-2011學年度第二學期中小學教學工作計劃 關聯的文章：
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1.按照教育教學改革新形勢對學校教學工作的要求制定檢查方案，并認真組織檢查組深入學校進行認真細致的檢查評估，確保檢查的公平公正。詳見《2011-2011學年度賓縣中小學教學工作檢查記實》。
2.每所學校在數學、語文教研組中抽一個教研組評價教研片其它學校教師的課堂教學。詳見《課堂教學評價表》。
七、抓好教研培訓基點校建設和中小學特色發展學校創建，促進學校內涵發展
中學基點校：二中、三中、四中、大千、賓西一中、賓西二中、勝利一中、勝利二中、新甸中學、滿井中學、賓安一中、青陽中學。
小學基點校：一小、二小、三小、五小、七小、賓西中心校、勝利中心校、滿井中心校、鳥河中心校、民和中心校、賓安中心校、縣幼兒園、勝利中心小學幼兒園。
附1：工作日程表
附2：新課程課堂教學基本模式
附3：學案的內容參考
附4：課堂教學評價表
附5：2011-2011學年度賓縣中小學教學工作檢查記實
附6：教研組評課評價表
附7：新課程對教師教學的基本要求
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