前言：中文期刊網精心挑選了中考語文復習資料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中考語文復習資料范文1
重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。一個班級的學生往往參差不齊。有的同學對知識的理解不夠精細、準確，解答有若干個模糊選擇項影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學對此知識與彼知識的縱橫聯系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯系。在課本的各冊、各單元上，學生也存在各自的具體問題。因此，必須要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中，學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。
二、研究中考命題
依據研究中考命題依據，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據，主要有以下三個方面：
1．《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。
《大綱》中“教學要求”和“教學內容”是檢測初中階段教學質量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學內容”中說：“學寫一般的應用文?！?/p>
2．語文課本中的知識短文
《大綱》的“教學內容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體?！闭f話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實際運用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據。如依據上述知識短文，貴州省1996年中專單獨招生統一考試語文試題中就出了這樣一道題：
你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當的是（）
A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”
B．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”
D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”
3．課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題。
語文課本中的單元教學要求、課文學習重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題是單元教學要求、課文學習重點的具體體現。因此，課后的語文基礎知識練習及讀寫訓練題也成為命題的依據。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習題一：
朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節奏（用“／”表示）。
（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
這道練習題具體體現了本單元教學要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當，語氣明顯?！币勒者@類練習題，寧夏回族自治區1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：
對朗讀節奏、停頓劃分正確的一項是：
A．禽獸之變／詐幾何哉風煙／望／五津
B．將軍／身披堅／執銳八百里／分／麾下炙
C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓
D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武
三、研究語文復習資料的使用
中考語文復習資料范文2
一、研究考綱――中考語文復習的前提
中考命題以《語文課程標準》和《考試說明》所規定的內容、范圍及要求為依據。語文復習的全過程，可說是透徹理解和全面落實《中考說明》的過程，必須認真學習、逐項對照，使復習工作真正做到有的放矢。比如考試范圍的變化。去年“古詩詞名句”改為“古文名句”。去年“古詩詞名句積累以現用教材的古詩詞篇目（含附錄）為主要考試范圍，文言文閱讀材料采用現用教材的文言文篇目（帶＊號的篇目除外）或淺易的課外閱讀材料”今年改為：“古文名句積累以《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）附錄中七~九年級推薦篇目為主要考試范圍，文言文閱讀材料采用現用教材的文言文篇目或淺易的課外閱讀材料”。
二、抓綱求本――教材是中考語文復習的根本
教材是學生學習的根本，盡管中考題大多數出自課外，但它們大部分是課本基礎知識的變形和延伸，是對學生學習文本能力的考查。復習過程中，我們必須忠實于教材，不能熱衷于復習資料而讓教材受冷遇。這不是說資料就不用了，關鍵是不能濫用，不能廣種薄收，得注意使用的有效性。復習是把教材教薄的過程，教師必需善于使用教材，字詞、古詩文記誦積累、古詩文閱讀鑒賞等自不必說，現代文閱讀和寫作，也都應該從教材經典篇目中得到最大限度的挖掘和借鑒，得法于課內，獲益于課外。
（一）對教材內容進行梳理，為學生閱讀指明方向
1.整合課內作品，理解各類文體的特點
中考復習工作的本質是為了對學生初中所學知識的梳理、夯實，為學生以后學習打基礎，因此教師在復習中要立足課本，以課本為“本”，幫助學生系統梳理課本知識，引領他們搭建知識框架，實現由課內向課外能力的自然遷移。教師要善于從某一角度、某一目的出發，對課文內容進行有確定方向的信息搜尋，從大量的綜合信息中提取所需要的并加以提煉、整合。
復習時可將幾篇在人物形象、描寫方法、作品主題方面有共同之處的小說加以整合，在比較中閱讀、欣賞、品味，這對于剖析人物形象，鑒賞作品技法，挖掘文本主題有著重要作用。
2.選擇具有代表性的文章重點回顧
教材中的選文都是文質兼美的經典，不論選材立意、思想情感、還是表現技巧上，都是學生學習的典范。要引導學生對這些“典范”細加揣摩、品味，力求悟得透，析得深，品得精，做到爛熟于心。
《阿長與〈山海經〉》一文，可謂深得人物形象表現技法之奧妙。魯迅對主要事件的處理看似輕描淡寫，實則濃墨重彩。就題目來看文中有很多內容是可有可無的，寫它們有何用意？該文通過吃福橘、講述“長毛”的故事、為“我”買來《山海經》等具體而微的事件，長篇累牘地展現了阿長粗俗、迷信、守舊，但善良、熱心、樂于助人的形象。先抑后揚，使阿長善良、熱心、真誠的一面表現得更突出，這就理清了事與事之間的襯托關系。而文中對阿長買《山海經》著墨并不多，略去買《山海經》的經過，只寫了原因和結果。這樣做是否本末倒置呢？原來沒有和盤托出阿長買《山海經》的經過，既給讀者留下想象空間，同時是采用鋪墊蓄勢、對比襯托的方法來表現阿長的形象。
（二）對教材中的各個寫作點進行歸納，為學生寫作導航
中考語文命題重點考查學生閱讀能力和寫作能力，已經形成共識。在語文教學中閱讀和寫作始終是相互依存、相互滲透、相互補充、相互促進的，因此在復習中兩者必須同步進行。
1.在課文中尋找作文技法
教材是教學的藍本,課文永遠是學習的最生動的例子。要充分運用好課文,跟著課文學作文。比如寫人,記敘性寫人即以事表現人,初中在小學的基礎上對此不但有延伸,如《阿長與〈山海經〉》、《老王》、《藤野先生》、《我的母親》等課文,還給學生分角度描寫人提供了范例。文學性寫人,可讓學生跟著《俗世奇人》學用夸張手法突現人物一個特點,使人鮮活,跟著《變色龍》學用漫畫筆法不動聲色塑造人,跟著《范進中舉》學用對比手法刻畫人。評議性寫人,可以學《鄧稼先》由點到面綜述與專項相結合,可以學《聞一多先生的說和做》分時段多角度只評人物一個方面,還可以學《福樓拜家的星期天》把人物評價揉進他自身的外貌、行動描寫中。比如寫事,《走一步,再走一步》給我們提供了一個寫事文的典型結構:“事+理”,事中寓理,理從事來。如何把事寫得感人？學《背影》，給事一個典型的背景，描寫時不斷注入與強化感人感受的描寫；如何把事寫得生動吸引人？學《社戲》，一波三折造波瀾。
2.具體的作文指導時應牢牢樹立“從課本中找答案”的意識
中考語文復習資料范文3
《考試說明》是指導師生正確認識考試性質和要求、理解考試形式和范圍的資料，是命題和應考的依據。它把試題所涉及的知識內容分為41個考點，能力量化為五個層級。如果我們能夠引導學生“參”透《考試說明》，就可以有效地防止其在復習中陷入各種練習的八卦陣。學生能根據《考試說明》和平時學習情況做好內容細化，循序漸進地把握知識的內涵、外延、異同、應用范圍等，這樣就抓住了能力要求的“神”。
具體操作時，教師要正確認識和運用《考試說明》中的題型示例，要求學生了解各種考試題型形式，認識某類題型所能容納的知識含量和能力要求的層次。指導學生把所學知識和考試能力要求結合起來組織自己的復習。唯有如此，學生才會胸有成竹，復習才會收到綱舉目張的效果，語文復習的“活”才有了根本。
二、“悟”
學生“悟”的本領，是語文教學“活”的重要保證。在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，并與之相應地發展學生的思維能力，提高思維的層次，這不是單純地通過做題就能實現的，而是需要教師有計劃地在日常教學中進行培養。
“教師的教是為了不教，學生的學是為了會學?！彼?，學生習慣于自己取得知識，從深入思考中發現疑點，強化思維活動，學生“悟”的本領具有十分重要的意義。學生只有致力于“悟”，才能較快地進入天人合一的境界。要培養學生“悟”的本領，在上語文復習課時，必須適當變換形式，多讓學生積極展開思維活動。如在上試題講評課時，就不能搞教師一言堂，而要讓學生去發現和討論問題，一找出難點和疑點，教師只能精于“點穴”，適當揭示命題趨勢，解題規律，讓學生舉一反三，融會貫通，逐步形成和增強“悟”的本領。
三、“聯”
不少教師和學生都認為中考不考課本，于是把課本拋在一邊，提前結束課堂教學，大量延長復習時間，沉溺于題海戰，這種做法其實是舍本逐末，其結果往往是使學生終日陷于枯燥無味的聽、練之中，把本來一門十分生動與社會有廣泛聯系的學科變成毫無興趣和美感可言的課程，造成學生厭學情緒的增長。
事實上，語文課本才是取之不盡的源頭“活”水，中考命題盡管選了一些課外的，但命題者安排的考查點都與平時教材教學相關，平時學習注重了積累，課內基本功扎實，考試時就會有“似曾相識燕歸來”的感覺。認識到了這一點，復習時應該有意識地多“聯”課本知識。
此外，歷年中考除了考查詞語音形、名句默寫等識記性知識外，主要還是考查各種語文知識的綜合運用能力。這就要求教師在幫助學生整理學過的知識、架構知識網絡時，不要只限于對知識的靜態描述，還要注重引導學生聯系語境對各種知識進行動態分析。
四、“練”
葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練的技能?！?/p>
在初三復習階段，我們反對搞題海戰術，但一定量的練習、評講又是必不可少的，它是形成考生扎實基本功的基本途徑，也是檢查復習效果的有效手段。通過“精練”“巧練”，就會明顯增強考生積累運用知識的能力，掌握一些解題的技巧、方法，提高學習效率。
“精練”主要指的是練習時要精心選材，語文復習必須確保訓練材料的質。在信息技術高度必達、各類復習資料滿天飛的今天，選擇利于發展學生思維，適合學生的需要，符合中考變化的試題尤為重要。任何一份外來資料，都不可能盡善盡美，即使質量很高的資料，也未必都適合你的學生，不能認為撿到籃里的都是菜，而要親自動手做一做，通過篩選整合，去粗取精，保留高質量的題目，讓學生去加以消化，才可以起到事半功倍的效果。
中考語文復習資料范文4
初三語文寒假計劃范文一：
據了解，截至寒假前，大部分初三學生語文科目中的文言文部分已經普遍學完了，初三下學期的語文課本中只剩下一些現代文內容沒有學習。專家認為，對于初三的學生來說，下學期書本上的現代文知識沒有特別大的難度。專家建議，針對語文學科，這個寒假學生已經可以開始根據自己的實際情況開展一輪復習了。
1、立足課本
復習三年的課程是一個龐大的工程，尤其是語文科目，知識點紛繁復雜，可能很多學生會感到無從下手。
同芳學校楊老師認為，假期是語文科查缺補漏的大好時機。如果學生感到無從下手，可以在假期找專業的老師為孩子進行期末考試的試卷分析，制定出詳細的學習方案，有目標的進行補習。開學后一般學校都會進入一輪復習，所以這個假期學生最好能夠在課外輔導機構提前進入一輪復習，讓專業老師提前為學生查缺補漏，開學后學生就能快速跟得上復習的節奏。
楊老師說，初三學生假期語文科目的復習首先要立足于課本，重視鞏固基礎知識。之所以要立足課本，是因為中考中的很多知識點都來自課本之內。比如，我們常說課內文言文難過課外文言文，也就是說對于課內的文章掌握了，一些基本的知識點就會給你很大的幫助，使得你在了解一些課外文言文時就會得心應手。
這個寒假，初三學生語文科目應該重點鞏固和練習的基礎知識。首先是文學常識、字詞、句子改錯、文言文重點字詞等;其次是文言文的背誦、重點課文和古詩詞的背誦，如果等到開學再進行背誦的復習就會感到時間不夠，所以這個寒假最好提前完成背誦部分的復習。
2、閱讀和作文
在中考語文科目中，閱讀和作文分數比例很大，也是很多同學的丟分大項。京翰教育丁老師認為，學生要想在中考中取得好成績，閱讀和作文必須過硬。所以，如果學生能利用這個寒假，在閱讀和作文方面取得較大提高，那么開學之后語文成績取得飛越，并不是可望而不可即的事情。
丁老師告訴記者，目前很多閱讀的文章都是抒情類的散文，這一類文章最容易導致學生抓不住切入點，表達效果差，在表述上缺乏規范性。在過往的考試中，經常出現二三十分的閱讀題，有的同學只能得兩三分的情況。閱讀題需要學生將信息有效轉化為答案，而這種能力培養的最佳手段就是加強閱讀，讓學生平時多看一些文章。
丁老師說，初三學生平時課業負擔重，很難有大段的課余時間用來閱讀。現在寒假來臨，正是補上這一課的大好時機。多讀文章，多思考，有利于學生形成把握文章思路和中心思想的能力。在考試中，遇到抒情類散文才更容易抓住主旨。
在作文方面，由于目前命題作文、材料作文等比較多，因為整體的模式和概念是相同的，那么就需要學子學會提煉主題、分析觀點，然后進行全面論證或闡述。這方面的復習，丁老師建議學生在假期有針對性地多看一些范文，打開思路、積累素材。
初三語文寒假計劃范文二：
從初二的暑假開始到第二年春季，初三考生可以進行四輪語文復習，分別在暑秋寒春各期復習一輪，每輪的側重點有所不同。寒假時間短暫，同學們要集中精力攻克重難點題型;春季則是對前三輪復習中的漏洞和易錯題型進行回顧，做到中考沖刺零失分，整個初三全年的復習思路遵循著先整體，后局部再整合的方式進行，那么針對即將來臨的寒假，提醒中考生在語文復習時要注重幾個要點：
一、重讀。讓學生利用早讀的時間，要求背誦的一定背熟，不要求背誦的要反復讀，首先要掌握詞語的讀音和字形，重新領悟、鞏固文章的主題思想和寫作特色以及學習重點;由老師或學生從課外選擇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而提高閱讀能力及寫作能力。
二、題海拾貝。在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設計比較精巧，我們從中選出具有典型性、靈活性、實用性的小題——主要是語言積累與運用方面的，比如：句子仿寫、語言概括、古詩詞的理解性背誦、文學常識、口語交際、修辭方法、利用課前幾分鐘采用競答的方式進行提問，這樣，學生有興趣，精力集中，能夠起到鞏固知識的作用，更重要的是，讓學生接觸一些中考試題，可以明確中考試題的命題意向，撐握中考試題的解題思路和技能，為參加中考作好心理上和技能上的準備。在運用復習資料上，我們以陳榮華主編的資料為參考資料，選擇xx年各地的中考典型的試題訓練。
三、分類訓練。復習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線，這應該作為復習的原則。復習的過程，其實就是訓練的過程。這里的“訓練”是廣義的訓練，包括聽、說、讀、寫、背，狹義的訓練我理解為就是做習題，做習題是必要的，通過做習題來驗證、反饋，達到鞏固知識與提高能力的目的。我們語文組有10個老師，每人負責出一個類型的題目，要求緊扣課本，借鑒近兩年的中考題型如：字詞短語填空，注音、改錯、議論文閱讀、記述文閱讀、說明文閱讀，(這三種文體的閱讀分課內和課外兩類。)文言文閱讀等。
四、穩步推進。中考復習最忌心浮氣躁，急于求成。教師不能有這種思想，應給學生一種樂觀、鎮定、自信的精神面貌。要扎扎實實地復習，一步步地前進。我們要求每個老師一定安計劃完成任務。
五、作文上，我們計劃討論20個話題，給學生范讀20篇中考狀元文。
中考語文復習資料范文5
【關鍵詞】初中語文；中考；主體性發揮；復習教學；復習質量
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中考之前的總復習是學生系統掌握語文基礎知識，提高語文思維，掌握各種題型的答題技巧與方法的關鍵階段。因此，我們要讓學生掌握《考試說明》中考查的重難點，更要讓他們發揮主動性，認識自己語文學習以及各知識點掌握情況，明確自己的不足與缺陷，懂得如何提高和加強。但是，我們現在的常規復習沒有因材施教，很難讓學生主動性地提高復習質量。
一、認識復習誤區，明確主體性復習的必要
中考前的復習，往往是老師利用復習資料，對中考涉及的每一個知識點進行方法再強化，技巧再訓練。因此，畢業班語文教學往往就是講練評結合的教學，這樣的教學是面向全體學生的，而一些學生可能對某個知識點以及該知識點會出現的考查已經掌握的較好，還要無謂的花時間，浪費寶貴的學習精力。如課文的名句默寫對一些優秀學生來說已經基本不成問題，而我們老師還讓學生在早讀背誦，讓他們反復默寫等等，都沒有發揮他們的主體性復習。
另外，隨著復習階段訓練的頻率和節奏加快，我們老師沒有較多的時間和精力去認真批改、分析。因此，在評講的時候，要么淡化講解，發下答案讓學生自己去查漏補缺，這樣缺少方法指導，不利于學生在欠缺方面的有效提高。要么沒有很好地利用檢測反饋，針對重難點、易錯點進行精講，學生也沒有較好地獲得糾正、補足與提升；學生失去思路分析、規律掌握與學習能力提升的機會。炒冷飯加重學生厭學、厭考的心理，在重負擔、低質量的訓練中迷失自我，不能自主發現、主體性發揮的補足性的復習與提高。
二、加強方向指導，提高主體性復習的有效性
學習應該是學生個人的行為，復習也應該充分發揮學習的自主學習的能動性。我們老師應該是引導和組織學生能夠正視自己學習的情況，發揮主動性，進行個性化的復習，從而提高復習效率。
（一）明確考試要點，突出復習側重
我們的中考復習是圍繞《考試說明》開展的，但是復習不可能也沒有必要面面俱到。因為我們的中考總復習主要是引導學生查漏補缺，提升語文生思維與作答的精準性。因此，帶領學生學習、分析《考試說明》，一方面，讓學生知道中考考什么，哪些能力必須具備；另一方面，針對學生普遍存在的問題進行再強化、再提高。如我們的中考側重于現代文閱讀能力的考查，因此，我們就要讓學生檢查自己在一些模擬練習中失分的問題，對照參考答案思考自己沒有答準、答全的原因，思考如何才能使得答案與參考答案更好的一致起來；也可以讓學生自己歸納解題方法，或者將一些答題思路和步驟理解性的記憶。
可見，我們在中考語文復習教學中，要讓學生明白復習的側重，獲得有效復習的思路和方法，從而使學生在鞏固中獲得提高，在訓練中獲得語文答題思維和方法的增強。
（二）突出有效指導，提升反饋意識
復習階段需要對復習內容系統規劃、重點突出，在目標明確的前提下進行復習教學。能夠了解學情，把握學生學習的狀態；要能讓學生發揮主動性地復習，掌握有效的復習方法；學會在反思中獲得知識和能力的提高。如一次模擬中我們用了2013年淮安市中考題中的病句題，結果不少學生對“該市還加強了林業復合經營的效益”這一病句沒有修改出來。這時候，我們就要指導學生對這類搭配不當的病句進行強化復習，帶領他們在研究和學習《考試說明》中的病句典型例題，鞏固提高提取主干、仿句和抓住特征詞、特征點等分析常見病句題的方法的掌握。如此，學生就能夠意識到自己的語文知識和能力不足之處，有針對性的復習和提高。
在復習中通過檢測反饋，讓學生發現自己的薄弱點，加強指導，提高他們主動地去有效彌補知識的意識與能力。
（三）講求復習方法，生成復習高效
我們在畢業班語文復習教學中，要確立學生學習的主體地位，讓學生明確復習目標，提高反饋意識，增強查漏補缺能力，更要開展形式多樣的復習教與學活動，讓學生能有興趣自主復習，使得自我提升的更有效果。如中考中“給文段中加點字注音”“找出文段中的兩個錯別字并加以改正”兩道題，雖然比較基礎且分值小，但這是硬碰硬的識記性考查。我們老師可以讓學生按照課文內的生字詞編排識記表格，也可以將歷次考試中常見的重點字與詞進行歸類，通過分散記憶與永久記憶相結合的方式來提高識記的效果。
再如閱讀是中考的重難點。我們可以通過專題復習，就一個能力要求，選擇題目讓學生練習提高；也可以在整篇練習之后，讓學生找出以前聯系過的相同能力要求的考題，將答案進行比較分析，獲得一些類型的解答方法。另外，針對學生的一些典型錯誤，我們要加強審題干找出提示性信息，依據要求落實答題區域，通過篩選語句提取關鍵詞句等常規方法的再訓練、再要求，從而不斷提高學生信息獲取、處理、輸出的能力。
總之，在初中語文復習教學中，我們老師要能夠站得高、看得遠，能夠有很強的系統意識和幫助學生認識不足、不斷提高的能力；還要不斷調動學生主體性的自我自主學習、主動探究的意識與能力。只要我們依據考綱和考試說明，推動學生自我發現、有針對性的加強與提高。那么，學生就能全面而精準作答一些常規題，提高復習的效率，提高贏在中考的可能性。
參考文獻
[1]劉佳.初三語文復習方法與策略[J].成才之路，2012（06）.
中考語文復習資料范文6
【關鍵詞】考點精通；全局統攬；濃縮引導
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在初中語文總復習過程中，學生面對的是堆積如山的學習資料及緊迫的復習時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學要在相對短暫的時間內，以行之有效的教學方法及教學手段等，系統全面地組織總復習，讓學生能清楚地看到自身的進步，對于提升復習效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進行考點精通
教師首先要帶領學生，明確教材在語文總復習中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內容基本上不再進行考試，而采用題海戰術進行總復習，但就大量的實踐證明，教材內容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內容都是源于課本上的基礎知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領學生進行教材的系統性復習，這不僅僅是考試內容的要求，更是學生解題思維培養及解題模式組建的需求，將教材作為總復習的起點及終點。教師其次要帶領學生進行考試內容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習，逐漸地實現對考點的精通及熟練應對，在全面系統進行教材復習的基礎上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發展變化等引導總復習更為有效的開展。
二、以全局統攬開展比較分析
語文知識是個較為復雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯系性，在進行語文總復習時，教師引導學生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統復習，然后將小的知識體系依據其內在的關聯關系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復習運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復習等。采用比較法是進行語文知識體系復習較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術效果的武器，在初中語文教學實踐中，特別是總復習階段的語文知識體系的全面復習，對知識點采用對比復習往往具有較好的復習效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區別等，采用相似知識點的對比分析更能使學生全面地掌握各個知識點。
三、以文體區分進行專業表達
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規范性。在初中語文教學中，學生重點學習的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導組織開展總復習時，要結合具體文體的特點，在綜合語段的基礎上，就閱讀題的分析方法及相關題目可能的回答方法等進行引導教學，重點地訓練學生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態度所給出的評價等，然后引導學生進行中心思想概括方法的總結，建立起該類問題規范化的回答方式及回答的句式結構等。在總復習的過程中重視學生對象征、鋪墊、設置懸念、一語雙關、動靜結合、借景抒情、總領全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業術語等的使用，以創造出進行語文探究學習的氛圍，幫助學生進行知識點在充分理解基礎上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應對嫻熟等，并促使學生盡可能地將多種專業化的術語應用于作文中，從而提升其作文的內容含量等。
四、以提要濃縮引導復習思路
任何文體的文章無論在內容結構及藝術手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復習階段依然采用該種方法，恰好幫助學生實現文章精華的再現及板書內容的再回顧等，從而調動起學生的記憶，以思維的拓展實現知識點的深入理解及全面掌握。引導學生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結尾的總結句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結，引導學生逐漸的構筑起自身實用的問題分析及解題思路等。
五、總結
初中語文總復習因面臨的復習內容較多，可選用的復習資料較多，常常使學生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復習思路的把握、對考試中常規閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構建等，引導學生開展全面系統但針對性明確的總復習，從而提升復習質量及復習效果等。
參考文獻
[1]許昉.淺談提高初中語文總復習效率的方法[J].新課程學習，2011（04）.
