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關愛空巢老人作文范文1
高二關于敬老作文1 清幽的香醉人心脾，她緩緩迎來了九月，迎來了重陽節。看著家里滿園種著的，聽著人們的歡聲笑語，忙著登高望遠，準備重陽糕，插茱萸，談笑間，不禁惆悵，人們是不是也忘了些什么……
依盛開，只是人已不在。就是在這樣一個重陽節，外婆走了，只留給了我滿園的，我才終于明白什么叫做“物是人非”，我才終于明白重陽節的真正含義，不是玩樂閑賞，是敬老、愛老呀，我不會忘記，在我忙著插茱萸時，外婆對我最后的呼喚，可是終于為了所謂的“辟邪”而沒能見到外婆最后一面，外婆最愛重陽，最愛，最后，外婆終于隨著在飄香的重陽節去了。
那滿園金黃的，爭相開放，生氣勃勃，就如同一片金色的海洋般流滿花園，一個個像在對我笑。鄰里們每逢見了都會稱贊：“啊呀，你們的開的可真好?！奔娂娫谥仃枙r節和我一起把酒賞菊，是啊，花開的是好，但只有我知道其中的原因，這花，是愛澆灌的，它里面溢滿了濃濃的愛呀。
外婆愛菊，種了一院子，我說外婆“不吉利”，而外婆卻笑著說，她與外公是在重陽節認識的，是他們的愛情之花，對于她來說是最吉利的了。外婆是多么珍愛那一院子呀，就如同疼愛我一般，年幼的我摘下幾朵來把玩，也會被她嚴厲地斥責一番。
每到九月重陽節的日子，外婆總是最開心了，她忙上忙下，不亦樂乎。她還喜歡坐在那間，輕搖躺椅，笑著招手讓我坐在她的膝蓋上，一遍遍不厭其煩的給我講有關重陽節的傳說，外婆的文化程度不高，盡管如此，她還是盡自己的能力，用最生動、最豐富的語言來修飾她講的故事，每一次都不盡相同。聽著外婆那和藹可親的聲音，嘗著外婆給我做的重陽糕，我每次總會感到滿足，而那淡淡的花香，也讓我心安。
在重陽，我常會坐在間，微微閉目，我總能依稀看到被金色所環繞的外婆，在那一片被金色渲染的夢里，外婆那充滿愛的笑容和被愛澆灌的.相映生輝，讓我的心永遠充盈著愛，讓我忘不了外婆，忘不了那，也讓我永遠忘不了，在這個飄香的重陽，去告訴人們，孝敬老人。
高二關于敬老作文2 中華民族有五千年的悠久歷史，從古至今，孝敬長輩是我們的傳統美德。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。何況我們人類呢?
回想一下，當我們第一次叫爸爸媽媽時，第一次邁開步子時，第一次講出一個語無倫次的故事時……是誰在細心地教導我們?是誰在耐心地引導我們?是父母。當我們遇到困難，是父母給予我們鼓勵;當我們受到委屈，是父母給予我們安慰;當我們取得成功時，是父母為我們慶祝。如果說母愛是一把大傘，為我們遮風擋雨;那么，父愛就是一片海，容有對子女的關愛!因此，不管父母對我們怎么樣，我們都應該孝敬父母。
我曾經看到這樣一個公益廣告：過年了，老人孤苦伶仃的過了一個黑暗而又寂寞的年?？赐赀@個廣告，我不禁感慨：現在人們的生活水平提高了，工作忙了，變得自私了，也不回來看看養育自己的父母了。這時，我突然想到一首歌：“常回家看看，回家看看，哪怕給爸爸捶捶后背揉揉肩，老人不圖兒女為家做多大貢獻，一輩子總操心只圖個平平安安……”是啊，父母不圖有什么回報，只要兒女平平安安，開開心心。常回家看看哪怕只是一句問候也好。兒女忙了，老人一個人在家，因此，也有了更多的“空巢老人”。我們盡量不要給父母物質上的親情，因為花再多的錢，也沒有陪父母聊聊天，吃頓飯的好啊!
關愛空巢老人作文范文2
關鍵詞：評價方案；課堂評價；交際評價
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-366-01
“口語交際能力是現代公民的必備能力”?？谡Z交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一。考試作為最常用的終結性評價方式，主要是通過書面測試來考查學生達到學習目標的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程。那么，怎樣的評價方式才能反映學生真實的口語交際水平，從而真正促進學生口語交際能力的提高呢？為此，我們竹苑小學《小學語文開放式口語交際教學研究》課題組成員，在對口語交際教學進行探索的同時，對小學生口語交際評價不斷嘗試。
一、制定科學可行的評價方案
課題組的老師們經過近三年的探索，在不斷實踐的基礎上，制定一套可操作性強、 簡便易行的評價方案。從評價內容出發，我們主要從交際態度、交際習慣、交際能力三方面制定了《竹苑小學小學生口語交際水平評價表》，對學生的傾聽能力、表達能力、交流能力、表現性及普通話水平給以評價。評價還根據時間、場合及評價者的不同，區分出師評、生評、家長評、自評與互評。
二、激勵為主，實施課堂評價
學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我們的老師的評價表揚多，批評少，激勵多，指責少。
（一）語文課堂上的口語交際評價
課堂是規范和發展學生的口頭語言、“培養學生傾聽、表達和應對的能力”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學中，或是作文評講課，我們都會創造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。
1、教師評價
教師是評價學生的主導因素 ，平時的語文課堂評價，教師更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重有針對性地運用激勵性的評價語言去鼓舞和激勵學生，如“你一定能說好，老師相信你，鼓起勇氣再來一遍!”這樣能使學生長期保持積極的學習心態，成為促進學生學習的一種動力?！澳愕挠^點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了” ，“你敢于反駁他人的觀點，并發表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。這樣，學生便能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧。 除了每節課上教師言語的評價之外，我們的老師每周都會針對每位學生在語文課堂上的口語能力填寫評價表，經過跟蹤觀察，學生們在課堂上敢說、樂說，學習積極性越來越高。
2、口語交際課堂上學生自評、互評
在口語交際課上，教師評價貫穿于課堂教學的全過程。但課堂不應是教師評價的獨角戲。充分展現學生自評、生生互評的課，才是真正的口語交際課。我們教師在課堂上有意識地引導學生進行評價。經過長期訓練，竹苑小學的學生不僅善于傾聽、判斷，善于贊揚、欣賞別人的優點，而且還習慣反思、質疑，敢于給別人提出好的建議。自評與互評，促進了學生口語交際能力的提高，也增強學生在團體中合作、分享、積極進取的個性品質。
（二）、其他學科的口語交際評價
我們學校將口語交際教學拓展到學校的其他學科之中。所以，我們的評價也就自然延伸到了各個學科的教學課堂。首先，課題組主要負責人培訓各學科科組長如何在課堂上規范學生的交際語言、行為，然后科組長再根據自身學科特點與科組老師商定課堂上教師評價、學生自評與互評的方式。各學科教師在學期末均會在評價表中對每位學生的口語交際水平進行評定。在竹苑小學的任何課堂上，我們都能看到學生聲音響亮、儀態端莊、充滿自信的表達。
三、鼓勵參與，實施活動評價
學校豐富多彩的活動是口語交際的重要應用領域之一，竹苑小學“就地取材”，創造性的把學校德育活動納入到口語交際教學的合作范疇?？谡Z交際的評價也自然延展到學生的校園活動中。
每周升旗儀式上輪流演說的“值日小校長”、全校學生輪流的“禮儀小天使”、“清晨之音”主持、“關愛空巢老人”的學生志愿者、“慈善義賣會”的“店長”、“推銷員”、“顧客”，學生活動中的口語實踐均被納為評價對象。每次活動結束之后，無論是學生自評、互評的星級評價，還是教師就不同活動內容針對性的評定，都能靈活多樣地調動學生的積極性，鼓勵學生熱情投入到豐富多樣活動的交際之中。
四、延伸學校，家長參與評價
俗話說：“知子莫若父(母)”。家長對孩子的習慣、能力、個性非常了解，又對孩子的發展充滿期望。我們學校充分發揮家長的督促、評價作用。家長參與評價主要通過家長聯系卡、家訪、問卷調查等方式進行。家長協同教師參與評價，有利于教師了解學生在家中進行口語實踐活動的表現，有利教師及時發現學生語文能力發展中存在的問題，提供改進的建議，以便家長和學校協同對學生給予有效的指導。
