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高三學生考試總結范文1
關鍵詞：高三；數學焦慮；數學成績
一、問題的提出
1957年Dreger與Aiken發現部分學生在進行數字運算時表現出明顯的焦慮癥狀，并注意到這種焦慮會影響到數學學習成
績，進而提出“數學焦慮”這一概念，用以描述和解釋學生對數學產生焦慮的情況。此后伴隨研究者們側重點的不同，對數學焦慮概念的界定遠沒有達成共識，迄今并無統一的定義。研究者們或強調不良的生理反應，或強調數學情境中的消極情緒。在國內關于數學焦慮的研究中大多采用了北師大陳英和與耿柳娜于2002年的界定，即數學焦慮是個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態，是一種消極的負性情緒。已有的研究大多數表明，數學成績與數學焦慮呈顯著負相關。但也有觀點認為，一定程度的數學焦慮可以促進數學成績，呈倒U型曲線。對于高三學生這一特殊群體，無論是學優生還是學困生既認識到數學在總成績中的重要性，同時也對數學充滿了畏懼。每次月考后通過進行反思總結，其數學焦慮程度隨著月考次數的增加、高考的臨近，更為突出和嚴重。為此，我們想進一步了解高三學生數學焦慮的現狀及其與學業成績之間的關系，以便尋找有效的措施降低學生的數學焦慮水平，促進學業成績的提高。
二、研究方法
使用河北大學張曉龍所編制的《數學焦慮量表》，該量表是在短版本的數學焦慮等級量表（MARS-R）的基礎上編制的，專門用于測查中小學生的數學焦慮水平。包括三個維度：數學考試焦慮、數學課堂焦慮、數學個人焦慮。將題目進行部分改動，使之適用于高三學生。在高三下學期全市一?？荚嚭?，抽取高三理科兩個班的學生進行調查。這兩個班是在升入高三時由教務處按照其在高二成績進行平均分班，配備的數學教師相同。調查共發放問卷83份，回收76份，剔除無效問卷后，得到有效問卷69份。采用Likert-5點計分法，計分范圍從“沒有焦慮”得1分至“非常焦慮”得5分。使用SPSS13.0進行數據分析。
三、結果與分析
1.高三學生數學焦慮狀況各維度的描述性統計
高三學生數學焦慮狀況的平均分為47.23，低于中間值57。其中數學課堂焦慮、數學個人焦慮、數學考試焦慮得分的平均值別為13.01、19.12、15.19低于中間值18、21、18。數學焦慮的3個維度，由高到低依次為數學個人焦慮、數學考試焦慮、數學課堂焦慮。
高三學生的數學焦慮及其各維度均不存在顯著的性別差異。但除了課堂焦慮之外，女生在其他維度得分均高于男生。
3.高三學生不同數學焦慮水平的數學成績差異檢驗
按照一模數學成績將學生的成績劃分為三個等級。將數學焦慮總分由高到低的順序排列，按總人數的27%為標準，分為高、中、低三組，其中1-高、2-中、3-低。
由LSD多重比較可知：數學焦慮高分組與低分組、中分組與低分組的數學成績之間差異顯著。
4.數學焦慮與數學成績之間的相關分析
結果顯示，數學焦慮與數學成績的相關系數為-0.663，呈顯著負相關，并且數學成績與數學焦慮的各個維度也呈顯著負相關。
即數學焦慮水平越高，數學成績越低。
四、調查結論及教學建議
1.從整體上看，一模考試后高三學生的數學焦慮并沒有想象中的嚴重
進入二輪復習后，題目變難，考試由原來的月考變為周考，以提升學生的應試能力為主。但密集的考試、失敗經歷，往往會促使學生學習動機的降低，進而導致數學考試焦慮的發生。因此，注意考試的頻率與方式，可以相應地減緩學生的數學焦慮。
2.由于受傳統觀念的影響，認為女生在數學的學習方面沒有優勢
女生在數學學習上一旦遇到挫折，更多的表現出自信心不
足，進一步強化數學焦慮的程度。教師應加強對女生的學法指導，幫助她們制訂合理的學習目標、應對考試的方法和技巧，減少學習的困難，提高學習自信心和自我評價水平，進而降低數學焦慮水平。
3.教師本身行為的影響
高三基本上以復習課和試卷講評課為主，教學模式僵化；教師本身專業素質的高低不同，對題目理解不透徹，按照標準答案來講。不對學生講道理，分析問題解決的思維過程；對題目缺乏選擇，如大量的有預測性質的打靶題；教師往往強調讓學生在考試中取得好成績的重要性。這些都給學生造成了巨大的壓力，對數學的恐懼和焦慮也就進一步增強。因此，教師在課堂上應讓學生有更多的機會經歷積極的數學體驗，小組學習仍然不失是一種有效的方式。對考試的內容必須嚴格把關，避免難題、怪題。對考試反饋的結果應更多的關注學生對數學知識點的掌握程度，避免過分強化分數在學生心目中的地位和作用。
4.家長的因素
伴隨著高考的臨近，家長對學生抱有更高的期望，也會進一步加深學生的焦慮水平。
參考文獻：
[1]Dreger，R.M.，&Aiken.L.R.The identification of number anxiety in a college population.Journal of Educational Psychology，1957（48）：344-351.
[2]陳英和，耿柳娜.數學焦慮研究的認知取向[T].心理科學，2002，25（6）：653-763.
[3]王鳳葵，羅增儒.數學焦慮的研究概況[J].數學教育學報，2002，11（02）：39-42.
[4]孔令躍.數學焦慮與數學成績關系的研究[D].首都師范大學，2002.
[5]魏紅，劉泳梅，溫芳勇.高二學生數學焦慮與數學成績的相關性[J].數學教育學報，2012，21（06）：44.
[6]劉亮.高三學生數學焦慮的現狀分析與應對策略研究[D].湖南師范大學，2007.
高三學生考試總結范文2
一、對象與方法
本研究選取江西省南昌縣兩所普通中學的高三年級。發放問卷143份，收回問卷126份，剔除無效問卷后獲有效數據90份，其中男生40人，女生50人。使用北京師范大學心理系編制的《鑲嵌圖形測驗》作為測量工具。歷史學科能力的測試卷，選取“南昌市2008―200年度高三試卷文科綜合能力測試卷”。此卷是高三學生在高考前的最后一次摸底考試，試卷的信效度、評分標準都與高考試卷相似。根據《歷史教學大綱確定的能力結構表》對試卷做試卷分析，分析結果如表：
二、結果
1 不同認知風格類型的具體歷史學科能力的情況分析
表3的結果表明，場依存性的高三學生在記憶能力、閱讀能力、分析能力、解決問題能力上要高于場獨立性的高三學生。只有在概括能力上場獨立性的高三學生要高于場依存性的高三學生。是否它們之間存在顯著性的差異，接下來我們會具體分析。
2 不同認知風格類型對歷史學科能力影響的比較
從表4，我們可以得知，場獨立性、場依存性兩組高三學生，在記憶能力和解決問題能力上均存在顯著的差異，說明場依存認知風格的高三學生在記憶能力和解決問題能力兩方面要高于場獨立認知風格的高三學生。
三、討論
1 不同認知風格類型學生的歷史學科能力是不同的
場依存認知風格的男生的記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力要高于場獨立男生認知風格；場依存認知風格的女生的記憶能力、閱讀能力、鑒別評價能力、解決問題能力要低于場獨立認知風格女生，場依存男生的結果正好相反。歷史學科能力包括記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力等五個部分。由于歷史學科給我們提供的是史料知識，要求我們不僅要有良好的記憶能力之外，還要有分析、理解、綜合等能力。場獨立性和場依存性認知風格是兩種普遍存在的認知風格。場獨立性認知風格者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知風格上獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，能獨立對事物作出判斷；場依存性認知風格者對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。顯然由于場獨立性和場依存性各自的特點，男女性別自身的優點可能導致了上述結果。
高三學生考試總結范文3
一、注重考試內容設計的針對性，提高學生復習的有效性
《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領，點明了相關教學內容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復習考試中要依據《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設計考試內容的針對性。
以生物教材必修一為例，教師依據《考試大綱》的要求，可以在考試內容中注重涉及以下內容：
1.注重考查肽鍵數、失水數、蛋白質相對分子質量和氨基酸數目之間的關系，蛋白質分子結構、功能、合成和相關實驗，及其與基因工程的關系。
2.注重考查生物膜系統、細胞器之間的聯系等微觀功能，并聯系細胞代謝和跨膜運輸。
3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關的影響因素、能量轉換和與環境的聯系。
4.注重細胞有絲分裂和減數分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數目的變化。
教師在設計相關考試內容的時候，可以幫助學生發現在復習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設計的針對性，也便于學生有效的復習相關的教學內容，提高復習的質量。
二、注重試卷反饋，幫助學生構建知識體系
考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區分相似知識點和相近內容的問題，教師可以構建圖表，將相似或相關知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關聯，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。
例如對于學生在考試中容易出現混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應用。
種群和物種之間的聯系和區別
三、注重考試后的分析總結，加強學生對知識點的聯系和應用
考試結束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統化。教師應針對學生在考試中出現的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯并加以正確的運用。
例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現錯誤，教師在分析相關題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關知識包括：1、蛋白質――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質；3、ATP――ATP是生物體細胞內普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉換光能。
總之，教師要正確地認識考試和教學的關系，以考試將生物知識點系統化，從而幫助高三學生在復習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應用。
參考文獻
[1]趙應凰 高三生物復習“構建知識網絡”不可小覷[J].學園，2013，（02）。
高三學生考試總結范文4
一、高三學生心理彈性與學習倦怠的關系分析
我國在高三學生倦怠心理方面的研究不多，但是通過現有的資料分析，總結如下幾個結論：
首先，學習壓力與學習倦怠關系中，學習壓力大，學生心理彈性降低，學生學習倦怠感就會增加。也就是說學習壓力與學習疲倦感、學習疏遠感呈正相關。
其次，教師和家長對學生提供心理支持，對學生心理激勵效果十分明顯，學生心態放松，心理彈性隨之增加。也就是說教師支持感受與學習疲倦感之間呈負相關，而與學習效能呈正相關。
最后，教師和家長對學生的鼓勵，可以調節學生的學習壓力，增加心理彈性。在教師加大對學生支持的情況下，學生的學習壓力與倦怠感會有所緩解，并且對減輕學生壓力非常明顯。
二、增加高三學生心理彈性，緩解學習倦怠心理的途徑
1.營造良好的家庭育人環境
家長對學生的關懷非常重要，和諧的家庭環境是學生建立學習自信，克服壓力的基礎。所以在幫助學生緩解學習壓力的工作中，家長必須要認清自己的責任。家長不要一味地提出高標準高要求，不要一直強調“名牌大學、重點本科”等。家長要多給予學生鼓勵和贊同。首先要經常與學生進行溝通和思想交流，穩定學生的不安心理。和學生一同研究，繪制出最適合他們的發展“藍圖”，父母雙方要極力給予孩子支持，減少子女的思想負擔。同時，父母與孩子相處要和諧，要給予他們更多的理解和幫助，讓孩子可以在一個健康、和諧、安定的環境中成長。
2.營造健康的評價輿論
社會對人才的要求是“復合型、應用型”，學生的發展也是智力因素與非智力因素相互融合的過程，所以在高三階段，教師和學校必須要摒棄傳統“金榜題名”的觀念，不要給學生灌輸“考不上大學，就沒有未來”的思想，要讓學生知道發揮自己的特長，也是非常重要的。同時學校要擴大學生的評價范圍，遵循國家教育部門所提倡的素質教育要求，評價更加側重學生的綜合素質，這樣能夠為學生打下良好的心理基礎，減輕心理壓力，學生的心理壓力變小，學習倦怠感自然會減輕。學生會用更多的時間思考自己的未來，為自己定位，進而找到最適合自己的學習目標。
3.營造輕松和諧的師生關系
在應試教育的大背景下，要想徹底擺脫分數對教育的制約，是不可能的。但是體育教師一定要正確處理高三學生的心理問題，緩解他們的學習倦怠心理，通過構建輕松、和諧的師生關系，多與學生交流，盡量減少學生的心理壓力，從學生的角度，為他們制訂合理的體育教學內容和學習方法，體育教師應該多與學校領導溝通，定期開展一些集體活動，比如春季運動會、秋季運動會、籃球聯賽等，不能夠因為要高考，而占用這些體育活動的時間。學生長期在壓抑、緊張的環境中學習，心理問題會越來越嚴重，學習倦怠感也會越來越強。所以說勞逸結合、和諧環境很重要。
4.教會高三學生進行自我調節
高三學生考試總結范文5
同學們，高考的號角已經吹響，還有一百天，我們就要參加高考了。朋友，以下是由小編為大家精心整理的“2020高三學生代表高考誓師大會發言稿”，僅供參考，歡迎大家閱讀哦!
2020高三學生代表高考誓師大會發言稿【一】
尊敬的老師、親愛的同學們：
大家上午好!
三年前，我們懷著對未來的美好憧憬，載著家人與老師的殷殷期望，堅定地邁進zz一中校園;今天我們在這里，鄭重地面對高考赫然醒目的戰書;今天我們在這里，吹響一百天決戰沖鋒的號角。
我們堅信，奇跡總是由強者創造，勝利一定會屬于我們。
我們堅信，正是在這里，新的輝煌將張開騰飛的翅膀。
驀然回首，春寒料峭中有我們執著的追求，夏雨磅礴中有我們跋涉的身影，秋風瑟瑟中有我們堅定的足跡，冬雪飄飛里有我們勃發的激情。十載寒窗苦讀，三年一高磨礪，我們的夢想從來沒有這樣真真切切，噴薄欲出。
如果說之前的十二年是漫長的馬拉松，我們已進入那最后的沖刺;如果說從前的付出是辛勤的耕耘，我們已面臨夏秋之交的更迭。我們早已拉滿弓，上好箭，我們唯一差的，就是這最后一百天的努力，最后一百天的揮汗如雨。
鮮紅的終點在前方真真切切，成功從來沒有如此貼近我們年輕的生命，在未來的一百天里，受太陽之光華，乘春風之快意，御天地之靈氣，使強者必可脫穎而出，使勝者必可力壓群雄。
一百天的時日，我們舉目望蒼穹，不是為了摘星取月，而是為了有一個永不屈服的姿態。
一百天，給自己一個目標，讓生命為它燃燒。
一百天，我們將用青春證明，沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。亂云飛渡，戰士信念未移;馳騁疆場，方顯英雄本色。足夠的博大，讓我們揚鞭策馬，登高臨遠，足夠的堅強，讓我們窮且益堅，不墜青云之志。
同學們，沖鋒的號角在耳邊響徹，波瀾壯闊的畫卷已盡情鋪展。永不言敗的信念，可以讓腳步更加堅定;踏實勤奮的學習，可以讓進步更加顯著;平實嚴謹的作風，可以讓道路在腳下延伸;激情火熱的勇氣，可以讓未名湖、博雅塔的風景在我們眼前更加奪目鮮明。
奮斗一百天，智慧與夢想就能在六月盡情綻放。
奮斗一百天，未來與希望就能在六月美麗奪目。
奮斗一百天，汗水與淚水就能在六月結晶閃光。
奮斗一百天，2020年高考大捷便是我們的勝利，永恒的輝煌。
少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁，磨劍十年，今將試鋒芒。
讓我們不負學校重托，不負恩師厚望，不負青想，頑強拼搏，樂戰不怠，全力以赴，鑄我輝煌。
謝謝大家!
2020高三學生代表高考誓師大會發言稿【二】
尊敬的領導、老師，親愛的同學們：
大家好!
今天，能作為高三學生代表在這里發言，我感到非常榮幸!
三年前，我們懷著對未來的美好憧憬，載著家人與老師的殷切期盼，堅定的邁進了zz一中。今天，我們鄭重地面對高考赫然醒目的戰書，吹響一百天決戰的沖鋒號角。我們堅信，正是在這里，新的輝煌將張開騰飛的翅膀。
驀然回首十二年寒窗苦讀，四千三百多個日日夜夜鑄就了我們必勝的信念與堅不可摧的意志。書海的沉浮已不再讓我們動容，風雨的磨礪只會讓我們愈挫愈勇。我們的目光從沒有像今天這般堅定執著，我們的思想從沒有像今天這般成熟飽滿，我們的心靈從來沒有如此激蕩燃燒。
少年自有少年狂，磨劍十年，今將試鋒芒。如果說十二年是漫長的馬拉松，那么我們已進入那最后的沖刺;如果說從前的付出是勤懇的耕耘，那么我們即將迎來收獲的季節。我們早已拉滿弓，上好箭，我們唯一差的就是這最后一百天的努力，最后一百天的揮汗如雨。
鮮紅的終點在前方真真切切，成功從來沒有如此貼近我們年輕的生命。在最后的時間里，我們有了自己人生的選擇：選擇了大海，就去乘風破浪;選擇了藍天，就去展翅翱翔;選擇了高山，就去努力攀登;選擇了高考，就該全力以赴。在未來的一百天里，
我們受太陽之光華，乘春風之快意，御天地之靈氣，是強者必可脫穎而出，是勝者必定力壓群雄。
同學們，沖鋒的號角在耳邊響徹，波瀾壯闊的畫卷已經盡情鋪展。
讓我們不負學校的重托，
不負恩師的厚望，
不負父母的期盼，
不負青春的夢想，
頑強拼搏，苦戰百天，全力以赴，鑄我輝煌。
最后，祝我們的老師工作順利!祝我們高三的全體同學好夢可圓!
謝謝大家!
2020高三學生代表高考誓師大會發言稿【三】
尊敬的領導、老師、親愛的同學們：
大家下午好!
“寒雪梅中盡，春風柳上歸。”在這個春回大地、萬物復蘇的季節里，我們鄄城二中高三全體師生聚集在這里，隆重舉行期末考試總結表彰及“迎高考百日誓師大會”，目的是明確目標，堅定信心，振奮精神，打好下階段復習迎考的攻堅戰。剛才，在這次考試中成績優勝和進步的部分同學受到了表彰。值此機會，我謹代表高三年級全體老師向他們表示熱烈的祝賀!并致以春天的祝福! 在工作的每一天，我都會為年級組的領導和班主任忙碌的身影而感動;為老師們的精心備課、精彩講課而欽佩;為同學們努力拼搏的精神而折服。這都顯示了我們高三師生高昂的士氣，同學們，我們是高三人。高三人是最苦、最累、最忙碌的一群人。我堅信：有這樣高度負責的老師，有這樣辛勤耕耘的學生，今年的高考，我們必勝!
距離高考只有一百天的時間，時間短暫而寶貴，考驗我們的關鍵時刻到了!很多同學正在為了實現自己的人生理想而忘我的拼搏，第一輪復習馬上就要結束了，我們要靜下心來，認真總結，冷靜反思，然后投入到下一階段緊張的復習備課中。為此，我想對同學們提幾點希望和要求：
一、要有百倍的努力
想想即將來臨的高考，看看我們還有多少時間沒有完全利用，還有多少知識沒有完全弄懂，還有多少方法沒有完全掌握。我希望大家從現在開始就加倍努力，不是盡力而為，而是全力以赴、不遺余力，充分利用好每一天的學習時間，多記幾個單詞，多背一段文章，多溫習一遍知識重點，用自己的努力把遺憾變成欣慰，把空虛變成充實，把時間變成力量!
二、要以堅強的意志征戰高考
在艱苦的備考中，壓力難免，競爭難免。面對壓力與競爭，希望同學們學會排除干擾，學會調整心態，請你們記住一句話“除了你自己，沒有什么能決定你的未來?！备呷茏叨噙h，不要問雙腳而要問志向;高三能攀多高，不要問雙手而要問意志。要取得成功，就必須要求自己別無選擇，必須破釜沉舟，不能等待“以后”。
三、要講求方法策略，提高復習效益
科學的方法，無疑是決戰高考的法寶。苦干加巧干，高考將戰無不勝。對于我們師生來說，苦教苦學是基礎，實教實學是靈魂，巧教巧學是關鍵。老師的教學具有極強的指導性和實戰性，同學們只有與老師密切配合，通力合作，才能收到事半功倍的成效。在復習中，同學們還要注意“三勤”：一是嘴要勤。不懂就問，張口就問，不留疑問;二是手要勤。課堂只聽不記，作業只看不做，考試時有些題目就會成為熟悉的陌生人。三是腦要勤。每一節課、每一份練習、每一次考試，都要有思考，以逐步形成適合自己的方法和做法。另外，要突出“五練”：練規范、練速度、練重點、練技巧、練能力，確?；A題不失分，中檔題得高分，難題多得分。總之，我們要向良好的行為規范要效益，向科學的學習方法要效益，向和諧的師生情感要效益，向健康的心理品質要效益，向良好的生活習慣要效益。
四、要重視以前做過的錯題
大家應該把典型的錯題記到錯題本上，并且要經常溫習。這是一個非常奏效的學習方法，大家一定要堅持。
同學們，高三的時光在人生中很短，我們走過的每一天，都在為成功奠定基石。同學們，古人云：“狹路相逢勇者勝”，希望大家在這個決定人生的重要關頭，把握自己的命運，發揮“亮劍精神”，努力拼搏一百天，用你們的勇氣和汗水，創造人生的奇跡!我希望同學們“信心、恒心、專心，用心備考;定力、毅力、精力，全力而為”。我相信只要我們師生手拉手，肩并肩，埋頭苦干，團結拼搏，今年的高考我們一定會蟾宮折桂，金榜題名，同學們，加油!
謝謝大家!
2020高三學生代表高考誓師大會發言稿【四】
尊敬的老師，親愛的同學們：
大家下午好!
我很榮幸能夠作為高三學生代表在這里發言。今天，我發言的題目是：《敢問路在何方，路在腳下》。
讓我們把目光投向三年以前。那時我們還是剛剛初中畢業，來到新的學習環境，懷揣求知的渴望。三年以來，我們便與美麗的zz中學結緣，于是每天清晨，我們踏進校門，見國旗與太陽同時升起;每天晚上，我們走出學校，望燈光與月光共徹蒼穹。驀然回首，我們的高中求學之路已接近尾聲;展望未來，距離高考只剩區區百日。借這次誓師大會，讓我們抖擻精神，開始新的征程!
在距離高考只有一白天的日子里，也許你會陷入迷茫，會想：我的基礎不好，該怎么辦呢?同學們!過去只是一個值得借鑒的地方，而不是一個值得留戀的地方，更不是一個值得后悔的地方!在過去的日子里，不論你已收獲碩果累累，還是虛度光陰，請轉過頭來，注視前方的路。過去的就讓它過去吧，我們能夠把握的只有當下和未來。同學們，過去是我們成功路上的絆腳石，讓我們丟棄它;未來是通往成功的大道，讓我們擁抱它!
同學們，展望未來，一百天就在我們腳下，我們要執著自信、踏踏實實地走過。我們要珍惜光陰、勤奮學習;我們要揮灑汗水、百折不撓。高考在即，我們要用鐵的意志去拼搏，讓青春之花盡情綻放;我么要用淚水與汗水浸潤腳下的大地，我們要用雙手撐起實中的輝煌!我們承諾：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還!我們要證明：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山!
同學們，在高考來臨之際，我們不僅要留下一顆熾熱的心，更要留下一點一滴拼搏的背影。其實，取得成功談何容易，我們還有很長的一段路要走，這需要付出點滴的積累與努力。古人云：繩鋸木斷，水滴石穿;鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤，這才是學習的真諦。同學們，讓我們用海綿擠水的精神努力學習，不負點滴光陰;讓我們以虛心、耐心、細心的態度，走完這條成功之路。我們要用我們的汗水將這條路浸潤，我們要讓這條路因我們的存在變得厚重而神圣!
同學們，一百天是漫長的，也是短暫的。在漫漫人生路中，它不過是滄海之一粟。而對于高考，這便是一條通向高考考場、通往大學的康莊大道。汪國真說：既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我們既然選擇了高考，就要步步為營、無怨無悔地走下去。
同學們!“敢問路在何方?路在腳下”。我們不能預知最后結果究竟如何，但是我們可以踏踏實實地走好每一步。在最后的一百天里，讓我們懷揣一顆熾熱的心，邁著堅定的步伐，走向高考之路，迎接我們人生中的第一次挑戰!我相信，努力拼搏的背后，必然是成功的大門。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄Ｗ詈?，祝愿同學們在即將到來的高考中取得優異的成績，讓我們用燦爛的微笑去迎接我們美好的未來!
高三學生考試總結范文6
國內外心育實踐研究表明，心育不僅是一種教育方法和技術，還是一種重要的教育理念。各國通過心育實踐，已經探索出了多種中小學心理健康教育模式。如，我國有教育輔導式、四結合式、五結合式、六結合式、系統式等，國外則有發展性輔導式、輔導—目的式、輔導—心理教育式、輔導—全員服務式等[1]。近幾年，國內已有一些高中，如南京市第一中學、深圳中學、北京八十中等學校進行了導師制的有效探索。
筆者所在學校曾經通過《普通高中課改形勢下的導師制探索》這一課題試行了一種“完全導師制”，導師對學生完全“承包”，給學生提供全方位、個性化的指導和幫助，這一實踐雖只是在小范圍內試行，但積累了較豐富的心育經驗。
對照高中三個年級學生的心理狀況可以發現，高三學生背負著較重的心理壓力，尤其在家長期待的目光中，在社會“金榜題名”光環的渲染中，更易表現出緊張、焦慮、抑郁等癥狀，有的甚至出現嚴重的心理障礙[2]。因此，為了幫助高三學子積極應對緊張的高三學習生活，形成良好的考前心態，保持健康的體魄和積極的心理素質，并順利度過“高考”這一人生重要關口，學校進行了高三心育導師制的實踐探索。
二、高三心育導師制的實施
（一）導師的遴選與工作機制
心育導師制在高三年級全面展開，要求師生全部參與。由于學校教師全部通過了廣東省中小學心理健康C證培訓，許多老師還取得了心理健康教育B 級證書，完全能擔任心理健康教育工作，所以，學校決定由學生自主選擇一名自己喜歡的科任老師擔任自己的心育導師。然后，根據班額（高三年級每班約為50位學生）每班設6位導師（含班主任），每位導師負責所教班級的十三四名學生（一般每位心育老師任教兩個班級）。
1. 導師的主要職能
導師負責跟蹤該生各個階段學習、心理及成長情況，其輔導內容不僅注重學習心理教育，更重視學習焦慮情緒調節、考前心理調適等。這意味著導師不僅要關注學生學習情況，更要維護學生心理健康，幫助學生在應對高考挑戰的過程中得到成長，從而培養學生健全人格，開發學生心理潛能。心育導師的工作包括以下內容：
（1）計劃：參照高三年級學年工作計劃制定心育輔導計劃，并以各班班主任為組長，根據本班實際作相應的調整。
（2）行動：以座談會和談話的形式與學生交流，師生相互了解，明確全年的學習和生活安排，并共同制定學習輔導計劃。
（3）觀察：記錄心育過程，開展師生思想匯報、學生的主題活動報告，再根據學生各階段的表現等進行觀察和分析。
（4）反思：整理和收集資料，對輔導計劃進行反思，及時總結，按需要調整或改進實施方案。
2. 輔導時間安排
心育輔導的常規時間一般安排在每天下午最后一節活動課和晚修時間（每名老師每周每班輔導不少于兩節課）。此外，每個月考試后，各班班主任要召集心育導師開展座談交流，就學生出現的心理問題開展集體“會診”。同時，協同學校專任心理老師對存在較嚴重心理問題的學生進行跟蹤輔導。
（二）不同時期的心育要點
根據高三學生在不同階段學習生活的心理特點，學校心育工作采取不同的輔導對策。
第一階段：心理壓力突發期（8月）
這一階段，學生剛進入高三，課業負擔加重，家長、老師的期待等諸多因素讓不少學生產生了心理壓力。這一階段，心育團隊發現學生普遍出現緊張、焦慮、壓抑、郁悶、煩躁不安等不良情緒。對此，心育團隊運用多種輔導方法對學生進行心理疏導，如關心體貼、及時鼓勵、穩定“軍心”等，幫助學生樹立自信，穩定情緒。
第二時期：心理壓力發展期（9月——12月左右）
經過一個月的磨合，大部分學生逐漸適應了高三的學習生活，原來緊張的心理壓力得到舒緩與減弱，有的學生的心理壓力甚至完全消失了。這個時期，心育團隊開展了多種主題輔導活動，如通過暢談理想和目標的“一個也不放棄，一個也不能少”的師生交流會，“備戰高考，你準備好了嗎”主題班會，“我是高三學生，屏住氣，做到最好”主題活動等，使學生保有適度的心理壓力。
第三時期：心理壓力增長期（1月——2月左右）
心理壓力增長期，是指市級第一次模擬考試臨近期。這段時間，一些心理比較脆弱的同學會產生失眠、焦慮不安等問題。期間，心育導師因人而異，通常采用大事化小的方法，開展減壓輔導。如一位原本學業優秀的同學，突然出現上課開小差、打瞌睡的情況，成績有所下降。導師通過多次談心，了解到該生失常表現源于考試焦慮，之后經個別心理輔導，逐步化解了他對考試的過度關注，失眠和焦慮狀態也逐漸得以緩解。
第四時期：心理壓力疲勞期（3月——4月左右）
這個時期，學生所有的注意力都放在了高考上。但由于家長的殷切期望，學生自身成績的變化，往往會讓他們焦躁不安。從某種程度上說，這一時期是最難熬的。在這個心理壓力疲勞的特殊時期，心育導師要堅持細心觀察、親密交談、不斷鼓勵的工作原則，引導學生把心理壓力轉化為學習動力。心育團隊以導師為小組開展“吹氣球”“兩人三條腿”“同舟共濟”等團隊心理減壓活動，在一定程度上緩解了學生的心理壓力。
第五時期：心理壓力激化、轉化期（5月——6月左右）
第二次市級模擬考試以后，距高考僅有一個多月的時間，這意味著備考工作已經進入了沖刺階段，學生逐漸感到身心疲憊。要在這個階段激發學生的內在動力，促使學生以最佳狀態進入沖刺階段，完全有賴于導師的激勵作用。此時，心育導師可以重新布置教室環境，張貼有針對性的名人名言，并要求學生書寫最激勵人心的話或座右銘，把帶有學生簽名的班級口號放置在教室的醒目位置，讓學生感受到積極上進的氛圍，激活迎接高考的動力和勇氣。在高考前的一個星期，導師可把自己對學生的期望與祝福通過語言、書信、板書告訴每一個同學：“你是最棒的！”“你有巨大潛力！”高考當天，導師可在學生走進考場之前，給予一句誠摯的祝福、一聲溫情的叮嚀以及一個溫暖的擁抱，讓學生在一剎那間感受到導師一年來的關愛，從而激發內心對成功的渴望。
一年來，全體心育導師始終熱情投入于“心育伴行高考”的心育實踐當中。心育工作促成了融洽和諧的師生關系，使得高考成績振奮人心，頻頻刷新記錄。
參考文獻
[1]張沖，孟萬金.國內外中小學心理健康教育模式述評[J].中國特殊教育，2006（3）：34-37.
