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黃山奇石教學反思范文1
近年來，隨著我國科學技術的進步和發展，多媒體技術得到了創新和改進，其融入到小學語文教育教學工作中使得教學工作更加豐富、多彩。同時，新課程標準改革工作的不斷深化使得小學語文多媒體教學工作面臨著新的挑戰。在這樣的形勢下，小學語文教育教學工作者應當盡量優化多媒體教學，借助多媒體教學優勢促進學生掌握更多的知識內容，激發其學習興趣。然而，當前小學語文多媒體教學在其實踐過程中仍然存在一定的弊端，下面圍繞小學語文多媒體教學的優勢和弊端展開分析，對其優化措施進行深入探討。
一、小學語文多媒體教學的實踐優勢
1.借助多媒體教學能夠擴展學生的視野
隨著新課程標準改革工作的深入開展，小學語文教育教學工作的優化對教育教學工作者和學生提出了新的要求，不僅要求語文教育教學工作者創新教學模式、更新教學方法，而且還要求小學生掌握更多的課程內容、養成良好的學習習慣。在信息時代背景下，多媒體技術、計算機技術以及網絡信息技術在小學語文教學中的融入為教育教學工作者提供了一定幫助，使其能夠借助豐富的網絡教學資源為學生提供更為優質的教學服務[1]。例如，在小學語文多媒體教學實踐中，教育教學工作者借助多媒體設備制作教學課件，并且利用相關視頻和動畫為學生創設一定的教學情境，使其不再拘泥于教材內容的學習，而是能夠從新穎的教學內容中掌握更多的文化知識。
2.借助多媒體教學能夠激發學生的學習興趣
在小學語文多媒體教學工作中，教育教學工作者借助多媒體技術、計算機技術、網絡信息技術等為學生創設較為生動、逼真的教學情境。借助新穎的視頻、動畫吸引學生的注意力，使其將注意力集中到課堂教學活動中。與此同時，情境教學法的運用能夠激發小學生的學習興趣，使其積極主動的學習課程內容，加強對語文知識的理解和記憶[2]?？梢哉f，小學語文多媒體教學活?擁目?展使得學生的學習方式從過去的被動學習轉變為主動探索，為其學好小學語文課程提供了重要保障。
二、小學語文多媒體教學實踐活動開展的弊端
雖然小學語文多媒體教學活動的開展對課堂教學質量的提升具有積極作用，但是多媒體教學方式在一定程度上也為課堂教學帶來了一定不利。一般情況下，在小學語文多媒體教學活動開展的過程中，教育教學工作者為了吸引學生的注意力、激發學生學習興趣借助多媒體技術開展教學工作[3]。然而，過于花哨的教學課件不僅會分散學生的注意力，使學生忽視課程內容本身，還會加重教育教學工作者的教學負擔。具體來說就是，教育教學工作者在制作多媒體教學課件的過程中會消耗大量的時間和精力，導致教育教學工作者沒有多余的精力和時間去反思教學活動中的不足。進而使小學語文教育教學工作質量和效率受到一定消極影響，阻礙教育教學工作的優化和改善，間接影響了學生的學習成績。對此，小學語文教學工作者應當明確自身的主導地位，并做到善于應用但不依賴多媒體課件，針對小學生的學習特點，還應當適當的運用板書開展識字教學等工作。
三、優化小學語文多媒體教學的有效措施
1.凸顯教育教學工作者課堂教學的主導地位
在小學語文多媒體教學工作中，教育教學工作者應當認清自己在課堂教學中的作用，進而充分凸顯自身的課堂教學主導地位，在重視學生主體地位的同時，還應當結合學生的學習規律和心理特點對多媒體教學課件進行適度的調整和優化[4]。此外，在開展情境教學活動的基礎上，教育教學工作者還應當積極正確的引導學生主動學習課程內容，以教材內容為先導，逐步豐富、充實教學內容，促進學生的眼界得到充分擴展。例如在人教版二年級上冊《黃山奇石》一課中，通過對黃山奇石的介紹講述了黃山的自然之美，課文結尾留給學生大量的想象空間，還有許多奇石沒有得到命名，教育教學工作者可以讓學生們根據奇石的形狀通過想象為其命名。在講解課程內容時，可以在課件中插入美妙的音頻和生動的視頻、影像使學生得到視聽享受，促使其開發想象力，領略祖國大好山河。
2.準確定位多媒體教學地位
在小學語文多媒體教學過程中，教育教學工作者需要明確多媒體技術只是一種教學手段，無法取代自己在課堂教學中的地位。同時，教育教學工作者還應當通過多媒體教學來減輕教學負擔，促進教學效率和質量得到顯著提升，將教學重點放在引導學生積極主動對語文知識進行探索學習上，而不是消耗大量的時間去編寫多媒體教學課件[5]。所以，教育教學工作者應當準確定位多媒體教學地位，為優化小學語文多媒體教學質量和效果提供重要前提。
黃山奇石教學反思范文2
【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；缺失；改善對策
小學語文教學的主要目標是為了培養和提高小學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用。小學語文閱讀教學的主要目標是為了培養和提高小學生對語言的把握能力，培養和提高學生的語文綜合素養。但是，我國小學語文教學一直以來對于閱讀教學的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認為閱讀僅僅是一種手段，導致很多教師把閱讀課當成寫作輔導課。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在很多問題，閱讀教學質量普遍較低，下面是筆者對小學語文閱讀教學的幾點看法。
一、 當前小學語文閱讀教學中存在的缺失問題
（一） 當前小學語文教學主要采用“填鴨式”教學模式
新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導之前，首先應該深入理解、剖析具體的課程內容，使課程教學形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學方式更能夠引導學生自主思考，更加深入的理解、學習閱讀內容，讓學生學會自我反思，這樣也有利于學生在閱讀學習的過程中養成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當前小學語文閱讀教學主要采用的是“填鴨式”教學模式，教學理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認為小學語文閱讀教學僅僅是讓學生識字、看書，并沒有注重閱讀內容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學模式。
（二） 閱讀教學缺乏個性
實際上，閱讀是一個非常復雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養，積累更多的知識。每個學生個體的心理素質、認知水平以及個人經歷等各方面都有很大區別，因此即使是相同的閱讀的文本，學生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學語文閱讀教學過程中一定要注意學生的個體差異性，實施個性化教學模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標準，覺得閱讀應該屬于學生的一種個性化行為，不應該受到教師固定教學方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學生進行個性化思考?，F階段，小學語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學，完全忽略了學生自主閱讀的重要性，在閱讀教學中也沒有指導學生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學模式下，學生會感覺非?？菰?、乏味，認為閱讀課可有可無，這樣自然會導致閱讀教學的成效低下。
二、 進一步完善小學語文閱讀教學的對策
（一） 調動小學生的閱讀學習興趣
興趣是每一個學生學習的重要動力，培養學生的閱讀興趣后，可以使學生更加意識到閱讀教學的重要性，使學生養成良好的閱讀習慣，只有學生對閱讀學習產生興趣后，才會有動力繼續進行閱讀學習。上課前，教師一定要制定具體的教學目標，結合具體的教學內容設計一些可以激發學生學習興趣的教學情境，引發學生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調動學生主動探究的欲望。例如，學習《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰性的話題，讓學生們學習這篇課文后自己擔當一次廣告設計師，根據黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學生在日常生活中接觸比較多，很多學生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。
（二） 實現個性化閱讀模式
小學語文閱讀教學中，應該注意每個學生的個體差異，千萬不能采取統一的閱讀教學方法，也不能抱著使所有學生都可以成為優等生的想法，而是應該確保優等生和后進生能夠在自身的基礎上得到最大的提高以及發展，讓學生可以自由選擇。在實際的閱讀教學過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學生都可以充分發揮自己的優點和長處。當然，在閱讀教學中不能站在自己的角度上直接代替學生的個人閱讀理解，應該讓學生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該突破那些條條框框的局限性，使學生可以更加深入的體驗語文學科的魅力，追求真善美，實現個性化閱讀。
（三） 閱讀教學應該與生活實際聯系起來
小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生們的生活實際聯系起來，這樣可以更好的激發學生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經典代表作。這些作品反映的時代和現代小學生差距可能比較大，文章寫的內容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應該多向學生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好的理解文本內容，更好的激發學生的閱讀興趣。
（四） 進一步延伸小學語文閱讀教學
對于小學生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學生的個人生活經歷也比較有限，因此有的學生很難理解閱讀文本。小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，拓寬小學生的閱讀視野，使學生更好的了解文章的內容。在實際教學過程中，教師應該根據循序漸進的原則慢慢引導學生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學生更加深入的學習。
綜上所述，當前小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，小學語文教師應該高度重視閱讀教學，明確（下轉第152頁）
（上接第147頁） 閱讀教學的缺失，想法設法激發學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學質量，在閱讀教學中不斷培養和提高小學生的閱讀能力以及語文綜合素養。
參考文獻：
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一、 閱讀應逐次分層
1.教師范讀。
教師范讀的本意在于使學生掌握生字詞的讀音、理解句意，并能大體了解文章的思想表達。教師的范讀要求有一定的語速、咬字清晰、文章情感表達到位。所以，在閱讀的過程中，可以選擇音樂來搭配突出文章情感，也可以運用辯論來突出文章主題，或是模擬文章情境分角色演繹等，進一步凸顯文章的主旨。采用這樣的方式方法，更能讓學生從情感或內需上提升和延長注意力，也能弱化學生之間的差異。
2.集體朗讀。
集體朗讀的好處在于，發揮集體聲音共鳴的效果，讓孩子被動地去接收文章的字義、句意和生字詞讀音，進一步明確文章字句的含義和整體意思。集體朗讀，解決了學生注意力易分散這個問題，使被動的學習通過集體閱讀的方式逐步轉向主動的閱讀。選擇集體朗讀，我們的目標就需要有明確的定位，即解決生字詞這個教學重點，讓學生進一步了解文章的大意，從而降低教學的難度，拉近文章思想和學生個人理解之間的距離，基本上解決了所有層次學生對文章大意的理解難題。
3.默讀、分角色朗讀。
當文章已經熟讀之后，就可以讓學生自己體會。默讀專注于學生個人對文章進一步的理解，它承載的是學生的個人情感和生活體驗，所以采用默讀就對文章內容有一定要求。比如《黃山奇石》這類景物描寫的文章，需要的是學生個人對美的理解，從而在默讀中與文章內容形成共鳴，進而理解文章思想。
分角色朗x則專注于學生對文章角色矛盾的理解，將矛盾從文字的描寫展現為語言、動作、神態之間的沖突，使矛盾直白化。如《司馬光》一文，可以讓學生分演司馬光和缸里的小朋友、缸外的小朋友，著重凸顯掉進缸里那一剎那每個角色的神態、語言、動作，使死的恐懼、對生的向往直透學生心靈，最終實現生命教育。
二、 閱讀應內化情感
1.讀進去，悟出來――他悟化自悟。
教師在教學每篇課文時，應對文章的教育意義進行闡釋，使學生明白文章之外的含義和自己學過這篇文章之后應體悟的意義。這里需要教師將自己的人生閱歷與文章本意進行共鳴，形成故事事件類的講解，便于學生從故事里尋找自己的定位，形成自己的初步體悟。如《司馬光》一文，文字本身不多，但最后對于生命的教育意義升華很高。在分角色朗讀時，教師應對每個角色的表情、語言、動作，進行故事性分析解讀，從人的生存本能出發，淡化對死亡的恐懼，突出對生命的向往，從而闡釋生命的意義。這樣一個走心的體悟過程，才能實現生命教育的意義。
2.捫心自問――自悟變升華。
捫心自問，要的就是讓學生從一開始就對這些淺顯道理進行習慣性的體悟，從被動的習慣養成到下意識習慣體悟，使學生在人生的每一個階段都能受到教育。如《司馬光》一文，生死間有大恐怖，但對于這個年齡的學生來說，體悟不到或是體悟很淺。我們教學完這一課后，學生的體悟基本都是對生命的熱愛和注意安全等。但隨著年齡的增長，形成主動的下意識體悟習慣，就會有一個換位思考、反思、慎行等思維過程，最終有一個成熟的思考和體悟，形成修身、養性的主動習慣。
黃山奇石教學反思范文4
【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤
作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。
一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字
當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。
1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。
二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩
互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。
2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
黃山奇石教學反思范文5
《語文課程標準》對小學低學段寫話教學的要求明確，強調學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。但是，低學段寫話教學普遍存在重視程度不夠、教學目標不清、訓練方式不多等問題，改進寫話教學勢在必行。低學段教師要善于引領學生在具體的語境中學習句子，在聽說讀寫的過程中理解語言、運用語言，挖掘教材的“訓練點”設計寫話教學，提升學生寫話水平。
二、寫話教學基本策略
寫話訓練從一年級下學期開始，重點訓練在二年級。一年級寫好一兩句完整的話。二年級寫好一個句群或簡單的段落。
（一）模仿教材，規范語言
語文教育家葉圣陶先生早就說過：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言表達能力?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎則，顯然與吸收有密切的關系?！?/p>
1、仿寫句子
寫句子是寫話的基礎，低年級孩子剛剛接觸寫話，一切都處在萌芽狀態，教學就要符合他們的特點，從基礎抓起。
（1）寫完整。
低段教材里有許多色彩鮮明的插圖，我經常引導學生說說“誰（什么）干什么？”“誰（什么）是什么？”“誰（什么）怎么樣？”，有意識地讓學生認識這幾種構句形式。在此基礎上，拓展到“什么時候”“什么地方”“誰”“在干什么”，幫助他們在說話訓練中提高“完整”意識，形成句子概念。
（2）寫具體。
一位教師在教學《酸的和甜的》一課時，老師先出示了兩個句子：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
教師先請同學們讀句子，找不同，然后再說讀句子的體會。你從“迫不及待”這個詞語中感覺到了什么？學生回答，“我感覺到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄?！薄靶『镒优赖乃俣群芸??！薄拔疫€感覺到葡萄架上的葡萄長得很好，很誘人。”等等。教師順勢小結：大家體會得不錯，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急著要吃葡萄的樣子寫出來了。通過比較句子，學生體會到：在句子中加上某些恰當的形容詞，會使表達的意思更加準確、生動。
在輕松的環境中，學生不知不覺地掌握了一個個句式，激發了學生寫話興趣，提升了寫話能力。
2、仿寫片段
當孩子掌握簡單的句式后，就有寫一段簡單的話的欲望，但是他們又不知道從何寫，在“憤”、“悱”之機，教師就要把握好契機，做好領路人。可以從課文中精心選擇具有明顯構段特征的片段進行仿寫練習，讓學生有模式可鑒，有素材可寫，這樣可以激發寫話興趣，培養學生寫話能力。
如，教學《從現在開始》后，可以引導學生感悟作者是如何寫“貓頭鷹”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之處？
由于有了閱讀教學的鋪墊，學生寫話思路開闊，妙句連連。體會到了作者連句構段的寫作方法，語言表達的精妙。
（二）挖掘教材，激活語言
在學生掌握了規范語言后，教師要從多個角度對教材進行二度開發，充分挖掘其間的寫話資源，培植想象力的花朵，激活學生自己的語言，讓學生的寫話世界繁花似錦。
1、補白
《語文課程標準》要求“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。因此教師在低年級寫話教學中應抓住課文中的“空白”，誘發學生大膽想象，自由延伸、補充，以培養學生的思維能力和語言能力。如二年級下冊《我為你驕傲》的教學，我通過讓學生寫“便條”來挖掘課文空白點。有個孩子這樣寫道：
親愛的老奶奶：
您好！三個星期前，我和小伙伴玩游戲時，用石頭把你家的玻璃砸破了。當時我很害怕，沒有勇氣向您道歉。現在，我決定把三個星期送報紙的錢攢起來，給您修理窗戶，并真誠地向您說聲對不起，希望您能原諒我。
這種補白式寫話，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐，既提高學生的語言表達能力，領會文本的內涵，又提高了學生的想象能力。
2、續寫
有許多課文言盡而意未已，學完課文后，可讓學生就課文進行發散式思考，鼓勵獨特的想像和創新思維。例如教學二年級上冊《坐井觀天》這一課，教師設問：“假如青蛙跳出了井口，會發生什么事呢？”有一個小朋友這樣寫：
青蛙跳出井口一看，“哇！天原來這么寬廣?。〈蟮匾策@么寬廣??！”青蛙還看到了高高的大樹、青青的草地和五顏六色的鮮花，漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞，還有一望無際的農田、川流不息的大河……
小鳥問青蛙：“你還愿意回到井里嗎？”青蛙紅著臉說：“我不愿意。因為井里的世界太小，外面的世界多么寬廣?！?/p>
依托原文某一內容，展開豐富的想象，使表達富有新意，又在語言特點上與原文保持一致，使寫話生動、得體。
3、拓展
（1）利用詩句拓展。詩句語言凝練，可以讓學生在體會原文所創設的情境中展開想象，使形象更具體，色彩更鮮明。
學生學完《山行》后意猶未盡，我趁勢讓學生結合詩句，寫自己想象的一段話。有位學生這樣寫：一個深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐著馬車到山上去玩，石頭鋪成的山路彎彎曲曲的。一路上，他們聽見許多鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地歡唱。杜牧禁不住誘惑，讓馬夫停下車來，他要和朋友一起欣賞這美麗的風景。他們抬頭向山頂望去，山多么高?。∷闹茉旗F繚繞，真像大山穿上了紗衣，隱隱約約還能看見幾戶人家呢！一陣涼風吹來，杜牧向四周眺望：林中的風景真是太美了，經霜打過的楓葉不知是不是喝了很多的酒，紅得像一團火焰似的，簡直比春天的花還要艷麗！看到這美景，杜牧不禁吟誦道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄?/p>
這種擴展式寫話，不僅培養了學生的想象能力，又能加深對詩句內容的理解。
（2）利用圖片拓展。人教版課本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯翩，除此之外，互聯網上有大量的圖片。以圖為媒介，以課文中出現的句式為范例，拓展訓練，不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力。
如教學《黃山奇石》時，收集“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，結合課文中的例子，寫一寫其他景點。有學生寫到：瞧，這就是獅子搶球。兩只勇猛的獅子，張牙舞爪，竭盡全力，頭頂彩球，聲震山林。
看圖寫話是孩子對圖畫語言進行加工，在這個過程中孩子插上想象的翅膀，把圖畫中的語言變成自己的語言，極大地激活了孩子的個性語言。
（三）拓寬教材，運用語言
1、增加趣味性
小學低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，引領他們寫話，除了要保持教學內容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎，教學情境的生動有趣。教師可以通過媒體，實物，游戲等方式來增加學習的趣味性，讓學生的學習變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。
事實證明，舉行豐富多彩的游戲比賽活動，不僅能活躍課堂氛圍，培養學生的寫話興趣，為學生提供大量的寫話素材，還有利于學生創造性思維的發展。如體育類的下象棋、貼鼻子、搶凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活類的疊衣服、系鞋帶、包餃子、剪紙等等;知識類的背古詩、成語接龍、猜字謎等。每次組織活動后，學生情趣盎然，如鯁在喉，不吐不快。
2、創設情境性
好奇是人類的天性，抓住這一心理特征，在寫話訓練中，引入一些有趣的實驗，創設表達的情境，滿足學生的強烈好奇心，提高科學素養，激發寫作欲望。
有一學生在《拔書》中寫道：……陳老師把書一頁一頁地插在一起，就像在洗撲克牌一樣。大家瞪大了眼睛，心想：老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？老師說：“誰先上來試試？”話音剛落，潘奕辰胸有成竹地走上講臺。他彎著腰，兩只手緊緊抓住書脊，咬緊牙關，左拉右拽，書本紋絲不動。他不甘示弱，使出了吃奶的勁，可惜還是沒成功。他嘆了一口氣，下去了。
這時，教室里亂成了一鍋粥，大家議論紛紛，百思不得其解。老師又叫了十幾位同學來拔，都乘興而來，敗興而歸。
后來，陳老師告訴我們：兩本書的書頁互相穿插夾在一起，會產生一種力，叫摩擦力。當拉力越大時，摩擦力就越大……
3、注重生活性
美國教育家杜威曾說：“教育即生活。最好合使學校成為兒童真正生活的地方?！比~圣陶指出“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備”。學做小導游，介紹象山的美麗風光;學做小記者，采訪好人好事;學做宣傳員，出一期班報班刊。讓生活與習作相連，作文更有了源頭活水，學生不再為無米之炊而苦惱，不會因千人一面而死氣沉沉。
我們在校園里開設“小鬼當家”商品交易會，要求小朋友把閑置在家里各種各樣的玩具、學具、紀念品等拿到學校，以物易物，或者直接換錢。在交易過程中，在討價還價過中，在小組競賽中，既培養學生言語交際能力和小組協作能力，又培養了學生的財商。
三、寫話實踐效果反思
