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小學美術教科研論文范文1
[關鍵詞] 美術教育 美術教師 集體 合作 團隊建設
美術教育作為一門教育科目，正式進入學校美術教育中已經有200多年的歷史。目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。在美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，藝術教育已成為小學至高中的核心科目。
我國對現行小學美術教育提出了課程總體目標：即知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。在知識與技能方面，學生要學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，體驗美術活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。在情感、態度和價值觀方面，學生要努力獲得對美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
國家教育主管部門對美術教育發展目標的提出給美術教師指明了工作方向，美術教育教學既要遵循教育規律又要彰顯學校特色。
因此，一所學校要全面提高美術教育教學質量，提升全體學生的藝術素養，美術教師的團隊建設尤為重要。
一、與時俱進，集體探索美術教學新路
當今的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種傳統文化藝術與現代藝術相交融的基礎文化學習，是注重培養人文素養與美術素養，完善人的審美品質的重要課程。
因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在人類情感、思想的表達、交流、碰撞中產生和發展的。小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生發展為本，注重培養和發展學生的審美能力、感知力、想象力、表現力、創造力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。強調學習興趣的培養，強調學生自主探究學習、合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，力求改變美術傳統教法和學法，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，學會創造，終身受益。
一所學校，要使學生們的整體素質得以提高，美術素養的培養尤為重要。美術素養既能反映一個人的審美氣質，又能促使其藝術特質的生成，使人聰慧優雅、眼光獨到。美術教師只有與時俱進，集體探索美術教學新路，才能凝聚智慧，以小見大。
1.集體備課，探討課堂教學目標
集體備課的好處在于整體把握小學階段美術課堂教學的脈搏，了解并且吃透一至六年級的教學內容及要求，并分段進行教學安排，將知識與技能按年段進行系統的分類，制定各年段教學的達標任務，共同探討美術課堂教學目標的多元化，不同年段的教學目標設計呈現出遞進狀態，以期實現小學階段美術學習的總目標。
集體備課可以每兩周一次，期初的第一次集體備課尤為重要，既要確立集體備課的時間、地點、主備人，又要確定備課的內容、要求，在備課組長的帶領下，組員間充分表達自己的觀點，提倡多人多見、，在交流中受到啟發，在碰撞中得到提高。
對不同年段的教學任務進行分析，討論制定出既相互關聯又相互遞進的教學目標，提出具體的教學要求，包括課前準備的要求、解決教學重難點的要求、課中示范的要求、課后拓展的要求等。通過集體備課，教師間拓寬了視野，受到了啟迪，得到了幫助，實現了共贏。
2.集體研討，設法解決重點難點
美術教師通過集體學習研討，知道過分重視知識與技能的學習是我國基礎教育的弊端之一，而且是美術課程改革應該著力改進的問題，但是并不意味著可以不要知識與技能。所以，在各年段的教學內容中，“只要涉及到知識與技能，他們仍是一個重要的維度，而我們要做的只是要適當的降低其難度和要求”。
在解決教學重難點問題的設計上，可以通過“教師提供課前預習提綱“、“學生課前查找資料”、“學生自主嘗試練習”、“課堂小組合作學習”、“課堂教師規范演示”、“教學拓展”等渠道來解決。
3.集體努力，激發學生學習興趣
美術課上的分層教學，應該體現在教學內容的分層以及不同年段、不同基礎上學生對知識的認識能力和接受能力的分層。美術學科的內容很難像一些學科那樣能通過量化的方法分成若干具有明顯差別的等級。盡管美術教學的內容也有程度上的遞進關系，但是很難截然分成幾個層次關系。這時就要求老師，充分考慮到學生的已有知識，將教學目標定位在基礎目標和提高目標兩個層面上，基礎薄弱的孩子可以在原有的基礎上有所提高，基礎較好和有特長的孩子可以跳一跳取得更大的進步，這樣的分層教學，讓每一個學生都有收獲，讓每一個孩子的學習興趣得到最大的激發，做到美術教學真正的面向每一個學生。只有美術教師集體努力，才能使學生對美術學習的興趣連貫和保持。
4．集體實踐，理想教育融入課堂
潛意識情感來源于精神分析理論對兒童繪畫的理論，它認為“兒童是畫他們感覺到的東西，而不是畫他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子”。⑤
孩子們的美術作品暴露他們的情緒，是潛意識感情的反映，而不是智力的反映。此時，作為美術教師只要集體實踐，有意識地略加引導，并將理想教育自然的引入，增強學生們的愛國主義情感和理想信念，不僅能使他們能夠更大膽更真實的描繪事物，而且他們會將自己的思想、理想、感情、心理融入到他們的構思之中、構圖之中、色彩之中、想象之中。充斥著理想教育的美術課堂才是人文的課堂、人性的課堂、理想的課堂。
二、共同學習，集體彰顯美術課堂活力
課堂教學是教師提高和促進每一位學生發展的主要陣地，建立“以學論教，教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流。教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態平等、教學示范準確、教學板書精練、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當應當是每一位美術教師的追求。而要做到這一切，只有發揮集體的智慧，通過學習、研討、交流并付助于實踐，才能使得美術課堂充滿生機與活力。而美術教師要集體彰顯美術課堂活力，應落實以下幾個教育策略。
策略一：小組合作學習
小學美術課堂也需要“合作學習”?！昂献鲗W習”的提倡并非始于今天，孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我師也?！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉模氈匾曅〗M間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”。
“合作學習”是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，不應該只作為一種形式落實到美術課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在美術課堂教學中，只有展開真正有效的小組合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
美術教師要明確自己的職責，作為主導教學的教師，教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。
“幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學知識的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的多元化“。
策略二：面向全體學生
美術課堂應面向每一個學生，首先，要幫助學生在學習中學會自主，喚醒學生自我意識，培養學生自主能力和增強學生主體人格；其次，要幫助學生開展自主學習、探究學習、合作學習。幫助學生進行異質分組，確立每個組員的角色分工，告知他們必須承擔的個人責任；再次，要尊重與愛護學生，學生之間的差異無好壞之分，它代表的是人的多樣性。當然，強調學生在美術學習過程中的主體地位，并不是對學生的學習采取放任自由的態度，美術教師應成為學生的向導和顧問。
策略三：小組討論交流
鼓勵在美術課上，學生之間開展相互學習活動，例如：小組共同合作一幅尺寸較大的繪畫作品或手工制品；組員之間在陶藝課上共同完成一件得意之作；版畫課上掌握快的同學演示制作過程給其他同學看；寫生課上同學之間相互做模特等。甚至，學生想出了其他與老師不同的表現手法，教給老師、教給同學，做課堂上的小老師。相互學習既促進了同學間的友誼、增強了師生間的互動，又增添了美術課堂的生機與活力。
根據掌握的對比數據，發現四人組成的學習小組實現的學習成效最大，學生們在他們各自的小組中進行共同學習。學習小組根據學習目標，共同努力。他們互幫互助，遇到問題進行討論，各自發表自己的意見和觀點并基本達成一致。
在小組共同實現教學目標的基礎上進行組間交流，是讓所有的學生分享學習成果的一種很好的方式。在美術課上，匯報自己小組的學習成果，使組員之間有一種自豪感、相互信賴感，提高了小組同學之間的凝聚力，增強了學習的效率。
三、交流碰撞，師徒切磋課堂教學技藝
要切實提高美術課堂教學效率，提升一所學校的美術實力，師徒結對互幫互助非常重要。師徒共同備課；師徒共同聽課；師傅聽徒弟說課；師傅上示范課；徒弟上匯報課；師傅向徒弟推薦有關美術學科教改的書籍；徒弟與師傅交流學習心得；師傅指導徒弟總結教學得失；徒弟擬稿美術教育教學論文參賽；師傅敦促徒弟積極參與美術專業學術活動及開展藝術創作；師徒共同輔導學生作品參賽……在交流碰撞中，師徒的教學技藝得到共同提高。
四、齊心協力，攜手參與教育教學科研
新時代要求教師具備的不只是課堂教學中知識傳授以及電教設備的操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的教學本領。美術教師個人尤其是美術教師團隊，要有積極投身于教科研工作的熱情和勇氣，更要有團結一致集體拼搏的實戰精神。
集體課題是指有一位課題組織者或領頭人并且有幾位或一幫組員共同參與研究的課題小組，是建立在自愿原則基礎上且有著明確分工的研究小組。課題研究首先要針對研究目的、研究內容、研究項目、研究時間、研究成果等進行預設，并在過程研究中，細致分工，可以通過對比研究、差異研究、個案研究等落實研究的具體項目，也可以通過開設研究課、公開課、開設講座，撰寫研究論文、學術報道、教學案例等，搜集研究素材，積累資料，將課題研究與平時的工作實際相結合，只有建立在教育教學實踐基礎上的課題研究才是真正能夠反映教學一線聲音的有效研究。
集體研究課題代表的是一個團隊，美術教師只有緊密團結，相互幫助，擰成一股繩，攜手參與教育科研，才能積聚個人智慧形成團隊力量，攻克工作中的困難和障礙，成為教研型、科研型的美術教師隊伍。
綜上所述，美術教育是小學教育中不可缺少的一個組成部分，對培養新一代合格的建設者和接班人有著不可替代的作用。
美術教育通過引導學生對美的認識和感受，潛移默化地使人的精神在愉悅和操作中得到升華，在學校教育中，它可以起到幫助學生樹立正確的人生觀的作用。
美術教育是以培養學生審美能力為目的，是對學生進行美育的重要途徑，除了傳授美術基礎技能之外，還作為審美教育的主科目，擴展學生的視野，提高學生的審美能力，培養學生樹立正確的審美觀念，激發他們對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性，促進其全面和諧的發展，以達到思想品德、科學文化、身心健康和藝術品質等全面素質提高的目的。
美術教師專業發展的價值取向和目標，確立了美術教師要成為研究者，需要深入思考如何在教學實踐及反思中建立起自己的認識，對自己的和他人的教學成果具有獨特的思考。因此，美術教育團隊應做美術教育的研究者，多途徑促進自己及他人的專業發展，促進團隊的整體建設。
美術教師為了實現美術教育的最終目的，只有腳踏實地，一步一個腳印的向著教育理想邁進；美術教師為了早日實現自己的教育理想，團結協作，形成合力，才能夠帶動整個學校的美術教育向更高更廣闊的天地飛躍。
文獻參考
[1] 顏亦真.關于藝術學的100個故事.南京：南京大學出版社，2009
小學美術教科研論文范文2
學校調研報告在局領導“教育創強”方針指引下，為進一步掌握我縣農村基礎教育教學總得質量和課程改革實驗情況，了解教學實踐中所取得得成績和存在得問題，分析原因并有針對性地解決問題。促進我縣課改實驗作扎實有序地向前推進。根據中心領導得指示，二零零四年學度我對金星學校進行了教學調研，現將調研情況報告如下：
一、基本情況：
金星學校是九年一貫制學校。學校占地總面積2萬平方米，共有在編教師56人，20個班級，中學生231人，小學生439人，學前班81人，總人數670人；全校近視率2%左右。
學校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場兩個（無室內運動場地）；實驗室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室（內僅一架鋼琴），少先隊（團支部）活動室等各一個，其它教學器具等基本設備初步達標。
二、所取得成績
近三年來，金星學校重視素質教育，全體教職工在校領導班子帶領下重視人性化管理，實行教師量化考核，充分調動教師積極性，在教學工作中積極營造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進”為校訓，認真落實“減負不減質”得根本宗旨，教學上取得了一定得成績。
1、重視課改
①組織教師學習有關政策法規和學科課程標準，并鼓動教師參加縣“323”師訓等各種學習活動，并進行理論實踐。
②通過黑板報，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動態信息，交流課改教師得心得體會。
③定期開放“家長學?！?，向廣大家長宣傳課改得目得意義，反饋學生得成長過程，為學生全面健康發展共同出謀劃策。
④加強了課改實驗得領導、管理和指導工作，制定了《基礎教育課程改革實驗方案》。
⑤規范了課改資料得建設和管理，并加強了教學指導工作，學校領導經常深入課堂聽課，用新課改得理念指導教學工作。
2、教師得教學觀念發生了變化
①教師主動參加課改，不斷積累和總結經驗，積極撰寫論文和教學案例。如小學，很多教師通過自制卡片、教具、學具；如語文教師為提高識字量，不僅在書中，還在各種學習資料中培養學生主動識字習慣，培養學生搜集資料得能力，克服了由于教學資料不配套等不利因素給教學帶來得麻煩。
②教師得教學手法發生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學習得主動權還給學生。組織、激勵、引導等方法在不斷改進，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術老師楊先紅，在色彩課中結合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學生在樂中學，潛移默化地將知識傳授給了學生，把課堂教學和生活實際有機地結合起來，極大調動了學生積極性。
3、學生得學習方式發生了變化
通過語數英等各學科現場觀摩可以看出，課堂教學較之前傳統課堂教學都有一定改進，使人感到了新課改后，課堂中得清新氣息，學生得學習方式更為豐富，呈現出多樣化、個性化趨勢。“自主、合作、探究”已逐步成為學習得主要方式。如語文課，學生有大量得實踐進行探究、思考、觀察和分析及實踐活動。卻能根據學生得年齡特征因材施教，科學地滿足了學生得好奇心和求知欲，合作學習給了學生更多參與和表達得機會，學生自主、自信、合作、探究得意識普遍增強。
4、教研氛圍日接濃厚
人性化管理發揮教師原動力，全校上下形成合力，積極開展教研活動，特別是新課改以來，以“323”師訓工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動。
①教科研活動內容豐富、形式多樣，除聽課、評課還去辦了專題講座研討活動，對新課改得一些熱點、難點問題展開及時得討論和交流，使教師在教學實踐中獲益匪淺。
②課題研究開始啟動，經過半年多得實踐探索，今年上報市級課題兩個。
5、嘗試構建促進學生發展得評價體系
大家都知道：評價得功能不僅僅是甄選和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性得發揮，使每個學生都具有自信心和持續發展得能力。為此，該校在課改實踐中，引導教師大膽改革評價內容和方式，采用“分項考試+等級評價+孤立評價+鼓勵評語”得呈現方式，努力構建多元，評價內容方式多樣，既關注結果，更重視過程得評價體系。方法是教師、學生、家長共同參與得交互互動。如語文分：識字寫字（學生互評）、朗讀、口語交際（教師家長參與），以鼓勵為主用游戲形式糾正等等。
6、重視社會實踐，師生共同參與
帶出去請進來。一年以來，該校抱著新得“教學觀”，與校外結合，進行一系列“走進新課程”、“與新課改工成長”活動，實行校際聯合。
①初中部與荔港學?！奥撘觥保M行新課改教研活動。
②小學部與石浦中心校進行教學新課程教研活動；小學語文與新港小學進行教研活動。
③重視學生社會體驗活動
a、擁軍活動。初中新生軍訓、“八。一”節慰問石浦邊防站、“端午節”送粽子，建立深厚得軍民關系。
b、建立勞動基地。學校有專門開辟得花木基地供學生栽培、觀察、分析、護理。
c、到申棱電梯廠進行社會實踐，讓學生采訪，寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發表
d、請消防大隊進行正常得安全教育，懂得自我保護，做到群眾得預防災害宣傳員。
e、到敬老院去舉行文藝聯歡，做新時期敬老愛幼得好學生
f、每年去烈士墓緬懷先烈，進行革命傳統教育。
7、重視師資業務培訓，教學成就顯著
⑴教學質量是學校得生命線，培養一支“政治正、業務硬、教學勤”得師資隊伍，始終是該校關切得問題，為此學校領導極力鼓勵進修、學習以提高教師得教學能力。通過大家得共同努力，小學語文、數學合格率100%；初中語、數、外、政、自等平均合格率70~80%；三名教師參加中級研修班，一名教師參加學科骨干培訓班。歷年來教師積極參加各類競賽活動，成績顯著：
①縣教壇新秀評比：20**年度初中部自然、美術分獲二等級。
②縣教師基本功競賽：美術二等獎，數學、自然三等獎，政治市三等獎。
③教學論文評比：小學數學縣一等獎、市二等獎，初中數學、美術分獲縣二等獎，教學基本功案例分獲縣三等獎，體育優質課縣二等獎。
⑵學生是教學得主體，教學得一切為了學生，學校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現得成績可想而知。
①中考：20**年考進象中3人，考入二中13人；
20**年考進象中2人，考入二中20人；
20**年考進象中4人，考入二中15人。
②各年統考相比，20**年尤為突出：
20**年第一學期初中一年級層全縣中上水平，其中自然學科全縣名列4、5、6；初中一年級政治，全縣名列前5名。總之，小學合格率100%，中學合格率70%~80%。
③重視素質教育，各方面提高顯著：
a、全縣中學三模競賽：全縣第九名；
b、縣學生藝術節舞臺藝術表演：團體二等級；
c、縣學生藝術節三獨表演：1人二等獎；
d、縣學生藝術節書畫藝術現場賽：書法、繪畫各獲二、三等獎；
e、學生作文競賽中：3人參加3人全獲獎――其中市二等獎1人，縣二等獎1名，縣三等獎1名；
f、全縣學生運動會：每屆組隊參賽，態度積極，重在參與；
g、縣科技界：多篇科技論文獲獎，獲縣科協好評。
三、存在主要問題：
1、師資力量薄弱：
專職教師不足，老齡化現象嚴重。如：小學數學35歲以下2、3個人；12班級音樂教師專職只一人，小學美術12個班級居然無一人。體育專職也只一人。造成學科之間不平衡，給學校帶來很大壓力。
2、辦學條件差：
教學用房不齊不足，沒有專門美術室，沒有專門家委會活動用房；雨天無法上體育課，多媒體教室只一個，如果各學科同時使用便無法進行，學前班擴班無教室，也無英語角等用房，藝術表演場地沒有等一系列用房問題，亟待解決。
另外資金困難，很多教學活動難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經費、教輔資料、教學設備……難以兼顧。
3、缺乏與新課程相匹配得科學得操作性強得學校、教師、學生評估制度，這在很大程
度上阻礙了學校與廣大教師參與課改實驗得積極性和創造性發揮。
四、幾點建議：
1、加強師資均衡配備得行政措施，加大師資培訓得力度，與政府部門協調加大經費投入，確保必要得師資培訓經費落實到位；另外是加強與教材出版部門得網上協調，有條件組織專家培訓到縣（與“323”師訓建議）以便教師更好地領會教材得編寫意圖，全面而準確地把握教學目標；再是培訓方式和內容可建議更為貼近農村學校實際，研究解決在目前情況下如何減輕教師過重得教學負擔，以提高教學效率。
2、建議上級教育部門（有關部門）應盡快協助建立一個與課改相適應得教育教學評價機構。
小學美術教科研論文范文3
作者簡介：車言寧，男，江蘇省常州市教育科學研究院，郵編：213001。
美術欣賞是運用自己的視覺感知、已有經驗和文化知識，對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從中獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。美術欣賞能力是人們對美術作品認識、評價的能力，它是多種能力的綜合，主要包括對美術作品感知與描述、分析與整合、反思與評價等能力要素。美術欣賞能力主要是在美術作品欣賞與創作中形成并獲得發展的，因此，培養初中學生美術欣賞能力，關鍵是要美術教師上好美術課，開展好基于生活的美術欣賞與創作活動。
美術欣賞能力是美術學科的關鍵能力之一，是形成美術素養的重要基礎。因此，對學生美術學習的監測與評價，重點是對學生美術欣賞能力進行監測評價，希望通過科學的監測評價手段，既客觀了解學生美術學習的水平和能力。又反映教師美術教學和學校美術教育活動的水平。近年來，我們《美術學科關鍵能力監測研究》課題組在美術課程理論和教育評價理論的指導下，結合本區域藝術教育實際，對初中學生美術欣賞能力監測評價的目標與內容、過程與方法、分析與反饋等，進行了深入的理論研究和實踐探索，初步形成了比較完善的監測評價體系。
一、初中學生美術欣賞能力監測評價的目標與內容
初中學生美術欣賞能力監測評價是依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標），通過對初中學生美術欣賞能力實施監測，對學生欣賞能力水平及影響學生欣賞能力發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為初中美術教育決策提供依據的過程。
監測評價凸顯診斷性。一是通過評價有效地判斷初中學生美術欣賞能力的發展狀況，幫助學生及時客觀地了解其發展中的優勢、不足及存在問題；二是協助美術教師判斷美術欣賞教學目標實現的程度，并發現其教與學存在的問題和困難。從而為教師和學生尋求解決的方案并采用合理有效的對策提供依據。
監測評價強調發展性。評價是以學生發展為根本目的，緊扣義務教育課程標準的指導思想：以人為本的科學發展觀。其評價的目標、內容和方法以及評價的結果的處理等都是為了促進學生的有效發展服務的。
監測評價具有導向性。評價依據美術課程標準進行價值的判斷，因此，學生要獲得理想的評價，就必然要了解評價的標準和方式，并傾向依據標準來調整其發展狀態，以獲得更好的學習效果。
（一）監測評價的目標
2011年版課標建議初中學生對不同時代和文化的繪畫作品，嘗試運用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習和研究，能通過查閱或搜集資料的方式，初步了解中外著名美術家及流派；了解中國傳統工藝制作的方式與特點，分析工藝作品的實用性與審美性；能對現實生活中發生的美術現象及相關圖片報道，進行簡單的解讀、分析和評述。初中生大多處于青春期前后，這期間在身體、心理和社交上的變化使得他們行為更加謹慎，批評能力進一步增強，并開始形成自己的審美偏好，開始去關心伴隨著作品而出現的歷史、哲學或者價值觀問題。因此，2011年版課標提出，在欣賞中，要對作品反映出的時代性和文化性做出認知，同時強調通過了解美術作品的題材、主題、形式、風格和流派，知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系，從而初步形成審美判斷能力。
初中學生美術欣賞能力監測評價的目標，以2011年版課標關于初中學段“欣賞·評述”學習領域的目標為依據，在此基礎上進一步細化，從感知與描述、分析與整合、反思與評價三個美術欣賞能力要素進行具體描述。
1感受自然美，多角度感知美術作品的空間、色彩、形狀及動態等，了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術家和美術作品，在此基礎上，獲取作品的基本信息，并用自己的語言描述作品內容，具備感知與描述能力。感知與描述美術作品的能力是欣賞能力最基礎、最淺層的表現，但卻是不可或缺的。
2．掌握美術欣賞的基本方法，分析美術與生活、歷史、文化的關系，能夠在文化情境中認識美術，通過觀察、剖析和整合美術作品或美術現象中的美術語言，對作品的形式與風格、思想內涵形成基本認識，形成分析與整合的能力。分析與整合美術作品的能力是欣賞能力中最重要的核心要素。
3．理解與認同美術作品呈現的審美現象，審視與思考美術作品不同的價值觀與信仰，形成健康的審美情趣，評價作品的內容、思想、觀點以及情感，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識，形成反思與評價能力。反思與評價美術作品的能力是對美術作品進行再創造的必要條件。
根據初中學生美術欣賞能力監測評價的目標，進一步細化，建立一套三級指標體系，即3項一級指標，6項二級指標，12項三級指標。（表1）
（二）監測評價的內容
根據本區域美術教學的現狀，初中學生美術欣賞能力監測的主要內容為江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》七、八年級“欣賞·評述”學習領域的內容，由中外繪畫作品、中國古代工藝美術等內容構成。具體內容為：
七年級上冊第1課：抒情與寫意—一中國花鳥畫，第9課：靜止的生命—一外國靜物畫；
七年級下冊第1課：傳神寫照——中國人物畫，第9課：在繪畫中永生——外國肖像畫；
八年級上冊第1課：自然意趣——中國山水畫，第9課：自然的定格——外國風景畫；
八年級下冊第1課：生活的藝術——中國工藝美術，第9課：歷史的畫卷—一外國歷史畫、宗教畫。
初中學生欣賞能力的評價要點主要有三個。一是識別不同門類的美術作品的能力，如，中國畫、水彩畫、油畫、版畫、工藝、動漫等；知道中國美術史中5位以上代表美術家及其作品，外國美術史中2個以上的重要流派及其代表人物與作品；感知和描述繪畫作品的題材和內容的能力，分析和整合繪畫作品的美術語言、形式與風格的能力，對繪畫作品的意義和審美特征做出評價，形成審美判斷能力。二是具有感知和描述中國古代工藝美術特點的能力，以及分析工藝作品的實用性與審美性的能力，并能結合時代、歷史及文化等背景進行評價。三是能寫出300字以上的美術評論文章，并有興趣與同學討論、分析現實生活中發生的美術現象或事件，了解和認識美術與生活的關系及美術的文化價值，形成珍視和保護人類文化遺產的意識。
二、初中學生美術欣賞能力監測評價的過程與方法
（一）監測工具的設計與開發
監測工具的設計與開發是指在確定監測評價目標與內容后，以2011年版課標為依據，編制監測框架、選擇監測對象后，編制試題和調查問卷等工作。初中美術欣賞能力監測包括試題本和調查問卷兩個部分，監測對象為剛升入九年級的學生。試題本主要評價初中學生美術認知方面的能力；問卷調查主要評價學生美術欣賞學習興趣、欣賞參與度和學習策略，評價美術教師欣賞評述教學的方式和理念，以及學校和區域美術教育狀況。作為監測工具，試題本和問卷調查的質量直接影響著對初中學生美術欣賞能力水平的正確判斷，因此，試題本和調查問卷的開發必須體現科學的測試理念，緊扣美術欣賞能力的基本要素，圍繞美術欣賞能力監測評價的目標和內容來進行。
1．試題本的編制
(1)試題編制的原則
監測的主要形式是試題本，重點考查九年級學生欣賞能力所達到的水平?；诒O測評價的目標和內容，試題本編制遵循以下命題原則：
a．必須符合框架的要求，包含監測所需要的因果關系，能有效地檢測學生的美術欣賞能力。
b．避免需要花大量時間才能解決的問題。問題文本不宜過長，測試時間為90分鐘，每道題的答題時間平均不超過2分鐘。
c．選題圖文并茂，問題的指向要明確，問題盡可能清晰、直接。
d．符合初中生的審美體驗和生活經驗，避免九年級學生不熟悉的美術詞匯與信息。
e．考慮評分需要，開放式問答題的指向不能太寬泛。
f.命題要考慮試題的難度分布。
(2)試題的整體布局
試題本結構
根據上述原則，確定試題本結構。（表2）
試題本的文本形式分為三種：文字類文本、圖片類文本和混合類文本。文字類文本：由句子和段落構成的連續文本或由列表構成的非連續文本。圖片類文本：美術作品或美術現象的圖片類文本。混合類文本：由文字和圖像結合的文本。
試題本的文本內容以七、八年級所用美術教材中“欣賞·評述”學習領域所涉及的中外繪畫作品、中國工藝美術作品為主，以與學生生活密切相關的現實生活中發生的美術現象為輔，構成試題本的內容框架。（表3）
題型分布
監測題型有五種：單項選擇題、多項選擇題、封閉式問答題、簡答題和開放式問答題。（表4）
2．調查問卷的編制
(1)問卷框架
調查問卷的框架主要根據學習機會模型來設計。學習機會模型源自1991年進行的數學和科學學習機會調查( Schmidt et ai．，1996)。它區分了預期課程（教育系統層面）、實施課程（課堂層面）和達成課程（學生層面）三個層面。它用三個方面的概念來強調教師的作用：一是系統層面的教師教育，，二是學校層面的專業發展和組織，三是課堂層面的教師特點和行為。這個模型的主要目的是說明學習機會是學生學習的基礎。通過三個問題來回答：期望學生學什么？教學怎樣組織？學生學到了什么？重點調查后兩個問題。因此，調查問卷內容主要指向美術教師“欣賞·評述”教學的方式及理念，包括教師在引導學生聯系自身生活、感知作品內容，分析作品造型元素和形式原理等美術語言諸方面的教學情況，以及初中生欣賞參與度、欣賞主要途徑以及學習策略等方面情況。問卷的目的是考查教師欣賞教學方法與監測結果之間的相關性，及初中生對美術欣賞活動的興趣，在一定程度上呈現和解釋監測結果反映出的教師欣賞與評述教學的問題和學生美術欣賞中存在的問題，并評價學校和區域美術教育狀況。（表5）
(2)問卷題曰
問卷題目由命題小組成員開發制定，置于試題本之后，由學生完成試題本后填寫。問卷填寫時間為30分鐘。問卷開發要考慮的基本要求為：問題能夠在較大程度上測量想要測量的內容；概念的廣度和覆蓋面；學生容易理解；具有表面效度。
問卷要求學生對一系列具體事實或行為做出描述或評價，．而不是籠統地作答。采用的方法有：事實描述法、利克特量表法（通過判斷一些具體事實的發生頻率、同意程度，來評價學生對學習的情感、態度和價值觀）、觀點匹配法（如給出一個問題的4個觀點，要求學生只能選一個與自己觀點最匹配或最接近的）。
3.監測工具的試測與修訂
第一階段命題完成后，選擇區域內兩所學校各30名學生進行試測，為篩選試題提供依據，使命題更為嚴謹。通過試測，檢驗試題本與問卷等監測工具是否有效，同時檢驗評分等級與標準的客觀性，為評價指標的制定提供依據。
試測后進行試題的篩選。篩選的標準主要有以下幾點：試題的難度、試題的效度、試題的信度、試題功能性差異分析、試題能否引起初中生興趣、試題是否具有代表性，以及試題的時效性。篩選后修訂試題本與問卷調查，盡可能從技術上保證考查對每位學生的公平性，并制定客觀的、反映學生能力水平的評分標準和評分等級結構表。
（二）監測的組織與實施
初中學生美術學科欣賞能力監測采用分區隨機抽樣的方式，基于學校辦學規模這一分類特征，對剛入學的九年級學生進行定期測試。由市教育局和教科院統一部署和組織開展美術學科欣賞能力監測的相關考務工作，編制考生花名冊，制定詳細的考點考務手冊和巡考專員手冊。于監測當天抽取監測班級，當場拆封和發放考查試題本和調查問卷，完成監測，并嚴格按規定程序完成試卷批閱和成績登錄。
三、初中學生美術欣賞能力監測評價的分析與反饋
（一）初中學生美術欣賞能力的分析與評價
1.學生美術欣賞能力分析與評價
從欣賞能力基本要素角度分析
監測后通過試題本得出初中學生美術欣賞能力表現指標數據，并進行統計分析。數據統計時從美術欣賞能力基本要素角度構建感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表（表6），統計學生分量表的得分情況，分別比較感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表上的成績，對照評價目標，分析與評價該學生的美術欣賞能力水平。比較三個能力水平上的學生分布，得出學生美術欣賞能力水平上的平均水平和學生個體差異，進而揭示初中學生美術欣賞能力發展特征。
從欣賞內容角度分析
對試題本進行數據統計時從美術欣賞內容角度構建中外繪畫作品、中國工藝美術和現實生活中發生的美術現象三個分量表（表7），統計學生分量表的得分情況，分別比較三個分量表學生得分情況，從欣賞內容角度分析評價學生的美術欣賞能力。比較三個能力水平上學生的分布，得出學生美術欣賞能力在欣賞內容上的共同特點和個體差異，找出學生美術欣賞內容方面的發展特征。
2．學生美術學習狀況分析與評價
通過對問卷調查的數據統計，了解初中學生對美術欣賞活動的興趣、欣賞參與度、主要途徑、美術學習策略等情況。在一定層面上分析與評價學生的美術學習狀況，再結合對試題本分析與反饋的信息，了解學生美術欣賞學習中存在的問題。
以學生對美術欣賞活動的興趣為例：對表8學生美術學習調查表的數據統計，其中“A”反映了學生對美術欣賞課的總體興趣；“c”是美術教材上的內容，旨在調查學生對美術欣賞課不同內容的興趣，二者是相互聯系的；“B”則是要調查學生課外自覺的美術欣賞態度，是對課堂學習興趣的延伸。
（二）教師美術教學狀況的分析與評價
對教師美術教學狀況的分析與評價，旨在加強教學診斷、反饋，促進發展，發揮激勵改進功能，及時調整教學方式和策略，切實提高美術教學效率，以達到促進學生發展和教師專業成長的目的。學生的美術學習的質量既能直接反映教師的教學質量，又能體現教師的教學實績，因而是評價教師教學水平的重要指標。
通過分析監測試題本數據，評價其與美術教師教學的相關程度、信度和效果。首先，橫向比較監測試題本平均分值，總體了解美術教師的教學水平和實績。在此基礎上，比較感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表上的成績，分析學生美術欣賞能力水平差異，評價教師在教學過程中在能力要素培養中的教學策略傾向和優劣。再次，比較中外繪畫作品、中國工藝美術和現實生活中發生的美術現象三個分量表上的成績，分析學生在欣賞內容上的能力水平差異，評價教師在教材掌握能力、教學內容組織、重難點把握等方面的水平差異。通過問卷調查的數據分析，評價美術教師教學組織能力、教學方式方法、與學生關系等方面對教學水平的影響。結合試題本與問卷，最后采取量化與質性相結合的方法評價教師美術教學狀況。
（三）學校和區域美術教育的分析與評價
對學校和區域美術教育的分析與評價，旨在改善學校與區域美術教育教學活動，調整美術教育的發展方向，使學校和區域美術教育更趨于公平合理。
學校和區域美術教育的分析與評價著重從美術教學常規管理和美術教學資源等方面去考慮。對監測試題本數據分析，從中了解學校和區域美術教學質量的總體發展水平、學生美術欣賞能力的現狀及學生生源基礎。通過問卷數據分析學校和區域美術教學常規管理和美術教學資源的狀況。美術教學常規管理包括教師美術教學常規隋況，美術教師教科研管理等相關內容。美術教學資源包括美術教師資源狀況，用于美術的經費，硬件資源以及投入美術學習的時間資源等。美術教學資源主要分析美術教師資源狀況和美術學習的時間資源對學生美術學習的影響。美術學習時間首先是學生美術課堂學習時間，學校是否開齊開足美術課，其次學校是否開設美術課外興趣活動或美術方面校本課程等，滿足部分學生的美術學習興趣。結合課題本與問卷，最后采取量化與質性相結合的方法分析學校和區域美術教育的優勢與存在問題，評價學校和區域美術教育狀況。
四、結語
本研究主要梳理了初中生美術欣賞能力評價目標和內容，開發了初中美術欣賞能力監測工具，并制定了相應的能力監測評價與反饋方式。但仍有一些不足。如，初中美術欣賞能力監測工具試題本和調查問卷是否能有效監測美術能力素養？又如，在初中美術欣賞能力表現指標的量化分析中，三個能力水平分量表的分析是否能客觀監測學生的能力等級？美術關鍵能力監測評價這一命題，具有重要的實踐價值，仍有很多有待解決的問題，值得更深入的研究與探討。
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