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伯牙絕弦教學設計范文1
【關鍵詞】追求；真實；語文；教學課堂
在新課改理念指導下的小學語文閱讀教學，“真實”應該成為引導學生體驗文本情感等豐富意蘊的基礎與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學語文閱讀教學實踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學生的真實情感體驗，以致于在語文閱讀教學課堂中屢屢出現失真的場面。請看以下幾個嚴重失真的語文閱讀教學案例。
一、語文課堂呼喚真摯的情感
一次語文競賽課，老師在執教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學課堂中完整地體現課文內容與情境而對學生說：“請同學們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧。”幾位學生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態美。然后，問學生：這樣的生態環境“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等。下課了，學生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們?？墒?，沒有想到的是，這位教師因為這節競賽課的教學任務已經順利完成了，學生也已經圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學生的眼里頓時流露出失望的神情。
這位教師為了讓自己的競賽課達到預期的目標，不僅漠視了學生的情感需求，而且還欺騙了學生的情感。學生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學環節，表面上似乎非常尊重了學生的主體地位，實際上，學生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學生，也許我們的學生會終身難忘這節課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢
二、語文課堂呼喚真實的語言
筆者在一次視導檢查中發現這樣一個語言失真的課例。教師在教學完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關的內容。有一位學生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續問道：“請說說命名為《夢江南》的原因?！睂W生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景。”教師稱贊道：“這位同學說的真好。同學們鼓勵他?！庇谑侨鄬W生一齊熱烈鼓掌。那個學生高興的坐了下來。
課后，我問班里的其他學生：“那位同學說的話好在哪里”有幾位學生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚他了。這是老師給我們做的課堂規定。”我認為，這樣的寫景古典詩詞，應該引導學生通過淺吟低唱感受詞的節奏美與意境美，講講江南美景的具體表現，畫畫有關江南美景的畫，培養學生感受美、欣賞美、創造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實的拔高，應該要讓教室里充滿著學生發自內心的聲音。
三、語文課堂呼喚真切的感悟
伯牙絕弦教學設計范文2
關鍵詞：意外；捕捉；生成；精彩
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老師的《我的戰友》――學生的一句“真是一個傻瓜”讓王老師愕然！也讓我們記憶猶新！生成性的課堂教學必然會出現教學意外，這有時會讓我們措手不及，有時則會讓我們的課堂流光溢彩，這是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。著名教授葉瀾曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。”
學校研討的省級課題――“語文課堂生成性教學有效性的實踐研究”，起初的教研中，發現在大部分教師眼里，教學意外就意味著教學設計不到位，學生配合不成功，教學效果不好。為了減少意外的發生，教師總是千方百計地把課“做”得又圓又滿，不容許學生有出錯的余地。面對課堂中的教學意外，教師處理不當的現象總是屢屢出現：
1.漠然處之，置之不理。在我們授課過程中，我們常常發現班級總有幾個思維活躍、自我表現欲強的學生，往往在教師和學生研討好某個問題后，達成共識了，他偏偏要獨辟蹊徑跟老師“唱反調”、“插話”、“搶答”。而老師總擔心此類學生影響紀律或提出什么刁鉆的問題，因而對此異類回答或插話的意外事件采取視而不見、聽而不聞、漠然處之的策略。
2.委婉稱贊，避而不談。在閱讀教學中，教師總會自覺不自覺回避困難、繞過矛盾。有些課堂中教師
設計的環節僅僅就是為了完成質疑環節，也許預設中根本沒有安排讓學生回答。我想，即使用上一些時間，甚至拖點時間，也應該讓學生在探究中解決問題，讓這位躍躍欲試的孩子發表見解，在生生切磋和教師引導中，孩子提高了質疑的能力，擁有了自我解決問題的成就感，這應該也是我們在語文課中應該擁有的成就吧！
3.束手無策，胡亂回答。《將相和》的教學課堂上，學生質疑：“秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么過了幾年，又約趙王在澠池相會呢？”此問讓老師語塞了，有位學生解圍：“我覺得是秦王不甘心騙取和氏璧失敗，他想要報復?！崩蠋熈ⅠR肯定了這位學生的回答，其實事實不然。在教學過程中，確實有許多不確定的因素，即使這樣，教師也絕對不能僅因意外出現就自身慌亂而胡亂回答。我們不可能無所不知，也不能敷衍學生，糊弄自己，真正解決不了的，我們應該放下身段：“這個問題很有價值啊，老師也很想知道這樣的理解是否正確，我們一起去查找資料，下節課交流。”
4.糾纏不清，脫離目標。說到這兒，不由地想起《麻雀》一課的教學案例。教師糾纏于“這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸”的爭論中，從而，讓問題不斷蔓延到“那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢”，結果引來的是教室內一陣哄堂大笑。很顯然，教師面對始料不及的狀況，缺乏隨機應變的處理機智，在學生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應招，被學生牽著鼻子走，有學無教。教師把學生在課堂上出現的出人意料的回答，節外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發，課堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于課堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允許“錯誤”的出現――轉變觀念
相信“錯誤”也能精彩。有一位畫家，第一次創作銅板刻畫，可是他忽略了一個問題――真正的圖像在印刷時是左右易位的。因此，當他看到左手握著長矛的斗牛士時候，不禁大吃一驚，畫家為自己的過失幾乎要毀掉那幅畫。后來，他將錯就錯，稱這幅銅板刻畫為“左撇子”。這作品不但流傳下來，而且在世界藝術畫廊中占有一席之地，這位畫家名叫畢加索。
課堂中出現的“錯誤”是必然的，也是寶貴的。因為有時真是因為有了它，我們的課堂會變得更加的精彩且有活力，我們不能避而遠之，如有的教師用“錯了，坐下！”“不對，誰再來！”等語言直接否認學生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水。如何喚起他們思維的躍動，激起內心的熱情呢？我們應積極地采取應對策略，珍視這種轉瞬即逝的非常寶貴的教學機會。因為我們相信，只要處理得當，意外的出現不是壞事而是好事。
二、課前預設充分――胸有成竹
“課堂的預設”指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排。充分的預設是有效課堂的藍圖和先導，也是精彩生成的前提條件。我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾讀過資料，王崧舟老師準備《長相思》，細細讀之，一時沒有感覺，于是，跳出詞外，他研讀了幾乎所有有關的評鑒文字，寫下了一萬多字的評鑒筆記。由此，他又一步步走入了作者納蘭性德的世界――他的生平，他的性格，他的愛情，他的人生細節……王老師花了整整一個暑假對文本細細研讀，在2005年全國首屆中華經典詩文誦讀研討活動中一炮打響。
三、課堂意外開發――得心應手
新課程非常關注并提倡課堂動態生成，那什么是生成呢？它根據課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創新的信息，采取積極措施與方法，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變飛躍的過程。
1.靈活調整預設。說說我的一個教學案例――《伯牙絕弦》。我的課前預設是在學生“動情朗讀伯牙的短歌，理解他的傷心欲絕”后，深入體味“絕”的不僅僅是“弦”，進而在感情升華中，拓展學生思維，讓學生把想對伯牙說的話在課堂中交流，最后讓學生反復朗讀并誦讀成背。
2.“創造性”走向“正確性”。又想起王崧舟老師的課，那個說“是傻瓜的意外”。當時，王老師來了一個瞬間反應，本能行為：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
這一反應，必然使得本已經推向的課堂進程突然一落千丈，課就這樣草草收場。我們也為之遺憾。我想，王老師心里肯定是五味雜陳。
時間過去了一年，機遇巧合，王老師又上《我的戰友》了。王老師期待的“傻瓜”事件又出現了，又一個男生站了起來，鏗鏘有力：“，假如我是你，我就打幾個滾先將火滅了，說不定這個時候山上的敵人正在睡覺呢。”全場又一次愕然！氣氛頓時凝固，所有人的目光又一次齊刷刷地聚焦到王老師身上。此時，王老師的內心活動難以言表，在這沉默的十秒鐘里，王老師可以掌控課堂節奏，調整自己即將出招的精神狀況。
“孩子，你不希望死是嗎？”王老師聲音緩慢而低沉，男孩鄭重其事地點了點頭。
“我理解你的心情，將心比心，誰想死呀？誰不希望自己能好好地活著？是吧？”男孩再次點頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意。
就這樣一步步的，男孩的情感之門慢慢敞開，他正小心而大方地拆除著最后一道心靈的壁障，并將老師悅納。
“但是，作為一名軍人，一名服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對自己危險處境，我相信，一定還會有另一種聲音在他內心深處響起?！蓖趵蠋熢掍h一轉。課堂情勢一步一步地推向。臺下一片掌聲，熱烈而持久。
在課堂教學中，當偶發事件發生時，教師只有沉著、冷靜，才有可能計上心頭，找到解決問題的最佳辦法。將創造性的，有時甚至有悖文本的理解，轉向正確的理解。
3.“反拋”策略，即緩兵之計。教學《登鸛雀樓》，當教師把鸛雀樓的圖片放映在屏幕上時，有學生問：詩人已經上了樓了，但如果還要“更上一層樓”，這樣樓應該有三層，但圖中為什么只有兩層呢？
莫非是圖畫錯了？教師在無法及時做出解釋時，就來了個緩兵之計：是圖畫錯了？還是詩寫錯了？還是圖和詩都沒有錯？教室一片寂靜，學生努力地思考，教師稍緩過神來點撥：“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人當時的想法，還是詩人登上一層樓后，還要登一層樓的行為？”
學生展開激烈的討論：“可能是詩人一邊上樓一邊想的，也可能是上了樓，覺得樓不夠高，看不到景色?！薄斑@是詩人跟我們講的一個道理，只有站得高才能看得遠?！薄斑@種想法與樓層沒有關系的，即使站在二樓也有這樣的想法的?！薄?/p>
類似這種我們無法把握的生成，我們可以用緩兵之計，贏得時間，用智慧去捕捉可以化解的因素，為學生提供明確的思路，為生成明確正確的方向?！胺磼仭笔墙虒W機智，而“反拋”之后的引導更是智慧。
課堂中的意外，若處理得當就是“有效性的生成性”。有待完善的真實的課是好課，有生成性的豐實的課更是精彩。課堂意外生成于學生現實和預設途徑的矛盾，生成于多樣思維和唯一結論的抗衡，生成于教學行為和目標要求的背離……但是，意外與驚喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好處，就有可能達到教學最大的有效性。
參考文獻：
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伯牙絕弦教學設計范文3
關鍵詞：賦權增能媒介意識教育信息化
教育信息化是一個利用信息技術促進教育變革、推動教育現代化的過程?，F在是信息萬變的時代，社會對我們教學實踐工作提出更新的需求，教師專業發展日趨講究教育信息化，越來越注重媒介意識的普及和信息技術的應用。我校作為一線城市的省一級完全中學，在硬件上配備齊全，但在應用上，廣大教師團體也經歷了從觀念到技術的轉變。本文回顧我校過去5年教育信息化發展所取得的進展及存在問題，并制定自己未來5年的信息化教學工作規劃，以此制定自己專業發展的計劃。
一、我校教育信息化基礎設施建設目前情況
學校從1999年至2003年實現了從普通中學躍升市一級學校再躍升為省一級學校的跨越式發展。學校的教育教學設施先進完善，有符合國家標準的教學主樓和辦公樓，理化生實驗室、地理園、生物園等，獨立的四層圖書館樓（藏書15萬多冊，電子讀物4萬冊以上）、科普天文臺、天文科技教育活動室、歷史、地理教學專用室等成為學校教學設施的特色。校園網、閉路電視、校園廣播三大網絡系統構成為數字化校園。具體教育信息化基礎設施可從硬件和軟件兩個部分進行介紹。
隨著資訊時代的到來，教育信息化的普及，我校日益重視教育信息化基礎設施建設，其發展情況具有監控數字化、學習網絡化、提升智能化和教學多媒化的特點。具體使用情況如下：
（一）監控數字化
基于教育公平的需求，現代教育的評價體系日趨指向“科學框架的構建”。我校教師會使用EXCEL和SPSS進行問卷調查統計和考試質量分析等工作，用數字說話，務實地制定日常的計劃和決策。構建科學評估框架，架設高效教學橋梁。
（二）學習網絡化
當今課程與教學研究的深層價值取向是“解放理性”或者“解放興趣”。學生賦權參與是個體的主體性彰顯的條件和手段。學生在任務驅動下，掌握利用網絡搜索信息的能力，參與課程與教學活動的不斷“自我賦權”的歷程中，不斷重構對自我、環境、學校和文本等的認知，發展掌握自己行動以及影響周圍人、事和物的權利和能力。
（三）提升智能化
縱觀國內外教育改革，學生與教師的賦權與參與，是相互聯系并融會到整個教育改革潮流之中的。因而，我校的“師生合作”、“家校合作”與“院校合作”以及“社區―家庭―學?；锇殛P系”，在網絡智能系統提供的資源的推動下，得以創生并不斷發展。
（四）教學多媒化
多媒體的使用早已是各所學校教育信息化基礎設施建設必不可少的一個組成部分。為了跟上日新月異的科技步伐，我校的日常教學不僅印刷學案和使用多媒體授課，還不惜重金購買液晶電子白板，通過多信媒多感官協同作用，展現課堂互動性強的一面。
二、我校教育信息化基礎設施建設面臨問題
（一）華而不實，本末倒置
課堂上陳老師為我們展示了華工附小一位語文老師的教學視頻，這《伯牙絕弦》以其精美的制作，而且圖文并茂一舉獲得全國多媒體課件制作大賽一等獎。毋庸置疑這節課的課件制作精美絕倫，帶給人多感官享受。可是立體的課件和流暢的課堂背后，引發了對教學設計程式化，有作秀之嫌；華而不實，曲解主旨的反思。伯牙所彈的《高山流水》乃陽春白雪之作，正是因為曲高和寡，知音難覓，他才那么珍視和鐘子期之間的友情。而此課的部分，學生一聽就懂，還能馬上在3D屏幕上作畫，結論成了高科技讓俞伯牙在現代并不缺少知音。然而事實并非如此，多媒體在這一課上的使用忽視了對人物內心情感的挖掘。這種純粹為了展示3D屏幕的畫板功能而使用多媒體的教學環節設置，會割裂語文學科的工具性和人文性。同樣，在我們的日常教學中，有多少純粹為了展示多媒體功能而使用多媒體的教學方式成了畫蛇添足之舉？如把語文課上成音樂課或者美術課等泛語文課程，輕則看得孩子眼花繚亂，重則曲解課文主旨，本末倒置。造成這種誤區的根本原因并不在于老師對多媒體技術的掌握，而在于多媒體使用與學科教學在觀念上的整合是否合理，對這種華而不實的教學方式的取舍其實只在一念之差，有效教學的準繩往往隱藏在我們平凡而樸實的日常教學實踐之中。
（二）設施老化，資源浪費
伴隨著新課改的春風，信息技術和學科教學整合的需要，ppt和實物投影的使用無疑為課堂增添了不少樂趣，但這些儀器的壽命都不長，沒幾年就老化，需要不斷地維修。一方面，學校教育信息化基礎設施面臨的最大挑戰就是設備老化，需要更新換代。從2003年到2008年短短的五年間，我們老師的桌面上的電腦就從舊式的CRT顯示器更換為液晶顯示器，操作系統也從win95更新為win xp。昔日那引以為豪的硬件設備，如課室里的顯像管電視機和臺式電腦，眨眼就可以送進博物館塵封，真是計劃不如變化快。另一方面，題海戰術無疑是當今應對各科筆試的致勝法寶，但各種練習、學案的使用也會往往也會存在不少副作用，除了印刷機的損耗外，還伴有學生保管資料不當易丟失，老師考慮或校對不周造成資源浪費等情況。每年我校單是印刷的開支高達十多萬，面對龐大的開支，我們應該對這種教學方式進行深刻的反思，這一定程度上反映了我們教育工作者環保意識的缺失。因而本人認為應將“節約資源”作為教育信息化基礎設施建設的重要議程，一方面要有主人公意識，印刷費用開支和我們的福利待遇密切相關，每次印刷前多討論一下，校對清楚，減少犯錯也就是在降低的成本；另一方面要有環保意識，培養學生物歸原處的收集資料習慣，不輕易替他們重印資料。教育、教學的藝術并不是用資料的多少來衡量，而在于從思想品德、行為習慣到知識技能對學生進行全方位的滲透。
（三）管理缺失，技術滯后
作為基礎設施的學校教育信息化硬件設備尚且因為各種原因未能及時更新，在這信息千變萬化的時代，軟件發展日新月異，這樣的設備難以跟上潮流。與同期的教育強省相比，我們廣州市大部分公立學校都沒有專門的課件制作室，學校也沒有為教師在網上下載課件、資料等電子資源提供便利途徑。這個問題的主要成因是資金、技術和人力缺乏。但這些都難不倒我們熱愛教學的老師，很多老師都是自力更生，創造條件。時下很多教學資源網站為我們教學教育交流互動提供很好的平臺，前文所述，多媒體的使用有其負作用，因而我們語文學科也會倡導返璞歸真，回歸文本也不失是一種環保的選擇。這些做法都沒有跟高效教學構成任何抵觸，學校教育教學質量逐年增高：高初中畢業班屢屢榮獲廣州市高中畢業班或海珠區初中畢業班一等獎。從我校輝煌的教學質量可看出，當教育信息化基礎設施建設滯后之時，催生出一種更為卓越的管理技術――人性化的管理。
三、我校未來5年信息化基礎設施建設規劃
學校辦學目標明確，以現代教育觀念為指導，基于“為了每一位師生的發展”的辦學理念，確立了“以質量求生存，以特色促發展，爭創名優學校”的辦學思想；制定了“認真、嚴謹、勤奮、刻苦”的校風和“愛生、律己、嚴教、精業”的教風。1998年起學校開展了以“自主教育”為主旨的教育改革，2005年9月，我?！白灾鹘逃Ｊ健笨蒲姓n題獲廣州市第五屆教學成果獎二等獎；2006年6月我校承擔的國家級“十五”課題“基礎教育信息化資源開發應用的有效性研究”的子課題《信息技術與課程整合的“自主發展”教學模式研究》獲省的課題研究成果一等獎，被評為“海珠區科研先進單位”。2008年12月我校承擔的廣東省教育科學“十一五”規劃研究課題《構建師生和諧發展的學校文化》研究已于2011年7月結題。我校承擔的全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題立項《開發中學天文科技STSE校本課程的實踐研究》已經通過中期匯報，正在準備結題。學校是全國百所特色高中之一，全國青少年電子制作科普基地、廣州市青科協天文專業委員會基地、海珠區青少年天文科普活動基地、廣州市“青少年科技教育特色項目”學校、并已成功申報廣東省科技特色學校，天文、無線電、機器人是我校科技三大特色。學校被評為2009-2011年海珠區教育系統青少年科普教育工作先進集體。自1979年以來，學校堅持在師生中開展學雷鋒活動，堅持把“學雷鋒，樹新風，創三好”作為素質教育的載體，“雷鋒精神與時俱進”已成為學校的德育特色。學校被共青團廣州市委命名為“廣州市青少年學雷鋒活動教育基地”。現在學校正逐步邁向一條“德育立校，科研興校，質量強?！钡霓k學之路。
我校將繼續深化教育改革，繼承和發揚我校的優良傳統，與時俱進，不斷地發展和超越，建成一所環境優美、設施先進、師資精良、質量領先、特色鮮明的名優學校。作為學校的一份子，我們會努力提高教師專業素養，行使賦權增能的權利和義務；挑戰自我勇于創新，齊構建教師專業發展共同體；利用網絡共同交流，共同營造高品味的校園文化。
參考文獻
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