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伯牙絕弦教學反思范文1
一、遭遇冷場 展現真實
相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開課、評優課上教師教學的花樣翻新、學生的妙語連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生?？墒亲聛硭伎?，不免使人在腦海里浮現出兩個字――“作秀”!
真實的課堂應該是這樣的場景：學生出錯連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場并存，精彩和平淡交互……
前幾天。有幸聽到了閆學老師執教的六年級語文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現了“珍貴”的冷場：
“‘讀書百遍，其義自見?！⒆觽?，讀了十來遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語!
“誰知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”
學生試探著舉起了手。
囝老師耐心地引導學生把題目拆開來解釋，再連起來說，并及時鼓勵、表揚會學習的學生，既解釋了題目又指導學生習得了學習的方法。讓課堂煥發了生機。
課聽到這里，我們在感嘆學生的靦腆、教師的機智的同時，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實的課堂!自己在上課的時候，不也經常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創設的情境，學生并不領情；自己一再啟發時，學生沒有響應。但這畢竟是真實的課堂。“只有真實的，才是美麗的”，真實是教學的基礎和最高境界。
二、潛心文本 輕松應對
我在教學中也有遭遇“冷場”的經歷。那是在教學《落花生》一課時，課前我確定的教學文本的價值取向――要做花生那樣的人?？墒堑搅苏n堂上很多學生卻表示要做像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒了主意，幸好這時下課鈴聲響起，我逃也似她離開了課堂。
課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過查閱資料我了解到當時的中國動蕩不安，人民生活在水深火熱當中，作為一個有著強烈愛國之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實實學本領：為國家做事，其愛國之心濃縮在殷切的期望當中，文本教學的價值取向與其寫作背景是密不可分的。當然，時過境遷，文本的內涵也是在不斷發展的：我們如今講體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。
反思我們的教學，如果課前我能夠潛心會文。課上也就不會出現束手無措，或是引導偏差的尷尬了；如果我對文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場會演繹出別樣的精彩。
三、化解冷場 閃現智慧
其實，冷場帶來的不只是尷尬，還有機遇和挑戰。在冷場面前，如果教師束手無策，任靜默蔓延，那此時的冷場便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機應變，重組資源，那么冷場可能成為契機，使課堂呈現意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學機智和調控藝術。
曾從雜志上看到著名特級教師程玲教學《一粒種子》的案例片段：在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學生說“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”
學生竟沒有一個舉手的。程玲老師因勢利導：“剛才這位同學說的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們在唱什么歌?”
學生爭相發言。
“小朋友也在唱……”孩子們一下子說不上來，老師說：“怕不是唱《小樹苗》吧?來，老師指揮大家唱一個?！?/p>
快樂的歌聲剛停下。老師又問：“這個‘熱鬧’是‘亂’嗎?”
伯牙絕弦教學反思范文2
關鍵詞：書香課堂；實效
小學生適當閱讀一些古文（文言文）精品之作，不僅可以陶冶情操、豐富想象、提高藝術鑒賞力，還為將來進一步學習文言文奠定基礎，甚至終身獲益?？晒盼臅r空跨度大，學生閱歷背景淺，大多學生對古文學習缺乏興趣甚至產生畏難情緒。許多教師也受傳統文言文教學的影響，認為文言文教學就是剖析字義、理解文義，深奧難懂。因此，文言文教學成了小學語文教師教學研究的“難點”與“盲點”。人教版課程標準實驗教材將一些短小有趣的文言文引入小學教材，有助于學生初步認識文言文，感受文言文特有的韻味與我國古代文化博大深厚的內涵。那么，如何讓學生愛上文言文呢？教師必須采取有效的策略與方法。
一、創設情境，賞心悅目
愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師?！睂W生的學習也是如此，如果他們對所學的內容“熱愛”或“需要”了，他們學起來就有勁，就能克服種種障礙，取得成功。因此，我充分利用教材的特點，更新教學手段，創設教學情境，誘發學生學習興趣。例如，精心設計課件，從背景圖片的選擇到古典音樂的熏陶，力求展現在學生面前的是一幅幅古樸典雅的畫面和一曲曲典雅流暢的旋律。教師的范讀、朗讀也毫不含糊，力求將學生帶入那久遠的年代。讓課堂時刻流淌著柔美的音樂，讓學生在意味深長的意境中賞心悅目，在盡情享受文言文獨特藝術魅力的過程中不知不覺地愛上了文言文。
二、變講為讀，化難為易
《新課標》指出：評價學生閱讀古代詩詞和文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程和能否憑借注釋、工具書理解詩文大意。因此，在教學中，我淡化了對語法、詞匯的個別理解，只求學生從整體感悟，理解大意便可，放手讓學生運用學過的各種方法自行理解文意，遇到難題在合作學習中求助伙伴。教師只在關鍵處適時點撥、順學而導，充分相信與培養學生獨立閱讀能力。并將書讀百遍、其義自見、讀字當先、熟讀成誦的方法貫穿于教學全過程。經歷了千百年淘洗的文質兼美、氣韻生動的《伯牙絕弦》也特別適合誦讀。在進行了多種形式反復誦讀中，學生不斷積累文言文語音、音調、語氣、語速、語情、語韻等多方面的感性材料。古漢語字義、詞意、句式以及特殊表達習慣對學生形成了潛移默化的熏陶與感染，為培養學生閱讀文言文的能力打下堅實的基礎。這樣，學生理解感悟了文本，化難為易。
三、體驗升華，變畏為趣
學生自行弄懂文義后，教師還要充分挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生參與復述、想象、體驗、表演等語文實踐活動。讓文言文的課堂教學變得生動有趣。教學過程中，我多次、多處創設、再現情境，讓學生聽中想，看中想，演前議，演后評……在一次次朗讀體驗、想象體驗、角色體驗中感悟“知音相遇之喜”與“知音離世之悲”。這樣既鞏固了對課文的學習，又鍛煉了學生的想象、表達等綜合素養；既加深了學生對文本的理解，又使他們領悟了文心，升華了情感，延申創新了文言文課堂，達到了“古文新教”的效果。
四、教給方法，自主閱讀
《語文課程標準》指出：學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師要注意教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主人。
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。讓學生在閱讀中認識方法、領悟方法，在自己的閱讀實踐中運用方法。教師若長抓不懈，學生的自主閱讀能力必將得以提高，為他們將來的終身發展打下堅實基礎。因此，教學過程中，我引導學生回憶過去學過的理解文言文的多種方法，師生共同梳理后，讓學生自主選擇喜歡的方法自學并講述這個感人故事。實踐證明，只要教師注重方法的正確引導，學生自主閱讀的能力是不可低估的。
五、巧設平臺，展示分享
根據小學生興趣容易轉移的年齡特點，為了使閱讀形成傳統，延續人文。教師要開展豐富多彩的讀書交流活動，充分展示學生閱讀階段性成果，讓學生在交流分享中比、學、趕、幫、超，變興趣閱讀為意志閱讀。課堂的過程中，我積極尋找機會、巧設平臺，不斷地讓更多學生交流自己的課外閱讀心得。如課前三分鐘讓學生交流有關伯牙的資料及故事；課中品讀知音離世之悲時，又拓展閱讀了明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中的一首追悼詩；在升華文心、背誦課文之后，又引導學生交流相關的詩文和名句，邀請班級文言文閱讀愛好者向大家推薦幾本文言文書籍、交流自己的閱讀心得，如《三字經》《論語》《自治通鑒》《古文觀止》等。樹立榜樣，思維碰撞后更激發了學生閱讀文言文的興趣。實踐證明：這種喜聞樂見、樸實易行的小型閱讀分享活動不僅檢測了學生閱讀的效果，還使教師掌握了學生閱讀時的不足與困難；不僅有利于教師及時調整指導形式，鞏固、提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力。更有利于學生相互啟迪，共同提高，收到事半功倍的效果。
伯牙絕弦教學反思范文3
一、基本情況及學情分析
我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。
二、教材基本結構
教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準確地落實語文教學目標
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。
本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。
首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體
教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。
教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。
(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。
(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求
延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。
口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。
教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。
(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
(六)加強語文學習與生活實際的聯系
語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。
四、教學目標
(一)識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
課后題主要體現以下學習要求：
(1)指導朗讀、默讀。
(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
(4)積累語言，鼓勵運用。
(三)口語交際教學
1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。
2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。
(四)習作教學
1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。
(五)綜合性學習的教學
1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。
2、閱讀材料輔助活動的開展。
3、要求寫一個簡單的活動總結。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學措施
本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。
第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。