前言：中文期刊網精心挑選了英語口語論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語口語論文范文1
針對學生基礎較薄弱的問題，每周進行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學生分組進行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運用任務教學法提高學生的學習興趣
第一，通過視聽材料解決學生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據材料的即興問題，再到運用材料中的相應句型做對話。第二，每個單元的學習之后，補充一個與學生學習、生活有密切關系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結果做陳述，其他學生可以在陳述結束后自由提問，我稱之為interview。這個環節的好處是使那些有畏難情緒的學生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創造豐富多樣的課堂語境。課堂教學不完全局限于課本內容，適當補充一些與學生未來工作崗位有關的知識，如要求學生以某一崗位員工的身份介紹公司、產品等。另外，讓學生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉也是一個較有效的方法。我在做這一環節時，有的學生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網絡圖片，還有的做了視頻，學生對這一環節表現出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結性考試方法，學生在課堂上的每一次發言都有相應的成績記載，學期學習結束后，要求學生分組將所學句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學生的最終英語成績由平時成績和期末作業成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學生的學習。
3．教師應努力創造口語訓練的語境
第一，教師應通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學習語境。第二，教師應盡可能地為學生創造課堂外的口語練習機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結束語
英語口語論文范文2
大學生英語口語的有效提升受制于教師素質的高低。教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和，它是制約教育教學質量的根本原因。教師應該博聞強識,具有閔捷的思維、良好的文化修養和快速應變能力，應懂得教育教學規律。然而,長期以來，大學英語教師的積極性和主動性的發揮受制于公共外語教學的標準化傾向。另外，由于我國各級考試主要采用筆試形式，而忽視了對學生英語實際應用能力的測試,使得教師片面地把教學重點放在過級率上,導致學生對掌握英語口語的熱情和興趣大大降低及日后口語交際時的表達困難。
2解決問題的方法
2.1口語課堂教學形式的多樣化有助于培養大學生對英語口語的興趣，克服心理障礙
在我國，大學英語課堂是學生進行語言實踐的主要場所。劉潤清教授說過:“大多數第二語言學習者,在非目的語的國家里學習,其語言環境實在可憐。只有在有限的課堂時間內聽到一點語言,而且不是為交際而進行的語言。”[2]因此，課堂教學是大學英語口語教學的中心環節。課堂上，教師應該以學生為中心,組織口語課堂活動。課堂活動和任務設計要盡量模擬真實場景,使每個學生都能參與其中，活動可以采用演講比賽、課堂辯論、角色表演等形式。學生還可以在多媒體語言實驗室觀看英語視頻或是學唱英文歌曲等方法提高口語水平，這樣既能提高學生的學習興趣，又能釋放他們的心理壓力。同時，教師要多設計一些師生之間或學生之間的互動活動,從而激發他們參與交際活動的積極性和主動性，使他們在課堂上由“聽者”變為“說者”，由被動學習變為主動學習,從而改變沉悶的教學環境。在輕松有趣的課堂氛圍中，學生會有更多的興趣和表達欲望，從而使他們克服掉心理障礙，愿意開口講英語。
2.2提高教師素質
教師素質是影響學生學習效果的重要變量，高素質的教師是教育質量的保證，一個國家的發展需要一代代高素質的建設人才，因此，大學英語教師應該不斷提高自身專業素質。教師還應該轉變教學理念。韓禮德（Hallidays)從功能語法的角度分析語言,認為語言是一種doing的形式,而不是knowing的形式。[3]傳統的教學理念是以教師為中心，即以教師為課堂主體，學生只是被動地、機械地接受教師所講授的內容，課堂氣氛沉悶。因此，教師要轉變傳統的教學理念，設計有價值的英語口語情境和活動，調動學生的積極性，讓學生愿意參與口語活動中。同時，教師還應該轉變傳統的教學模式。教師應該在教學中采用“以教師為主導，學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，增強學生在學習過程中的自覺感和自我控制感?！耙詫W生為主體”就是要讓學生成為學習活動的主人，并具有主動學習意識，而教師要作好在教學過程中引導學生自主學習的角色，組織能夠激發學生學習動機的活動?！耙曰顒訛橹行摹本褪且O計豐富的活動，使學生在輕松愉快的氣氛中感受、理解和運用語言，從而培養他們學習英語口語的興趣和自信心。
3結束語
英語口語論文范文3
[關鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型
一、英語口語學習動機概述
動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
二、大學生英語口語學習動機類型分析
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發現：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。
三、大學生英語口語學習動機的激發和培養
Dornyer和Csizer主持的問卷調查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創造輕松愜意的課堂語言學習環境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發和培養學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。
1．改進教學模式
(1)創建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式
多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的課堂活動
傳統的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
英語口語論文范文4
1.課外實訓—課堂教學的有益補充
課堂教學無法實現培養學生較強英語口語能力的目標，因而課題組將積極加強學生課外的口語實訓，具體內容包括：1)周二下午技能訓練：周二下午是學院規定的技能訓練時間，針對英語專業的學生，技能訓練的重點就是口語技能，實訓教師積極準備學生感興趣的口語話題，通過視頻材料、文化、節日介紹等方式引導學生積極參與話題討論，學生們全員參與，每個同學都抒發自己的見解，達到了技能訓練的目的。2)加強“英語角”、“英語劇”等鍛煉口語的實踐活動。課外活動一直都是學生們喜歡參加的口語實訓項目，課題組組織學生社團牽頭開展“英語角”活動，通過對西方文化、節日、禮儀等方面的內容講解，極大地提高了學生的英語學習興趣，激發了學生練習英語口語的熱情；同時，外文社團定期組織學生排練“灰姑娘”、“白雪公主”等傳統英語劇，不但提高了學生的英語口語能力，還增加了學生對西方文化的深刻理解。3)以英語口語大賽為依托，不斷激發學生們練習英語口語的興趣。英語口語大賽為學生提供了鍛煉自己，挑戰自我的平臺，英語專業學生的口語大賽全員參與，班級內部先進行選拔賽，然后選出優勝者參加全院的比賽，通過大賽，學生們進一步了解到了與優秀選手的差距，也看清了自己努力的方向。大賽過后，學生們對于英語口語的學習充滿了熱情。
2.英語口語課程考核方式的改革
英語口語論文范文5
學生對英語口語作出學習與掌握的過程是一種對英語口語知識作出認知的過程，這一過程本身就具有著體驗性的特點。在此過程中，學生對英語口語教學所產生的心理認可以及學生自身在學習英語口語中的行為行為效率都與學生在英語口語教學以及情景教學中所獲得的體驗具有著直接的關聯。良好的體驗當然能夠推動學生口語學習成效的提升，同時消極的體驗也必然會制約學生的學習參與性并抑制學生主觀能動性的發揮。因此在英語口語教學過程中，教師需要重視提升學生良好的學習體驗，通過設置輕松的課堂氛圍以及教學情景來引導學生在愉快的學習中通過散發自身的思維以及運用自身的想象來提升口語教學效率。在此基礎上，學生可以將口語教學活動以及教師所設置的教學情景當作一種十分快樂的體驗，而不是將學習活動當作一種壓力和負擔，并且學生能夠在產生這種體驗心理的前提下對口語教學活動的參與產生更加濃厚的興趣與積極性。
2引導學生對課堂情景作出自主設計
通過課堂情景設置來促進英語口語教學中學生參與度的提升，不僅要重視激發學生的學習興趣，同時要重視引導學生參與到教學情景的設計中來。學生對英語口語教學課堂情景設計的參與能夠讓學生感知到自身在英語口語教學中的地位，這對于提升學生在英語口語教學中的參與度具有著重要意義。另外，學生自身所設計的英語口語教學情景能夠體現出與學生生活經歷、情感體驗相聯系的內容，所以相對于教師所設計的課堂情景而言，這種教學情景能夠更好的激發學生情感共鳴，并使學生在保持較高參與度的基礎上對自身所設計的情景作出實踐。在此方面，英語口語教師可以鼓勵學生參與教學情景的設計，同時可以以小組形式通過學生的討論來得出小組成員都很滿意的課堂情景設計方案，在學生對課堂情景滿意度得意提高的基礎上，學生也自然愿意參與到英語口語情景教學過程當中。
3以學生能力為依據確定情景設置難度
在英語口語教學中所開展的情景教學法教學活動以提高英語口語教學質量、教學效率以及學生英語口語交際能力為出發點。而如果教師與學生共同所設計的教學情景難度與學生的英語口語基礎、接受能力等難以適應，則學生也難以通過情景教學是自身的英語口語水平收益。當英語口語教學中的情景設置難度過低時，則學生的英語口語能力將難以得到有效的鍛煉，而當情景設置難度過高時，學生會因為受到自身英語口語基礎水平的限制而難以參與到口語情景教學中，或者在參與口語情景教學的過程中因為情景內容本身難度太高而產生挫敗心里，這種消極的情感體驗將對學生在口語教學中學習學習積極性的提升產生負面影響。因此，在英語口語教學中所設置的課堂情景，應當以學生的基礎能力與學習能力為基礎。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對學生的英語口語基礎以及學習能力開展調查，并在了解學生英語口語基礎以及學習能力的基礎上確定合理的情景內容。
4情景設置中教師需要注意的其他問題
英語口語論文范文6
關鍵詞：技校生；英語口語；自信心
英語基礎差、口語水平低是技校學生的普遍現狀。激發學生的英語學習興趣，提高其口語對話能力，使之對就業渠道和崗位有更多的選擇機會，為社會輸送高素質的專業技術人員，是目前技校英語教學的奮斗目標。
技校學生的英語學習起點低，英語基礎較差，所以要提高他們的口語水平較為困難。為改變這種狀況，筆者在教學過程中采取如下做法，收到了一定的效果。
積極引導，提升學生對英語學習的重視程度
開始，大多數學生認為英語難學，即使學了對將來工作用處也不大。為了改變這種觀念，筆者經常從形勢要求、時展、就業角度等多方面去引導，使學生認識到在學好專業技術的基礎上掌握一門外語，將來進入工作單位必然大有作為，或者可以應聘外資企業，拓寬就業渠道；同時，用人單位也特別青睞懂英語且能用口語對話的應聘者。這無疑給上進心強的學生以極大的鞭策，實現了從原來的“要我學”到現在的“我要學”的轉換。
此外，由于學生基礎不牢，開始一段時間，必然存在怕講、怕錯、怕人笑話的狀況。這時，教師要多加疏導和鼓勵。同時，教師要用微笑真誠地去糾正學生的錯誤，努力營造一個寬松、和諧的學習環境，逐步消除學生的自卑心理，增強他們口語表達的自信心，這是口語訓練邁出堅實的第一步。
強化聽力訓練
從語言學角度來看，語言本身首先是有聲語言。語言學家弗里斯（C.C.Fries）曾經說過：“學生學會說英語的前提首先是聽?！睕]有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽是說的前提和基礎，聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是開口說英語的第一步。培養學生的聽力能力，主要有以下幾方面：
掌握正確的語音知識和詞匯發音掌握正確的語音知識和詞匯發音是進行聽力訓練的前提。首先，加強語音知識的學習，要求學生掌握準確的國際音標，注意拼寫規律、語調、重音及單詞之間的音位變化。其次，培養學生用正確的語音、語調朗讀。
聽讀課文錄音帶，創設語境英語教材的配套錄音采用的是標準英語語音，用于教學，可以創造一定的語言環境，給學生具體、真實之感，從而引起其學習興趣。教材錄音為我們提供了標準的語音、語調及表達技巧。在學習課文時，讓學生聽英語教材配套的錄音帶，要求領會其中的連讀、不完全爆破、弱讀及語調的變化等，同時，要求學生模仿朗讀。通過聽錄音，學生在實際的語言環境中放開思想，大膽跟讀，易于排除怕讀錯的心理障礙，避免“啞巴式英語”或“地方式英語”現象的出現，對于糾正語音、語調，增強英語思維能力效果非常明顯。
利用語音室，鞏固聽力訓練在語音室里，能使學生聽到地地道道的英語，聽到不同場合的正常語速的英語，促進學生語感的形成。用耳機，學生聽得非常清楚，比平時播放錄音機的效果要好得多。在進行聽力訓練時，教師先用英語簡單介紹內容，接著提出問題，讓學生帶著問題去聽錄音，聽完后要求學生回答。聽的時候，要求學生注意力集中，連貫地去聽，根據句子的上下文猜測文章大意，并做適當的記錄，最后在充分利用已有的信息和常識的基礎上進行推理判斷。
以學生為主體，多方面創設說英語的環境
語言學家曾說：“口語活動的本質是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內部語言，再利用發音器官變成信號向外界傳播，即編碼和傳遞的過程。”因此，在課堂上要以學生為主體，采取靈活多變的教學手段和方法培養學生說英語的良好習慣。
重視課前熱身，促進學生口語能力提高這種活動主要是Dailyreport，即以值日生幾分鐘的英語報告作為課前熱身活動。開始時先從英語科代表、學習委員做起，然后全班輪流值日，使每個學生都有鍛煉的機會。內容可談論天氣、個人愛好、內心感受以及學習情況等等。學生口述時，教師應給予鼓勵和表揚。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，給每個學生提供展示口語水平的舞臺，讓他們體驗到成功的樂趣。好的開始是成功的一半，課前的freetalk做得好，學生就會帶著濃厚的興趣投入新課程的學習。
進行角色扮演，創造活動型教學按照語言學習的規律，學生要掌握一定的語言知識且經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語的能力。因此，角色扮演是英語口語教學的重要環節。在這個過程中，教師扮演的是活動的組織者和指導者。通過創設情境，進行角色扮演，使學生處在一種真實的環境，把課堂變成真實意義上的交流場所。筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9《AskingthewayandGivingDirections》（《問路與指路》）一課時，把全班學生分成若干個小組，設計情境，進行角色扮演。每個小組中一位學生扮演初次到中國的外國游客，另一位學生扮演中國學生，外國游客與中國學生就“去中國銀行怎樣走”的話題展開對話。不同的小組可以有不同的指路方法。要求學生分角色、帶動作、帶表情地表演對話，并把指路示意圖畫在黑板上。然后，再讓學生自編其他問路和指路情境，最后歸納出問路句型和指路句型，進行反復操練。此外，在“打電話、看病、購物”等對話教學中，也可以采用這種方法。這樣的角色扮演，給學生創造了多說多練的機會，同時使學生感到輕松、愉快，學生積極投入，課堂氣氛非?；钴S。學生的不足之處能及時得到糾正，真正做到“動中學、樂中學”。
實行小組合作學習，共同提高根據技校生的認知特點及教材特點，讓學生全方位參與語言活動，在合作中感知、運用語言也是提高語言才能的另一重要手段。教師通過設計問題讓學生分組討論完成。小組一般4～6人，小組各成員為完成同一目標、互相合作、互相幫助。筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》LessonTwenty-One《TheCityandtheCountry》（《城市與鄉村》）一課時，向學生提出問題：“Whichonedoyoulikebetter，thecityorthecountry？Why？”讓學生分組討論城市與鄉村的優缺點，由小組選出代表陳述他們的觀點。有的學生是在城市長大的，當然喜歡城市，此時就要講出自己的觀點；有的學生是在鄉村長大的，喜歡鄉村，也要說出自己的理由。在辯論的時候，小組的每位成員都集中精神，積極參與，小組之間充滿競爭的活力，有利于激發學生學習英語的熱情，提高學生的口頭表達能力。學生與學生在交流信息、分享勞動成果的同時，團體合作精神與共處能力都能得到提高。
營造互動型課堂，激發學生學習積極性融洽的師生關系、和諧的課堂氣氛能提高學生英語學習的質量。筆者在進行口語教學時，為培養學生標準的語音、語調，特別安排了配音課。全班按角色要求，以3～4人為一組，在語音室為課文對話配音并錄音。教師可以從語音、語調、感情三方面與配套錄音帶進行對比，評出“最佳配音”。通過設立這樣別開生面的課堂學習環境，學生盡情發揮，實現了互動教學，大大調動了學生學習英語的積極性，活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的模仿能力、表演能力和自主學習能力。平時學口語有困難的學生都大有進步，讓學生真正成為了學習的主人。
安排多方面課外活動，加強口語實踐機會提高學生的口語能力除上述幾點外，課外活動也很重要。因為學生從課堂上獲取的語言知識是極為有限的，要通過大量的課外信息補充，才能進一步提高學生的語言能力。課外活動是多種多樣的，例如組織課外英語興趣小組，設立英語角，舉辦英語演講比賽、英語朗讀比賽、講英語故事比賽，表演英語小品，利用多媒體觀看英文電影，聽英文歌曲等等。對基礎較好的學生，還可以鼓勵他們聽英語新聞。這些活動刺激了學生的求知欲，開拓了學生的視野。聘用外籍教師，鼓勵學生與外國人聊天，使學生聽到地道的英文，也是提高口語能力的好方法。課外活動是課堂教學的延續，形式多樣的課外活動有利于促進學生英語交際能力的提高。
以上多種教學方法的實施取得了不錯的教學效果。筆者發現，學生學習英語的興趣提高了，口語表達能力也在不斷進步。課余時間，有些學生也試著用英語進行對話，有的學生甚至練習著將來應聘時使用的口語，絕大部分參加公共英語一二級等級考試的學生都通過了口試。
