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技能培訓論文范文1
國際醫學教育專門委員會（IIME）針對全球經濟社會發展一體化的大趨勢，制定了具有權威性的“本科醫學教育全球最低基本要求”（GMER），以指導世界各國的醫學教育。為此，我們制定了符合“醫學教育全球標準”并適合我國客觀實情的實習生臨床技能復合式培訓體系和多站式考核規定。具體內容是醫學生在完成臨床技能復合式培訓項目后，參加多站式考核。包括：（1）在臨床實習前，在臨床技能模擬培訓中心對實習生集中崗前培訓培訓并考核；（2）在臨床實習出科前，對基本技能及專科技能進行集中考核；（3）在畢業前，根據“實習生臨床技能培訓項目”對綜合技能集中多站考核。
1.1構建實習生臨床技能復合式培訓體系與傳統的臨床技能培訓模式相比較，本中心構建的“實習生臨床技能復合式培訓體系”具有如下特色：（1）依托“臨床技能模擬培訓”平臺，引入“臨床醫學學習環”機制。即在醫學生的實習崗前培訓階段、實習階段和和畢業考核階段這三個不同的臨床教學階段，對考核目標、指標、模式進行了優化設計與重新構建。（2）臨床技能培訓和考核均以目標明確、指標量化為特點。（3）建立了以“臨床病案、臨床問題、臨床教師”為核心內容的量化式等級仿真型臨床技能多站考核模式。（4）為避免學員“考過即忘”、“高分低能”現象的發生，培訓項目確保了臨床技能培訓貫穿于臨床實習教學的始終。即培訓合格方可進入各臨床科室實習，而實習輪轉期間相關科室基本技能考核合格方可出科。（5）加大了臨床技能考核在畢業考試成績中的比重。技能考核占40％、臨床綜合考試占60％。（6）對臨床技能訓練的各個環節做到了嚴格把關、考核，對考核未過關的項目給予了多次練習及補考機會。做到了“人人過關”，以充分調動學生的學習積極性和主動性。
1.2構建臨床技能多站考核體系為與上述實習生臨床技能復合式培訓體系銜接和配套，我們構建和實施了量化式三級目標考核和臨床技能多站考核體系［9］。該體系特色是量化式三級目標考核分別由臨床技能多站考核完成，我們在臨床技能多站考核中設置了8個站點。各站點考核內容設置如下：（1）體格檢查站，負責除生殖器外的身體各部分的檢查；（2）模擬診療站，負責模擬詢問病史、體檢及實驗室檢查信息，做鑒別診斷和診斷，開醫囑，回答教師相關提問；（3）外科操作站，負責洗手、穿衣、戴手套、消毒、鋪巾、縫合結扎拆線、器械辨認與使用等；（4）內兒科操作站，負責胸腔、腹腔、骨髓及腰椎等四種穿刺術；（5）婦產科技能站，負責婦科和產科常規檢查；（6）實驗檢查站，負責心電圖、X平片、CT、常見實驗室檢查報告單；（7）醫患溝通站，設計情景模擬演示醫患溝通并回答相關問題［10］；（8）急救技能站，負責心肺復蘇、氣管插管、環甲膜穿刺等急救技能的考核。
1.3構建了臨床技能多站考核試題庫臨床技能多站考核試題庫的內容涵蓋了量化式三級目標考核的所有內容。而且該題庫系統能實施自主檢測和階段考核等功能，采用通用的試題庫管理軟件，適用于包含本科實習生的培訓考試、三基考試（醫師三基；護理三基）、職稱考試等類別［11］。每項考試設計和建設了“在線練習”和“在線考試”兩個功能模塊。該題庫的功能特點是：（1）系統運行穩定，功能強大，組卷靈活；（2）能提供強大的組卷功能，可在不同難易程度、不同的題型之間任意抽取指定題目進行組卷練習，組成的試卷及答題結果可以提供在線考試和word導出功能；（3）試題庫不僅用于考試，也可大量用于教學、訓練、復習，使試題庫利用率大大提高，獲得良好效果。
2科學實施并完成了實習生臨床技能培訓項目的實踐研究
在上述培訓體系和考核體系的指導下，對我校臨床醫學五年制共4屆學員實施了科學的臨床技能培訓。培訓階段分為崗前培訓、科室輪轉培訓和畢業前綜合培訓3個階段。具體培訓內容包括：
2.1職業素質培訓包括醫德醫風、溝通能力、人文關懷等三個方面的訓練。目前由于醫學院校沒有針對醫學生關于醫患溝通技能的培訓，導致醫學生缺乏文化素養，與患者相處時見病不見人。我們將職業素質培養與醫患溝通技能貫穿整個醫學教育及從醫生涯的始終［12－13］。
2.2臨床實踐能力培訓具體內容包括：（1）病史采集。培訓中一是注重問診內容的完整性、重點突出程度、安排合理性、語言應用技巧、儀表舉止以及關心病員程度等。二是注重病歷格式正確性、內容完整性、符合實際程度以及文字表達水平等［14］。（2）體格檢查。培訓中要求操作規范、內容完整、符合實際程度、時間合理、謀求病員配合程度以及體貼關心病員程度等。（3）實驗室及輔助檢查。強調一是項目選擇是否適合病情程度以及病員可接受程度。二是閱讀和分析資料（報告）的熟悉程度等。（4）診斷能力。包括臨床資料綜合分析、病情推理、初步診斷和鑒別診斷水平。（5）處置能力。包括治療計劃的完整性和可行性以及治療方案的合理性等。
技能培訓論文范文2
摘要：本文分析了高職教育職業技能培養的現狀，提出了高職院校如何立體構建以職業技能培養教育為核心的高職教育教學培養方案，并對各實施單元步驟進行了分析。
在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，高職院校“以就業為導向，以能力為本位”的培養理念已深人人心。但高職教育的現狀還存在著種種誤區：學校對發展職業教育的目的不明確，對職業教育的本質屬性理解存在偏差，缺乏對職業教育的準確定位，難以形成特色和品牌；職業教育重理論，輕實踐，重學術，輕能力；以教師為中心，以書本為主體的傳統教學方式和方法還相當普遍；實習實衫11缺少應有的地位和空間；實習實訓場地、設備還難以跟上職業教育的需要，課堂與實踐教學隔著一道深深的鴻溝，實驗實訓在更多程度上是過去活動課的延續，能力培養也不連貫，還沒有形成系統科學的實驗實訓體系等等。種種這些與職業教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業技能的培養為核心的完整清晰的實施措施而形成的。
職業技能的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業技能是由一般能力經過發展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學培養方案提供了改革實施的總思路。從多個層面構架立體職業技能培養體系：
一、設置合理專業總課程計劃
按“寬基礎，活模塊”的思路來設置本專業總體教學計劃。“寬基礎”，是指面對特定的職業崗位群，為學生提供相關職業共同所需的基礎知識、技術和基本能力，同時為學生奠定繼續學習的基礎?；A課的設置原則是寬基礎。“活模塊”，具體來說，體現出：“層次性、職業性、個體性、動態性”。突出層次性，課程設置應使高職畢業生應既能開拓創新，又能動手；既有較高的眼界，又能將所學付諸實踐，還具備向相關專業滲透聯結的實踐能力。突出職業性，高職專業教育、能力培養要以社會需求和市場需要為目標，以技術應用能力為主線，側重于各種基本能力在職業活動中的具體應用。突出個體性，對于不同的個體對象，既有能力指向目標的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異，對學生進行個性化教育、因材施教。突出動態性、職業技能的培養應處理好長遠和近期的關系，具有一定的前瞻性。專業課、選修課、跨專業選修課、實訓實踐課的設置要體現出活模塊。
二、課程內容體系建設
課程建設則是專業建設的關鍵環節，也是提高教學質量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：
1.課前準備：職業能力培養將課程內容分解為單元課程體系。從專業教學計劃到具體的課程內容實施，層層分解，將課程內容分解為各能力單元教學。內容的重點是各個能力單元的操作程序和標準，這使得課程教學過程是動態的職業能力教育過程，而不只是靜態的學科知識的積累。
2.課中教學：采用任務驅動法教學。根據各能力單元，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。
3.課后反思：教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。
三、加強實踐教學
實踐教學包括課堂實驗教學、實驗實習、畢業論文、課外科學研究等環節。認真實施每一環節。
課堂實驗教學根據創新能力培養規律，建立分層次合理的實驗課程體系，改進實驗內容，立足課程內涵，建設培養學生創新能力，注重對實驗教學內容和方法的改革。這種教學方式，通過循序漸進地指導學生把課堂理論用來分析解決實際問題，能夠啟發學生對實際問題的思考，有利于培養學生解決問題的實際能力和創造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學效果。
實驗實習環節注重實踐教學基地建設。應該大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。采取校際間實踐教學資源的優化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數學?；亟ㄔO的資金缺口難題；應與勞動部門合作，采取職業技能培訓和鑒定工作相結合的辦法，即可以發揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學校的主要實踐教學基地建成相應行業、專業、公眾的職業資格鑒定站，使學生在實踐教學過程中，既能得到上崗前的職業技能培訓，又可以獲得相應的職業資格證書。
加強畢業論文工作，綜合培養與考核學生綜合素質與能力。在學生完成畢業論文的過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事科學研究的空間，充分發揮學生的自主學習和自由創新的能力。通過開題申請、中期檢查反饋、小組評議、答辯等程序對畢業論文進行的情況進行及時的了解，發現問題及時糾正，以保證學生完成高質量的畢業論文。
開展課外科研與科技競賽等活動，激發學生創新思維的原動力。
四、加強雙證制教育
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。職業院校通過專業課的靈活理解、專業技能實驗、實訓課的創新，提高學生理解能力、動手實踐能力，使學生在畢業時能同時取得相關崗位的準人證書。使學生能重點掌握從事專業領域實際工作的新技術和基本技能。
五、加強創業教育
高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創業者。加強創業教育，豐富創業教育的內涵，應成為高職院校人才培養的重要環節。高職院校加強學生創業教育的主要措施有：準許試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生；改善辦學資源，提高學生的主動實踐能力；結合專業教學加強對學生的創業教育；將創業教育引人學生的第二課堂。
六、加強師資建設
學校要不失時機的推出政策，培養一些本身基礎較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學和轉崗的方式把自己培養成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。
技能培訓論文范文3
關鍵詞：翻譯教學；文化因素；聯想意義；西部開發
The significance of rationally integrating Chinese -English translation teaching with the relevant regional culture factors
Abstract： On the basis of deeply understanding the significance of accurately dealing with the different regional culture factors in Chinese-foreign languages translating process， the article definitely points out some necessary teaching content about regional cultures in humanities and the tactics for properly passing the different culture factors . Besides，the author emphasizes the importance to teach the reflective meanings of notional words.
Key words： translation teaching；culture factors；reflective meaning；western part development
中圖分類號： 文獻標識碼：
一、對“文化”及“文化因素”兩個概念的科學認識
隨著世界經濟全球化程度的不斷加快，我國對外聯系日趨密切與頻繁，在經濟、金融、旅游、文化教育等領域與外國的合作和交往越來越多，我們對翻譯人才的需求量也越來越大，在國內各主要高校的外語專業也都相應重視了較高素質及較高層次的翻譯人才的培養，在外國語教學法科研范圍內，對翻譯教學相關規律的探討也隨應用型外語人才的需要而變得更加重要，同時也給我們大學英語教學人員提出新的科研課題。
在對學生進行文化因素教學之前，首先應教育他們全面而科學地了解“culture”這個概念的意義。英國學者愛得華?泰勒（Tylor E.B.）下的定義是適宜的，他說：“文化是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習慣的復合體。”文化因素是在某區域文化系統內縱向結構的最小單位，正是由于它們的存在，才具體反映出不同區域文化間的差異性和相似性的因素。相似或相容的因素，當然會在文化交流中產生積極促進或自然整合的作用，但不同的甚至不相容因素在文化交流中如處理得不好，勢必會產生負面的甚至嚴重的影響。因此，必須進一步認識到，如何正確處理有關兩個文化區域間不同文化因素問題更應該是我們翻譯教學不容忽視的重點內容。
二、實例：在“文化因素”的涉及范圍內對新疆文化總體情況的透析
按照文化人類學的通用說法，文化又可由物質文化，制度文化，精神文化三部分有機組合而成，不同區域文化間差異和相似關系正是體現在這三部分文化之內的具體問題上，而這些具體問題便是本文中所提及的“文化因素（culture factor）”。這些因素應該是多方面的，例如：審美觀念、價值取向、人生哲理、、待人禮儀、風俗習慣、言行禁忌、社會制度等等方面。
形形式式的文化特色都是由地球上各區域的文化中具有一定特色的文化因素所組合顯露的，現在以對英美等英語國家宣傳新疆地區旅游優勢為例，簡要列述作為漢譯英工作者首先應認識到的內容：新疆是中國西北邊陲一個重要而又特殊的綠洲文化區，它地域遼闊，地貌形態多樣，它有一瀉千里的大河，碧波萬傾的草原，又有光怪陸離的戈壁幻境及神秘莫測的神秘奇觀，這些奇觀又與多種相結合形成獨具特色魅力的人文景觀。從新疆少數民族獨特的文化習慣和心理特征引生出來的文化因素是復雜而多元的，其中每個民族文化都始終處于對別的民族文化的吸收和調整之中。在語言方面，由于多種語言在這兒相逢相聚，一般都以本族語為母語，以漢語為第二語言，以英語為重要的第三語言，然而我們發現新疆少數民族學生在英語學習中常忽視英語與本族語中間的文化差異，常以本民族文化為基準硬性地套用英語，從而造成理解的偏差和語用的失誤。因此，在新疆高校英語教學中我們一定要重視英語文化因素的導入，一定要使學生辨明本族語與英語文化的差異。
三、漢譯英過程中對詞匯聯想意義重要作用的應有了解及有關翻譯策略
文化因素之間差異與相似，關鍵表現在詞義的應用與選擇上，因為文化因素主要包涵在詞義中。應告訴學生在翻譯實踐中決不可只迷信詞典，因為多數從字典里查來的意義只是詞的概念意義，可翻譯中所需要掌握的常常是詞的聯想意義，而聯想意義又往往是從人的文化知識中推論出來的。人們在翻譯學專著中常見到一個有名的例子說：美國的翻譯家奈達（Nida E.A）曾提出，《圣經》中“上帝的羔羊”若譯成愛斯基摩語（Eskimo）則應是“上帝的海豹”，這樣才能達到原文的聯想效果。在跨文化交際中作為文化載體的語言意義，其中最能充分反映出民族生存的自然環境、人文條件及精神狀態不同的，居多是兩種語言的詞匯聯想意義。本文中我們又把詞的聯想意義通稱為詞的文化意義。
我們根據以上認識，現設計出下列圖示具體說明在我們漢譯英教學中，我們應將重點落在文化因素層面，即詞匯文化意義的轉換工作上。
從上圖所示可以看出，在整個漢譯英教學中我們所面對的難點和重點，往往集中在英語實詞的選用上。要告訴學生在漢譯英中，必須要按目的語的思維方式表達源語的意思。
【參考文獻】
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技能培訓論文范文4
關鍵詞：企業；技能人才；隊伍建設；研究
中圖分類號：F276 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0134-02
全國總工會段敦厚在全國政協十二屆一次會議上發言指出（2013年3月7日）：全國技工的供需缺口在2200萬人至3 300萬人之間。職工素質已經成為影響我國經濟發展方式轉變、經濟結構戰略性調整的重要因素。同樣在煤礦企業，從事一線生產的粗壯工和特種作業人員文化水平普遍低下。根據全總2012年職工隊伍狀況數據調查測算，小學及以下教育水平的勞動者占普工總數的86.8%，占無技術等級職工總數的84.1%，占初級以上技術職稱職工總數的22.1%。對煤礦而言，未來五至十年是煤礦企業轉變經濟發展方式、改善經濟發展結構、提升經濟發展質量的關鍵時期。隨著單一的以煤為主經濟格局逐漸步入煤電氣多元化的發展軌道，煤電氣項目相繼上馬，建設一支與企業發展相適應的高技能人才隊伍，已經成為當務之急。
一、煤礦企業高技能人才隊伍培養的現狀分析
（一）對高技能人才隊伍建設的重要性、必要性和緊迫性認識不足
1 認識不足
相當一部分領導干部和基層管理人員認為，職工與企業簽訂勞動合同，可以雙向選擇，職工流動在所難免?；ㄟ^多的人力、財力和物力搞技能培訓不劃算。沒有找準人才隊伍建設與生產經營活動的結合點和切入點，工作上存在畏難情緒。
2 缺乏對提高職工隊伍技術素質與安全生產效益的整體性認識
只注重安全生產，關注效益指標的考核，職工培訓目標沒有納入管理人員考核范圍，忽視了技能培訓。企業高技能人才隊伍建設整體總體發展不平衡。
3 煤礦技能型人才流失較嚴重
由于煤炭企業發展對高技能人才的渴求，部分煤礦不惜大幅度提高技工的物質待遇。凡經煤礦安全培訓和職業技能鑒定的取證人員優先錄用，致使培養成熟的技能人才大量流向待遇較高的煤礦企業，出現弱者更弱的“技工荒”局面。因此，切實抓好高技能人才隊伍建設迫在眉睫。
（二）技師和高級技師考評存在局限性，制約了人才培養
由于技師和高級技師的考評無詳細、具體的國家標準，煤炭行業和政府人力資源和社會保障部門組織的技師、高級技師考評，存在一定的局限性，考核偏重于理論，忽視了實踐。能用得上的實操科目沒有考核，理論知識考核的內容現場操作又用不上，致使通過率較低。政府人社部門站在地區和行業的高度，兼顧其他企業的技能水平，沒有考慮煤礦井下作業現場的特殊性，制定的考評標準存在單一性和片面性，遠遠不能滿足煤炭企業對高技能人才評價的需求。在技能操作培訓科目、學時安排和培訓項目上與煤礦井下特種作業的現場實際需求脫節?？荚u環節的局限性，制約了人才培養力度。必須創新高技能人才的考核方式方法，注重煤礦安全生產實踐，培養實用型技能人才，找準煤炭企業人才培養的實用途徑。
（三）高技能人才培養缺乏具體的量化指標和時間表，資金投入不足
高素質技術工人匱乏，企業投入不足是主因。2013年3月7日全國政協十二屆一次會議上，政協委員袁偉霞直言不諱：一些企業管理者把工人看作“機器人”，每天重復干好自己的活就行了，并沒有提供技能培訓，更沒有職業發展規劃。職業生涯規劃和職業化塑造只是對專業技術人員而言，工人與企業缺乏“心理契約”，大多數勞動者只為打工賺錢。一是部分企業中長期人才戰略規劃和年度人才規劃概括性強，不具備可操作性，人力資源職能部門也未把人才培養數額列入考核指標序列。缺乏具體的量化指標和時間表，對培養計劃和培訓指標缺乏考核力度。二是職工技能培訓資金投入不足。按規定企業應將工資總額1.5%～2.5%提取用于培訓經費，其中60%用于生產一線職工，但在實際提取和使用中大打折扣。
二、推行模塊化培訓、模塊化考核、學分制管理的評價方式
創新煤礦企業高技能人才隊伍培養途徑，要突出職業能力的評價。通過強化培訓，提高技師、高級技師鑒定合格率，要采取模塊化培養方式，為高技能人才成長提供新的平臺。
（一）技能培訓模塊化設計
結合煤礦生產設備情況，制定技師、高級技師模塊化培訓大綱。通過模塊化培訓，模塊化考核，讓技術工人對崗位技能有個熟練掌握和消化的過程，以達到運用基本技能和專業技能完成較為復雜的、非常規性的工作；掌握本職業的關鍵操作技能技術；能夠獨立處理和解決技術或工藝問題；在操作技能技術方面有創新。以此推進技師帶徒，技師抓安全，技師進班組，技師技能達到班隊長水平等目標的實施。以一至二年為一個周期，分模塊進行培訓和考核。模塊培訓和考核以學分記錄成績。職工只要努力學習，熟練掌握了該工種操作技能，學分達到合格，再通過論文答辯和用人單位綜合考評，公司將為其頒發技師、高級技師《職業資格證書》。為激勵參培職工學習積極性，考核合格者免除考培費用。
（二）模塊化考核
以人力資源和社會保障部頒發教材為總綱，結合生產崗位技能需求實際，開展模塊化考核。模塊化分為通用、基礎技能、專業提升三大主模塊。根據不同專業不同層次分設若干子模塊。一是通用模塊，要求熟練掌握與本專業相關的安全法律法規、安全規程、安全管理方式方法、煤礦災害預防處理和自救互救等內容。二是基礎技能模塊，更新對本專業基礎理論與技能、最新理論與技能的認識，掌握新設備新工藝操作技能，提高綜合素質。三足々業提升模塊，突出崗位實操培訓，提升高技能人員對常見事故、突發事故的處理、故障排查的應用能力與水平，強化專業特性技能能力。模塊化的技能培訓以實操為主，其他方式培訓為輔。實操培訓在實訓基地進行，新設備、新工藝培訓結合實際到現場或外委培訓。
（三）學分制管理
學分制的優勢是所學設備為生產工作面常用設備，學員通過全面系統地掌握本工種機電設備維修保養知識，通過技能鑒定獲得學分。學分制管理為積學分階段、論文答辯階段和單位綜合考評階段。
一是考核學分階段。模塊化技師考核鑒定總分為70學分。其中：通用模塊考核占20學分；基礎技能模塊、專業技能提升模塊占50學分。職工取得56學分為合格即進入論文答辯階段。二是論文答辯階段。根據本工種、專業的需要撰寫論文或專業技術報告，職業技能鑒定所組織答辯。論文答辯環節總分為15學分，取得分即進入單位綜合考評階段。三是單位綜合考評階段。人力資源部門組織考評組在技師用人單位進行個人工作業績、職業道德、解決生產難題、帶徒情況、安全情況等內容綜合考評。本環節總分為15學分，取得分為合格。技師考評三個階段達到合格標準，向上級主管部門申報考評成績，發給技師職業資格證。
崗位與技能相匹配，按技能人才管理辦法予以聘用，并兌現技能津貼。學分制的模塊考核不合格者，可參加下一個批次的考核，直到該模塊合格為止，學分有效期三年。這樣做拓展了評審周期，解決了一次考試和考核淘汰出局的問題，促進考生持續不斷地堅持學習。通過調整和創新技能人才培訓管理方式，拓寬技能人才培養途徑，壯大技師隊伍，逐步將技師配備到生產隊和班組。
三、建立健全高技能人才培養機制，拓展成長平臺
（一）落實中長期技能人才隊伍建設規劃和年度人才規劃，加大考核和資金投入力度
企業高層管理人員和技能人才培訓管理部門，在制定人才培養戰略規劃和指標基礎上，將指標分解，確定責任人，定期檢查考核。國投新集公司成立由總經理負責的專業技術和技能人才隊伍建設領導小組，確定礦級單位黨委書記為技能人才培養第一責任者，分解指標，層層落實。到2015年底，培養初級工7500人、中級工4500人、高級工3000人，技師和高級技師達170人。并對高技能人才職業生涯通道、首席技師評聘機制和待遇等做出明確規定。公司每年培訓經費上不封頂。截至2012年12月底，公司取得各專業《職業資格證書》人員8063人，持證人數占職工總數的26.8%、占操作崗的47.7%。
（二）提高技能人才物質待遇，加大精神激勵力度
通過技能考核取得職業資格證的職工，企業統一發放的技能津貼。國投新集公司統一技能津貼發放標準，初、中、高、技師、高級技師月津貼為30、60、150、600、1000元。鼓勵職工學技能，免費參加職業技能培訓和鑒定。近年來，落實首席技師評聘機制，首席技師享受礦副總待遇。公司每年度隆重表彰高技能人才，完善的激勵機制，形成了濃厚的學技能氛圍。
技能培訓論文范文5
論文摘要：教師職業技能是師范生今后從事教師職業必須掌握和運用的教育教學方面的技巧和能力。這種職業技能涉及的內容極為廣泛，對高師生加強訓練和培養具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業技能培養中還存在諸多不足。要保證培養的質量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業技能培養的途徑與方法。
師范生是未來的人民教師，其未來職業的特定性決定了它應具備教師職業技能的特殊性。師范生教師職業技能，是指就讀師范教育專業的師范生，為今后從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養，是師范院校培養師資和各類教育工作者系統工程中一個重要的技術項目，涉及的內容頗為廣泛，加強這種技能的培養具有重要的現實意義。
一、師范生教師職業技能培養的內容及其意義
(一)師范生教師職業技能培養的主要內容
一是語言文字技能，即師范生應具備準確清楚的語言表達能力和規范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機運用技能，即師范生應具備熟練的計算機操作和運用能力。這是21世紀教育信息技術高速發展條件下作為教師必須具備的基本素質要求，是現代教育發展的歷史必然。三是教學工作技能，即師范生應具備開展教學組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應具備開展班級管理、學生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學校、家庭和社會溝通的技能，制定、實施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結和學生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應具備的其它有關的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實驗研究、社會調查、論文撰寫等技能)。
(二)師范生教師職業技能培養的重要意義
從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質的重要途徑，是迎接新課改和素質教育的重要要求，也是提升師范生就業競爭力的重要渠道。師范生應具備的能力和素質很多，教師職業技能是其應具備的專業文化素質的重要體現。但技能是一種掌握和運用專業技術的技巧和能力，它必須以知識和經驗為基礎，經過系統地加以學習和訓練才能逐漸形成。師范生只有接受系統地鍛煉和培養，才能把這種技能轉化為自身的能力。同時，我國新課改的實施和素質教育的有效開展亞待解決教師的適應問題，教師能否適應與教師的教育素養、學科素養等因素息息相關，而教師教育教學的知識、技巧和能力正是教師教育素養的重要體現。因此，師范生在校期間只有加強職業技能培養，才能為將來從事教師工作打好基礎。另外，近年來師范畢業生的就業形勢越來越嚴峻，作為一名“準教師臂的師范畢業生，要想在就業市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質，而這一切又離不開其職業技能的培養和訓練。
從師范院校角度看，它是體現師范院校辦學特點、促進師范教育健康發展的內在要求。師范院校的辦學特點主要體現為以塑造教書育人、為人師表，培養全面發展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務，而師范教育在整個教育事業中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎中的基礎。不論是體現師范院校的辦學特點還是促進師范教育的健康發展，師范生職業技能培養都是其不可缺少的重要一環。
從國家和社會角度看，它是培養大批新型的合格教師的必然要求。培養和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發展的一個重要任務。新型的合格教師必須是一名德才兼備的教育教學能手，能夠掌握現代教育技術和手段，用現代教育理論與教育教學方法武裝「自己，具備教育教學和科研能力。要培養這種新型的合格教師，必須讓其在大學階段系統地接受師范教育，進行理論學習、實踐鍛煉和技能培訓。這就要求高師院校以高度責任感的戰略眼光來認識提高師范生素質的重要性和突出師范特點開展師范生職業技能培養的必然性。
二、師范生教師職業技能培養存在的問題及其成因
(一)師范生教師職業技能培養存在的主要問題
當前，作為素質教育重要組成部分的師范生職業技能培養，并沒有完全引起學校師生的高度重視，在具體實施培養中仍然存在許多問題。一是重學科專業教育輕職業技能培訓，導致師范生職業技能訓練不夠系統、規范和完整，強化訓練軟弱無力以致出現相當部分師范畢業生高分低能的現象。二是重理論學習輕實踐鍛煉，導致師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節，出現了師范畢業生不能很好地適應中學教育教學的實際問題。如有的師范畢業生在校時專業學習成績優秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應學校教學，出現了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態不自然、板書不規范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、多媒體計算機操作不熟練等教學技巧和能力問題。三是重應試考試輕技能自主訓練。專業學習和測試與技能訓練對師范生來說是同等重要的，但受到“應試教育”等因素的影響，相當部分師范生還認為只要考試過關就萬事大吉，以致平時只重視應付考試而不注重技能的自主訓練，使之難以培養出良好的職業技能。四是重個性發展輕技能的全面培養。有些學生過于注重培養自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學習和培養。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統、規范和完整地職業技能培養，給他們今后的就業和工作帶來了困難，也給促進師范教育的健康發展和培養合格人才帶來了阻礙。
(二)師范生教師職業技能培養存在問題的主要原因
一是培養目標體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業本科培養方案中還沒有制定一個系統的、規范的、完整的具體實施技能培養目標體系和實施細則而得到說明。正因如此，導致許多院校在技能培養中存在缺乏依據和標準，出現技能培養不夠系統、規范和連貫以及主觀性、隨意性的現象。二是制度建設相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養的制度體系。如《師范生職業技能的培訓制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓練與考核制度》《班主任工作技能訓練與考核制度》《微格教學技能訓練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項目的技能訓練與考核制度》《計算機培訓與考核制度》《教育見習和實習制度》《學年論文和畢業論文(設計或創作)制度》等都還不夠健全、規范和完善。三是師資隊伍建設相對薄弱。就目前高師院校主要擔負師范生技能培養重任的“中教法”教師隊伍建設情況而言，普遍存在著教師學歷學位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養的質量。四是經費支持相對不足。以我校師范生教育實習為例，學校按每生一定比例將經費專項劃撥至學院，學院再將經費統籌用于實習點聯系幾實習學校指導，實習生住宿，來回車票，制作實習簡報、板報、材料等有關實習活動。由于經費不足，有些活動并不能很好地落實，而幾年前實施的與中學實行“教育實習基地”定點掛牌制度，也因經費問題使該項制度的運行達不到預期效果。因此，承擔教育實習重任的教師縱然有責任、能力和信心搞好教育實習工作，也會因經費問題而力不從心。
三、師范生教師職業技能培養的途徑與方法
(一)明確技能培養目標，構建實踐教學體系
高師院校應根據師范類專業的人才培養目標，明確師范生技能培養的具體目標，確定技能培養的基本內容和任務，以及為完成任務、實現目標在制度建設、師資隊伍建設、實踐培養模式、經費支持等方面做出相應的規劃和實施，形成一個明確而又科學的技能培養目標體系，保證技能培養目標的實現。從實踐教學角度看，要保證目標的實現必須積極構建技能培養的實踐教學體系。具體來說，一是基礎實踐環節，包括軍事訓練、公益勞動、英語實踐、計算機實踐等;二是專業實踐環節，包括語言文字訓練、班主任工作技能訓練、微格教學技能訓練、教育見習和實習活動等;三是綜合實踐環節，包括文體實踐活動、學年論文和畢業論文(設計或創作)、暑期“三下鄉”社會實踐活動等;四是創新實踐環節，包括課外科技立項、社會調查報告、大學生挑戰杯賽、學生科研論文、科技小發明等。在構建技能培養的實踐教學體系過程中，要特別重視以下建設。一是“一個基地”，即教育見習和實習基地。搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為師范生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺，把師范生所學的知識“帶出去”和中學的教學經驗、教改實踐“引進來”。二是“兩個中心”，即中學學科教育及信息資料研究中心和教師職業技能培訓測試中心。建設好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學學科教育和教改的基本情況和規律，為師范生技能培養提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學理科實驗室。搞好“三室建設”，能為師范生提供教學技能訓練、教學課件研制、中學相關實驗操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實踐基礎。
(二)健全完善制度，組織措施得力
高師院校應根據教育部《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》要求，結合本校實際制定相應的制度和措施，這是師范生技能培養的基本保障。當前，在師范學科專業教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業教育的順利進行。然而，與之相比，在師范生技能培養方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓練不系統、考核不規范等問題。師范生技能培養急需制定切實可行的考核制度來保障實施。如建立師范生職業技能的培訓制度、考核制度和證書制度，制定一系列內容具體、標準統一、便于操作、執行有效的技能培訓量化標準和實施細則，詳細規定師范生每一年應達到的技能水平，并進行相應的嚴格培訓和考核，向通過培訓、考核合格的師范生頒發教師職業技能合格證書或等級證書，從而促進師范生自覺訓練，保證技能培養目標的實現。只有從制度上做出規定，才能從根本上改變當前技能培養存在的不足。當然，由于師范生技能培養不像專業課那樣便于操作和考核，所以，學校務必考慮這種技能培養的特殊性，要專門成立院校領導班子、安排專人負責這項工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項工作的制度化、規范化和實效化。
(三)優化教師結構，保證經費到位
師范生技能培養的重要因素之一在于師資隊伍的建設情況，技能培養始終都離不開教師的組織和實施，教師是“傳授知識、解釋疑惑之人”，對師范生技能培養的質量和效益起著關鍵作用。因此，在技能培養中，學校務必高度重視師資隊伍建設問題，根據師范專業和學科特點，制訂出相應的師資培養和引進計劃，通過人才引進、人才培養、教育資源整合等手段和途徑，不斷優化師資結構，建立一支思想端正、作風優良、素質過硬、結構合理的師資隊伍。同時，為保證師資隊伍建設質量，學校還必須根據師范專業和學科特點的情況，改變過去“應試教育”所形成的那一套教師的評價標準與考核制度，這是師資隊伍建設的重要一環。此外，學校還應根據師范生技能培養的需要，設立專項教學經費，用于師資隊伍建設、教學科研、基礎設施建設、師范生技能培訓與考核等相關費用。只有充足的經費保障，才能確保技能培訓工作正常有效地開展。
技能培訓論文范文6
關鍵詞：高等教育；創新型人才；培養模式；系統要素
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0004-02
進入二十一世紀以來，隨著綜合國力的競爭，創新型人才在國家發展戰略中的重要性日漸突出。高校作為培養創新型人才的搖籃和中心，肩負著重要的使命和任務。因此，高校構建創新型人才培養系統就顯得尤為必要和迫切。創新型人才的培養無論是在國家、產業還是企業層面，都有著至關重要的作用。我國已明確提出，到2020年要建設成為創新型國家，迫切需要大批具備創新素質和創新能力的人才；經濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產業結構要不斷優化升級，創新型人才的有效供給有助于提高產業轉換速度，增強產業創新能力；創新型人才的發展是企業獲得競爭優勢的關鍵。為此，高校教學模式必須適應人才競爭環境的要求，加強對創新型人才培養模式的構建和完善。
一、相關理論概述
1. 國內外相關研究
我國有關創新型人才的研究較多，而對創新型人才培養模式的系統研究相對較少。從目前研究來看，國內學者韓叢發提出了兩種切實可行的培養模式：科學創新型和技術創新型模式。陳羽白等從華南農業大學的實際情況出發，通過教學內容和課程體系創新、教學方法和手段創新等，初步建立了創新人才培養體系。劉益才對產學研相結合培養創新人才的模式進行了探索，并提出了一些措施，比如努力促進課堂教學與科研、經濟和社會發展的密切結合，共建校內基地、學生參與校內實訓。
國外大學對創新型人才培養有著比較成功的經驗。英國大學在創新型人才培養上訓練的重點是提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調教育的實踐目的，注重訓練學生思考的能力、批判性思辨和多學科知識交叉，是英國教育培育創造型人才的特色。美國大學在創新人才的培養中重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力，堅持一個“中心”、三個“結合”：即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。日本高校高度重視科研訓練，讓高校通過與企業簽訂培養合同等方式與生產科研內部單位直接聯系，發展了獨具特色的“產學研一體化”的培養模式和“工業實驗室”為主的教育模式。
從國內外比較看，國外對創新型人才的培養相對比較豐富、系統一些，取得的成效也相對好一些，相比之下，國內的研究以理論研究占多數，且大多缺乏實證支撐。特別是現階段下的創新型人才培養模式尚缺乏系統分析和實證研究，基于此，本文嘗試從系統論的角度，對高校創新人才培養模式進行系統分析，以期為相關決策者提供決策分析的理論依據。
2. 研究要素的概念界定
本文的研究目標是揭示創新型人才培養模式的構成要素和作用機制。創新型人才主要指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才培養模式主要包括課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統。課程管理系統在本文的含義主要是指通過課程的合理化設置為給學生提供一個有利于創新能力培養的理論學習平臺，以便提高學生的創新能力和積累知識儲備。社會實踐系統是一個從設計認知目標、學習認知目標到實踐認知目標的體系，通過該系統的學習和訓練著重培養學生知識體系和技術技能，同時還要注重培養學生一定的情商、智商、責任感、義務感等綜合素質和能力。畢業設計系統是培養學生綜合運用本專業基礎理論知識、專業知識與基本技能，以增強學生自身實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為目的的極為重要的教學活動過程。就業培訓系統是高校就業指導工作的核心，以提升學生就業的科學性和實效性，主要包括相關技能培訓、專業人士指導、就業指導與咨詢等環節。
二、機理分析
1. 研究框架
在本文中，課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統是創新型人才培養模式系統的主要組成部分。課程管理系統是其他三個系統的基礎，與它們都有著密切的聯系，社會實踐系統與畢業設計系統是相互影響的關系，社會實踐系統與就業培訓系統之間存在間接的聯系，畢業設計系統影響著就業培訓系統。因此，本文將課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統作為基本研究要素，研究幾個要素之間的作用及關系。
2. 系統要素分析
（1）課程管理系統要素分析。課程管理系統主要包括課程科目配置、學習方式與課時分布。1）課程科目配置。課程科目配置是根據創新型人才培養的目標與基本要求設置相關課程科目，構建理論和實踐并重，以應用能力培養為核心的模塊式課程科目體系。2）學習方式與課時分布。學習方式是對學習內容的安排和規劃，本文在借鑒前人研究的基礎上，提出學習內容的三個具體階段：基礎課程學習階段、專業課學習階段、初步科學研究訓練學習階段。學習內容的不同，課時分布的多少也有所不同。3）學習考核。學生的創新能力主要體現在如下幾方面：吸收能力、內化能力、應用能力?？己藢W生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內化為自身的素養和能力，并體現在其對周圍事物的洞察、理解、應變和對未來知識的駕馭上。
（2）社會實踐系統要素分析?！罢J知只有付之于實踐，才具有徹底的意義?！睂嵺`活動可以鍛煉學生運用知識解決實踐問題的能力，社會實踐系統主要包括課程設計、調查活動、畢業實習等環節。1）課程設計。課程設計具有很強的綜合性和實踐性，通過對課程設計的合理組織和實施，能夠充分發揮學生的主觀能動性，全面培養學生的創新能力、綜合分析能力，增強學生的實踐能力。課程設計主要包括課程設計目標、課程設計的內容及考核評定等方面。a.課程設計的目標。課程設計是指課程的組織形式和結構，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設計是實踐性教學的重要環節，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑。b.課程設計的內容。在課程設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發揮他們的自主精神和創新精神；不僅要注重知識的傳授和傳遞，更要注重學生思維品質的形成以及實踐能力的發展，尤其要注重培養學生的自我學習能力。c.課程設計的考核與評定。課程設計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于學生今后的進一步學習。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2）調查活動。調查活動包括社會調查、市場調查、生產調查等，其主要形式是社會調查。社會調查活動培養和鍛煉學生實際的工作能力，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。3）畢業實習。畢業實習是對學生基礎理論和專業理論知識掌握程度的考核和評定，是把理論與實踐相結合的一種有效手段。通過畢業實習，學生可以進一步領會和掌握在校期間所學的理論知識和實踐技能，切實把所學知識、技能運用于社會實踐，提高分析問題和解決問題的能力。
（3）畢業設計系統分析。畢業設計是培養學生實踐能力、創新能力，提高學生綜合素質與能力的重要環節，主要內容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1）選題。畢業論文的題目要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結合和提高學生解決實際問題的能力。2）論文的寫作。在論文寫作過程中，應該鼓勵師生間的雙向交流和溝通，允許學生有不同的主見，并鼓勵大膽實踐，提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3）論文答辯。答辯時要體現出論文的內在邏輯，注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4）成績評定。判斷大學生的畢業設計有否創新，主要看學生在畢業設計過程中是否提出自己的新觀點，是否應用了一些新方法、新手段來解決問題，是否取得一些新成果。
（4）就業培訓系統分析。面對日趨激烈的就業壓力，高校應把大學生職業生涯規劃貫穿在學生就業指導全過程，以提升學生就業的科學性和實效性。本文的就業培訓系統的主要構成要素，包括相關技能培訓、專業人士指導、就業咨詢與指導。1）相關技能培訓。相關技能培訓主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應用、寫作、表達、活動組織能力等技能的培訓。培訓可以提高大學生技能水平和自身素質，培養學生的創新精神和實踐能力。2）專業人士指導。高?？裳埓蠊救肆Y源部門負責人或職業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等專業人士為大學生就業提供有針對性的專業指導，加深學生對職業素質要求的認識和對用人單位的了解。3）就業指導與咨詢。高校應考慮國家就業政策的變化和學生的思想實際，通過開設多種形式就業指導課，幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和對職業有準確的定位，從而為大學生的成才與發展奠定良好的基礎。
三、結束語
本文在文獻綜述的基礎上，從理論上概述創新型人才培養模式的四個系統――課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統的內涵并進行了要素的系統分析。本文的研究對于創新型人才的培養提供了理論支持，一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未對該系統的要素進行量化研究，進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創新型人才的培養除了以上四大要素，還有其他的一些因素，本文未做探討，在未來研究中，將給予特別關注。
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